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研究性學習存在的問題范文1

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；問題；對策

傳統的初中語文教學是封閉的，不但限制了教師的發揮，也不利于學生的發展。在新課程改革背景下，教師已經認識到促進學生全面發展才是現代教育的核心目標，只有開展綜合性學習才能改變傳統的初中語文教學現狀，達到新課程改革的要求。基于此，本文在此淺談初中語文綜合性學習存在的問題，并結合教學實踐提出相應的對策，以期能夠為相關人士提供有益參考。

一、初中語文綜合性學習存在的問題

長期以來，我國的教育受到制約，導致初中語文教學的改革受到極大的負面影響，也為綜合性學習的開展設下限制。首先，當前的初中語文教學缺乏開放性，多數教師以考試綱要作為教學目標，這就在教學設計時給教師提供了限制。同時，教師為了提高學生的應試能力，不得不安排學生進行反復機械化的做題，這就缺乏了教學的開放性。

其次，教師受到傳統教學理念的影響，忽視了學生的主體性，通常是以灌輸式的教學模式開展教學。這就讓學生被動地接受知識，導致學生獲得的認知不夠深刻，同時也無法提高學生的學習能力。

二、解決初中語文綜合性學習問題的對策

針對當前存在的問題，教師首先要轉變教學思想，要認識到學生的學習主體性，并合理運用多樣化的教學方法，善于借助信息化技術開展更有效的課堂教學，同時達到促進學生全面發展的目的。

以《奇妙的克隆》這一課的教學為例，教師不再按照教案進行單純的說教，而是將學生分為多個小組，引導學生在小組中分享與交流自己對克隆的理解和認識。此時，學生的思維變得活躍，引導學生聯想到電影、小說中的情節，使學生在交流中加深對克隆的認識，并提高興趣。在此基礎上，教師讓學生自主閱讀課文，并提出相應的問題引導學生有深度地閱讀理解。通過有效的問答，教師將初中語文課堂打造為師生交流的場所，符合綜合性學習的特點。

總的來說，目前，受到應試教育的束縛，當前初中語文綜合性學習存在較多問題。這就促使眾多教師改革思想，并在實踐教學中不斷總結與交流，使綜合性學習得到發展與建設。

研究性學習存在的問題范文2

摘要：隨著社會的不斷進步，經濟的高速發展，人們生活水平有了很大的提高，人們追求物質的同時更加注重精神追求，而美術作為一種藝術得到人們廣泛的關注。美術培養應該從小著手，然而在高中教育中，高中美術課程應該加強研究性學習，本文中，筆者就關于高中美術課程加強研究性學習進行探討。

關鍵詞：高中美術課程研究性學習探討

現代的高中教育更加重視數學、語文、英語、物理、化學、政治這六門高考涉及到的科目，高中教育不應該是應試教育，要使高中生在高中學習中快樂的成長，高中美術教育必須引起人們的注意。美術作為一種藝術，不僅能夠陶冶人們情操，培養人們審美觀點，還能夠幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。下面筆者就高中美術課程加強研究性學習進行探討。

一、關于高中美術課程研究性學習

所謂的研究性學習就是以“培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，培養學生永不滿足、追求卓越的學習態度”為基本目標的學習課程，研究性學習是一門獨立的課程，在高中美術課程中進行研究性學習是培養學生在高中美術課程學習中善于發現問題、提出問題、解決問題的能力。高中美術課程研究性學習能夠加強高中學生對美術課程的學習興趣，使高中生在美術課程學習中在不知不覺之間提高了自身的素質。

二、高中美術課程加強研究性學習存在的問題

（一）高中美術課程進行研究性學習受應試教育的影響

現在的高中教育普遍都存在著面對高考這一問題，高中教育無法拋開高考這一問題，這就導致了高中生對于數學、語文、英語、物理、化學、政治這六門高考涉及到的科目過分重視，因而就忽略了美術教育。高中教育無法拋開應試教育這一大的背景，是造成高中學生對美術課程不夠重視的直接也是重要原因。

（二）高中美術課程進行研究性學習具有地域局限性

目前在進行高中美術課程研究性學習中，高中美術課程進行研究性學習并沒有普及到全國范圍內，這就導致了高中美術課程進行研究性學習具有地域局限性。近些年來，我國北京、上海、江蘇以及一些大城市中，高中美術課程研究性學習比較普遍，這就從另一方面說明了高中美術課程進行研究性學習在一些發達的大城市里面展開，并且能夠取得一定的成績。而在一些經濟相對落后的城市中，高中美術課程進行研究性學習并沒有很好的展開，有些城市即使展開了高中美術課程進行研究性學習也不能取得一定的成效，究其原因在于這些城市的經濟相對落后，人們的陳舊思想還沒有轉變。因此，筆者認為，現代高中美術課程進行研究性學習具有地域局限性。

（三）高中美術課程進行研究性學習存在認識模糊問題

目前，人們對于高中美術課程進行研究性學習的認識存在著一定的差異，在一些人的眼中，美術課程進行研究性學習是大學階段的工作，并不是高中階段涉及的內容，這些人認為，高中階段的教育，為學生打好基礎才是最重要的，這些人的這些觀點，增加了高中美術課程進行研究性學習的難度，因此，他們還是主張進行應試教育，將所有精力都放在了學生的分數上面。這從根本上說明了高中美術課程進行研究性學習存在認識模糊問題。

三、高中美術課程加強研究性學習的探討

（一）提高全社會成員對高中美術課程研究性學習的認識水平

在我國社會生活中，一些人之所以對應試教育十分關注，就是因為看中了應試教育背后巨大的物質利益。在當今社會，人們看重的是人的創新能力，而不是看其死記硬背了多少知識。在我國市場化的改革進程中，人們以往看重應試分數的做法會逐步被市場的創新效應所更新。在市場競爭中，考試型人才與創造型人才的能力不同，市場收益也不同。如果創造型人才的能力凸顯，財富激增，人們必然會以關心物質利益的心態去關注研究性學習。從我國的情況看，要使它變成社會的主流意識，還需要較長的一段時間。但是，我國目前和今后所面臨的國際競爭的形勢嚴峻，我們在時間上耽擱不起。為此，需要由政府及有關部門出臺相關政策，在全社會大力倡導高中美術課程研究性學習，以研究性學習的教育模式及其指導思想逐步取代傳統的應試教育的模式與思想。因此，筆者認為應該提高全社會成員對高中美術課程研究性學習的認識水平。

（二）確立多主體、多元化、動態化的高中美術課程教學評價標準

我們應破除簡單的以升學率來評價學校和教師的教學評價標準，代之以基礎知識掌握水準、創新思維能力、發明能力和發現能力等多元評價標準，確立多主體、多元化、動態化的高中美術課程教學評價標準。高中美術課程研究性學習活動的參與者、支持者可以從不同的側面對學生開展的美術課程研究學習活動的情況進行評價。

在學校對學生成績的考核中，應適當加大美術課程研究性問題的比重，減少單純的識記性試題的數量。對于中考和高考的選拔考核，除了要考查學生的中考和高考成績外，對學生在初中或高中學習期間的學習成績及學習成果或重大的發明創造也應予以重視和考查，按一定的規程給予評分，把這種綜合評定作為中考和高考的錄取標準，以有效激勵學生創新能力及綜合素質的全面提高。

四、結語

本文中，筆者介紹了高中美術課程研究性學習，找出了高中美術課程加強研究性學習存在的問題，并且針對高中美術課程加強研究性學習存在的問題提出了高中美術課程加強研究性學習的建議，對高中美術課程加強研究性學習進行了探討。

參考文獻：

［1］張雄.網絡環境下對高中美術研究性學習教學的探索［J］.科技信息.2008，（03）

［2］招清.研究性學習中存在的問題及其解決對策［J］.教育探索.2005，（01）

［3］王芳.研究性學習在高職美術教學中的實踐［J］.濰坊教育學院學報.2007，（03）

研究性學習存在的問題范文3

關鍵詞：高中數學；研究性學習；創設情境法；探究問題法

應教育部頒發普通高中“研究性學習”實施指南的要求，在基礎教育領域實施有關研究性學習的教育已成為趨勢。本文順此大勢，擬就對究竟什么是研究性學習的真正內涵，近十年來高中數學研究性學習的進展，所存在主要問題與解決方法，廣大一線教師應該如何結合日常教學活動做好研究性學習的教學這幾個問題進行探討。

一、研究性學習基本涵義

所謂數學研究性學習，是一種以學生為主的學習模式。在教師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的學習方法”；以培養學生發現、提出問題、最后獨立自主解決問題的能力”為基本目地。它主要具有以下三個特性。

1.探究性

數學研究性學習鼓勵學生自主探究的問題提供了自我探究的方法，具有研究性。

2 .自主創新性

研究性學習是學生提出問題、設計與實施方案，最后得出結論的過程，有自主創新性；

3 .開放性和實踐性

它要求學生放開思維、多維實驗、大膽研究、積極討論、勇于實踐，因而具有開放性和實踐性。

二、研究性學習中存在的問題與解決方法

教授高中數學既要以基本知識，技能的訓練為主，又要鼓勵學術探究、創新。這是個不容忽視的難題。

這主要是因為長期以來，相當一部分教師的教學觀念和教學行為形成定式。在相似教學內容和教學條件的情況下，適應研究性學習的教學是一個較長的過程。

事實上，目前高中數學教學中進行的研究性學習常采用變相灌輸的方式以促使學生記住結論。對于新教材中有關于研究性學習的課題，大多數教師并沒有按照研究性學習的方式讓學生親歷知識的發F、檢驗與論證的過程，往往浮于表面，這大大削弱了應有的學習效果。

我們要看到，學科課程的教學與研究性學習恰恰是相輔相成的。研究性學了在研究性學習活動中展開，把研究性學習的思想與傳統的高中數學教學思想相結合也是個好辦法。我們可以在原有課程內容的基礎上，結合研究性學習的方法。在幫助學生打好數學基礎的同時，也能通過研究性學習激發進一步探究的興趣。這是我們應該追求的教學上的高境界。只有將研究性學習落到實處，高中數學新課程標準所，教師教學觀念、教學行為的改變才能比較容易實現。從而才能促進的學生學習方式的轉變。

三、研究性學習的方法

研究性學習是為了解決當前高中數學教學過程中存在的單調教學、教學理論與課堂脫節、課堂氛圍不活躍等問題所提出的方法。同時也恰巧符合課改的要求。目前，課改已在我校高中階段全面推開，這對所有教師都提出了新的要求。以下是筆者在課改實踐中總結出兩種研究性學習方法。

方法一：創設情境法

在學完函數的奇偶性和單調性后，教師可以提出這樣的問題：設x、y為常數，且x≠0，y≠0，研究函數f （a）=ax+y/a的奇偶性.雖然本題并沒有涉及更深的數學知識，而是學生熟知的正比例函數f（x）=kx（k≠0）與反比例函數f（x）=k/x（k≠0）的和。這題具有“短、平、快”的特點，要求學生利用近階段所學的數學知識。教師便可根據此題創設問題情境，使學生對所述問題感興趣，通過探究、合作和教師的適當指導，激發他們的創造性思維，從而解決問題。

在講授新課時，教師也可在教學中可以采用引用、游戲、設題、討論等多種形式激發學生的學習興趣，打破僵化的課堂，促進學生對知識點的理解。

方法二：探究問題法

學生學習數學的過程本身就是一個解決問題的過程。一方面教師要使學生學習的數

理論與實際相結合，另一方面，也要調動學生的學習積極性，拓展思維，使得教學活動更有效地進行。說到底，數學研究性學習就是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開的過程。學生自主研究問題，排除障礙，多次試錯，最終實現問題解決。

例如，在學習函數后，教師可以向學生布置這樣一個問題。如知定義域為R的奇函數f（a）滿足f（a+2）=f（a），則f（1）+f（3）+……+f（99）= 解法如下，定義域為R的奇函數f（a），則 f（0）=0，滿足f（x+2）=f（x），，故其周期為2，則f（1）+f（3）+……+f（99）=0+0+。。。+0=0。通過學生自己探究，調動了學生的學習積極性，拓展了思維，使得教學活動更有效地進行。

四、結語

作為教育改革的一部分，研究性學習值得我們重視與探討。筆者認為，傳統的數學教學應與研究性學習的時代精神相結合。數學教學的理想狀態是，在數學教學中，既打好基礎，取得短期成果；又要通過開展研究性學習，激發學生的創新力與實踐力，培養興趣，實現長遠發展。這種理想狀態的實現，現在還存在諸多困難。以上的兩種方法是筆者在一線高中數學教學中總結的，希望廣大教師能發揮傳統與創新的優勢，積極交流借鑒，讓數學研究性學習的作用落到實處。

參考文獻：

[1]李長吉 《現代教育學》廣東高等教育出版社.

[2]曹一鳴 《數學教學中需要正確處理的幾個關系》 中學數學2003，8.

[3]崔允t 有效教學：理念與策略廣州市第十二屆中學數學教學研究會《學習材料匯編》2006、8.

研究性學習存在的問題范文4

[關鍵詞]研究性學習；課程改革；接受性學習；學習方式

當前，研究性學習已經成為許多學校推進素質教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎教育課程體系的有機組成部分，愈來愈受到人們的關注。但如何才能更有效地實施研究性學習，真正發揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學習的意義、在實施過程中存在的問題、構建研究性學習的實施環境等問題作一些探討。

一、研究性學習內涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。由此可見，研究性學習是一個非常寬泛的概念，它指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。可以說，學生生活環境中的一切都可以作為研究對象。研究性學習涉及的內容既可以是傳統學科的，也可以是新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會實踐的，也可以是偏重文獻研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法的運用以及研究結果的表達方式，均有相當大的靈活度，留給學習者以足夠的思維空間。研究性學習適應了信息時代人才培養要求的必然趨勢，是一個理性的價值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。

研究性學習的實施目的：(1)面向未來，為學生的發展奠定基礎。培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們基本的科研能力，培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們的科學態度和科學道德。(2)立足現在，為學生的成長服務。培養他們收集和處理信息的能力，培養他們的合作能力，培養他們的思維能力和學習能力。研究性學習的實施具有“雙向性”，既要注重學生今天的成長，又要關注學生未來的發展。

研究性學習是一個形態迥異、獨具特色的課程類型。研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特征決定了學生學習的自主性、能力培養的成效性、實施過程的規律性和實施方式的靈活性。

研究性課程與基礎性課程、拓展性課程是新課程結構中三個相互聯系、相互作用的要素。

首先。基礎性課程是課程賴以生存和發展的基礎，為研究性學習提供知識基礎、研究意識、研究方法和背景知識。如果離開這個基礎，片面強調研究性課程，必將削弱課程結構的主體功能，使研究性課程喪失物質來源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學習對基礎性課程和拓展性課程的學習具有促進作用，基礎性課程和拓展性課程為研究性學習提供了物質基礎。反過來，研究性學習又為基礎性課程和拓展性課程的學習提供了發現問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎性課程和拓展性課程的學習注入了強大的活力。

最后，基礎性課程、拓展性課程和研究性學習相互作用，漸進發展。基礎性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發展的依從關系。在實施過程中，如果能辯證地認識和處理這“三課程互聯體”的關系，那么，這三類課程的學習就會是一個在層次上逐級提高、在量上逐步擴大、在質上逐級升華的統一體。

二、研究性學習實施中存在的問題

研究性學習從提出到現在已經歷了好幾年的發展過程，探索和積累了不少經驗，取得了一定的階段性成果。但由于認識上的膚淺和理解上的偏差，研究性學習實施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學習功能的發揮，阻礙了研究性學習深入、健康地發展。

1對研究性學習定位把握不準。對于研究性學習主要有兩種觀點：一是認為它是一種學習方式，二是認為它是一種課程形態。

研究性學習是一種學習方式。這種觀點認為，它是指與接受性學習相對的一個概念，是指在學科教學中，學生在老師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題。將研究性學習引進課堂，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習動機，使其主動求知，學會學習，從這個意義上講，研究性學習是一種學習方式。在實施中，堅持這一觀點的教師注重在學科教學中滲透研究性學習，向研究周期短、內容適合的學科內容滲透研究性學習。

研究性學習是一種課程模式。持這種觀點的人認為，研究性學習有必要作為一種課程形態獨立設置研究性學習課程。理由是：(1)研究性學習作為一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程為載體；否則，教師容易沿用習慣的課堂學科教學方法。(2)即使各門學科滲透了研究性學習方式，也有必要設置研究性學習課程。(3)研究性學習課程目標與學科教學目標側重點不同。所以需要在課程計劃中規定一定的課時數，開設研究性課程。

其實，在實踐中這兩種觀點并不互相排斥。從理論上可以認為研究性學習既是學習方式又是課程形態。

2對研究性學習的目標理解不透徹。研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗；(2)培養發現問題和解決問題的能力；(3)培養收集、分析和利用信息的能力；(4)學會分享與合作；(5)培養科學態度和科學道德；(6)培養對社會的責任心和使命感。研究性學習要求突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理狀態、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。

3教師思想與知識準備不充分。研究性學習對教師是一個新的挑戰。學生在選擇研究內容、研究時間，指導教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學習中的角色和地位與傳統的學科課程教學相比發生了根本性的變化。但在實際研究性學習課程開設過程中，由于教師對有關文件學習不夠，思想與知識也準備不足，結果一時難以適應研究性學習的正常開展。

(1)教師思想準備不足。隨著研究性學習中學生對教師、對教材的依賴性降低，師生關系也發生了變化，教師不再是把學習內容以結論的形式呈現給學生，從知識的傳授者、學習內容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者。但相當多的教師思想準備不足，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導，較為突出的表現是在指導學生課題研究時越位，甚至包辦代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。

(2)教師的知識準備不足。由于學生的研究課題涉及許多學科的知識，所以教師必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業知識到充分涉獵科學、人文、社會多種學科領域。我們的教師多數或許是學科帶頭人、學科教學能手，但對指導學生研究性學習在知識上仍然準備不足，并不是每個教師都能適應當前課程開設的需要。因此，教師必須加強知識儲備，不斷提高指導能力。

4不重視研究性學習，拒絕開展研究性學習。很多教育者仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍然把研究性學習當作單純的學科教學來看待。還停留在過去的考試和評價模式之中，擔心開設研究性學習會影響學生的學業成績和高考成績，特別是擔心會影響學習好的學生的學業成績。還有的人認為，中學階段是打基礎的時期，其主要任務是讓學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能，搞研究性學習難有作為，成效不大。因而研究性學習成了某些學科的正常課時外的補充課，成為一種科普活動或興趣小組等隨意性較強的課外活動或者培養尖子生的課堂。

5過度提倡研究性學習。與不重視研究性學習相反，過度重視研究性學習，將研究性學習和正常學科教學對立起來，甚至用新的學習方式接受式學習，將研究性學習課程和學科課程相對立，沒有認識到必須將不同學習方式、不同課程的優勢結合起來。

三、構建研究性學習實施的良好環境

研究性學習的開展是一項長期復雜的工程，需要在實施中發現問題，不斷探索，需要學校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。

在應試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學習的生存空間究竟有多大?教師、學生、家長的觀念能否根本改變?教師的業務素質能否達到研究性學習的實施要求?學生的課業負擔過重，是否愿意去搞研究性學習?在學生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學習?因此，如何構建一個適合研究性學習生存、發展的良好環境，是關系素質教育能否順利推進的重大課題。

1要從轉變觀念人手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校、教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。

2要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。

3研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊伍的整體素質還很難適應要求。有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。

4學校要成立專門機構，各級教研部門也要成立專門機構負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。

研究性學習存在的問題范文5

一、學生在研究性學習中存在的問題

1.學生剛開始接觸研究性學習方式，對研究性學習往往表現為興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣隨之淡化，直至沒有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進行研究性學習。

2.在研究性學習中，有些學生與他人相比，常常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的料子，與別人相比，感覺永遠是弱者，因而參與研究性學習時，縮手縮腳，失去了學習的信心。

3.研究性學習需要每個學生都行動起來，參與到探究活動中，但有的學生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會被問題或困難嚇倒。

4.在研究性學習過程中，由于學生個體所具有的知識、經驗及生活閱歷不同，對問題的認識、理解或感悟也就不同，使思維在某一個環節遇阻而受挫，從而影響研究性學習。

5.在實驗研究性學習中，一些學生在動手能力、語言表達交流能力、歸納演繹能力等方面較差，從而影響研究性學習。

6.在小組性的研究性學習中，有的學生不注意合作，或不會合作導致無收獲的研究性學習，從而失去學習的熱情。

二、教師在研究性學習中存在的不足

1.教師沒有充分了解學生的實際水平與能力，對學生研究性學習所提的要求過高，學生因不能實現預期目標而受挫。

2.教師為求在單位時間內盡量多地完成教學任務，一味求快，學生的自主探究不夠深入、不夠全面，以至在質的方面“夾生飯”，學生因沒有學習成功感而受挫。

3.由于教師的經驗不足或所用方法不科學，在指導學生進行研究性學習的方式方法等方面有不科學因素，使得學生受挫。

三、鑒于上述這兩方面的問題，我們提出了解決問題的對策

1.提高學生的興趣

興趣的培養是搞好物理探究性學習的一個重要前提。興趣是最好的老師，有了興趣就會產生強烈的學習動機。要讓他們喜歡物理，了解物理的探究方法。教師可以指導學生翻閱書籍或者在互聯網上查找有關物理資料，讓學生了解物理發展的歷史，激發他們對物理的興趣。教師在教學過程中應不斷培養學生的學習興趣，增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，讓學生獲得充盈感來鞏固、提高學習興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到加強，從心理上達到拒挫的目的。另外物理學與生活實際關系密切，教師還要善于將探究問題與學生喜聞樂見的生活現象聯系起來，因為學生對這樣的探究活動興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在向心力的教學中，可以把探究活動從課堂走向生活，可以組織學生參觀高速公路轉盤，觀察各種橋梁，制作“水流星”視頻，照片等，通過這些走出課堂的探究活動的開展，學生會覺得物理鮮活、實用，而不再抽象、枯燥了，研究性學習物理的興趣定能得到很大程度的提高。

2.先重形式，后重效果，逐步深入

學生學習了探究問題的一般方法，并不代表已經會探究，仍然需要一定時間的訓練，需要經過量的積累。特別是對高一學生，在研究性學習一開始訓練時，可先重形式輕結果，而不必求全求深，給學生一個逐步適應的過程。探究過程中的猜想與假設、制定方案、實驗探究、收集證據、解釋與結論、表達與交流等各個要素都易于操作和實施，如果在探究之后再讓學生談感受，講收獲，學生可以說出許多，并能從中享受學習成功的快樂，由此也就能形成積極向上的心理趨向。學生從類似這樣比較簡單的探究活動中初步了解研究性學習的方法和步驟，再經過較長時間的訓練，就能初步形成技能。學生掌握了研究性學習方法并具備了一定技能之后，就可以進入實質性的研究性學習，以求質的發展。

3.掌握研究性學習的方法與技巧并加強訓練

研究性學習是一種重要的學習方式。在研究性學習中，學生要會學習會思考會探索，這一思想，必須內化到學生的頭腦中，要落實到具體學習行為中，防止由于方法不科學而受挫。對于不同類型的研究性學習，要有不同的方法。要結合研究性學習的5個要素，把不同類型的研究性學習，歸納設計成不同的模式化的學習流程，讓學生明白按什么樣的流程進行研究性學習是科學有效的。加強訓練，使學生掌握研究性學習的方法、技巧、規律，增強他們耐挫和抗挫的能力。

4.既要放手也要引領

學生是學習的主體，新課程探究性教學中提倡放手讓學生自主學習、自主探究，但這種放手絕對不是放羊。放羊式教學必然會導致大面積學生的學習受挫。教師在探究過程中要做好指導者和幫助者，及時調控學生的探究活動，并在恰當的時候給受挫的學生以指導和幫助，掌握技巧，控制分寸，點到為止。

研究性學習存在的問題范文6

尹后慶

“研究性學習”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學習。狹義的理解，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教育部采用的是狹義上的“研究性學習”概念，并已將這一學習活動與社會服務和社會實踐、勞動技術教育一起作為綜合實踐活動列入課程。

作為上海市中小學課程教材第二期工程中構建的新型課程——“研究型課程”（義務教育階段稱為“探究型課程”），是指在教師指導下由學生以個人或小組為單位，通過提出問題、材料收集、信息處理、實驗比較、解決問題的方式，開展學習活動的嶄新課程。其內涵與教育部采用的“研究性學習”概念完全一致。

本文是在狹義上使用“研究性學習”概念的。

一、關于“研究性學習”的課程目標問題

“研究性學習”的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出了六條，即“1．獲得親身參與探究探索的體驗；2．培養發現問題和解卻可題的能力；3．培養收集、分析和利用信息的能力；4．學會分享與合作；5．培養科學態度和科學道德；6．培養對社會的責任心和使命感”。這其中非常突出地強調情意目標，強調經驗、興趣、情感和意志的培養。我們的教育固然要讓學生擁有一定的知識，也需要生成一系列的智慧能力和生存能力，然而，現代社會，人不僅要適應社會、服務社會，還要不斷提高生存的質量。《變革的力量》一書中指出，你不可能從僅僅改變外部生活條件中找到幸福，正是人們學會控制內心的經歷，他們將能夠決定他們生存的質量。正因為如此，至今教育改革的發展趨勢是把教人做事的教育發展成為教人做人與做事相結合的教育，越來越引導人們從關注人在外在的物質生活走向關注人的內在的精神世界。

“研究性學習”要求我們突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。“研究性學習”的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。

我們通常見到的學生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美；對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏對成就感、自尊心的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標有關。

如果這一目標得以確認，那么，“研究性學習”已不能像其它課程那樣，以老師講授為主要形式，以學生記憶、背誦知識、提高認知為目標，不是“教書”，也無法用傳統的教學目標去衡量它的全部價值。有人說過：終身受益的東西從來是看不見的，是學生內在的情感、態度和人格。因此，實施“研究性學習”，傳統的課堂教學思維方式及其操作模式就必須有一個革命性的變化。

二、關于“研究性學習”與學科教學引入研究性學習方式的關系問題

學習活動應當是主體積極參與的一種源自于內在需要的活動，是學生不斷地積累經驗、改變經驗、重組經驗，不斷地更新自我、充實自我的過程。

現實的教育常常以書本為中心，是以學生是否記住書本知識為目標，學習難以成為學生作為一個完整的人的內在需要。

改革的途徑有兩條：一是努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，在書本知識的教學中能夠讓學生聯想起他的生活經驗，讓學生全面發揮各種感官的作用，滿足內在各種需要。二是設立一個獨特的領域“研究性學習”，這個領域的特點決定了它特別能夠體現教育培育完整的人的價值，不僅在學科教學中普遍引入研究性學習的方式尚有一定困難的今天，即使在學科領域的教學改革已經達到理想狀態的未來，它將依然具有獨立存在的價值：

開放性：“研究性學習”既跨越學科的邏輯體系，又超出專家預先設定的學科課程內容范圍。它的基本特性是尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。開放性是實現這一特性的保障。只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，實現學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容。

綜合性：“研究性學習”不在學科知識的序列中構建課程的模式，而是以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎對學科知識的運用。“研究性學習”的綜合性，不是不同學科知識的簡單疊加，而是通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界的一種途徑。

實踐性：“研究性學習”注重學生對生活的感在和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。豐富多彩的探究發現，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。

從“研究性學習”以上三個特點分析，“研究性學習”是適應社會發展，尤其是學生個性發展需要的課程，也是綜合程度最高的課程，是以學生實踐并取得直接經驗和體驗為主要形式的課程，它不是其他課程的延伸或附屬，而是與其它課程并存和互補的課程。

三、關于“研究性學習”的評價問題

在“研究性學習”中評價非常重要，它直接關系到“研究性學習”能否沿著正確的方向發展，關系到設立“研究性學習”的意圖能否實現。

“研究性學習”的評價也很復雜，需要通過實踐逐步梳理出評價的基本思路和方法，但是一旦有了基本思路和方法，如果教學中又簡單化、程式化地操作，又將失去“研究性學習”中鮮活的生命價值，因此“研究性學習”的評價首先不是方法問題和技術問題，而是真正理解“研究性學習”的課程性質和課程價值，在此基礎上藝術地運用多元化、多樣性的評價手段去推動學生作為整體人格的健康而富有個性的發展。

“研究性學習”是由學生自主選擇學習的目標、內容、方式、及其成果呈現形式的。由于學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛質的不同，在“研究性學習”中會產生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現，如何善于發現和發揚這些對學生個性發展具有獨特價值的東西，而不是用傳統的統一的標尺去衡量所有學生，把許多具有個性特征的學習體驗和創造表現扼殺在統一的教學要求之下，是“研究性學習”評價最關鍵之處。

“研究性學習”的目標是多重的，必須有相應的評價，需要關注的有三個方面目標的評價：認知、能力和情意。就知識的學習而言，知識是多形態的，既有結構化、原則化的知識，也有非結構性、非原理化的知識，認知目標的評價不只是記誦知識內容，而要關注對知識的價值和意義的理解和掌握，比如，學會知識的運用（它不僅是能力目標，實際上也應當是認知目標）。就情意目標的評價而言，體驗性目標必須在評價中體現，比如成就感、自尊感的體驗。然而評價的多重性已經夠復雜了，更何況有耐性方面，比如心理體驗是難以用外在的形式得以體現的，更難以用傳統的劃等打分的方法去評判其價值。如果僅以論文得獎來體現“研究性學習”的進展，這也只能體現部分成果，大量的學習過程作為一種體驗，逐步地在感化學生的內心世界，學生的情感、態度和人格正在發生變化；大量的學生在“研究性學習”中知識基礎、技能、價值態度有了自我提升，但還遠遠沒達到可以論文得獎的程度，然而這樣的價值也應當得到積極而正確的評價。

四、關于“研究性學習”的指導教師的培養問題

“研究性學習”的實施對現有的教師隊伍既是一種挑戰，也是教師隊伍的建設和教師個人發展的一次機遇。

“研究性學習”的開展需要教師深刻理解教育工作的內涵，真正確立以學生發展為本的理念，具有良好的知識素養和不斷完善的知識結構；需要教師理解知識所負載的價值和意義；需要教師具有激發學生求知欲，引導和鼓勵舉生主動探究，形成積極學習態度的能力；需要教師具有觀察、發現、應對、靈活深入地處理學生身心發展的差異性、豐富性問題的能力。總之，教師職業的專業性要求在“研究性學習”的實踐中得到了充分的體現。

也正因為現有的教師隊伍需要在實踐中提高和更新，“研究性學習”也為教師的更新、提高提供了機遇。凡是經過“研究性學習”的實踐的教師不同程度地體會到，“研究性學習”的實踐更新了觀念，開拓了視野，激發了繼續學習的欲望，喚起了教學工作的靈性，大大提高和深化了教師對教育工作內涵的理解。有的教師甚至感到“研究性學習”的實踐使他體會到，教育是師生在學習中相互啟迪和提升的過程，其中有無窮的內涵和奧秘有待探究。假如教師的謀生需求和人生價值追求能夠聚集在同一點上，那么工作的開展和深入也將是自身不斷發展和完善的過程。達到這樣的境界，教師的潛能將能得到更大的發揮。

當然教師的提高和更新需要有一個過程，這一過程需要培訓，比如案例培訓，但更重要的是實踐，在實踐中學習和感悟。我們不要對任何學校的初步實踐，橫加評判，相反要鼓勵實踐，在對實踐的案例剖析中逐步理解和把握“研究性學習”的種種特性和指導方法。