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教育創新的案例范文1

20世紀20年代以來，案例教學最早用于法律、醫學及工商管理界教學領域，用來講授這些領域中的重要思想、技能及內在原理。近年來隨著招生規模的擴大，我國高等教育已進入到大眾化的階段，高等教育的發展已轉移到提高教學質量。傳統的教學模式存在學生無發揮之地，課堂上以教師講授為主，從上課到下課，學生好像在看表演一樣，始終處于被動狀態，學生的主動性和創新性完全沒有調動起來，完全沒有體現教學的主體作用等諸多問題。如何加強基礎，培養學生的創新能力，是新形勢下高等教育的重要研究課題。本文將探索案例教學法在有機化學中的深化與創新，在改革聲潮中更加注重學生創新能力的培養，對培養單位、學生本人和社會都具有深遠的現實意義。 

二、有機化學目前的教學現狀 

中南大學有機化學課程建設是在原中南工業大學、湖南醫科大學的有機化學課程的基礎上，實現了資源整合與優勢互補，突出了理學、工學和醫學交叉融合的特色。有機化學是化學、化工、生物、醫學、材料等專業的重要基礎課，而且是一門實踐性很強的學科。在我校，有機化學課程包括有課堂教學和實驗教學，分別獨立設課，有機化學是化工制藥類、生物醫學類和礦冶材料類等學生的必修課程，理論課學時分別為96、56和32，是各類專業的重要的基礎課，年人學時達8.5萬，因此，本課程具有學時多，受益面廣的特點。長期以來，存在有教學指導思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受知識；教學中存在著重知識、輕能力的現象。教學中仍然停留在傳統的教學手段上；教師以講解教材知識為主，難以將學生應 

用能力的培養落到實處等問題。因此在教學過程中，如何提升有機化學教學效果，吸引學生的“眼球”，把學生的權利還給學生，強化學生的主體地位，將授課內容和形式靈活化，給學生以更加生動的講解，貼近實際應用，從而活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和自主求知的驅動力，大幅提升課堂教學質量，這些都是當今中國高校教學改革最重要的熱點、重點和主題之一。 

三、案例教學實施的優勢 

1、緊跟學科前沿，不斷優化教學內容 

目前，課堂教學仍是高校教學的基本形式，也是最有效的方式，它對知識傳授起著非常重要的作用，但其單向性的特點對學生主動獲取知識的積極性有一定制約作用。根據學科的發展和教學內容，實時地將前沿成果以案例的形式引入課堂，吸引同學們的“眼球”，增強課堂實效性的助動力。通過案例教學還可使教師從中獲得研究性學習的經驗，不斷優化本學科的教學內容，更好地適應課程設置的要求，特別是有機化學的教學，因為每年數以萬計的新化合物和新方法產生，更應緊跟學科的前沿，適時地更新部分的教學內容。 

2、激發學生的學習興趣，提升學習效果 

在案例教學實施過程中，通過案例由講述，然后分析討論，學生的學習興趣被激發到較高的水平，學生主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛，有利于理論知識的學習和理解。同時，學生是主角，由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索，便于學生掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決問題的辦法。通過案例教學，會使學生對所學的知識產生向往，活躍學生的思維，加深學生對科研成果深層次的理解，并形成開放式的思維方式，從而提高各種學習技能。采用案例教學和傳統教學學習成績的對比如圖1所示，從圖中可以看出，采用案例教學的學生學習成績明顯高于傳統教學。 

3、有利于提高教師的整體水平，實現教學和科研共享發展 

在案例教學過程中，教師首先必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。案例教學實質上可歸結為一種研究性學習，教學中增加案例教學，優化教師的知識結構，將案例知識納入到教師的知識體系，可以改造原有課程內容結構體系，融合案例相關內容，可以優化以案例為本的學科教學課程新體系，同時教師在科研方面的素質也得到了顯著提高，為科研比較薄弱的教師提供了良好的機會，也就實現了教學和科研的共享發展。 

4、塑造學生創新潛力，激發學生創新潛能 

挖掘學生創新潛質，增強學生的創新能力是一個長期培養的過程，它需要通過學生在相關環境中不斷學習、實踐從而引起碰撞、激發。通過案例的引入，激發學生學習的欲望和激情，迸發出創新的靈感，為促進學生創新潛質優勢轉化發揮積極的作用，通過科研實踐，鍛煉了學生解決實際問題的能力，培養了實事求是的科學態度，增強了勇于開拓的創新意識。研究表明，學生參與科研活動不僅是一種學習知識的方式，更是一個全面提升綜合素質的過程，它能更好地促進學生創新能力和就業素質的提高。這樣才能培植創新的土壤，有利于創造能力和創新精神的培養。 

四、案例教學課堂實施應注意的問題 

教學過程實質是教與學雙邊協調統一的過程，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用，因此教學方式的變化必將引起學習方式的改革，如果只關注教學方式的改革，忽視學生的學習效率，教學改革很難深入，如何堅持共享發展，實現教與學的協調統一，是目前教學改革的難題之一。 

1. 案例內容的選擇要體現學科的特色 

沒有好的案例，案例教學無從談起。當使用案例教學時，學生應處于積極參與狀態，這樣在教師有效機制的引導下，就可創造性地獲得學科的相關知識，增強對學科問題的分析決策能力。選擇的案例都要與課堂講授的理論知識相關，且要體現學科的特色，易于使學生將案例中所討論的問題與將要學習的知識或已學過的知識聯系起來，如我們上醫用有機化學課時，案例的選擇均與醫學緊密相關，否則只能讓學生聽聽故事而已，為學生將來從事醫學方面的工作奠定良好的基礎。

       2. 正確處理“教”與“學”的關系，充分發揮教師的積極引導作用 

在案例教學中， 教師與學生的關系是“ 師生互補， 教學相輔” 。案例教學應以教師引導， 學生為主體， 起到教學相長的作用。因此， 案例教學中要正確處理“教”與“學”的關系，教師不再是單向的“傳道、授業、解惑” ， 學生也從“聽講者”轉變為“參與者” 。以學生為中心，營造一種以學生為主體的環境氛圍， 強調其參與性和主動性。使學生真正感到他們是課堂的主體， 是學習的主人。同時發揮教師的積極引導作用， 真正把學生當作案例教學的主體， 并注意有效地組織和控制課堂， 形成有利于激發學生創造力的好氛圍。只有注重學生參與的主體性和教師作用的主導性， 才能實現教學的和諧。 

3.案例教學在課堂上要把握分寸，防止本末倒置 

在教學過程中，案例作為被剖析的對象以書面的形式被展現，教師和學生共同直接參與對案例的分析、討論和評價等工作。在教學過程中，案例教學固然有效，但教學課程具有嚴密完整的體系，在課程教學中要注重其系統性，應以系統講授為主，案例教學法只能作為系統講授的輔助方法，而不能在教學過程中進行純案例教學，將原理融于案例之中，課程圍繞案例的運用來組織。明確案例教學的位置，使其發揮應有的作用而不是濫用，避免盲目追求案例方法而脫離學生的學習實際，避免對案例本身的過分渲染而遠離教學理論。 

五、結語 

通過案例教學可以拓寬學生的視野，增強學生的綜合分析能力和解決問題的能力，高效地訓練學生處理問題的能力，增強直面實踐的本領，培養對現實問題作出決策的能力，提升學生的創新能力，從而實現人才培養的終極目標，因此案例教學具有不可替代的實效價值，因此，案例教學應與傳統教學緊密結合，互相補充，而不能互相取代，這樣才能真正實現學習的創造性遷移。 

參考文獻 

[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].華東師大出版社，2000. 

[2] 李寒梅，案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示，中國大學教學，2013，6：70-72 

[3] 邵光華，教師教育中的案例教學法研究及其啟示，高等師范教育研究，2001，5：55-59 

[4] 彭紅建 ，胡薏冰，科研與教學高度融合，提升課堂教學質量，教育學，2016，4：21-22 

教育創新的案例范文2

關鍵詞：網絡安全；實踐教學體系；多元化

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）09-0041-02

Abstract： the rapid development of information technology has driven the change rapidly in network security. Practice on the teaching of network security should explain the basic principle of emphasis in teaching content， teaching methods and assessment on a variety of teaching activities， to cater to the characteristics of students innovation design method based on.

Key words： network security； the practical teaching system； diversification

隨著信息技術的高速發展，網絡安全成為了當今社會一項關系國計民生的課題。2012年7月國務院印發了《關于大力推進信息化發展和切實保障信息安全的若干意見》，要求健全安全防護和管理，加強能力建設，確保能源、交通，金融等領域涉及國計民生的重要信息系統網絡和信息安全。網絡安全課程的實踐教學在網絡安全課程的教學過程中是一個重要環節，作者在長期的網絡安全一線教學中，深刻體會到實踐教學體系的完善對于網絡安全的“教”和“學”都是極其重要的。

1 當前網絡安全實踐教學現狀

信息技術近年來發展迅猛，特別是眾多網絡安全愛好者們的推波助瀾、網絡黑客“成就感”的強烈需求，網絡安全技術的“攻”與“防”已經成為一場沒有硝煙、沒有盡頭的戰爭。因此，網絡安全的課程內容不可能跟上“最新、最前沿的技術”，教學用書、教學資料也不可能經常地更新，在實踐教學中更是感受到了網絡安全教學的“不易”。鑒于此，作者認為在網絡安全的實踐體系中，實踐教學內容應以網絡安全的基本原理、基礎工具為主導，而應注重多元化實踐教學活動的設計、教學方法和手段更貼近當前學生的特點、實踐考核與評價更能體現學生對知識結構的掌握。

2 建立基于創新的網絡安全多元化實踐教學體系

2.1 基于創新的多元化實踐教學活動的設計

傳統的網絡安全實踐教學活動僅僅在實驗室或多媒體教室完成，學生缺乏學習的主動性和創新性。鑒于網絡安全課程的特點，作者認為網絡安全實踐教學活動應從多元化角度進行設計。

（1）大作業

每一個項目學習結束后，教師設計針對該內容的案例利用4節課的時間進行大作業訓練，結束后由教師打分講評。通過大作業，學生對該項目內容有更全面和深入的理解。

（2）綜合實訓

課程學習結束后安排一周的時間進行綜合實訓。教師在實例的基礎上結合課程內容設計案例。將學生分組，由組長為每個成員進行詳細分工，實訓結束后以小組為單位在班級匯報，由教師打分并點評。

（3）現場教學

利用“校企合作”的便利條件，學期中安排一次赴網絡安全企業參觀、現場教學的活動。通過正在實施的網絡安全工程項目來了解當前網絡安全技術的現狀，激發學生的學習興趣。

（4）實踐活動

學校現代教育技術中心承擔了全校網絡安全的重任，通過成立課外興趣小組，在現教中心教師的指導下，利用業余時間組織學生完成對校園網絡的日常維護工作。

（5）技術講座

聯系校企合作單位，請有經驗的技術人員到校開展網絡安全方面的技術講座，講解當前最新技術、網絡安全方面的經典案例。

（6）賽教結合

以信息安全技能大賽為抓手，從而達到到以賽促教、以賽促學、以賽促改的“賽教結合”的教學目的。

2.2 教學內容的合理選擇

按照學生對網絡安全課程循序漸進的學習模式，將教學內容劃分為以下幾個部分：

項目1操作系統安全：任務1 安全配置windows服務器；任務2 windows文件的加密與恢復；任務3 PE文件；項目二木馬檢測與防范：任務1木馬原理；任務2木馬的檢測（一）；任務3木馬的檢測（二）；任務4 木馬的防范；項目三網絡軟件的入侵與防范：任務1腳本及惡意網頁病毒；任務2PHP安全配置；任務3命令及函數注入的攻擊與防范；任務4客戶端腳本攻擊及防范；任務5 跨站腳本的原理；任務6 跨站腳本攻擊的實現及防范；任務7 SQL注入攻擊的原理；任務8 SQL注入攻擊的實現；任務9 SQL注入攻擊的防范；任務10 主機權限的利用；任務11 端口安全；任務12 內網突破及防范；任務13 CC及DDOS攻擊及防范；項目四：口令安全：任務1 HASH及MD5的基礎；任務2 MD5口令破解；任務3 windows系統密碼破解。

2.3 選用迎合學生特點的教學方法與評價方法

針對信息安全課程和高職學生的特點，改進教學方法和手段。重視學生和企業的反饋，學習過程中針對學習情況的在校生反饋、企業對畢業生專業能力滿意度的企業反饋、畢業生對課程設置的意見和建議的畢業生反饋，綜合各類反饋情況，合理調整教學內容和教學方法，以達到最優的教學效果。

2.4 搭建“能力遞進”的信息安全實訓平臺

作者將依托實訓基地，圍繞基礎實驗層、專業實訓層、企業實踐層所對應的不同能力要求，搭建“能力遞進”的信息安全實訓平臺。

參考文獻：

[1] 王春蓮.網絡安全實驗室建設及設計研究[J].中國教育技術裝備，2011（9）.

教育創新的案例范文3

面向網絡工程專業本科生的網絡管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應用密碼學”、“計算機網絡管理”、“網絡防御技術”、“網絡性能分析”和“網絡安全編程與實踐”這六門專業課程。

在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數字簽名、身份認證、操作系統安全、數據庫安全技術以及數據的備份與恢復等知識點；而“應用密碼學”課程則介紹密碼學基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應用；更進一步，“計算機網絡管理”課程以協議分析為導向講授網絡管理的相關理論，包括功能域、體系結構、協議規范、信息表示等知識點；“網絡防御技術”課程以統一網絡安全管理能力作為培養目標，闡述網絡攻擊的手段和方法以及網絡防御的基本原理；在此基礎上，“網絡性能分析”課程著重討論網絡性能管理的理論與應用；“網絡安全編程與實踐”課程討論網絡安全編程實現的基本技術

。值得注意的是，網絡工程專業的網絡管理與安全課程群建設成果，目前正在為面向物聯網工程專業的相關課程體系設置與教學方法改革所借鑒。網絡管理與安全綜合課程設計介于實踐教學體系中提高層次到綜合層次的過渡階段，作為網絡工程專業與物聯網工程專業本科生第四學年實踐能力培養的一個重要環節，有利于深入培養相關專業本科生的網絡管理與安全綜合實踐能力。

二、基于項目角色劃分的實施方案

為了培養網絡工程專業與物聯網工程專業本科生的工程實踐能力，網絡管理與安全綜合課程設計實施過程的改革思路是：采用自主團隊方式，選擇并完成一個網絡管理與安全項目。對于相關專業本科生而言，因為是自由組成團隊，項目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項目角色劃分的網絡管理與安全綜合課程設計實施方案。

網絡管理與安全綜合課程設計并不是要求本科生在短時間內便可以完成一個很大的網絡管理與安全項目，主要是希望他們能夠利用已有網絡管理與安全課程群的知識基礎，按照軟件工程的思路合作完成一個規模適中的網絡管理與安全項目，提高網絡管理與安全綜合實踐能力。

三、網絡工程專業與物聯網工程專業的協同設計

作為一所地方工科院校，我校自2008年開始面向本科生開設網絡工程專業，并于2012年面向本科生開設物聯網工程專業，同時已獲批“湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃本科項目”。網絡工程專業與物聯網工程專業雖然是兩個不同的專業，卻具有一定的關聯性，如何保證網絡管理與安全綜合課程設計的實施方案對于這兩個專業的協同設計，是專業改革實踐過程中需要考慮的問題。網絡工程專業的網絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括四個方向，即“信息安全與密碼學”、“網絡防御技術”、“計算機網絡管理”與“統一網絡安全管理”。

其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網絡管理與安全編程開發包，并掌握網絡管理與安全項目實踐的基本技術，為將來從事網絡管理與安全方面的研發工作打下一定的基礎。更進一步，較之網絡工程專業，物聯網工程專業具有更強的整合性與自身的特色，物聯網工程專業的網絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括兩個方向，即“物聯網安全”與“物聯網管理”。

教育創新的案例范文4

On the Innovation of Vocational English Teaching

Methods Combined with Cases

YANG Wenjuan， SONG Lijun

（Wuhan International Culture University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract With the development of economic globalization， the importance of English is self-evident， but the status quo has been controversial English education， vocational education is also true in English， means and methods of English teaching in urgent need of innovation. In this paper， a combination of the three cases to talk about innovation in English teaching methods and methods designed to open innovative ideas for the future of teaching methods and approaches.

Key words teaching ways； teaching methods； reform； innovation

武漢商貿職業學院校長涂宏斌教授提出進化教育論，其三個基本觀點是教育環境選擇、教育對象自主成長和雜交原則。在這種先進理論的指導下，該校公共英語教師積極探索英語教學手段和方法的改革，涌現出一些優秀案例。以下主要是結合案例談英語教學手段與方法創新，為未來教學手段和方法的創新提供思路。

1 互動式教學，為學生營造自主成長的學習氛圍

近幾年高職生源質量不斷下滑。以我校生源為例，多數學生英語高考成績偏低。更有學生直言，高中三年英語課都沒怎么聽，初中所學的知識也已是支離破碎。總之，對英語很難提起興趣。如何吸引學生的注意力？如何拉近師生距離？

好的開始是成功的一半。首次課不妨放棄傳統老套的自我介紹，把話語權交給學生，讓學生來提問，有問必答。有的學生比較主動，這類學生可能思維活躍，有一定的英語學習訴求，將來可能會成為師生互動的中堅。有的學生比較靦腆，這類學生需要關注，將來可能會成為了左右課堂的“中間派”。有的學生比較沉默，這類學生可能性格使然、英語底子很薄，將來可能就是教學的“攻堅戰”。學生的問題五花八門，學生的表現甚至會超出老師的預期。總之，通過把話語權交給學生，老師多一個了解學生的機會。學生也覺得老師親切，沒架子，沒壓迫感。首次課課堂氣氛輕松活躍，為后面教學的順利展開奠定人際基礎、情緒基礎，也為后面教學掌握“主動”提供了契機。

互動式教學是“以學生為導向”教學方針細化的體現。把第一次見面的話語權交給學生，營造和諧的師生關系，為學生學習營造輕松自在的軟環境。

2 聯想式教學，為學生重樹英語學習的信心

高職學生入校時英語底子薄，興趣低，學習方法不恰當，自主學習意識不強。很多學生認為，學英語很大程度上就是死記硬背。傳統的英語教學模式是老師講、學生聽，把學生當成“容器”，大量灌輸語言知識。英語教學很容易走進死胡同。英語教學創新要把教學內容進一步往前推，不僅要告訴學生什么是重點，而且還要告訴學生如何把重點消化掉。授之以魚不如授之以漁，要告訴學生如何用正確的學習方法、記憶方法，將知識點串成網。

聯想式教學，通過融合各種記憶手法，充分發揮聯想的作用。以下以詞匯學習為例。

例一，聯想詞根詞綴。dismiss自身中摒除，由否定前綴dis-（不）和miss（想念）構成，“不想念”即是“自身中摒除”。還可以擴展復習like和dislike，agree和disagree。

例二，聯想一詞多義。bill為……做廣告，“比爾”（Bill）?蓋茨有很多“鈔票”（bill）“為產品做廣告”（bill）。

例三，諧音聯想。lessen減輕，lessen發音諧音“累死人”要“減輕”。bride和bridegroom易混淆，bride+rg（諧音“個”）+room（房子），一下子就可以記牢“新郎”是帶“個”“房子”的。

例四，象形記憶。access和assess易混淆。access意為“接近；入口”。assess意為“評估”。access中c和s很“接近”，字母c張著嘴，是“入口”。assess中前s后s，“評估”就是為了達標一致。vocation和vacation易混淆。vocation意為“職業”。vacation意為“假期”。vocation中字母o是個空圓圈，好比“職業”空著等你去。vacation中前a后a，好比兩人穿著一樣的情侶裝去度“假”。

不僅是詞匯學習，包括復雜的語法知識，教師都要想盡辦法，讓知識能夠化整為零、立體生動起來。

例如，將情態動詞的知識細化為如下嘻哈說唱。

情態動詞，是種助動詞。無論什么時候，后面的詞，還是那個詞。（其后加動詞原形。）情態動詞，一共15詞。情緒和態度，記住6句話，保你不忘詞。（情態動詞表情緒和態度。）能不能做，can， could， be able to；可不可以做，may， might；必須要做，must， need；應該會做，should， ought to， be supposed to， shall， will， would；不得不做，have to；敢不敢做，dare。

總之，高職英語教學可以融合各種適用的手段，嘻哈音樂、流行美劇、時代熱點等都可以走進課堂，讓學生從過去英語學習的挫敗感中走出來，重新樹立學習英語的信心，讓學習英語成為一種享受，而不是一種負擔。這種教學手段和方法的創新正是進化教育論主要觀點雜交原則的體現。

3 任務式教學，培養學生自主思考、解決問題的能力

高職教育英語課程教學基本的要求是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，能閱讀和翻譯和所從事的專業有關英語業務資料，在日常涉外業務的業務活動中能進行簡單的交流會話，為今后學習英語打下堅實的基礎。”學生畢業以后，大部分都是從事勞動生產一線的工作，要求具備較強的動手能力、解決問題的能力。英語作為一門人文素養課程，應該是通過英語教育幫助學生陶冶情操、完善思維、提高情商。

高職英語教學可以采取任務教學法，給學生一個任務，讓他們自己動手查資料，自己思考如何解決問題，給他們一個機會展示自己的成果。比如，在學習課文Redefine the Value and Image of Beauty之前，分小組給學生布置一個任務：Who is the most beautiful Chinese woman in your mind？學生上課時展示小組討論成果。有的小組推選孫儷，理由是外型亮麗、演技了得；有的小組推選劉詩詩，理由是氣質出眾、拒絕炒作；有的小組推選最美女教師張麗莉，理由是舍己救人、心靈美；有的小組推選母親，最美是母親；有的小組推選孝莊皇后……

在比較自己的成果和他人的成果以后，學生會很清晰地認識到美有兩個維度，一個是image形象，即外在美；另一個是value價值，即內在美。這兩個主題如果由老師直接灌輸，會給學生一種“說教”的感覺，頓時學習興趣會大打折扣。通過完成任務，學生也可以清楚地意識到自己思維的局限性或獨特性。如果思維較局限，會知道努力的方向；如果思維較獨特，會增強自信心。這種激勵的作用是潛應默化、無法估量的。

教育創新的案例范文5

中圖分類號：TP311.5 文獻標識碼：A 

Abstract：This innovative instance of teaching designs，from how to improve teaching efficiency and teaching quality，analyses the contents of "the implementation of procedures" in the course "the basis technology of computer hardware".This case will focus on several aspects to analysis and describe such as the setting of teaching objectives，the analysis of teaching task and the choice of teaching strategies.Each of the theory will be given a specific implementation plan and the whole idea of the teaching. 

Keywords：software development model；class teaching design；teaching objective；teaching task；teaching strategies 

1 引言（Introduction） 

在總部修訂的《軍隊院校本科教學工作評價方案》的指標體系中，增加了一個新的評價標準——課程教學設計。然而課堂教學直接關系到課程的實施情況，而課堂教學設計是保證課堂教學成功的前提之一[1]，因此必須加強課堂教學設計的研究。那么課堂教學設計主要包含哪些方面，哪些是關鍵要素呢？又要如何設計課堂教學來體現出教員各自的特點與個性呢？這些是教學評價為我們提出的新挑戰，同時這也是我們年輕教員提高課堂教學質量的所必須要考慮的問題。 

軟件生命周期同任何事物一樣，一個軟件產品或軟件系統需要經歷孕育、誕生、成長、成熟、衰亡等階段，一般稱為軟件生命周期。把整個軟件生命周期劃分為若干階段，使得每個階段有明確的任務，使規模大，結構復雜和管理復雜的軟件開發變的容易控制和管理。通常軟件生命周期包括可行性分析與開發項計劃、需求分析、設計（概要設計和詳細設計）、編碼、測試、維護等活動，可以將這些活動以適當的方式分配到不同的階段去完成。 

本案例將以簡要的以軟件工程的工程化思想著重從計劃、需求分析以及設計等角度從教學策略的選擇、教學目標的設置、教學任務的分析幾方面進行分析描述。 

2 計劃方面（Plan） 

在軟件生命周期的第一階段即要確定軟件的開發目標和總的要求，要進行可行性分析、制定開發計劃等，同樣進行教學設計的前提即是首先設置教學目標。 

進行一節課的教學設計，不僅要了解本節課的目標，首先要把握了解課程的總體目標。《計算機硬件技術基礎》這門課的整體教學目標通過理論學習，建立計算機硬件的知識結構體系，學會把以前所學的計算機文化基礎、電子技術、計算機軟件技術等知識運用到計算機硬件論文技術的學習中。通過課堂討論與作業，加深對CPU部件與整機系統兩個層次、計算機內部硬件邏輯組成及內部工作機制，能在學習的過程中發現一些問題，提出解決問題的對策。另外，通過計算機硬件發展史的典型事例及其在社會發展以及科技進步中的重要作用，激發對學習計算機硬件技術的興趣。通過研討式教學方式，學員將進一步學習科學探究的方法，敢于面對學習中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。在總的目標的指引下，再來定位本節課的目標，即掌握指令的執行過程和相應的發展方向、最新技術。 

3 需求分析方面（Requirement analysis） 

軟件生命周期的第二階段是由系統分析人員對被設計的系統進行系統分析，確定對該軟件的各項功能、性能需求和設計約束，確定對文檔編制的要求，對應到教學設計的過程，即是分析教學任務，對教學內容與教學對象進行分析與定位。 

3.1 定位教學內容 

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是說好課的前提[2]。本節課的特點，闡述計算機的微處理器、存儲器的基本工作原理及相關知識，比較抽象，為以后各章的學習打下基礎。本節課的目標，通過本節課的學習要初步的理解微機的工作原理以及程序的執行過程，從宏觀上去體會計算機執行指令的過程。 

說教材處理：精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。 

①處理的原則。 

這節課教材分四個部分，把它重新整合為四個內容： 

程序執行的一般過程。 

CPU對內存的操作。 

指令的執行過程；程序的執行。 

程序執行技術的發展。 

②重點的確定和依據。 

本節課的內容主要由微機的工作原理和程序執行的過程兩大部分組成，重點定為程序的執行過程，其中又以指令的執行過程為重點內容。確定的依據有兩個，一是教材的知識體系，微機的工作原理是程序設計的基礎，而程序的執行過程又是其中的重點內容，而指令的執行過程是程序執行過程的核心內容，因此將它確定為重點。

③難點的確定和依據。 

本節課的難點有兩個，第一個是CPU對內存的操作，第二是指令的執行過程。確定的依據是兩個方面，一個是教材一個是學員。在教材方面，不管是CPU對內存的操作還是指令的執行過程都比較抽象，理解起來相對有些困難，難以掌握。由于學員之前接觸是的計算機文化基礎和計算機軟件技術基礎這樣實用性很強的課程，而硬件技術基礎是新接觸的內容，并且純屬理論同時很抽象，所以學員同時接受這么多知識信息的能力有限，另外記憶，想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學難點。 

④說教材處理上值得注意和探討的問題。 

3.2 分析教學對象 

對教學對象的分析主要從學員的知識能力水平以及學員的心理、生理特點兩方面入手，進而根據其特點采取相適應的教學對策。 

本節課是本硬件技術教材中的核心，對學員的情況做四個方面的分析。 

知識掌握上，前面已經有了一定的軟件技術基礎相關的基本知識，但卻是一年前的事情了，會些許遺忘，另外許多學員在這一方面沒有總體的知識框架，所以應系統的去講述。 

心理上，引導學員認識到硬件技術是一門有意思的學科，有利于其他學科的學習。 

生理上，學員比較年輕好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到教員的表揚，所以在教學中應抓住學員這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學員的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件，讓學員發表見解，發揮學員學習的主動性。 

此外，學員學習本節課將遇到一些知識障礙，如CPU對內存的操作很抽象，學員不易理解，所以教學中應深入淺出的分析，采取宜于理解的方式去體現。 

4 設計方面（Design） 

軟件生命周期的第三階段是系統設計人員和程序設計人員在反復理解軟件需求的基礎上，提出多個設該軟件的結構、模塊的劃分、功能的分配，以及處理流程，體現在教學設計的過程中，這個階段即可把握成教學策略的選擇。 

在課程設計的環節中，教學策略的選擇處于很重要的位置，其中包括說教學方法和說教學過程以及說教學理論。 

4.1 說教學方法 

本堂課總體上采取的是總分總的教學方法，從觀察現象到分析本質，逐層深入，易于學員理解。 

首先通過問題引入，觀察現象來讓大家分析得出個結論，從宏觀上理解程序執行的一般過程；然后初步深入的從微觀上去學習指令的執行過程以及程序的執行過程。 

通過計算機處理器發展的典型事例及其應用，認識計算機硬件技術在社會發展以及科技進步中的重要作用，激發對學習計算機硬件技術的興趣。通過引導式教學方式，學員將進一步學習科學探究的方法，敢于面對學習中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。 

4.2 教學過程 

4.2.1 發現問題（問題導入） 

首先通過幻燈片給大家提出一個問題供大家思考，然后打開任務管理器進行演示，讓學員來觀測當中的CPU利用率和頁面使用率（內存的使用情況），了解其中的現象，然后在相繼打開一個應用程序和影音文件，這時再來觀測其中的變化。 

程序執行的時候CPU和內存是工作著的，以此推出程序執行的一般過程。 

本節課的教學過程（圖1）。 

4.2.2 分析問題 

程序執行的一般過程。通過對上述過程的分析，總結出這個程序執行的一般過程（圖2），程序在沒有運行之前是放在外存上，當要執行時就要雙擊，這時程序從外存調入到外存。由此說明出各部件中重要的部件為CPU和內存（銜接）。 

CPU對內存的操作之前清楚了程序的執行是CPU與內存間的數據頻繁操作，但是CPU與內存間的信息是怎樣傳遞的一個過程呢？引出CPU對內存的兩種操作-讀操作和寫操作（圖3）。 

方法與手段：對讀寫操作過程進行動態演示講解，使學員更清晰明了的理解讀寫操作過程，使比較難理解的內容變得容易。 

指令的執行過程。程序的執行過程就是CPU對內存的讀寫操作過程，那么具體CPU對指令如何來控制的呢？（銜接）有此可以進一步去講解指令的執行過程。 

在該部分中大家觀察到，在內存中存放的都是二進制代碼，是機器語言，操作起來很不方便，而在我們軟件設計中用的卻是高級語言，如何實現這種轉換呢？引入匯編語言的概念，用助記符的形式來完成與機器語言的一一對應。 

方式與手段：通過在DOS下的debug調試軟件進行現場演示，去明白助記符與機器代碼間的對應關系，通過一個題目來具體的講解指令的執行過程。 

方式與手段：通過動態過程的模擬來講解一條指令的執行過程。 

每條指令都是這樣一條條的一步步去執行的，整個過程就被分為各個獨立的小部分，就像我們的生產車間一樣（圖4），把原料（數據）送到生產車間，加工完送出去，需要永久保存的放到存儲器，然后送到硬盤或顯示器上顯示，對應下來就是取指令，分析指令（指令譯碼），取操作數和執行指令。由此下去一條條指令執行起來后就是程序的執行。 

4.2.3 解決問題 

CPU執行指令內部就是這樣一條條的去做的，有人就會說這是不是效率太低了啊？當執行到后面的時候前面的部件就空閑出來了，有沒有好的辦法去充分調動它呢？以此引出流水線技術。隨著技術的不斷提高、發展，逐步出現了相應的微處理器機，引出系列機微處理器程序執行的技術發展。 

回顧計算機內部的信息流向問題，將整節課的內容穿了一條線，理清脈絡，這樣最初拋出來的問題就迎刃而解了。 

4.2.4 思維拓展 

80x86系列微處理器程序執行技術的發展以8086為基本。 

4.3 教學理論 

教學理論是課堂教學設計的本質屬性。教學理論不一定是一個單獨的設計環節，可以貫穿在以上所有的環節中。 

例如本節課的幾個環節設計，首先將采用問題引入，然后觀察現象并采取圖表示意法進行講解，最后分析得出結論，分析分為三步進行，第一，設疑。CPU利用率和內存的使用情況發生了怎么的變化；第二，程序的執行為什么會有這樣的變化呢？CPU和內存的關系怎樣呢？第三，解疑。通過分析，得出這個現象的原因，一是程序未執行時放在外存，二是程序執行時CPU和內存之間進行數據交換。這樣設計的目的有三個：第一，在學員動耳，動眼聽課的基礎上，進一步達到動腦思考，動嘴說。第二，促進學員思維和表達能力的發展。第三，使學員由感性認識上升到理性認識，從而將這節課推向。 

5 結論（Conclusion） 

課程教學設計作為教學評價的一個新的評價點，使我們面臨了一個新的挑戰[3]。而課堂教學設計的最終目的是提高課堂教學質量，更好的開展教學活動。本文嘗試從教學目標的設置、教學任務的分析以及教學策略的選擇等幾方面進行分析描述，以軟件工程的工程化思想來進行課堂教學設計。這既是本人以一堂課為例進行的課堂教學設計的實踐總結，也是本研究的具體成果體現，由于實踐應驗較淺，還沒有認識的很徹底，以后會繼續努力提高。 

參考文獻（References） 

[1] 皮連生，劉杰.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005. 

[2] 孫立仁.教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業出版社，2004. 

[3] 曾文婕.課堂教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2011. 

作者簡介： 

祁 薇（1982-），女，碩士，講師.研究領域：信息隱藏，多媒體處理，軟件工程，計算機教學. 

教育創新的案例范文6

[關鍵詞]安柯信銀離子抗菌凝膠；慢性難愈性創面；療效

[中圖分類號] R641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2017）02（a）-0138-03

[Abstract]Objective To investigate the clinical effect of Anscon Silver Ion Antibacterial Gel in the treatment of chronic refractory wounds.Methods Altogether 60 patients with chronic refractory wounds who were caused by various etiologies and treated in our hospital from January 2014 to January 2015 were selected as the object of this research and divided into the experiment group and the control group according to the different treatment methods，with 30 cases in each group.Wound debridement treatment was applied frequently with a small amount for each time in the two groups.The experiment group was applied with Anscon Silver Ion Antibacterial Gel and then wrapped up with a piece of gauze bandage，while the control group was wrapped only with Iodophor Vaseline gauze.The pain score，wound healing rate，wound healing time，the positive rate of bacterial culture of residual wound secretion and the incidence rate of adverse reactions after changed dressing were observed in the two groups.Results The pain score of the experimental group was significantly lower than that of the control group，the wound healing rate of the experimental group was significantly higher than that of the control group，the wound healing time of the experimental group was significantly shorter than that of the control group，with significant difference （P

[Key words]Anscon Silver Ion Antibacterial Gel；Chronic refractory wound；Efficacy

慢性y愈性創面一般是指病程>3個月不愈合的創面。由于各種慢性病、老年病、糖尿病、血管栓塞病的發病率逐年升高，導致與之相關的壓瘡、糖尿病足、下肢靜脈栓塞性潰瘍創面的發病率呈逐年升高趨勢[1-3]，再加上各種外傷、燒傷、放射性治療所致的潰瘍也在不斷增高，所以慢性難愈性創面是臨床工作中常見的問題，也是一個比較棘手的問題。盡管其暫時不會威脅生命，卻影響患者的后期康復和生活質量，因此使創面盡快有效地愈合具有重要的臨床意義。本研究選取我院燒傷門診收治的慢性難愈性創面患者作為研究對象，對其創面采用安柯信銀離子抗菌凝膠敷料處理，臨床效果良好，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2014年1月～2015年1月收治的60例各類病因造成的慢性難愈性創面患者作為研究對象，根據處理方法不同分為實驗組和對照組，各30例。實驗組中，男22例，女8例；年齡18～79歲，平均（39.5±3.4歲）；創傷性潰瘍15例，壓迫性潰瘍8例，糖尿病性潰瘍7例；創面大小為1.3 cm×1.1 cm～6.2 cm×7.4 cm；四肢15例，軀干4例，頭部4例，臀部7例。對照組中，男21例，女9例；年齡16～75歲，平均（38.8±5.6）歲；創傷性潰瘍16例，壓迫性潰瘍9例，糖尿病性潰瘍5例；創面大小為1.5 cm×1.0 cm～6.0 cm×7.5 cm；四肢19例，軀干2例，頭部3例，臀部6例。兩組的性別、年齡、病情等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。本研究經我院醫學倫理委員會審核通過，患者均知情同意并簽署知情同意書。

1.2治療方法

1.2.1全身治療 積極治療原發病，適當控制基礎疾病，如糖尿病需控制血糖在8 mmol/L左右。慢性難愈性創面患者以老年人、慢性病多見，病程長，體質消耗，因此要加強營養支持，增強機體抵抗力。

1.2.2創面治療 根據創面的不同情況分別采用碘伏、1/1000苯扎溴銨、生理鹽水按照順序沖洗創面，在沖洗過程中應盡可能地使清創液溫度接近正常體溫，同時應在嚴格的無菌操作環境下對壞死組織進行清除。采用美寶濕潤燒傷膏促使壞死組織溶脫，培植肉芽，促進愈合。嚴重感染創面需做分泌物培養，依據細菌藥敏應用抗生素抗感染。面積大者應手術植皮，骨質外露者采用皮瓣修復。實驗組采用含安柯信銀離子抗菌凝膠[湖南安信醫用高分子材料有限公司，批號：醫械湘食藥監械（準）字2013第2640015]的無菌紗布敷貼于創面，濕敷30 min以上，然后采用優拓敷料外加紗布進行包扎，以保護創面，防止其受到外界壓迫，根據創面情況1～3 d濕敷換藥1次。對照組僅采用碘伏凡士林紗布包扎，同樣注意保護創面，防止其受壓，根據創面情況1～3 d換藥1次。

1.3觀察指標

比較兩組的創面愈合時間，采用VAS評分觀察兩組換藥時的疼痛程度，分為0～10 分，由無痛至劇痛，根據患者換藥期間對兩種方法的總體感受進行評分。創面愈合率（%）=（原始創面面積-未愈合創面面積）/原始創面面積×100%。比較兩組的創面愈合時間（創面面積恢復到小于初始總面積的5%所需的時間），記錄不同時期創面分泌物細菌培養陽性情況。

1.4統計學方法

采用SPSS 13.0統計軟件對數據進行處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以百分數表示，采用χ2檢驗，以P

2結果

2.1兩組換藥時疼痛評分、創面愈合率、創面愈合時間的比較

實驗組的疼痛評分顯著低于對照組，創面愈合率顯著高于對照組，創面愈合時間顯著短于對照組，差異有統計學意義（P

2.2兩組換藥后殘余創面分泌物細菌培養陽性率的比較

實驗組第7、14天換藥后殘余創面的分泌物細菌培養陽性率均顯著低于對照組，差異有統計學意義（P

2.3兩組不良反應發生情況分析

兩組在表皮生長因子濕敷前后創面均無明顯變化，也未出現變態反應，無明顯不良反應發生。

3討論

慢性難愈性創面已逐漸成為威脅患者生存和生活質量的嚴重并發癥之一[4]。導致創面很難愈合的原因多種多樣，細菌感染以及生物膜的形成是病情加重的重要因素。在細菌感染形成生物膜之后，更會加劇細菌對抗機體低下的免疫力，所以很多的類似感染在進行控制時往往更困難。由于細菌能夠進行大量繁殖，而且本身可以分泌很多毒性因子，這給慢性難愈性創面患者帶來了更多的威脅，甚至會危及生命[5]。創面壞死組織的清除及創面覆蓋始終是醫生工作的重點，由于創面的長期存在，可造成營養成份丟失，增加感染風險，甚至癌變[6-8]；同時體液丟失及營養失衡可引發全身病理生理變化[9]。高代謝反應引發的全身免疫功能紊亂可導致骨髓抑制、全身侵襲感染，故創面處理得當與否直接影響著機體內環境的穩定和病情的發展、預后和轉歸[10-12]。正確處理創面可最大程度地保護臟器、肢體、功能和外觀。安柯信銀離子抗菌凝膠是褐色的透明水質凝膠，可滋潤創面，對創面無刺激性；因含有90%水分，可保持創面濕潤，避免創面的神經末梢暴露在空氣中，能夠減輕疼痛；可給壞死組織補充水分，促其釋放組織蛋白溶解酶，有利于自體清創；可在創面形成一層凝膠層，避免敷料與創面的粘合，減少換敷料時的二次損傷，同時隔離外界顆粒如灰塵，防止細菌入侵，達到雙重保護創面的作用；同時在創面可形成半透膜層，利于創面與氧氣、水蒸氣的接觸及組織的修復再生[13-15]。本研究結果顯示，實驗組的疼痛評分明顯低于對照組，創面愈合率明顯高于對照組，創面愈合時間明顯短于對照組，差異均有統計學意義（P

綜上所述，先對難愈創面進行清創，去除壞死組織、充分暴露創面后，采用安柯信銀離子抗菌凝膠對創面進行濕敷，再給予紗布進行包扎，能顯著促進創面愈合，縮短創面愈合所需時間，提高創面愈合率，無毒副作用，值得臨床推廣應用。

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