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小麥病蟲害圖片及防治范文1

關鍵詞高職;植物保護學;教學改革

abstractthe focus of teaching reform in plant protection in higher vocational college was to set a proper target and reform its teaching contents,styles and methods based on students’backgrounds. more emphasis should be put on the practical parts in teaching and the evaluation modes should be changed in order to embody the characteristics of higher vocational education.with the teaching reform,students’ learning interests could be strengthened,practical skills,self-taught abilities and their innovative awareness could be promoted and teaching effect could be improved.

key wordshigher vocational college;plant protection;teaching reform

《植物保護學》是種植類專業的一門必修課,主要研究植物病蟲害的識別、發生規律和防治方法,也是一門實踐性很強的課程,在整個專業課程體系中占有十分重要的位置。Www.133229.cOm學好這門課程對高職學生順利適應專業崗位是十分重要的,教好這門課程也是植物保護教師不懈的追求。為了適應新的形勢,體現高職教學的特點,培養技能型人才,近幾年來,筆者通過對涉農專業高職學生的學習、心理等方面的調查分析,并結合多年的教學經驗,對涉農專業的植物保護課教學進行了探索,對傳統的教學方法進行了改革,經初步嘗試,反映教學效果良好,達到了高職教學的目的。

1立足高職生源現狀,合理確定教學目標

學生是教學的對象,教師要想教好學生,必須先了解學生,這樣才能做到因材施教,根據學生的實際水平和具體需要有的放矢地制定教學目標。

高職學生是高考最后一批錄取的,錄取分數相對較低,尤其是涉農專業的錄取分數更低,多數學生是出于無奈的選擇。學生理論基礎差,自學能力差,自我約束能力相對較差,入學成績參差不齊,教學難度較大。與本科生相比,他們感到自卑,面對“高職”二字他們感到迷惑,心理壓力和困惑較大,給教學帶來一定的困難[1]。

高職學生雖然文化課基礎較差,但他們也希望得到老師和社會的認可,希望得到老師的鼓勵和贊賞[2]。加之植物保護課程為了結合植物生長的季節特點和植物病蟲害的發生規律,多數專業都設在第4學期授課,此時的高職學生入校已經有一年半的時間了,逐步適應了高職階段的學習、生活及學院的管理模式,也脫離了高考的陰影,獨立人格基本定型,自我意識進一步增強,對專業開始有了清醒的認識和定位,通過對高年級畢業生就業信息的了解,對未來從事的職業有了一定的預期,也開始感受到未來就業的壓力,明白自己應當如何去面對,具備了一定的求知欲望,這對進行植物保護課教學很有好處。且涉農專業的學生絕大部分來自農村,對植物病蟲害的發生和危害有感性上的認識,植物保護課程實踐性強,記憶性、操作性的內容較多,即使理論基礎稍差,對學好該門課程也不會有太大的影響,這就為植物保護課教學奠定了較好的基礎。

針對高職學生的這些特點,結合高職教育的特性,確定較為適宜的教學目標,以夠用、實用為原則,以培養生產、服務、管理、經營第一線高素質的勞動者,技術高超、手藝嫻熟的高技能操作人員為目標,把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位,強化學生技能的培養。

2緊扣教學目標,改進教學方法

傳統的教學方法是老師主動講授,學生被動接受,教學過程枯燥,教學效果不好。為了改變這種局面,在教學過程中采取靈活多樣的方法,改進授課形式,講活每一節課,讓學生帶著疑問去聽,帶著興趣去學。

2.1結合病蟲害發生的特點實施現場教學

在3—5月不定期帶學生走出校門,深入田間地頭,觀察識別病蟲,采集病蟲害標本,老師跟隨指導解疑。如針對小麥散黑穗病的發病特點,向學生提出問題:為什么黑穗在田間是成叢出現的,為什么非留種田在發病期不進行施藥防治。最后讓學生明白,小麥散黑穗病是種子帶菌,系統侵染,所以發病是成叢的,因為該病只有初侵染,不發生再侵染,所以在非留種田不需要施藥防治。通過此過程,學生認識了大量的常見病害和害蟲,如小麥的白粉病、小麥銹病、小麥赤霉病、油菜菌核病、油菜霜霉病、柑橘炭疽病、水稻爛秧病等,也掌握了常見病蟲害的發生規律,大大提高了學生的學習興趣。

2.2活躍課堂氣氛,穿插討論式教學

傳統的課堂教學偏重于老師的“教”,忽視學生的“學”,課堂往往形成了教師的“一言堂”,學生則處于被動的“接收”狀態。實踐證明,這種費時、費力的教學方法是講累了教師,聽煩了學生。討論式教學是以啟發式教學思想為基礎的,通過教師預先設計、組織,啟發學生經過自學積極主動地思考問題,在教師指導下就某一問題在同學之間、師生之間進行相互討論交流,發表自己的見解,主動探尋知識的一種互動式學習和思維方式,從而使學生掌握教學內容,提高認識的一種教學方法,有利于培養學生自主探究能力,使學生變“死記”為“活學”。討論式教學對于學生在學習中活躍思維、拓寬學生學習的思路、培養學生學習的主動性和積極性、發展獨立性和批判性思維等具有重要意義。有利于學生將所學知識與實際應用相聯系,加深對文化知識的理解,提高學生的自主創新能力和語言表達能力。

涉農類高職專業的學生,絕大部分都來自農村,相對表現得比較矜持、拘束,不太敢于表達。在討論中必須營造寬松的討論環境,使學生突破心理上的障礙。為了防止冷堂或跑題,在討論前1周老師給學生安排討論題目,讓學生通過查閱資料、上網搜索等做好準備。在討論過程中,老師認真傾聽,結合學生討論的實際,做好引導,進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。如在講授昆蟲的習性時,以常見昆蟲為例,組織學生進行討論式教學,討論昆蟲之間的形態區別、生活環境、食性等,許多學生根據自己少年時代捕蟬、捉蟈蟈、養蛐蛐等親身經歷分析這些昆蟲生活的場所、生活的習性等,勾起同學們對兒時往事的回憶,也弄清了其中的緣由,收到了較好的教學效果。通過討論式教學提高了學生自主學習的層次,變“學會”為“會學”。課后學生還經常自發進行討論,邀請老師參加“裁判”。

3改進教學手段,采用多媒體教學

植物保護學是一門非常適合多媒體教學的課程[3],在該課程中要給學生講授昆蟲及天敵的形態、生物學特性、昆蟲的分類、植物病害的癥狀、病原生物等等,涉及大量的掛圖、標本和實物,尤其是病原生物屬于微生物的范疇,傳統板書形式的植物保護教學難以有效表達這些相關的內容,教學效果差。采用課件教學后,把抽象、微觀的東西明了化,把書本上靜止的插圖動態化,使學生輕松理解,牢記在心。多媒體教學的關鍵是做好課件,老師必須親自動手搜集素材,使課件的內容豐富,圖像逼真。要防止從網上下載別人的課件,生搬硬套,也要防止把課件做成電子版的教案。為了使教學生動直觀,筆者對植物保護課程系統地制作了課件,收集了大量的該學科最清晰、最具有代表性的圖片600多張,根據課程內容需要用photoshop等軟件進行加工;并利用allok videosplitter 1.4.4軟件將收集的專業方面的影視資料分割成小的片段插入課件中,或將分割的視頻片段再用ulead gif animator 5軟件制作成gif動態圖片,插入課件中,如昆蟲的孵化、昆蟲的羽化、瓢蟲捕食蚜蟲、食葉性害蟲取食、蝗蟲的遷飛、病原菌孢子的形成和傳播等等,使課件內容更加豐富充實。其中,“昆蟲的生物學特性”課件參加了第九屆全國多媒體課件大賽并獲三等獎。

4組建課外科技興趣小組,培養學生的專業能力和創新能力

在調動學生學習的積極性后,針對部分學生對植物保護課有濃厚興趣這一特點,結合老師承擔的的科研課題等。可在班上組建課外科技興趣小組。由老師根據學生的具體情況、病蟲害發生的特點等擬定2~3個題目,如對校園周邊的油菜菌核病的發病規律調查、對當地異色瓢蟲色斑變化的調查、蝗霉病發生規律的調查等,由學生自己查閱資料,制定調查研究方案和實施計劃,由老師具體指導,利用課余時間實施,期末寫出總結報告。在實施過程中學生在老師的指導下,通過自己的獨立思考,共同研究,相互配合,發現問題,分析問題,解決問題。通過這樣的活動使學生的獨立工作能力、組織能力、社交能力、表達能力和寫作能力都得到了鍛煉和提高,專業能力和創新能力進一步增強[4]。也培養了學生的吃苦精神,認識到自身的價值,增強了自信心,這部分學生畢業后都能順利地適應新的專業崗位,短期內都能成為技術骨干。

5改進考核方法,強化技能培養

高技能、應用型是高職學生未來發展方向的典型特征,用人單位的反饋也表明,注重動手能力已經成為企業選擇人才的重要指標。動手能力的提高是依靠實踐環節教學管理中的訓練和培養,而實踐環節的考核正是對動手能力的檢驗,對技能的提高有著至關重要的作用。傳統的考試方式以筆試為主要形式,以試卷成績為主要依據考評學生學習效果,考試方式單一化、考試內容理論化、考試結果分數化,學生考前死記硬背、考后拋之腦后。這種應試觀念不利于學生能力和素質的培養,很難檢查學生的動手操作能力,與培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等應用性技術人才為根本任務的培育目標格格不入。因此,對原有的考試模式進行了大膽的改革嘗試,結合專業技能鑒定考試要求,采取一系列舉措,創新了植物保護課程考試模式。將該門課程的成績分成3個部分:平時學習成績占20%,期末考試成績占40%,實踐技能考核占40%。建立實踐技能考核試題庫,由學生隨機抽簽,每人在規定的時間里完成4個操作項目,每個項目10分。如在10 min內完成等量式波爾多液的配制,在5 min內在顯微鏡下找到某種病害的病原生物等。使學生對平時的實習實驗課更加重視,操作能力明顯增強,不少同學都拿到了植物保護高級工證書。

通過對高職《植物保護學》課程教學的改進,提高了學生對該課程學習的興趣,增強了學生的實踐能力、自學能力和創新能力,也使學生分析問題、解決問題的能力得到提高,教學效果得到明顯提升,受到學生和學校的充分肯定。但《植物保護學》課程涉及面廣,又受地域條件的影響和季節條件限制等,教學改革只是一個初步嘗試,也是一個不斷探索、不斷改進的長期過程,為此要不懈努力,以探索出《植物保護學》教學的最好方法。

6參考文獻:

[1] 馮國凡.高職學生心理特點及對策研究[j].中國職業技術教育,2005(31):26-27.

[2] 曾金強.高職學生的學習動機特點及其培養[j].江蘇農林職業技術學院學報,2006(1):69-71.

小麥病蟲害圖片及防治范文2

《孫子兵法》云：以正合，以奇勝！所謂“正”：人品好，產品質量過硬！這是前提和根本，只有這樣二批商才能接受。所謂“奇”：促銷形式多樣化，促銷方法差異化。促銷正是“正、奇”有機結合的整體。

由于南北方市場情況、經銷商情況各異，促銷手段也不盡相同， 首先：“到有魚的地方去釣魚”，即確定好主推（質量過硬、有賣點、有上量潛力、利潤適當）產品，了解清楚自己的重點市場在哪里、重點經銷商有哪些，確定好促銷對象。抓好重點客戶，確保精力集中投放，做到資源優化配置。筆者今年在公司全年的銷售方案中提出1311、1511工程，即在一個區域找出三個五個重點縣，一個重點產品銷售超過一千件，以重點產品上量帶動其它產品銷售。這是硬性任務，納入個人全年考核。天天說要抓重點，天天提8020法則，可是真的一到現實中廠商雙方卻都在做撒胡椒面工作，這是大多數廠家和經銷商在銷售過程中的通病。平均分配資源只能導致平庸的業績，傷其十指不如斷其一指。合理利用、分配資源，努力營造優勢市場、重點市場、最能出銷量、最有潛力的賣場是區域銷售工作的重中之重。

其次：依據市場情況，經銷商自身情況結合多方面因素制訂適合自己的、差異化的促銷方案。舉例分析：河南豫北某市場經銷商在部分鄉鎮召開以村級為主經銷商推廣座談會，讓銷售終端更下沉了一步，此舉更進一步擴占了市場份額。河南臨潁某客戶利用本地機動車費用低的特點，在小麥殺蟲劑銷售旺季來臨時租一部分機動三輪車，給車主經過短暫的培訓，在車上掛上條幅，開車到田間地頭現場給農民做實驗，只打一桶水，產品效果出來后發放宣傳頁給農民指明購買地點，再到另外人多的地方宣傳，這種方法成功的拉動了產品的銷售。云南某經銷商經常到農民田間地頭去收集作物病蟲害發生圖片和用戶照片，晚上召集農民把照片做成幻燈片播放，講解病蟲害防治技術和產品推廣。此人在農民心目中威信很高，正如本人所言的那樣，利用農民身邊能看到的東西進行宣傳最有說服力。隨著終端消費者的日益成熟，過去曾風靡一時的抽獎、贈送、購物獎卡等促銷方式將不再合乎潮流，因為羊毛出在羊身上的“把戲”早已被農民看穿了，這樣的障眼法再玩下去已沒有了意義。前幾年用的比較成功的方案現在用起來未必成功，以前失敗的方案現在用起來一定失敗，因為市場在變。促銷成功的妙訣就是要做到和別人有一點點不同。

小麥病蟲害圖片及防治范文3

(1)在產前能根據用戶的生產條件、生產目的,因地制宜地為用戶提供最佳或較佳的產量指標、效益指標以及達到指標的優化技術方案。不同的生產條件組合或/和生產目的應有不同的產量指標、效益指標及相應的技術方案,也就是說一但某一生產要素或/和生產目的發生變化,其產量指標、效益指標及技術方案也應發生相應的變化[1]。

(2)在生產中能對出現的問題,根據用戶提供的信息進行推導,判斷出問題出現的原因,并提供可行、有效的解決辦法[2]。

(3)在產后能根據用戶產品的數、質量和市場的需求提供合理貯、運、銷、加工等的建議[3]。

以上3個方面是“系統”智能的體現。專家系統的靈敏度、結論的可靠性、技術措施的可行性是衡量專家系統智能水平高低的重要尺度,它與專家系統集成知識數量、質量以及推理的合理性密切相關。

2開發農業專家系統的工作步驟

云南地處我國西南低緯度高原內陸地區,地貌特殊,生態類型復雜,具有低緯度和低海拔相疊合的趨勢,氣溫隨海拔的升高而降低。農業高度分散,影響因素十分復雜、時空變異大、生產的可控性和穩定性均差,有很強的地域性。由于自然條件復雜,加之農業自身固有的行業弱勢,給農業專家系統的開發增加難度,多年研制實踐表明,按下述的工作步驟開發,既能保證“系統”的本地化和實用性,又能縮短開發周期,降低開發成本[3~7](圖1)。開發農業專家系統是一個跨學科的課題,應由熟悉計算機編程的農業專家統籌規劃,合理布署。

3開發農業專家系統的關鍵技術

3•1擬定指標的標準及指標模型化

作物生產的指標,一般包括產量指標、質量指標、效益指標,它們受控于生產條件,具有很強的地域性是選擇栽培品種和確定栽培措施的重要依據之一。產量指標和效益指標常用高、中、低來描述,質量指標常用優、中、差來描述,不論“高、中、低”還是“優、中、差”均屬模糊概念。衡量產量和效益的“高、中、低”其數值界線隨地區或生產條件不同而不同。合理確定不同地區高、中、低三者的數值界線,直接關系到“系統”的實用性。衡量質量的“優、中、差”地域性雖然不強,但其內容比較復雜,可參考部頒標準擬定三者之間的數值界線。作物生產指標是專家推理決策的重要依據,為了便于計算機處理和組建專家思路模型,首先應將“指標”模型化。作物生產指標模型可按下述方法描述:A(產量):a1(高量)、a2(中產)、a3(低產)B(產量):b1(優)、b2(中)、b3(差)C(效益):c1(高效)、c2(中效)、c3(低效)生產中常用的指標模型:a1———物質缺乏型,只考慮產品數量,不考慮成本和質量a1c1———對生產條件和技術水平要求較高a1c2———以產品數量為主適當考慮效益,此型風險較小a1c3———其特點與物質缺乏型相似,高產“攻關”多采用此型

3•2領域專家推理決策思路模型化

模仿農業專家進行推理決策是農業專家系統的基本特征。要實現這一基本功能,最佳的解決方案是將領域專家推理決策思路模型化。這樣,一是便于計算機處理,二是確保推理結果和人類專家作出的結果基本相似。通過總結水稻、玉米、小麥等禾本科作物多位栽培專家的推理決策思路,發現他們的思路是基本一致,即以田(地)定產,以產選擇栽培品種和確定栽培措施,所不同的是在產量構成因素的運籌上,有的專家采用增加穗數達到指標,有的強調狠攻穗重,有的專家采用穗粒兼顧。由于采取的策略不同,在品種選擇和相應的栽培措施都有較大的差異。詳見禾本作物栽培方案專家決策思路模型及水稻田氮、磷、鉀用量決策思路模型。

3•3篩選影響產量、質量、效益及農藝措施的主導

因子影響作物產量、質量、效益及農藝措施的因子非常復雜,在栽培理論的指導下,通過全面系統分析,可將其分為三類:①隨機因子:這類最重要的是氣象因子,這類因子雖無法控制,但它們具有明顯的規律性;②固定因子:這類因子包括海拔、土壤類型、肥力水平、耕作制度、品種、水利設施等。這類因子是擬定栽培技術方案的前提;③可控因子:這類因子包括各種栽培措施。這類因子中,有些對增加產量,提高品質,提高效益均有利,有些因子對增加產量有利而對提高品質和/或效益則不利,有些因子對提高品質有利,而對增加產量和/或提高效益不利等等。在開發農業專家系統時,對上述的因子面面俱到是不可能的,也是不必要的。應把重點放在處理可控因子上,通過認真分析指標與指標之間、指標與因子之間、因子與因子之間的關系,篩選影響各指標及農藝措施的主導因子,并恰當量化。在此基礎上探索協調指標之間、因子之間、指標與因子之間矛盾的較好途徑。這是開發既有實用性,又有較高水平農業專家系統的關鍵之關鍵。例如:云南省農科院植保所開發的“云南水稻栽培專家系統1•0版”,選種植地海拔高度、稻田土壤類型、稻田肥力水平、灌溉條件、前作、年景、品種特性、有機肥施用的數量及質量等8個因子作為影響水稻產量、品質、效益和各項農藝措施的主導因子,并通過一組多元二次函數來協調上述的各種矛盾,應用效果很好。

3•4擬定恰當的知識獲取方案

開發農業專家系統除農業領域知識外,還需大量與農業生產有關基礎數據。農業領域知識可以通過:①與農業專家交流,最好假設一些生產條件和假設一些生產中可能出現的問題,請有代表性的專家針對假設的生產條件和生產中可能出現的問題,提供技術決策和解決問題的方案;②收集各級農業科技機構近年有關的研究結果;③充分應用近年“土壤普查”、“病蟲草害普查”、“品種資源普查”以及“綜試區”的有關數據和成果;④查閱文獻和專著等途徑來獲取。與農業生產有關的基礎數據可請各級農業行政部門和有關的科研機構提供。知識獲取是開發農業專家系統的重頭戲,需要相當人力、財力,在開始工作前,應擬定一個恰當的知識獲取方案,嚴格按方案實施,這樣既可以保證知識完整性、可靠性,又可使知識庫的建造有序分步進行,逐步完善。從而緩解人力、財力需求的矛盾。

3•5確定知識表示方法

農業專家系統的核心是知識,其來源于對領域專家知識的總結和概括,農業知識歸納起來可分為:描述型知識、數據型知識、規則型知識。不同類型的知識有不同的表示方法。

(1)描述型知識:常識性、原理性、經驗性等知識均屬該類,一般采用超文本、超媒體的手段,通過文字、聲音、圖片、動畫、視頻錄像,按層次進行有機編排來表示[8~9]。

(2)數據型知識:這類知識包括農業生產的時空數據,(如地理位置、海拔高度、土壤類型、氣候要素等),生產管理數據(如術語、概念、技術、方法、品種、農藥、化肥等),此類知識幾乎均是通過數據庫管理技術來表示[10]。

(3)規則型知識:包括決策性、判斷性、計算性(如數學模型)等,這類知識用產生式規則來表示。產生式規則的一般形式:如果〈前件〉則〈后件〉,其中,前件表示前提條件,后件表示結論或行動。必須強調指出,為了反映人類知識的本質特點,對復雜農業問題的知識表示成分中,往往需要包含一些模糊的修飾詞,如“大”、“小”、“優”、“劣”、“基本”、“可能”等。這是專家系統比純數學模型更接近人類智能的特點之所在。

4農業專家系統的特點及作用

農業專家系統是一種擁有高層次、多方面農業專家知識,并能摸仿人類推理過程,在計算機上以形象、直觀的方式向用戶提供各種農業問題決策咨詢服務的實用軟件,與人類專家相比,擁有綜合性的知識和高速處理知識的本領,且不受時間、空間的限制和人類情感的影響。農業專家系統不僅可以保存、傳播各類農業信息和農業知識,而且能把分散的、局部的單項農業技術綜合集成起來,經過智能化信息處理,針對不同的生產條件(自然條件、經濟條件、科技水平),給出系統性和應變性很強的各類問題的解決方案,為農業生產的全過程或某一生產環節提供專家水平的服務,從而促進農業生產的發展[11]。經幾年的應用實踐,農業專家系統在下述的幾個方面發揮了重要作用:

(1)提高農民的科技文化素質,解決農業科技人員短缺的問題:云南省是一個少數民族集居的邊疆省份,現有農業科技人員的數量質量都不能滿足生產發展的需求,高層次的農業專家更是缺乏,農民的科技文化素質相對較差,農業生產決策帶有較大的主觀性和盲目性。農業專家系統是農業專家的模仿物,集成了專家群體的知識和經驗,它可以起到高層次,多方面農業專家的作用,利用農業專家系統指導生產,操作簡便、快捷,在增產、提高品質,降低成本方面效果顯著,因而容易被農民和農村干部所接受,從而提高他們的科技意識和文化素質。

(2)促進耕地資源的可持續利用:隨著交通、能源、工業、旅游的發展,云南省的耕地在不斷地減少,這已成為不可逆轉的事實。就我省的情況而言,不可能走外延或是擴大耕地面積之路,而只能走內涵式節約和保護耕地資源,提高其利用和生產率的道路,農業專家系統集成了專家群體的知識和經驗,可以根據用戶的生產條件(氣候因子、土壤肥力、水利設施、投入水平等),進行科學決策,向用戶提供種植作物的類型、種植模式、培肥途徑、合理的指標(產量、質量、效益)以及具體的栽培措施,從而提高耕地的利用率和產出率,使有限的耕地資源得到最大限度的利用。

(3)提高養分資源的利用率:農業專家系統集成了專家群體的知識和經驗,可以根據不同的自然條件、經濟因素,進行綜合推理,因地制宜,因時制宜地向用戶提供最宜的肥料種類、最佳的施肥時間,最合理的施肥量以及先進的施肥方式,并同時提供防止肥料揮發,淋溶或者固定的技術措施,使施肥有了科學合理的依據,克服盲目性,從而提高肥料的利用率,降低施肥成本。