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對環境設計的理解和認識范文1

1基于設計工作過程的方法研究

環境設計的專業教學一般由基礎課和專項設計課程構成，到了高年級，課程設置更傾向于“真題真作”和“假題真作”的模式，以此來鍛煉和提高學生的綜合設計能力以及解決具體問題的能力，具有較強的實戰性。這一模式本身并無問題，但是在實際操作中卻產生了一些問題。主要體現在以下兩個方面：首先，由于該專業學生大都來自美術類考試，他們的文化素質、邏輯思維，理性的綜合分析能力相對低較。同時，在教學上的師資儲備、教學條件和實習基地相對缺乏，在專業理論建樹和工程項目研究方面相對薄弱，導致學生實踐動手能力差，設計水平難以突破。這些弱點在就業方面已經逐步呈現出諸多問題。其次，傳統的環境設計教學多注重表現技法的傳授和形式語匯的表達，當學生面對實際項目設計時往往不知所措，缺乏實際指導設計實施的方法與步驟，感覺基礎課程的學習與項目設計脫節，形式語匯難以建構。事實上，包括視覺傳達設計在內的藝術設計各專業幾乎都未開設專門的設計方法研究等類似的課程，所謂方法大多依靠教師個人的經驗與認識水平。這種現象普遍存在，對整個設計專業已經產生了不利的影響。

1.1科學的工作方法

現代環境設計是一門綜合性極高的交叉學科。首先，環境設計的成果是以工程項目的建造為結果和過程的。因此，凡是涉及工程項目設計和建造的所有環節都將成為環境設計關注和遵循的必須原則。它是一個復雜、動態的系統，沒有一個科學、系統、整體的方法來支撐，這一過程很難得以推進。其次，在每一個具體的環節，又會有很多錯綜復雜的問題相互疊加和展現。這更需要設計者具有冷靜和睿智的頭腦，運用一定的方法予以化解和實施。學校教育的問題是，這一復雜的動態系統由于不能及時得以評價或是由于片面的評價和引導，往往失去了真實的意義。方法成為設計過程中的注解，而非設計必須遵從的原則。在面對實際的項目設計時，盲從和慌亂成為普遍現象。

方法學，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。簡單地說，藝術設計方法學研究主要解決設計師面對設計項目時“怎么辦”“如何開始”等問題。

對于任何一個環境設計項目，其復雜的設計過程概括起來可分為三個階段，即設計規劃（明確設計任務）、方案設計和施工圖設計三個階段。明確各階段的主要工作任務和目標，在此基礎上建立整體設計的進程模式。這一模式的建立首先依靠科學的方法的介入和指導。例如，在初期需要有設計調查這一環節，它的重要性不言而喻。但事實是，它往往被忽視或流于形式，甚至僅僅被作為設計表達的表面注解和方案闡述時的理由。原因是，設計者缺乏正確的調查方法和途徑，結果自然是片面和“想當然”的，因此也就失去了指導設計的實際意義。例如，對于綜合市場的改造這一設計命題，微觀上從管理者、從業者和消費者不同的訴求和需要出發，和宏觀上從社區文化、市場競爭力與整體環境形象出發。對于一個普遍存在的問題，介入方式與方法不同，得到的指向和結果就會相差甚遠。其次，整體設計的進程模式還要依靠科學的分析和解讀。問題都擺出來了，接下來要做的是分析和梳理出重要的數據和信息，逐漸整理出設計的理念和基本思路。計算機可以幫助我們快速處理和分析數據，但不能為我們提供解決的方法，設計的進程再次回到了方法研究的范疇。科學的方法“可以將設計師從工匠的迷茫中解脫出來，從而投入工業的語境之中”。[1]在現代設計中，設計師在設計過程中的地位已經產生了變化，它不再將個性化和藝術表達作為首要條件，設計也不再是設計師一廂情愿的藝術表達，而是成為與委托方、其他工程師平等協作，參與并完成設計藝術生產的合作。這源于設計、科學、技術與生產相結合的結果。因此，沒有一個科學優化的工作方法，這一過程將會變得復雜。

1.2系統與整體的工作方法

系統與整體的設計方法不僅是現代工業設計的重要原則，也可以成為其他設計領域關注和采用的基本方式。它是指運用系統論的有關原理和方法，對設計過程進行整體、全面的把握，目的在于調整系統結構和各要素的關系，使系統獲得優化。從系統的角度分析設計中可能遇到的問題，有條理、有步驟、有計劃地開展設計全過程。

環境設計是復雜的、動態的設計過程，委托方意志的變化、投資額度的變化、市場反應的變化、原材料價格的變化，以及人力成本的增加，甚至施工環境的變化等，其間任何一個環節的變化都會直接影響到設計的進程。這中間有太多的問題需要思考、太多的環節需要關注、太多的問題需要解決、太多的關系需要協調。因此，更需要設計師樹立系統與整體的理念。整體性就是把設計過程中的任一對象看成各個要素，并按一定方式來構成的有機整體。作為整體的部分，要素與整體、環境以及其他各要素之間的相互聯系、相互作用，使系統整體呈現出各組成要素處于孤立狀態時所不具有的功能和性質。因此，在環境設計的教學中，教師要始終強調這種關系的存在，清醒地認識到它的重要性，用科學性的具體方法指導學生的設計實踐。學生也好，設計師也好主動地運用系統與整體的方法，從與人溝通的能力、談判的能力、協調能力、組織能力、決斷能力、合作能力的提高等細節入手，以分析、綜合、評價、執行的手段貫徹于設計各階段，使設計的問題得以凸顯、集中、深入和拓展，最終以優化與適合的方式完成。

2基于設計思維方法的研究

設計方法學的研究與藝術設計的關系有如哲學與具體科學的關系一樣，前者以觀念與方法論影響后者，而后者的進一步發展又推動了前者的發展，它們在相互促進中得以共同發展。[2]包豪斯注重藝術教育與技術教育相結合，把藝術設計看成創造性的藝術活動，強調藝術設計和藝術的密切聯系。藝術家與工藝技師具有同等的地位，在實踐的過程中存在相互統一和相互轉換的可能性。現代設計已經不是能由某個具體單一的工種或藝術家來獨立承擔的工作。烏爾姆設計學院強調全面發展的創造個性旨在擺脫“純藝術家”的主觀性，和“純制作者”的狹隘性，從而實現藝術與技術的結合。然而，烏爾姆設計學院試圖把設計活動更多地建立在科學的推導和邏輯過程的做法，這又會導致對于設計師個體的藝術感受和認知的忽視。由于所處的時代語境和面臨的問題不同，對于現代設計教育具有劃時代意義的包豪斯和烏爾姆學院都在教學模式、課程體系方面就藝術如何參與現代設計中給出了解釋，進行了實踐探索，但又具有各自的局限性，即忽視了作為設計師個體的思維方式的不斷發展和進化。類似于將設計的過程定位于前提條件限定下的被動執行和流水線生產，忽略了藝術的創造性和藝術設計除功能之外的活力因素。

2.1設計思維方法的分類

在人類認識事物的過程中，科學思維與藝術思維是兩種不同的思維方式。它們都是在感性認識的基礎上發展起來的，但發展的趨向卻不同。

藝術設計思維方法的研究主要包括兩方面的內容。一是對藝術設計思維的本質、現象、特征和類型進行比較分析。尤其是對藝術設計中的創造性思維的研究。二是對藝術設計思維方法進行系統的整合研究。現代設計的科學本質及其目的性規定了設計思維的邏輯定向，即通過對各類相關因素進行充分的理性分析和理解，從而在設計中體現這種需要、目的或價值。其特點是把直觀或經驗所得的東西通過抽象概括形成概念、定理、原理等，使人的認識由感性個別到理性一般再到理性個別。邏輯思維在創新中對發現問題、直接創新、篩選設想、評價成果、推廣應用、總結提高等環節都具有積極的作用。

形象的創造要求藝術思維發揮獨特的作用，只有綜合的思維方式才能解決設計中的具體問題。這種綜合性體現了設計思維的辯證邏輯，即處理好抽象與具象、理性與感性、分析與綜合、歷史的與邏輯的、人與物等關系。設計是科學與藝術統一的產物。在思維的層次上，設計思維必然包含了科學思維與藝術思維這兩種思維特點，或者說是這兩種思維方式整合的結果。

2.2設計思維方法的研究

研究設計理論，必須研究方法上的處理方式、創造性的觀念和藝術的表現手法。如果說目的性、實踐性和規律性是一般方法的共性特征，那么情感性則是藝術設計方法最顯著的個性特征。設計方法學涉及眾多領域，是對設計方法的再研究，所以要盡可能多地產生讓人耳目一新的想法，從更加寬泛的視角對問題加以定性，以新的視點審視設計問題，避免過早定論，脫離以往的做法，實施轉化思路等。在各種復雜的設計過程中，科學的抽象思維得到的結果必須用形象的方式展現和反映出來，它最終仍是一個形象的建構問題。因此，藝術思維在設計的過程中不僅自始至終地存在著，而且起著主要的或決定性的作用。發散思維針對所給信息而產生的問題，要盡量從各式各樣的角度去解讀。它是一種跳躍式思維、非邏輯思維，是指人們在進行創造性活動或思考問題的過程中，圍繞一個問題，從已有的信息出發，從不同方向，多角度、多層次地去思考、探索，從而獲得眾多的解題設想、方案和辦法的思維過程。設計師可以對設計要求給出自己的理解，并在此基礎上確立設計目標，提出設計創意。從范疇化的角度來看，在謀求設計創新的過程中如何創造出新的環境設計范疇顯得尤為重要。在這一思考過程中，著眼于設計要求中心要素的思考容易受到既成概念的影響而落入慣性思維，運用周邊要素開展的思考則表現出一種擴張的態勢，并能從中找到更合適的設計方案。

3環境設計方法的嬗變

以科學理性為基礎的傳統認識論通過彰顯“智慧之愛”并未將認識論引向解放。在克服科學認識論弊端的前提下，認識論研究領域中各種學說不斷涌現。其中，生活認識論和社會認識論在批判科學認識論的基礎上建構其理論體系。生活認識論是“生活世界觀照下的認識論，這種認識論關注的焦點轉向人們生存的現實感性的生活世界”。社會認識論是“關于人們怎樣認識社會的哲學學說，它以人們認識社會的認識活動為對象，考察人們認識社會的特殊活動結構、進化過程和特殊規律”。社會認識論關注的是知識的產生及其社會性。從關注理性哲學的科學認識轉向關注人的生活和社會的認識，是認識論研究的層次深化和思路轉換，開啟了更廣闊的認識論研究視域。這一轉換為理解知識和知識的產生提供了獨特的視角，有效地指導了學習環境的設計和開發，從而促進知識創造學習環境設計的理論和實踐的發展。知識創造學習環境的設計是在社會經濟、科技的進步以及學習理論發展的基礎上，在以新認識論為基礎的知識建構論、學習擴展論和知識創造模型論、科學知識社會學等的支撐下發展起來的。

社會的發展使工作任務越來越強調知識性、跨學科性和復雜性。“如果不與他人合作，單個人幾乎不可能獨自完成一項復雜的任務。”同樣的，“學習也是一個高度互動和動態的過程”。在教育與培養的過程中，學生應考慮到這些特點。學生應在學校中學會如何與他人協同工作從而為進入職場做好準備。簡單地將學生分組并告訴他們在一起工作，不意味著能夠自然地發生協同合作。當前的學習環境設計沒有過多地考慮如何有效地調節學生之間的關系，以使每個人都能為獲得成功作出充分的貢獻。人類的特質之一是能夠集合共同的智力資源，一起解決問題，從而將創造知識的過程建立在群體協作的基礎上。但現有的學習環境設計“缺乏分工合作與整合工具”。

人類始終跋涉于認識世界的旅途中，從對外物的認識到對自身的認識，體現出人類認識能力的不斷深化。認識的結果是形成各種知識，因此認識論與知識論在某種意義上是統一的。知識是學習的核心內容，對知識的不同看法形成了不同的學習環境理論，因而不同的學習環境理論必定以某一認識論作為支撐。在當下，基于不同認識論基礎上的學習環境設計正表現為從“以知識為中心”到“以學生為中心”再到“以協同創造知識為中心”的發展軌跡，即從知識共享走向知識創造。因有理論的支撐和現實的需要，知識創造基礎上的環境設計必將成為環境設計的主流形態。

4結語

設計方法學是一門動態發展的綜合學科，對其研究與實踐應緊跟時代的變革而不斷地有所發展和創新。正確處理好教學改革中科學與藝術、經驗與分析、定性與定量、創造與適合等的關系則為關鍵。把空間形態、構成與人的行為狀態的研究作為環境藝術設計教育的出發點與研究對象，將現代設計方法論的研究體系與方式引入教育模式的探討，改變原有的以院校學科優勢、地域特征、教師經驗、感性認識為依據展開的傳統藝術設計教學模式，以動態的、發展的、系統的理論支持來研究現代環境藝術設計教育，并逐步形成基于系統理論指導的教育教學改革方向。

參考文獻：

[1] 王敏.設計Or藝術——烏爾姆設計方法初探[J].創意與設計，2010（02）.

[2] 鄭建啟.藝術設計方法學[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3] 凌繼堯.世界藝術設計的若干問題[J].東南大學學報（哲社版），2000.

[4] 李立新.設計藝術學研究方法[M].南京：江蘇美術出版社，2010.

對環境設計的理解和認識范文2

相比于其他專業設計門類，室內環境設計有其自身的特點，比平面視覺傳達設計中對于文字、色彩、圖形的創意及編排這種表達純感性理念的設計內容，更具理性、更具科學和技術的精神，也更具實踐性。其實用功能，裝飾功能的完善，不僅需要有好的藝術設計方案，充滿藝術風格的表現和藝術探索精神,還要對室內進行細致的分析、研究，更重要的是要綜合考慮設計方案的可行性。原建筑結構的特點，設計風格的定位，基本設施的配套，材料及工藝的限制,經濟性指標的要求等等因素，每一項要求都可能制約著室內環境藝術設計方案的實施，影響限制著對設計方案優劣的評定。好的環境設計方案不只是看設計方案畫面是否優美，更為重要的是看功能定位是否準確，有無鮮明藝術個性，材料工藝是否滿足工程實際需要,科學技術的含量，綠色環保的要求，投資理念的實施等等。而上述環境設計要素的體現，沒有大量嚴謹的應用性實踐教學內容，學生是不可能達到實際專業要求的。因此，在室內環境設計教學中，必須增加教學環節的實踐性教學內容，使學生更多地參與實踐活動，課堂理論和工程實踐相結合，以便縮短“虛擬設計”與“實務設計”之間的距離。同時，制訂一套完整的實踐性教學理論體系，調整、修改不合實際的教學內容，完善實踐性教學課件建設，建立室內環境設計教學實踐基地及材料工藝考察認識中心，這樣才能真正培養出學以致用的室內環境設計師，達到室內環境設計教學的真正目的。

鑒于以上室內環境設計的專業特殊性，以及目前該專業的教學現狀,為了使室內環境設計課程教學水平得到質的提高。筆者認為，應從如下幾個方面進一步探討該課程的實用性實踐教學：

一、在調研基礎上，完善針對室內環境設計應用性實踐教學內容的理論體系

目前,中國的環境設計教育雖然已初具規模，從客觀概念上也已建立了自己的教學體系，但從局部層面，或者具體到設計專業的某個課程，還沒有形成完整的能真正滿足于社會需求的教學體系,并制造出合理的、準確的教學大綱。特別是室內環境設計教學科目，除個別設計院校外，普遍存在教學理論體系的不完善。表現在課程設置隨意性強，教材質量不高，教學內容不統一，理論教學課時太少等，尤其是實踐性教學環節（教學考察、裝飾材料認識考察、施工工藝現場實習、教育實習、社會實踐實習、應用性環境設計內容等）嚴重缺乏。其原因可能因為對藝術類教學因認識的不同而造成投入的嚴重不足，沒有用于進行實踐性環節教學的平臺.如環境設計專業學生做為基本工具的電腦配置不足，沒有建立環境藝術教學專業實驗室，沒有適度設置的教學實踐實習基地等。基于此面對這一教學現狀，要想在教學理論體系大綱中，增加實踐性教學內容是不現實的，完善合理的實踐性教學體系更無疑于紙上談兵。當然這只是一方面的原因，我認為更重要的還是我們對該專業課程，實踐性教學的重要性特點的認識不足，加上環境設計教育設計發展趨勢的日新月異，致使目前還沒有形成一套系統的室內環境設計理論體系，特別是應用性實踐教學環節的設置與確立。

因此，明確應用性實踐教學內容在室內環境設計的重要地位，并認識到做為環境設計專業的特殊性教學特征,才是環境教學的根本.(一)明確理論講授與專業設計實踐相結合，課堂教學課時不少于20%，60%的課時用于課堂指導訓練，20%的課時用于認識、調研、評估等應用性、實踐性教學。（二）每個學期安排2-4周專業實習課程。（三）課堂“虛擬設計”與社會實踐性“應用設計”相結合，縮短教學與應用的距離。（四）更注重動手的實際操作能力，例如環境設計的概念空間模型制作等。只有明確了實踐教學的重要意義并以此做為教學指導，室內環境設計教學工作才會有質的飛躍。

二、建立室內設計教學實驗室、實踐基地及材料工藝考察中心

設計不同于美術作品的創作。設計在表現藝術風格的同時，更重要的是它的使用功能。表現在室內環境設計中，就是必須滿足各真實空間功能的各類需求，否則即使設計的圖紙畫面如何精美而不能滿足工程應用，也只能是一張廢紙。而要達到這一教學目的，室內環境設計教育必須針對其特點，制定相應的培養目標及培養方式，最為重要的就是有目的的多進行教學實踐環節的訓練。使學生在學習過程中，不僅能掌握到超前的設計理念，熟練的設計技巧，還要熟知材料、工藝及科學技術在環境設計當中的應用，以及作為設計師的社會責任感。這些內容,只有在實踐性教學中才能使學生真正理解和掌握。

沒有對裝飾材料的認識，不了解最新的裝飾施工工藝，不清楚各造型要素、手段、方式方法對環境設計的制約及影響，怎么能保證自己的設計作品能夠滿足客戶的需要？而這些基本技能及專業素養的掌握,全靠書本知識是無法解決的,最簡捷的解決辦法是建立教學實踐實驗室、實踐基地及材料、工藝考察認識中心。通過上述空間濃縮展示各類裝飾材料及其藝術特點，繪制相應施工、結合詳圖，正面展示各空間常用工藝施工作法，以及各類空間設計的基本理念，并在教學環節中結合實際進行應用性實踐設計，使學生在學習過程中,直接認識環境藝術設計階段過程及技術難點并快速提高,這樣就會產生事半功倍的效果。

三、在理論教學的基礎上,將實踐性教學內容充分滲透到室內設計教學各個環節,提高學生實際設計能力

目前室內設計教育課堂訓練通常會先進行理論教學,然后布置作業,在畫室完成自己的作業,表現在一張設計方案或一幅“所謂的”設計作品。教師當然也會在授課期間,適時讓學生根據教學內容查閱大量圖書、資料，觀看許多優秀設計作品;在作業設計輔導過程中,講述大量室內設計中的實際應用內容,但這些都不能從根本上解決學生對于工程實踐的近距離認識問題。

我認為應該保證課堂理論教學和質量,充實專業認識階級的信息資料內容,積極引導學生在專業設計階級進行應用性設計訓練,才能真正提高學生的綜合素養及實戰水平。新晨

對環境設計的理解和認識范文3

關鍵詞：水彩畫；效果圖；意境美

一、水彩畫與環境設計效果圖的意境美的關系

1.水彩畫用水調和透明顏料所創作的繪畫作品，簡稱水彩畫，由于色彩顏料的透明特性，一層顏色覆蓋另一層可以產生特殊疊加效果，就是水彩畫的魅力所在；水彩顏料輕便，便于攜帶，其繪制時間相對較短，可以作為速寫來搜集和記錄素材。水彩畫顧名思義：是以水為主要媒介調和透明顏料完成的繪畫作品。

2.環境設計效果圖環境設計效果圖：是人們對自然環境改造設計的預想圖。是以大自然中的樹木、花草、山水為主要題材的再創造過程，人們通過功法自然或人文再創造的手法來營造出理想的生活學習環境的過程。

3.意境美根據《現代漢語詞典》的注解：意境指的是境界和情調。通常是人們通過文學藝術作品對對象的形象描述所體現出來的感受。美指的是好看的、美好的事物，結合“美”與“意境”的解釋，意境美就是美好的或美妙的境界與情調。那么無論是水彩畫還是效果圖都是藝術家通過作品所呈現出：抒情的、情景交融的、虛實結合的、妙趣橫生的、無窮韻律的、如詩般的空間環境。從環境效果圖的角度來體會意境，則可以分別從“意”和“境”二方面來感受：“意”是“意會”，是在情理之中的體味；“境”是環境、境界，是形與神的完美統一。

4.水彩畫、環境效果圖、意境美之間的關系水彩畫是載體，環境設計是目的，環境中的山水、花鳥人物、是表現的素材，他們共同體現出美好的環境意境美來。

二、水彩繪畫基礎對環境效果圖的作用

1.繪畫基本功底

繪畫造型的基本景物寫實能力對環境設計效果圖的表現上來說有很多的共同性及相似性。因為環境設計效果圖練習，也是側重于對環境物體的空間結構和形體表現，雖然環境設計效果圖很多時候是沒有現實景物的參照，絕大數情況是根據設計者對環境的預先設想來完成效果圖作品，所以要將感性的認識落實到理性的認識和實際的環境中去，以寫實的方法再現其環境關系，也是區別于純繪畫藝術的關鍵所在。當前，在表現效果圖中，我們切實做好三個方面：造型、結構以及質感的表現。（1）造型造型是物體本身的形態，是事物本身各部分之間、部分與整體之間的比例關系。我們應該對其進行認真的觀察理解，準確、有效地對其體面關系進行準確的表現。（2）結構結構是指物體內在組織骨架關系，但很多時候又是通過外在的表象能夠被我們觀察和理解到的組織關系或者是運動規律。我們在作品創作時應對其進行強調，來有效的表現其空間結構和內部關系，突出其層次感和運動走向。（3）質感質感是材料本身所表現出來的特性，是我們在繪畫過程中真實再現對象的表現能力。

2.色彩學習方法

色彩是畫面視覺效果最強的體現，一張完整的效果圖首先感受到的就是色彩。色彩的是否協調統一關系到效果圖的成敗。作為一個設計師，首先我們必須從色彩開始練習，訓練出敏銳的豐富的色彩感知能力和表現能力。（1）色彩學習的重點①掌握對比色的調色方法和規律；②掌握明度、純度、色相的表現方法和調色規律。（2）色彩練習的方法①臨摹。“得法多至古人出”臨摹他人優秀的作品，能夠直接而快速的獲得他人的經驗和色彩練習的感悟與啟示。但是，要避免一味的照搬照抄，不加分析的埋頭“復制”。要冷靜的分析和辨析，分析色彩的構成關系與統一協調，感知色彩的魅力。②記憶默寫。作者根據平時對生活的觀察，例如：自然環境中的山石、房屋、溪流，再如：影視劇里的場景、衣著等色彩知識，結合自己對色彩的理解或自己已掌握的色彩配搭方法的描繪與再現的色彩練習。③歸納整理。歸納整理是一種高度慨括的色彩練習方式，是在臨摹、寫生過程中，經過分析提煉，選取具有代表性的和特色性的幾組色彩對其加工利用、整理的一個過程，具有創造性和創新性。這是設計師深入了解色彩表現能力的有效途徑，也是色彩訓練中最有效的練習方法。

三、環境設計水彩效果圖的意境美

1.從水彩畫的特點中說意境美

水彩畫主要有兩個方面的特征：一是具有通透透明的視覺效果；二是在繪畫過程中由于水及顏料的流動，所產生的靈動淡雅的特性。這也是水彩畫區別其他畫種的最大特點。水彩畫的通透透明的視覺效果主要表現為：清新、明澈的視覺感受，畫面清爽迷人。淡雅的色彩，令人陶醉的水色交融。在創作時控制好水分與顏料的比例，所產生水的流動，主要表現為：自然灑脫、酣暢淋漓的意趣。

2.環境效果圖題材來談意境美

環境效果圖里的山水動植物就是常用題材，在傳統的水彩畫創作表現中也有著舉足輕重的地位。因此，解析環境效果圖里面的組成內容，了解水彩風景畫的形成與特點，對于了解環境效果圖意境美有著積極意義。豐富的想象力，極簡的筆觸，細膩的色彩表現，淡雅的叢林、巖石、房舍、溪流、田野和瀑布等環境元素盡顯眼底。作品通過時空的想想在作品中的再現，在情與景、性與情的高度融匯后體現出來的藝術境界。無論是客觀事物的再現，還是內心景物的表達。都將呈現出作者想要表現的特定意圖——客觀、主觀的聯系形成了作品的意境之美，其是自然、生活、藝術之美的完整統一及和諧表現。

3.不透明畫法的意境美

有時候根據效果圖的需要，我們不需要色彩的透明與靈動，我們需要一種厚重與質樸，這時我們可以結合水粉畫的技法，顯得顏色具有一定的覆蓋能力，同時具有一定的厚重與柔和。隨著人們繪畫觀念的改變與創新，技法、題材的多樣化拓展，水彩的表現技法也多樣而豐富了。從不透明技法表現出來的作品來看：如餐廳的水彩畫靜物，其畫面干凈而淡雅，題材貼近就餐功能需求，它們都能產生和諧的意境美效果。再例如水彩留白法，對畫面空間、著色的取舍安排，虛與實、神與形、近與遠、前與后等的對比研究，使其進入無限的想象空間。

四、結語

欣賞水彩效果圖的美主要從其意境、意趣、內涵入手，通過對色彩及畫面內涵的感悟出發，體會水彩的靈動、輕快、水色淋漓的各種神奇藝術效果。水彩效果圖的藝術價值，除卻真是預見其環境效果外，本身也是一件藝術作品，能很好的滿足人們精神審美的需求。

作者:王鋼 單位:長江師范學院

對環境設計的理解和認識范文4

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，人們對生活環境的要求越來越高。室內環境設計作為獨立的設計科目，對提高裝潢設計的層次和優越性起到重要推動作用。環境設計作為藝術設計的組成部分，是一個綜合文化、歷史、藝術、創新與一體的現代設計門類，景觀裝飾元素是集合自然景觀與人文景觀與一體的創新設計模式，在室內環境設計中的應用，對改善和豐富人們的生活質量、工作環境功不可沒。本文主要通過對景觀裝飾元素子在室內環境設計中的應用進行簡要分析，探討其二者之間的關系及具體應用方式。

關鍵詞：景觀裝飾;室內環境設計;應用

引言：衣、食、住、行是人們耐以生存的基本條件，隨著城市生活節奏和工作壓力的增大，人們更多的是追求精神上的滿足。自然景觀裝飾元素，是指由具有一定美學、科學價值并具有旅游吸引功能和游覽觀賞價值的自然旅游資源所構成的自然風光景象，指完全未受到直接的人類活動影響或受這種影響的程度很小的自然綜合體[1]。隨著環境破壞、污染嚴重，人們越發追求一種與自然和諧相處的生活方式，因此景觀裝飾元素在室內環境設計中的應用，不僅滿足了人們對美的追求，還體現了“和諧”的設計理念。

一、景觀裝飾元素所包含的基本內容

自然所賦予我們的可視景觀都屬于自然景觀范疇，自然是一個相對統一的綜合體。景觀裝飾元素，主要是指在設計過程中可用于裝飾，具備一定裝飾價值和藝術價值的裝飾物。簡單地說，小到一滴水、一棵草;大到一座山、一條河都是自然景觀裝飾元素。自然景觀與人文景觀存在的最大差異在于，自然景觀是自然塑造的，而人文景觀通常是在自然景觀的基礎上進行人為修飾而成。所以，自然景觀更具有純天然氣息，給人身臨自然的舒適感。往往大自然的鬼斧神工像魔術棒一樣，可以賦予物體以靈性和個性，應用到環境設計中不僅可以提高審美價值，還可以豐富人們的視覺美感。

二、景觀裝飾元素與室內環境設計的關系

（一）、自然景觀裝飾元素是室內環境設計的重要組成部分

自然景觀元素的應用范圍非常廣泛，自然景觀與室內環境設計息息相關。室內環境作為濃縮的小空間，是人們正常居住和生活的場所，而“人”作為自然生物的主導者，離不開自然的饋贈和呵護。所以，每個人都有習慣自然的、親近自然、依賴自然的天性[2]。因此，將室內環境設計融入自然景觀元素，不僅可以拉近人與自然的關系，還可以提高人與自然和諧共處的意識。

（二）、景觀裝飾元素是室內環境設計的取材基礎

自然景觀裝飾包含理念化、個性化、人性化元素，廣泛的應用于人們的日常生活中。就我們生活的環境來說，無論是學習、工作、娛樂都離不開景觀裝飾的參與。例如：營造小清新設計風格，設計師在設計過程中會將花草樹木等自然景觀融入到設計中，同時還可以包含各類風景畫和手繪等;營造自然的設計風格，設計師往往會移植各類奇石、盆景、花鳥等元素，還原自然的本真。

三、景觀裝飾元素在室內環境設計中的應用

隨著人們審美觀念的轉變，對新鮮事物的接受能力越來越強。傳統的設計風格和設計理念已經無法滿足人們日益豐滿的精神追求，只有不斷加強景觀裝飾元素在室內環境設計中的應用，才能進一步完善環境設計的全面發展。

（一）、風格化應用

景觀裝飾元素傳遞的是自然景觀給人帶來的審美享受。自然給人的第一映像是喜怒無常的，人在自然面前非常渺小，所以很多人崇拜自然、敬畏自然。融入到室內環境設計中，可以將自然不同風格的一面展現在設計里。每個人對自然的理解和認識不同，每個人的審美角度也不相同，所以風格化的設計具有很廣的拓展空間。例如：有人喜歡質感的設計風格，那么設計過程中設計師通常會以木質本身的顏色作為主要基調;有人喜歡溫馨的設計風格，設計師會利用暖光和植物作為設計主題。總的來說，自然景觀所具備的所有風格，都可以應用到室內環境設計中。

（二）、理念化應用

理念化應用屬于創新應用。自然景觀元素給人的第一感覺是和諧、環保、綠色、健康。大眾化的理念對人的心理和精神層面起到潛移默化的影響。當下，隨著環境問題越演越烈，人們追求環保節能意識越發高漲。隨即而來，將自然景觀的生態環保理念應用到室內環境設計中，符合廣大消費的心理需求。例如：無甲醛墻紙的應用，就是理念化作用下的產物。所以，理念化應用，可以改變人們的認識，同時還可以滋生創新設計的誕生。因此，理念化應用落實到實際設計中，很大程度上可以帶動新興設計材料的誕生。

（三）、人性化應用

人性化應用是從人的角度出發，只有符合人的需求和審美標準，才能獲得大眾的認可。自然是每個人生活和成長的共同空間，人對自然是最熟悉的，所以當室內設計融入自然景觀元素，能夠給人一種強烈的歸屬感。居住環境中，人性化設計體現在細節部分[3]。例如：為了居住健康，選擇環保型設計材料;有小孩家庭可以設計秋千裝飾，簡單實用。總的來說，自然景觀設計的種類繁多，可以滿足不同人群的不同需求。

（四）、個性化應用

現代人的最大特點就是展現個性化特點，追求與眾不同的美。室內環境設計空間有限，能夠使用的材料和和資源也有限。景觀元素在室內設計中的應用往往善于到處取材，營造出其不意的效果。在設計師眼里，凡是具有審美價值和實用價值的元素，都能夠成為設計材料。例如：有人喜歡簡約、原始的設計風格，設計師在客廳設計中加入樹木種植（樹木經過專業處理），坐在樹下看書學習，仿佛在公園納涼一樣;有人喜歡養魚，設計師就用玻璃設計地板，制造透視養魚效果。設計是一個充滿幻想和靈感的工作，只有想不到，沒有做不到。

結語：綜上所述，景觀裝飾元素在室內環境設計中的應用有其存在重要性和必要性。因此，為了更好地提高室內環境設計質量，必須要不斷創新設計理念、完善設計模式、落實實踐應用，才能充分發揮室內設計的美學價值和功能價值。此外，為了更好地設計審美與實用并存的作品，設計過程中還需要不斷突破障礙，并立足于傳統設計為基礎，不偏不移的走創新型發展道路，才能實現景觀裝飾元素與室內環境設計的無縫對接，進一步為室內環境設計的可持續化發展奠定基礎。（作者單位：武漢職業技術學院建筑工程學院）

參考文獻：

[1] 劉平平.景觀元素在室內環境設計中的應用研究[J].浙江農林學.2014-05-30

[2] 劉婷婷.植物景觀在室內設計中的應用研究[J].現代裝飾（理論）.2015年04期

對環境設計的理解和認識范文5

關鍵詞：茶文化符號；環境設計；應用

符號是人類對社會、自然的認識和總結，同時也是表達情感以及交流情感的基礎語言。茶文化是文化符號體系的重要組成部分，茶文化的傳播是對茶文化符號的操作，茶文化系列產品的消費者的滿意程度、接受度以及大眾的喜愛，則表明了茶文化符號傳播的效果。茶文化符號是人們思維的工具，是“語意”信息的重要傳播方式，茶文化符號的傳播能夠促進相互之間的交流與溝通。通過將茶文化符號應用在環境設計中，既能夠起到美化茶室、茶館、茶園環境的作用，還能夠起到傳承與弘揚茶文化的作用。因此，文章針對茶文化符號在環境設計中應用途徑的研究具有非常重要的現實意義。

1茶文化符號的概念

符號自身具有意義，同時還是傳播者、受傳者的意義，茶文化符號是人們傳播茶事活動的過程，茶文化符號的傳播作為一種行為，例如“喝茶”、“坐茶”以及“吃茶”等。茶文化符號中包含一種特殊的語境或者環境，語境和人們的心理因素、社會因素存在很大的關聯，茶文化的環境和物質會直接影響茶文化符號中的語境。茶語境在傳播茶文化中具有非常重要的作用，并且在語境的影響下，茶文化符號中所包含的語境也在不斷的發展和擴大，并且會形成全新的語境。基于符號學角度來說，茶文化符號在應用的過程中應該充分的考慮茶文化符號的對象、形體，然后創建相應的語意架構，茶文化符號在傳播的過程中，需要對茶文化符號的語境進行理解，具體包括以下幾個方面：其一，在傳播茶文化符號語境時，對傳播者與解讀者自身的文化素養的要求非常高，受眾人群的文化素養不同，在理解茶文化符號時也會產生一定的差異；其二，在不同的受眾環境中，需要采用不同的茶文化符號，并且解讀者對茶文化符號的理解存在差異，不同環境中茶文化符號所創造的語境也不同，再加上傳播方式的不同，產生的結果也存在一定差異；其三，從茶文化符號主題思想以及文化文本層面來說，提煉者自身的文化和知識素養不同，在提煉茶文化符號時，基于自身對各種符號化的創新性操作，能夠賦予茶文化符號不同的語境，然后依靠茶文化符號的語境進行主題思想以及文化文本的傳播。

2茶文化符號在環境設計中的應用途徑分析

我國具有悠久的茶文化歷史，經過多年的開發和傳播，茶文化和旅游文化的結合，建造了大量的茶文化博物館、茶文化主題公園以及中國茶館，各種茶文化建筑的環境設計，為茶文化的傳播以及旅游業的發展提供了便利。因此，為了推動茶文化旅游項目的開發和經濟的發展，應該將各種茶文化符號應用在環境設計中，具體包括以下幾個方面：

2.1茶文化符號在環境設計中的思維方式

在進行茶室環境設計時，茶文化符號承載著傳遞茶文化語境的重要作用，通過靈活運用各種思維方式，能夠將茶文化和各種符號完美的結合，以此達到傳播茶文化的目的。茶文化符號在環境設計中的應用思維方式主要包括以下幾個方面：

2.1.1提取和衍生茶文化符號中的“形”。

茶文化符號中的“形”，指的是其所表達的內在結構形式與外在形式，不同地域、民族的茶文化符號的“形”不同，即茶文化符號具有非常明顯的民族性與地域性。在進行茶文化符號中“形”的提取時，可以模仿傳統茶器，并且在器具上用文字與圖形對相關的故事、歷史以及典故等進行描述，同時還可以采用具有歷史感的色彩進行渲染，這樣能夠充分的展示不同地域、民族特有的文化形態。在提取茶文化符號中的“形”時，不能采用照抄、原樣復制的方式，而是應該基于提取者的文化素養，再經過對茶文化符號的再創造，實現傳統茶文化與現代美學的有效結合，更能夠符合現代人的審美需求。同時，還可以將傳統茶文化符號進行變異、錯位、打散等方式，對茶文化符號進行再造、衍生以及提煉等，這樣能夠用現代化的設計方式將傳統的茶文化符號表現出來，以茶畫為例，茶畫為茶文化符號的設計提供了豐富的素材，茶畫中包含了茶具、茶市、茶樓、點茶、斗茶以及采茶等眾多場景，上述景觀為茶文化符號“形”的提取奠定了基礎。古代茶器具眾多，眾多茶器具都具有典型示范意義的物質、人文遺產等，在現代茶室環境設計中，通過提取茶器具中的茶文化符號，能夠將豐富的歷史文化、地域文化等設計在環境中，這樣不僅能夠設計出蘊含民族、地域意味的茶文化符號，還能夠進行各種文化的傳承和發揚。

2.1.2茶文化中“意”的延伸和沿用。

我國茶文化深受佛家、道家以及儒家思想的影響，茶文化符號的應用不僅應該只重視“形”，還應該重在“意境”的應用。茶文化符號作為一種象征性的符號，即使再優美的造型，如果缺乏自身包含的更深層次的象征意義，也不可能流傳和發展。文化符號的產生通常源自于人們對宗教、自然的崇拜，進而產生了“驅災辟邪”的象征意義，表明了人們對美好事物的期望，在進行文化符號設計時應用了人們對美好事物的向往，設計了具有眾多寓意的文化符號，即由“形”衍生為“意”。

2.2茶文化符號在環境設計中的應用手法

茶文化符號在環境設計中應用時，應該采用合適的應用手法進行設計，具體包括以下幾個方面：

2.2.1茶文化民俗圖形符號在環境設計中的應用分析。

我國茶文化歷史悠久，在不同地區、民族形成了特殊的茶文化或者風氣，以《清明上河圖》為例，該部傳世的作品全面的反映了當地、當時的風土人情，這種具有濃郁民俗的畫卷，可以應用在現代茶室、茶館環境設計中。我國茶民俗眾多，如功夫茶、酥油茶、虎斗茶等，上述都是茶民俗的典范，通過將典型的茶俗文化等以符號的形式應用在茶室、茶館環境裝飾設計中，例如，能夠將各種茶俗文化設計成茶畫、浮雕等，能夠賦予茶室、茶館濃郁的民族特色、地域文化以及象征色彩，進而對受眾人群的審美產生影響。

2.2.2茶文化作品符號在環境設計中的應用分析。

我國具有非常豐富、多樣的茶文藝作品，例如茶事掌故、茶戲曲、茶歌舞、茶書法以及茶詩詞等，都是我國文化寶庫中的瑰寶，甚至也是世界文化中的珍品。特別是我國傳統茶文化作品中包含了眾多道家、佛家以及儒家等思想，茶文化作品比較完美的體現了我國的眾多精神文化，通過將這些富含中國傳統精神文化的茶文化符號應用在茶環境設計中，不僅能夠起到美化環境的作用，還能夠賦予茶環境特殊的文化含義，豐富茶環境的精神內涵，同時還對于傳播茶文化以及其他傳統文化具有非常重要的作用。

2.2.3茶文化圖案符號在環境設計中的應用。

茶文化圖案符號通常來自于茶器具表面的紋樣，例如景泰藍圖案、寶相花、龜背紋等，我國具有悠久的茶文化，進而茶器具文化以及種類眾多，不同地區在進行茶器具紋樣設計時，會應用不同的圖案、文化符號以及裝飾手法等，可以將茶文化圖案設計成裝飾品、浮雕等。通過將茶文化圖案應用在茶室外景設計中，能夠展現不同地區、不同歷史時期以及不同民族的茶文化圖案符號不同，在表現手法方面也存在一定的差異，根據茶室、茶館的地域特征、民族風格以及受眾人群的實際需求，合理的將茶文化圖案符號應用在環境設計中，能夠起到潛移默化中傳承和弘揚歷史文化的作用。值得注意的是，在進行不同國家、地域以及民族的茶文化圖案符號提取和設計時，提取者應該準確的把握不同圖案、圖形所包含的文化內涵和寓意，這樣既能夠對茶文化圖案符號進行定位，又能夠將傳承茶文化、歷史文化的訊息等準確的傳遞給顧客。

2.2.4茶文化造型符號在環境設計中的應用分析。

我國許多的茶文化博物館、茶文化主題公園以及茶館等，都是借鑒了我國傳統文化、茶器具的形態和寓意，這些不同歷史時期、不同寓意茶器具符號的應用，能夠設計出不同文化典范、物質性的茶文化建筑，進而起到了凝結不同歷史時期、不同地域以及不同民族文化的作用。茶文化造型藝術的設計通常需要借鑒我國歷史茶器具符號的形態結構、寓意等，進而設計出不同造型的動態水景、雕塑景觀以及園林小品等，各種茶文化造型的形態各異，其傳遞的文化形態和寓意等也存在一定的差異。由此可見，茶文化造型藝術的應用，能夠設計出具有特定文化性質的景區或者茶室、茶館環境。

2.2.5茶文化美學符號在環境設計中的應用分析。

茶文化美學符號主要包括兩個方面：一方面，形式美學符號的應用，即符號由體、面、線以及點燈經過巧妙的組合形成，例如多樣統一、勻稱對比、單純齊一等，能夠賦予不同茶文化符號相應的形式美，以“百茶屏”為例，其是茶溪谷著名的景點，采用多樣統一、對比調和等手法，塑造了具有十足古風的特色景觀，其中祥云浮雕展現了茶文化的形態美，為茶文化的傳承與發展做出了重大的貢獻；另一方面，意境美學符號的應用，意境美學符號是更高一級的美學手法，藝術家通過自身對詩、藝術以及茶文化意境的理解，并利用自身的情感進行熔鑄，能夠賦予不同茶文化符號不同的意境和內涵，以茶溪谷為例，在環境造景設計中，采用了借景、障景以及框景等眾多手法，賦予了茶溪谷特有的中國傳統園林意境美。

3結束語

綜上所述，在應用茶文化符號進行環境設計時，首先應該對茶文化符號進行充分、全面的理解，然后對茶文化符號進一步的提煉，提煉茶文化符號中的“形”和“意”，基于此再應用茶文化民俗圖形符號、茶文化作品符號、茶文化造型符號以及茶文化美學符號等進行環境設計，以此設計出融合或者滲透了茶文化的茶環境，起到傳播和弘揚茶文化的作用，同時促進我國茶葉經濟的健康發展。

參考文獻:

[1]梁成.當代環境設計中茶文化元素的應用及美學意義分析[J].福建茶葉，2016(1):237-238.

[2]陳沖.試論中國傳統文化元素在現代環境藝術設計中的運用[J].包裝世界，2014(4）：104-105.

[3]李榮華，郭莉梅.茶文化視覺元素在商務茶館環境設計中的應用[J].福建茶葉，2016(2):83-84.

[4]張倩.基于地城文化的茶館室內設計研究[D].南京林業大學，2013.

對環境設計的理解和認識范文6

關鍵詞： 建筑設計課程 理性思維 教學內容

一、課程的性質與作用

建筑設計課程是環境設計專業的一門必修基礎課，對本專業其他課程有重要的指導性作用。我校環境設計專業為藝術類招生，學生美術功底好，有一定的藝術和審美修養，但普遍感性思維強于理性思維，因此課程設置的主要目的為引導學生在認識建筑的過程中，培養其對建筑空間、建筑構造等的理性認識，提高學生的空間想象能力，使其形成嚴謹的設計思維方式。通過課程學習，熟識環境藝術設計與建筑設計的關系及涉及的學科、技術知識，具有一定的獨立完成市場調查、資料收集、設計構思、方案選擇、設計分析、評價及設計的能力，加強對建筑設計基礎及建筑空間與環境設計的聯系性認識，從而提高設計創新能力。

二、教學過程能夠發現的問題

1.理論知識掌握較少。

在本校環境設計專業的培養計劃中，沒有開設一門系統的環境設計理論知識課程，更不用說開設建筑史課程了，學生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設計課程中，就大二學生對專業基礎知識的掌握程度來看，他們對建筑/設計發展史、風格流派等環境設計專業的基礎知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設計課程時，不得不花三分之一的時間補習建筑的發展史，幫助學生對古今中外建筑的有所認識，然后才展開講解建筑空間的基礎知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學生方案設計過程中遇到的問題。

2.感性思維較強，理性思維弱。

藝術與科學的完美結合，是建筑設計追求的終極目標，但我校環境設計專業學生的設計中，感性過多，喜歡任意發揮。如在設計樓梯時，還停留在構圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現象很是常見。學生時常問一個問題：“為什么在評閱設計稿時，總要說我設計的樓梯不合理？明明我已經把圖畫得很漂亮了。”追求構圖的完美，過度畫面，構圖和空間設計的合理性之間欠協調，在環境設計專業學生的方案設計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設計不僅是一門講究審美的學科專業，還要強調其實用性和功能性。

依照課程結束后學生提交的作業情況，將近三分之二的學生，設計表達及方案構思仍然是薄弱環節，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設計基礎及建筑與環境設計的聯系性。另外，從作業完成情況來看，設計類學生有形象思維能力強的優勢，在建筑設計方案的表達中雖然發揮了一定優勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達，以至于空間布局、結構不合理。

3.專業課程之間的銜接欠合理性。

按照專業培養計劃的安排，建筑設計課程定于大二下學期開設，為本學期的第一門專業課，是比較合理的。這個時候，學生已具備一定的專業理論和人體工程學知識，對建筑室內空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設計的需要。但在我校的課程開設過程中，建筑設計課程之后安排的才是計算機輔助設計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學3Dmax軟件的學生能夠做出基礎的建筑模型，和方案草圖的設想相差甚遠，遠不如大多數學生手繪的效果圖表達得更全面。

建筑設計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質量的另一個重要因素。按照其他專業發展較為成熟院校的情況，建筑設計課程開設56學時，能夠較好地滿足學生進行理論和實踐的學習。但是就我校本專業的實際來看，課程結束以后，學生尚且停留在對建筑空間的懵懂認識階段，更不可能設計出一個完整的方案。

4.課程實踐環節缺失。

因課程學時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學們日常接觸最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學生無法全面地認識某一個或某一類建筑。經過一段時間的課程學習，學生對人體工程學、建筑空間的基本知識已經有所掌握。但在做方案設計時，仍然有部分學生無法準確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設計，在普通居住空間中設計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設計心理學的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現象，窗地比例嚴重失調。

三、教學內容及方法的探索

1.設計選題，考察基地，擬定設計對象。

在課程實踐教學中，根據擬定的設計任務書及選題，可增加基地考察的環節，做足功課指導學生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時讓學生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎上，做出因地制宜的建筑空間設計，同時創造宜人的居住空間環境。利用此教學方法，既可培養學生樹立正確的學習態度，培養其良好的工作習慣，又可達到激發專業學習好奇心的目的，體現了設計課程教學的生動性與靈活性。在這一授課環節中，教師應當注意的是，需要提前找到環境優美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環境的材料準備與分析，多角度指導學生進行考察。

2.分組合作，進行建筑空間測繪。

建筑測繪是認識和調查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構成、空間尺度和細部構造;旨在通過實踐提高認識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓練過程。讓學生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內家具尺寸、燈具及插座位置等進行測繪，根據測量數據繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認識，了解人體的基本尺度，在方案設計中可以更好地把握建筑尺度，設計理想空間，也可以幫助學生從感性思維向理性思維的過渡。

在測繪過程中，要求學生分組合作，3―5個人為一組，每組選擇不同的空間進行測繪，通過分工合作完成測繪任務。任務完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導老師講評的方式，加強設計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現學生的個性創新。此外，分組合作，促進了資源的整合利用，有利于培養學生的團隊合作精神。

3.創設問題，發揮學生主觀能動性。

根據教學內容和教學大綱要求，精心設計各教學階段的討論題，在階段任務開始前向學生公布，過程中可向學生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應以啟迪學生的思維為出發點，具有較強的探索性，并能調動他們的學習積極性，激活對問題的探索與創新意識。這些問題應與當前學生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創設問題的各部分能夠層層深入，如能引出新的可進一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學生充分的思考自由，更多地提供展現學生個性特點的舞臺。另外，選擇學生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發揮學生主觀能動性的關鍵。

4.成果展示。

在課程結束時，安排課時展示學生的測繪作業、方案設計成果及課程學習心得;最終的設計結果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達清晰完整、制圖規范、板式富有創意，有適當的文字分析、設計說明，并將上述內容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學生自評、小組互評、教師講評、學生與教師互評相結合的模式，摒棄傳統的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強專業學習的自信心，多角度培養學生的綜合能力，增強學習過程的趣味性和學習效果;也是改善當前我校環境設計專業學生習慣自顧自做作業、課上課下專業學習欠交流、合作意識不強等現狀的有效手段。

5.修訂專業培養計劃，加強課程間聯系性。

在環境設計專業培養計劃中，先修課程應為透視學原理、表現技法、計算機輔助設計，可以更好地幫助完成建筑設計方案的表達;在空間表達中，若效果圖形體表現準確，則可提高學習熱情，提高理性知識學習興趣，從而借助課程達到向理性思維的轉變。人體工程學與家具設計課程中人體的動、靜態尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數據，為建筑設計提供了科學的規范和約束，是設計功能、尺度合理空間的基礎。

與建筑設計后續關系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設此課程，要求學生將建筑設計課程的方案制作成三維模型再次展現，發現從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設計進行檢驗，在此基礎上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強化學生對空間的理解和組合能力，從而加強專業課程內容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達到開課目的和意義。

參考文獻：

[1]彭一剛.建筑空間組合論[J].中國建筑工業出版社，2008.6.

[2]吳愷，王蔚忻.關于環藝專業低年級建筑設計課程教學的思考[J].科技資訊，2008，（13）：120-121.