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鄉土資源在歷史教學中的運用范文1
根據教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》規定：高中歷史課程一方面具有向學生傳授歷史知識、探究歷史問題方法、提高綜合能力的責任；另一方面在情感態度價值領域，也要幫助學生形成科學、健康的人生觀、價值觀和世界觀。而這些教學目標的最終實現在很大程度上是與教學資源的開發緊密相連的。在各類課程資源中，鄉土課程資源的開發和應用對于歷史課程而言，具有特別的優勢和意義。
一、鄉土資源對歷史教學的價值探索
1.拉進歷史與現實的距離，為學生的體驗學習提供平臺
從知識與能力的角度來講，在新課改的過程中，雖然教師已有意識地想要擺脫過去傳統歷史教學的那種側重于龐雜知識體系的建構，但一方面由于高考壓力的存在，教師不能脫離教材和考綱的束縛；另一方面由于對課程資源開發不足，教學仍主要圍繞教材中的文字和圖片而展開，因此，高中生往往對歷史課的學習興趣不足，把學習歷史看作是一種沉重負擔。而鄉土課程資源所包含的內容卻與學生的學習、成長、生活密不可分。學生所擁有的社會知識，在很大程度上也來自于社會，來自于他們所生活的環境，而學生最為熟悉的社會環境就是他們自己的家鄉。因此，在高中歷史教學中，教師應科學高效地開發鄉土資源，并結合本地的歷史遺跡、遺址、歷史名人、民風民俗等文化，更好地激起學生濃厚的學史興趣和強烈的學史愿望，拉進歷史與現實的距離，讓學生不再覺得歷史僅僅是“過去了”的事情，而要真正理解學習歷史的目的和意義。歷史課程不僅僅要教會學生歷史知識，更重要的是要提高學生學習和分析歷史問題的能力，要讓學生學會體驗、探究、參與、合作、討論、調查。而鄉土資源的開發和利用則恰好能滿足課堂教學的需求。例如，張謇是我們南通人都十分熟悉的歷史名人，有很多學生的長輩和家人都曾經或仍在由張謇創辦的企業中工作，學生對張謇的事跡也有所聽聞。那么，在教人教版高中歷史必修二第10課《中國的曲折發展》時，如組織學生對張謇進行生平資料的收集和整理，他們就會較容易地理解“什么是‘實業救國’的愛國精神”，如果學生對張謇創辦大生紗廠的歷程進行了了解，他們就會懂得“中國近代民族工業的發展特點是什么”。這樣的教學過程既能讓學生掌握歷史知識，又能提高學生的學習能力。
2.拓展歷史教材，讓歷史從理性闡述變為事實展示
從過程與方法的角度看，傳統的歷史教學由于局限于教材范圍，因而教學過程和教學方式也就相對單一，學生往往是上課聽教師講、下課背書和做題，學習歷史的過程在很大程度上等同于學習語文，從而忽略了學習歷史還應包括收集資料、歸納概括、問題探究等多種方法和途徑。在新課程改革中，教學的一個重點目標就是要實現教學過程中的角色轉換，做到以學生為主，教師為輔，那么如何才能讓學生自覺地成為課堂的主角呢？結合鄉土課程資源進行教學將有助于這一問題的解決。歷史雖然不像物理、化學等學科，可以通過做實驗進行直接觀察，但它也有其自身的學科特點，遺跡、文物等都是歷史直接形象的遺存。鄉土課程資源大部分都來自于本地的史跡遺存，是學生可以看得到、摸得著的真實而直觀的事物。而利用鄉土資源使學生由近及遠、由表及里地認知歷史，這與高中生的一般認知規律也相符。所以，我們在講授知識的同時，可以組織學生參觀當地相關的文物古跡、調查訪問歷史知情人或文化名人，做到課內外相結合，從而改變一成不變的學習過程，為學生營造一個鮮活多樣的學習氛圍，增強學生對歷史知識的感性認識。如在教《中國的曲折發展》時，教師就可以組織學生參觀大生紗廠、拜訪一些紗廠的老工人，運用鄉土課程資源來印證教材內容，從而進一步加強教材內容的說服力。
3.增強學生的鄉土意識，增進學生對鄉土文化的認同
從情感態度與價值觀的角度看，這正是鄉土課程資源的最大優勢所在。高中歷史課程肩負著傳承歷史知識、提高學生綜合素養的重要使命，尤其要增強學生的愛國主義情感和民族自豪感。蘇聯教育家加里寧曾經說過：“愛國主義是從深入認識自己的故鄉開始的，愛國必須愛鄉。”因為“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”。所以，開發鄉土課程資源不僅是對教材內容的補充和印證，同時也有利于學生愛國主義情感的培養。羅馬哲人奧古斯都說過：“一座城市的歷史就是一個民族的歷史。”南通，作為國家“歷史文化名城”“近代歷史第一城”，有著光輝的歷史、悠久的文化、可歌可泣的英雄事跡，它就像一部活的史書、一座活的歷史博物館，這些素材都應該并且可以運用于我們的高中歷史教學中，這對學生的思想感染是很強烈的。在歷史教學中聯系鄉土課程資源，可以使學生更全面地認識和由衷地熱愛自己的家鄉，同時在無形中會受到更生動有效的集體主義和愛國主義的情感教育，使“愛國”不再只是一句停留在口頭上的空話。這些都將有助于學生樹立科學健康的人生觀、價值觀和世界觀。
二、歷史課應用鄉土資源的應有關注點
1.必須關注對教師自身素養的提高
在歷史教學中運用鄉土資源，對教師的知識面、時事政治敏感度、鄉土文化了解度及對資源的整合能力等方面都提出了更高要求。因此，學校應多組織有關的培訓講座、參觀學習、沙龍座談等，以幫助教師提高素養、增強開發鄉土資源的主動性，而且這還能切實提升歷史教學與鄉土資源結合的有效性。
2.關注學生的參與程度
運用鄉土資源進行教學，最終還應以學生為主體，要想實現教學效果的最優化，在開發鄉土資源教學的過程中，教師就必須充分考慮到學生的興趣愛好、已有知識結構和認知能力。在課程設計時，靈活運用參觀、訪談、調查問卷、小組合作探究等多種教學組織形式。
3.關注當地各種可以開發和運用的鄉土資源
每一座城市都有自己的歷史文化積淀，南通作為“近代歷史第一城”，在近代教育、工業等方面都有大量的圖片、文字記錄和歷史文物等文化素材可供我們開發和運用。只要我們充分了解南通的歷史和文化，時刻做一個有心人，就能將鄉土資源與歷史教學有機結合，使歷史教學不斷煥發出新的生機。例如，在講《中國的曲折發展》一課時，教材階段性線索非常明確，但如果在教學中我們將“張謇創辦大生紗廠的發展歷程”展示給學生，通過身邊真實的事例讓學生具體理解曲折發展的每一個階段以及在這一過程中所遇到的阻力，從而真正調動學生的學習興趣，讓他們真切體會到實業家們所具有的自強不息的愛國精神和創業品質。同時，也可以通過介紹“張謇創辦實業給南通帶來的影響”來幫助學生理解在近代中國歷史發展進程中的地位和作用。
歷史教學不應該是單純的說教，學習歷史的目的是為了現實服務。所以，歷史教學應結合現實、結合社會，這樣才能實現歷史教學的目的和意義。歷史鄉土課程資源的開發和運用將會為我們的歷史教學注入鮮活養料，使歷史教學“活”起來，有助于我們最大限度地實現教學目標，讓學生在學習歷史的過程中產生真實感和認同感，加深對歷史事件和歷史人物的了解和認知。讓我們就地取材，將鄉土課程資源與教材有機整合，從而更好地幫助學生走近歷史、探究歷史、理解歷史。
參考文獻：
[1]李瑾.高中歷史教學中鄉土資源的開發與利用[J].教育導刊，2013（2）.
鄉土資源在歷史教學中的運用范文2
【關鍵詞】鄉土教材
激活
歷史教學
鄉土教材是歷史課程資源的一部分，鄉土教材作為初中《中國歷史》的補充教材，在初中歷史教學中有著極其重要的作用。運用鄉土史補充歷史教學，不僅能激發學生學習歷史的興趣，拓寬學生的知識面，豐富教學內容，而且能加強對學生的愛國主義教育和思想品德教育，活躍課內外活動，提高課堂教學質量。下面結合自己的教學實際，具體談談在初中歷史教學中運用鄉土教材，調動學生學習歷史的積極性，提高教學質量的體會。
一、激發學生學習興趣，調動學習歷史的積極性
地方史中所涉及的內容全和學生生長及生活的環境息息相關，是他們最為熟悉的社會環境。青少年對于有關家鄉的歷史故事、經典傳奇、人物、風情習俗、甚至山水地名都有著特殊的深厚的情感，也都懷有好奇的心理。因此對學習了解家鄉的歷史必然有著濃厚興趣，并產生迫切的學習愿望。教師應因勢利導，利用學生的這種求知欲，結合教學內容巧妙地穿插一些相關的地方史料教學，可收到良好的教學效果。學生對發生在家鄉的歷史事件和名人故事、文物古跡，鄉俗民風、山水草木都比較熟悉，甚至耳聞目睹，有一種特殊的親切之感，很感興趣。如講到1900年“八國聯軍侵華”這一節時，可引用在1900年敦煌藏經洞的發現。面對學生提問；誰知道莫高窟的藏經洞是怎樣發現的？有哪幾個帝國主義國家的人到過敦煌掠奪過經書？當時的道士是誰等等。通過開拓學生視野，滿足學生的好奇心和求知欲，調動了學生學習歷史的積極性。因此，適當的講述精選的鄉土史內容，抓住學生心靈的共鳴點，能激發學生學習歷史的興趣。事實證明，歷史教學中有目的地注入鄉土氣息，能增強課堂教學的吸引力，極大地激發學生努力學習歷史的積極性。
二、加強鄉土史教學有利于進行愛國主義教育
進行鄉土歷史教學，可以把愛國斗爭講近了，把愛國人物講親了，使學生通過對家鄉歷史發展的認識，把愛國之情與戀鄉之情融為一體，從而使歷史教育在愛國主義教育方面的作用發揮得更加具體、生動、直接。家鄉是微型的祖國、祖國是巨大的家鄉。而愛國主義是人們對自己祖國的一種最深厚的感情。鄉土史教學是對學生進行思想教育和國情教育的有效的途徑之一。鄉土歷史生動具體真實，學生易于感知接受，易于引起情感共鳴，是對學生進行思想教育的好素材。有助于培養學生熱愛家鄉的深厚情意，為他們長大后的建設家鄉奠定知識和情感基礎。正因為愛國是從愛家鄉開始的，鄉土史教育在整個愛國主義教育過程中的地位顯得十分重要。
三、鄉土史教學有助于培養學生創新精神和實踐活動能力
鄉土史教學能增加講課的直觀性，利用鄉土史文物、史跡作為直觀教具，能增加歷史教學的講述的直觀性，形成正確而牢固的歷史形象，由感性知識發展到理性知識，有助于培養學生的想象和思維能力。
首先，它有助于學生形成歷史唯物主義基本觀點，提高學生分析問題和解決問題的能力。引導學生透過歷史現象，認識歷史的本質問題，進一步提高學生運用思想理論武器的能力。其次，運用鄉土歷史開辟歷史第二課堂，有助于培養學生的創新精神和實踐活動能力。通過這樣的歷史活動課，為學生創設新的學習環境，開拓新的學習途徑，幫助學生走出課本、走出課堂，走向更廣闊的知識天地。
四、廣泛搜集名人事跡材料，讓家鄉名人走進歷史課堂
（一）開辟歷史“第二課堂”，培養學生能力，發展智力
歷史第二課堂是中學歷史教學的組織形式之一，是必要的輔助教學手段。鄉土教學在這個領域里可以辦地方史興趣小組，用專題形式向學生介紹鄉土史知識，豐富學生課余文化生活。組織學生收集鄉土史資料，培養學生的實踐能力。我們定西通渭地靈人杰，名人輩出，在這塊土地上孕育出許多歷史名人，如夫妻詩人秦嘉、徐淑、工部尚書趙榮、巴蜀名臣牛樹梅等等。因此，我們大力美化校園環境，處處充滿“名人教育”的氣息，使學校的教室、名人陳列室、黑板報、宣傳窗等都能無聲地對學生進行教育，以此來陶冶學生的心靈。
首先，指導學生分組查找名人，古代的、近現代的，按時間順序，列出家鄉名人目錄。
其次，開展“走近家鄉名人”讀書活動，讓學生講家鄉名人的故事，寫“發現身邊的歷史”征文等等。我們每學期組織讀書興趣小組，為使讀書活動有計劃地進行，我們采取了一系列措施：如保證時間，除全天候開放的閱覽室、優化圖書室管理外，還讓教室成為圖書室，讓每個班開放的書櫥洋溢著書香，并利用發“告家長書”、編印相關材料、開家長會、家訪等一切機會將書香氣息帶給家庭，從而引導家庭文化。
（二）訪名人事跡，接受良好熏陶
組織學生參觀校外德育基地，舉辦鄉土史講座和重大鄉土歷史紀念活動的圖片文字展覽。組織學生開展走向社會考察采訪活動，讓他們親自了解名人的業績和在祖國、在家鄉的影響，感受人民群眾尤其是自己的長輩對名人的崇敬之情；組織學生瞻仰名人陵園，參觀名人故居、紀念館，具體了解名人生平事跡。每學期，由歷史教研組組織學生開展“尋訪家鄉名人”風采活動，把家鄉名人的故居和紀念地作為課堂，設身處地地感受他們的生活，體驗他們的情懷。追憶家鄉名人的生平故事，感受家鄉名人為學的刻苦與勤奮和熱愛家鄉的情感。
（三）指導學生收集鄉土資料、實地調查，寫鄉土史小論文和自辦歷史小報
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關鍵詞：歷史教學；鄉土教育；人生發展觀；回鄉建設
歷史學科的主要內容是中國和世界歷史的基礎知識，也就是那些比較重要的歷史概念、歷史人物、歷史事件和歷史現象以及歷史發展的基本線索和階段特征。歷史教學的社會功能可以概括為“借鑒歷史、資治育人”和“服務現實，創造明天”。現在，人類可考的歷史已經有幾千年了，物質文明和精神文明也日益進步，所以，積累了非常豐富的歷史經驗。歷史與現實的關系是密切相關的，歷史講述的是過去發生的現實，而當今的現實就是歷史的延續，是不斷書寫的新歷史。在對那些已經過去了的歷史進行觀察和思考的時候，我們往往可以在歷史的經驗教訓中找到一些解決當前問題的方法，這就是歷史所具有的借鑒作用。這一借鑒作用，不僅僅是指那些社會中的大問題，而且也指那些個人的問題。對于此，早就說過：“想要得到一個正確的人生價值觀，就必須有一個正確的歷史觀。”
一、如何滲透歷史教學的鄉土教育
在歷史教學中，初中生要想樹立正確的人生發展觀就必須接受鄉土教育。那么什么是鄉土教育呢？又怎樣利用鄉土教育幫助初中生樹立科學的人生發展觀呢？首先，鄉土教育主要是指在歷史教學中，教師對學生進行一些關于本鄉本土的教育，講述一些學生可以直接或曾經親身感受過的家鄉的人文、歷史等，使廣大初中生可以從自己生活的環境里進一步認識自己生長并居住的家鄉，使其產生一股對家鄉的熱愛之情，認同自己的家鄉，并樹立正確的人生發展觀，自愿在自己接受了高等教育之后，回到家鄉貢獻力量，改善家鄉的經濟、教育等各個方面。
在對初中生進行歷史教學的過程中必須時刻滲透思想教育，這一行為必須在歷史知識、內容的教與學的過程中進行，把對學生的思想教育附加到歷史教學的過程里，這就要求教師必須挖掘歷史教材中的思想教育因素，并把找到的這些因素與當今的現實與學生的思想聯系起來，但是，不可以畫蛇添足，更不可以穿靴戴帽，這樣才能起到“畫龍點睛”的作用。在講課的過程中，教師可以給學生舉一些歷史上，功成名就后回到家鄉，為家鄉建設貢獻力量的例子，以此來為學生提供歷史教學的借鑒作用。例如，在教學北師大版八年級歷史上冊《近代工業的興起》中的張謇素材。張謇一直都是歷史上一個頗受爭議的人物，但是，教師應當討論的并不是他代表哪個階級，說的是誰的利益。不管他代表誰，他在功成名就后，并沒有忘記自己的家鄉，他以家鄉為基地，努力發展近代紡織工業，努力為家鄉的發展作出貢獻。當然，這是建立在他對自己家鄉了解的基礎之上的，如果沒有對家鄉的了解，就不會知道家鄉的發展方向和出路在哪里。張謇對于家鄉的熱愛與貢獻是有目共睹的。一個處于亂世之中的人尚且可以義無反顧地為自己的家鄉作出貢獻，那么，生存在當下安定時代的初中生，對于學成歸來，貢獻家鄉還有什么不可以做到呢？
所以，在歷史教學的過程中，現階段歷史教學必須重視鄉土教育，尤其是初中生正確人生發展觀的樹立。
二、初中生歷史教學與人生發展觀的聯系
從古至今，歷史教學一直是教育的重點。而今，隨著時代的不斷發展，其自身的作用非但沒有減弱，反而越來越強。就中國目前初中歷史教育的現狀來說，歷史教學的功效還是不容樂觀的。筆者作為一名初中歷史教師，深深地明白：現在的歷史教學仍未從應試教育中脫離出來。面對當今社會，作為一名教育工作者不得不思考的問題就是，越來越多的初中生在接受了很好的教育之后，步入高中與大學（出國留學），在畢業之后，絕大多數學生，選擇在那些生活水平比較高的大城市就業，或者出國謀生，不想回鄉受苦，幫助自己的家鄉建設。面對這一現實，歷史教學的學科功效在哪里呢？歷史教學的學科價值又體現在哪里呢？
這些問題集中說明了，歷史教學中鄉土教育的匱乏，廣大初中生缺乏正確的人生發展觀。由于這一系列現實問題的凸顯，使得歷史教學中鄉土教育的問題越來越突出。社會上對于初中生人生發展觀的建立也越來越關注。
現代初中生能否樹立正確的人生發展觀，與當地的建設與發展具有密切的聯系。正確的人生發展觀必須要處理好個人發展和社會進步之間的關系，也就是自身和社會的關系問題。認為，一個人的人生發展觀是其所處的社會生產關系與生產力作用的產物。但是，由于每個人所處的時代不同，所代表的階級社會地位不同，生活境遇與經歷也不同，所以，認識到的人生意義與目的也是不盡相同的。正確的人生發展觀，可以促進家鄉建設的發展，反之，即會阻礙。因此，筆者認為，作為一名初中歷史教師，必須努力引導當代初中生，使其建立起正確的人生發展觀，引導當代初中生在成長以后，回歸家鄉，為家鄉的建設貢獻自己的力量，把家鄉建設得更加美好。
參考文獻：
[1]張來鳳.歷史故事在初中歷史教學中的運用[D].華中師范大學，2011.
[2]沈敏.初中歷史教學與鄉土文化資源的融合[J].考試周刊，2013（01）.
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關鍵詞：鄉土歷史；激活；德育
一、新課改需要新的鄉土歷史教學
鄉土歷史是本地區的歷史記憶，是最鮮活最便利的教材，因為有濃郁的地方特色，當地人引以為自豪，也最容易被學生接受，在教學中潛移默化地滲透德育，培養愛家鄉的情感，激活自主學習的興趣。同時也能讓學生對本地的人文與自然有一個清晰完整的認識，對保護環境和改造環境大有裨益。從當今教育的大環境來說，把對大環境的認識與小環境相結合也是我們時展的需要，民族的才是世界的，只要保護好民族的歷史文化，才能讓這個民族的文化走向世界，被世界所接受、吸納。
對鄉土歷史的挖掘與保護也是我們教育工作者義不容辭的責任與任務，本著對學生負責、對教學負責、對歷史負責的原則，我對遼寧地區特別是沈陽地區歷史文化進行了歸納整理，以便在教學中靈活運用，隨時切入，豐富課堂內容，提高學習效率，更主要的是提高了學生對本地文化的認知，對德育的滲透起到了潤物細無聲的效果。
二、新課改形勢下把鄉土歷史融入高中歷史教學的必要性
筆者認為，在新課改形勢下，把鄉土歷史融入教學的必要性主要有以下幾點：
1.有利于地方文化的保護
中國幅員遼闊、地大物博，有著豐富多彩的地方文化和不同民族傳統的歷史文化，但在經濟全球化背景下，如何讓我們的民族文化地方、文化得以有效地生存、發展與應用，關系到發展、繁榮我們優秀民族文化的大業，也關系到我們能否真正落實科學發展觀、實現全面建設小康社會的宏偉大業。
要搞好民族文化的保護、傳承、發揚工作，除了增進對本地民族文化的認識、欣賞和尊重外，更重要的意義在于樹立傳承民族文化的理念，喚起學生對本地區文化的認識與肯定，實現文化的傳承和發揚。在高中歷史教學中融入鄉土歷史，讓廣大的青少年學生通過學習鄉土歷史真正認識到本地民族文化的價值，引導他們充分挖掘本地民族文化的精髓，認識到這種形式“落后”的東西中包含著自己最寶貴的財富，從心理上解除他們長期以來認為貧窮、落后就是他們的歷史傳統造成的這一片面想法，從而更加熱愛自己的民族、家鄉和祖國。充分調動學生在傳承民族文化方面的積極性和主動性，使學生認識到傳承民族文化，不僅是全社會的責任，也是他們義不容辭的責任。
就拿沈陽地區為例，這里承載著太多的歷史文化，就拿建筑為例，從7200年前的新樂人在這片熱土上建筑營造房屋，進行漁獵生活，開始創造沈陽的悠久文明，到2300年前沈陽建城，并不斷發展，再到21世紀沈陽眾多標志性、地標性建筑櫛比鱗次，不同時期的優秀建筑與沈陽歷史相伴，共同構建了沈陽的悠久歷史文化。沈陽故宮，錫伯族家廟，老中街等都是很好的鄉土教材，可以因地制宜對學生進行教育。
2.有利于對學生進行愛國主義教育
生于斯，長于斯，難免受這片土地的深刻影響，把鄉土歷史搬入教學中來是時代的需求，也是當今進行愛國主義教育的堅實陣地――切實可行，行之有效。“鄉土歷史教學”是愛國主義教育的一個基礎，也是一個必不可少的環節。愛國主義這種內在情感，不是自然生長出來的，需要外在的環境去催化，如何讓這種情感駐留在學生心中，成為永久的情愫是我們教育工作中不斷思索和探討的問題。于是鄉土教學成為時代的寵兒，事實也證明，鄉土歷史是我們當今需要大力開發的寶貴資源，把它應用到教學當中，真的達到了事半功倍的效果。
近朱者赤，近墨者黑，走進家鄉史如沐春風。加里寧說：“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的。”“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉。”家鄉史能更直接性、更具體地吹開學生心中愛國主義的花朵，使之開得更艷、更長。我們沈陽的“九一八”紀念館就是最好的教育平臺。為了紀念那段屈辱的歷史，激勵中華兒女以史為鑒，居安思危勿忘國恥，振興中華，沈陽市兩次修建擴建“九一八”紀念館。只要站在巨型殘歷碑面前，無人不肅然起敬，一股憤然之情油然而生，這座碑石就是最好的老師。又如，小英雄謝榮策紀念碑是對少年兒童進行道德修養教育的很好的物證。大愛不言，歷史無聲，但此情此景就是最好的說教――此時無聲勝有聲。沈陽地區的歷史文化非常厚重，我們可以利用這些珍貴的鄉土史料克服教育中的抽象、空洞的弊端，使學生獲得更加直觀的感受，可以把愛國斗爭講近了，把愛國人物講親了，使學生通過對家鄉歷史發展的認識，促進對家鄉現狀的研究，從而使學生的思想感情與家鄉聯系得更切實、更緊密，激發學生愛家鄉、愛祖國的情感，培養他們為建設家鄉和祖國的美好明天和中華騰飛而努力奮斗的志向。
3.有利于學生對家鄉歷史的認識與情感的培養
家鄉都有它的一部發展史，很多學生都對家鄉歷史很感興趣，喜歡通過各種方式來了解家鄉，我們通過挖掘家鄉豐富歷史文化內涵，提供充分的課程資源，拓寬了學生的視野，了解了家鄉的多彩風姿、家鄉先民的淳樸。在教學活動中增加對家鄉史的認知，從而增強對家鄉的熱愛之情，讓家鄉走進課堂博得學生的極大歡迎，從而也帶動了學生去搜集整理素材，把課堂變成一個大講壇，所有的學生都有權利和資格去介紹自己身邊的實例。這樣家鄉就變成了一位歷史老人，在側耳聆聽，也在不斷校正，在不斷補充學生所講。師生真正地融合到一起，成了一個教學團隊。
通過組織學生參觀大佛寺、偏堡子遺址、烽火臺等文化古跡，使廣大學生認識到原來自己的家鄉還有這么厚重的歷史，從茨榆坨西山古人類遺址到西漢建遼陽縣到明代的烽火臺再到大清移民的滿都戶等歷史文化留存，學生對自己的家鄉有了別一番的感覺。也可以去蒲河濕地公園親身體驗家鄉的秀美風光，水泡兒連片、水草匝地、林木參天、叢蒿蔓延、水鳥嬉戲其間，加之半倒伏在河床中的樹木，此景大有江南熱帶叢林風味，還有什么景致比這家鄉的風景更美呢！也可以觀光家鄉的國家地理標志遼中鯽魚與玫瑰，擴展學生生活和學習的空間，讓學生在資料收集和材料交換中親身體驗家鄉悠久的歷史文化，使學生在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解，激起學生熱愛家鄉、熱愛祖國光輝燦爛文化之情，提高學生認識社會、適應社會、改造社會的能力，促進學生歷史、文化、藝術等素質的提高。
4.有利于踐行歷史新課改的理念
為了更好地進行新課改，教師的身份也發生了微妙的變化，由臺前走向幕后，讓學生成為課堂的主角：大聲介紹自己家鄉的風土人情。這有效地激活了學生學習歷史的熱情，學習效果大為改善，解決了歷史課單一說教的枯燥模式，較好地踐行了“讓學生主體廣泛參與實踐與探究”“讓學生主動學習”的新課改理念。由于學生對鄉土歷史較熟悉，在教學中，通過辯論會、演講會、參觀歷史遺址、社會調查等豐富多彩的實踐活動，為學生學習創造了一個興致盎然的良好環境。加之教師把課堂知識遷移到課外，大大拓展了教學的空間，教學模式也是隨之多樣化：多媒體課、活動課、演講活動、辯論會、社會調查等各種形式的教學方法，如此，使歷史課堂“一言堂”“死記硬背”“機械訓練”的現狀得到了一定的改觀，培養了學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣和搜集、處理信息的能力；學生也在活動中提高了獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
鄉土資源在歷史教學中的運用范文5
關鍵詞：高中教育;歷史學科;生活化;教學思路
因應試教育的巨大壓力，使得歷史學科只能按照考試大綱對學生進行強化教學，系統地講授被提煉出來的歷史知識和結論，這種教學方法使得學生對歷史知識沒有充足的認識。而歷史作為文科的“代表”之一，深入學習不僅可以提高學生的文化修養，對其行為思考也有著重要作用。對此，教師要對歷史教學方法進行積極的研究，為有效教學的實施制定必要的策略，幫助學生全面理解歷史知識，強化歷史基礎，使之應試能力得以強化訓練的同時，提高文化修養。
1高中歷史生活化教學的思路解析
教學內容生活化。大多數歷史老師在課堂講授過程中，喜歡直接把概括性的內容呈現給學生，學生一時難以理解，唯有死記硬背。而生活化的的歷史教學理念則要求教師能夠對教學內容作出更好的把握和安排，對教學方法的選擇更準確。例如，在對某一歷史人物作評價時，教師要能夠列舉幾件該人物生活中的具體事件，并讓學生以此對人物進行綜合性評價，教師再從中引導、補充和總結，由此深化學生對此歷史人物的印象。教學觀念生活化。之所以生活化教學效果的突出，正因教師改變了以往“滿堂灌”和“一言堂”的教學理念和教學思想。于此，就要求教師必須具備豐富且廣泛的知識，能夠將生硬的歷史事件與鮮活的現實生活聯系在一起，讓學生對知識有透徹的理解，從而打破以往只會死記硬背的局面。需要注意的是，將學生帶入生活化教學中，不僅是為培養其歷史素養，還要有意識地引導學生學會并掌握聯系實際，能夠將所學靈活運用到生活之中，從而實現歷史知識的內化。課堂評價生活化。教學評價是對這一階段學生學習狀況的小結，能夠讓學生更好的認識自我。目前，課堂評價多參考學生考試成績，故而無法對學生進行整體認識，也不符合新課標的要求。而生活化的教學所提倡的評價體制即是以個性化、多樣化為準則，綜合考量學生平時學習任務的完成情況及個人創新能力等豐富的評價標準。
2高中歷史生活化教學的實踐應用
明確歷史課堂生活化教學的目標。為防止學生認為歷史知識和現實生活脫節，失去對歷史的學習興趣。教師在進行歷史教學時，不應讓學生感到歷史知識太過深奧、晦澀難懂，要使其明白歷史知識是生活必備的常識，是耳熟能詳的先人故事。對此，即要求教師明確生活化教學目標，幫助學生圍繞三個層次來學習歷史，第一層次即幫助學生將基本的歷史知識牢記于心，掌握歷史產生和發展的規律；第二層次即指導學生在學習歷史的過程中學會借鑒歷史，在實際生活中能夠熟練運用歷史知識和理論；第三層次即要教授學生掌握應試技巧，也要促其歷史文化素養得到提高。整合歷史學科生活化教學的內容。由于高中歷史知識內容更為精深，高中學生在上歷史課程時，不僅要掌握書本上的知識點，還需要拓寬知識面，掌握更多課外的歷史知識。對此，在生活化教學中，教師要協同學生一起整合歷史內容，具體為：一是將鄉土資源和教學內容充分結合；筆者認為，鄉土資源是歷史研究的重要內容，是學生在生活中能夠較為輕易接觸到的歷史層面，充分運用鄉土資源能夠有效豐富歷史教學內容，深化學生對鄉土人文的感情。二是將生活中的名勝古跡、環境、風俗習慣和納入教學范圍，在課堂上向學生進行系統的介紹，引導學生留心觀察身邊的歷史古物和文化現象，并將所學歷史知識運用到生活中，能夠實現從知識到實踐的轉化，提升歷史學科的教化功能。開展實踐活動，促進生活聯系歷史。歷史是與社會密切相關的人文學科，因此，高中歷史教學既要立足課堂，發揮課堂教學的主渠道作用，也要放眼課外與社會，踐行學以致用原則。為此，可以通過對課堂教學的拓展和延伸，組織學生參加與歷史教學內容相關的課外與社會活動，在完善學生知識結構的同時，增強學生的應用能力。為此，教師要積極組織和歷史相關的社會活動。例如，在學習古代史期間，教師可以安排學生尋訪當地老人，挖掘民間故事和地方歷史沿革；在學習近代中國革命史時，教師可以安排學生參觀革命遺跡，感受當年的革命歷程。此外，針對部分歷史情境，教師可以安排學生進行演講或角色扮演，吸引學生更為積極的投入到歷史事件的討論中，在活動中得到對此期間歷史的更多感悟，從而加深對相關知識點的印象。
3結語
歷史生活化教學向我們更多地展現出了歷史學科的人文思想與教學效益觀，為提高教學實效性指明了方向。對此，我們要深刻領會生活化教學的內涵，在此后的教學實踐中不斷反思、調整和完善，努力使高中歷史教學趨向更為精彩、鮮活而靈動發展，在教學實效性的提高中促進完善學生的素質教育。
作者:王洪軍 單位:江西省樟樹中學
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鄉土資源在歷史教學中的運用范文6
關鍵詞：歷史教學；傳統美德教育；滲透
隨著市場經濟的發展，社會物質文明建設取得了巨大成就，但也產生了一系列負面影響，使部分青少年學生出現了不同程度的道德缺失問題。因此，在重視發展物質文明的同時，要積極加強社會主義精神文明建設，創建新的道德體系，而傳統美德是建立新道德體系的思想基礎。歷史課本中有著大量開展傳統美德教育的基本元素，因此，在歷史教學中滲透傳統美德教育是相當必要的。歷史教師應該根據教育形勢發展需要，主動研究歷史教學實踐中滲透傳統美德教育的基本措施，不斷提高傳統美德教育的思想性和時效性，最大限度提升學生的美德修養，使之成為社會主義現代化建設的合格人才。
一、歷史教學中滲透傳統美德教育的必要性
（1）部分學生傳統美德的缺失。隨著我國經濟的不斷發展，社會價值觀發生了一些變化，部分學生出現了不同程度的道德問題。而傳統美德的缺失原因，既有外部因素也有內部因素。但從學校教育教學的實際效果來看，歷史學科中承載的進行傳統美德教育的功能沒能得到真正發揮。
（2）傳統歷史教學存在偏失。長期以來，傳統歷史教學有時存在著四個弊端。一是重視歷史知識教學，忽視學生品質、道德教育；二是只重視歷史教學過程和課堂環節，忽略了學生的創新意識和實踐能力的培養；三是重視考試成績、升學率，忽略了教會學生如何做人；四是注重滿堂灌輸，忽視了與學生現實生活、當前時事的聯系。
現階段，國家正在大力實施新課程改革，推行素質教育。但有的地方、學校依然堅持應試教育，唯分數至上，素質教育、課程改革還是落不到實處，歷史學科的中華傳統美德教育當然也不能幸免，致使部分學生出現了道德缺失問題。
二、歷史教學中滲透傳統美德教育的方法、措施
（1）充分利用課堂教學滲透傳統美德教育。教師在歷史教學中處于主導地位，是歷史課堂的教育者、組織者和積極參與者，要根據所講知識，充分利用課堂教學滲透傳統美德教育。①制定可行的德育目標。在學校的歷史教學過程中滲透傳統美德教育，要通過一節一節具體的課時來進行。而在上好每一節課之前，歷史教師在設計課堂環節、知識容量和美德教育的內容時，就必須結合三維目標、重難點和教學用具等，制定出具體可行的教學目標、實現的途徑和方法。②深入挖掘歷史教材中的中華傳統道德素材。中國古代史、近代史、現代史都包含著大量傳統美德教育的原料。作為歷史教師，在備課時要依據教學大綱和學生知識結構，深入鉆研教材，充分挖掘課本中已有的傳統美德教育素材，結合主干知識、學生接受能力作統籌安排，制訂翔實的教學計劃，把中華傳統美德文化的精神基因、精神追求有序地體現到歷史教學實踐當中，筑牢廣大青少年踐行社會主義核心價值觀、傳統美德的思想文化根基，不斷提高學生的美德修養，以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。③探索適合滲透美德教育的教育教學方法。1）情感態度教育。歷史學科貫通古今，時間跨度大，知識點多，講起來比較枯燥乏味。因此，培養高水平的學生，提高他們的思想素質和道德修養，增強歷史學科的趣味性，歷史教師就要付出大量時間、精力及全部心血，帶著豐富的情感開展歷史教學工作。要通過歷史史實闡述，滲透傳統美德教育，使學生在美與丑、好與壞等基本的情感認知的基礎上形成相應的道德觀念，最終形成良好的個人道德品質和道德行為。2）創設歷史情境。在歷史教學中以多媒體教室和交互式電子白板等現代化的教學設備為載體，運用大量真實的歷史圖片資料、記錄影片和電影等創設歷史情境，再現特定時期的歷史面貌，從而進行德育滲透。
（2）利用鄉土資源進行現場教育。在我國，不同的地方都有豐富的德育資源，教師要充分盤活、利用好這些鄉土資源，走出課堂，開展傳統美德教育。如參觀歷史遺跡、人民英雄紀念碑、烈士陵園、博物館、革命歷史紀念館，走訪老、老干部以及各類名人英雄。
（3）積極轉變學生學習歷史的方式。在歷史教學中滲透傳統美德教育，還應積極轉變學生學習歷史的方式。歷史教師要結合傳統美德素材和學生的認知水平，有效實施以探究式學習為主的學習方式，培養學生的自主學習、合作學習的能力，為學生將來的學習、發展奠定良好的道德基礎。如舉辦有關歷史題材的影評、書評、故事會、知識競賽、辯論會、編演歷史劇，收集有關德育方面的圖書資料、影像光碟以及實物，建立一個流動的小型博物館，充分發揮學生自我教育、相互探究和相互合作的機制，讓學生在具體的活動中切實感受到中國歷史、中國傳統美德的精神實質，進而在這樣的學習實踐中接受情感體驗，在愉快的活動中得到熏陶。
（4）歷史教師要不斷提高自身素養。歷史教師也要注重對自我人格的完善和培養，不斷提高自身整體素養，這樣才能實現對學生進行情感態度與價值觀教育的目標。教師的一言一行，學識水平、道德品質都將對學生產生不同程度的影響。因此，在新形勢下，歷史教師要把言傳和身教完美地給合起來，不斷學習新的知識，完善專業知識體系，認真研究歷史教育教學理論，探索教育教學規律，努力提高業務水平，培塑良好的師德風貌，注重對自身人格的培養和完善，不斷提高自身整體素養，為學生在歷史教學過程中知識水平的提高、傳統美德教育的滲透、健全人格的培養、道德修養的提升奠定堅實的基礎。
作為歷史教師，在開展歷史教學的過程中，要以歷史教材和歷史大綱為依據，以學生的現有水平為基礎，以促進學生全面發展為目標，深入認識歷史教學中滲透傳統美德教育的重大時代意義和現實意義，并積極探索有效方法和策略，不斷提高傳統德育的針對性、實效性，為他們成為合格人才打下良好的思想道德基礎。
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