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學前兒童心理健康教育范文1

在客觀的認識了學前兒童心理健康的重要性之后，我們幼兒園教師必須更新觀念，正確對待幼兒的發展，為幼兒創設一個寬松、民主而又積極向上的教育環境，使幼兒保持輕松愉快的心境，使幼兒的心理得到健康的發展。在實踐中我總結出以下對幼兒進行心理健康的策略和方法：

一、為幼兒創設良好的心理環境

幼兒情緒的好壞影響著他參加活動的積極性，主動性，創造性的發揮，影響孩子良好性格的形成。所以教師要注意為幼兒創設良好的心理環境。請看下面兩段實錄：

一位幼兒剛走進活動室，看小朋友都在玩，便很高興的跑到第二組，拉起邊上的一張椅子想坐下，誰知“啪”的一聲，連人帶椅子摔倒在地上。老師生氣的說：“你怎么回事？剛到活動室就有事，哪個小朋友像你這樣，討厭。”這個孩子呆呆地睜大眼睛望著老師，不知該怎么辦。

一位女孩從洗手間走出來，恰好一個男孩往里跑，便撞在女孩身上，女孩忍不住哭了起來。老師對女孩說：“寶貝，他不是故意撞你的。”接著老師轉向男孩：“快，該怎么辦？”男孩：“對不起，我不小心。”此時女孩還想哭又忍住了。老師又對女孩說：“你的衣服真漂亮，一定是媽媽買的吧。”女孩微微一笑點了點頭。

從以上兩個實錄片段中可以想到這兩個幼兒接下來的情景：一個處于恐慌的狀態中，而另一個則能以愉快的情緒投入新的活動。造成這兩種迥然相異情緒的原因是教師對幼兒所持的態度不同。所以教師應該給幼兒創設一種安全的，使孩子感到輕松、和諧的氛圍。要知道，這對孩子的健康成長是多么的重要。

二、為幼兒創造適合他們年齡特點的“心理疏導”環境

這種環境應當是為幼兒特殊安排，經過

教師精心設計，符合幼兒心理健康發展的。對于產生了敵對情緒或侵犯的幼兒，光靠說理或批評是解決不了問題的，必須有針對性地采取“疏導”策略。

1.音樂角

在這個活動角幼兒可以隨著音樂的節奏任意跳舞或大聲歌唱。這是一種讓幼兒隨著音樂旋律發泄不快情緒，并在發泄中逐漸平靜心緒的疏導方法。

2.美工角

在這個活動角，幼兒可以根據自己的意愿揮筆作畫或進行其它美術活動。美術活動是幼兒宣泄被壓抑的情緒的最好方式之一。當孩子們盡情揮灑時，他們會被眼前五彩繽紛的色彩變化所吸引，并會在隨心所欲的“創作”中體驗到愉悅感。這是依靠轉移注意而達到疏導的目的。

3、憤怒角

幼兒在這個活動角可以戴上手套任意打擊沙袋，也可以在體操墊上任意翻滾。這是依靠消耗體力而達到疏導目的的。

三、家園合作，共同對幼兒進行指導；促進幼兒心理健康方展

當幼兒宣泄了憤怒的情緒之后，他們的心境也許會得到一時的平靜，但要真正克服他們的敵對情緒和侵犯，還需要教師采取切實有效的教育措施。如及時檢查自己對該幼兒的教育方法是否得當，并同家長取得聯系，與家長一起幫助幼兒從情緒困境中解脫出來。在一段時間里，我班一個男孩經常光顧“憤怒角”，經了解，他的父母經常在孩子面前吵架，不顧孩子的感受，孩子覺得自己被拋棄了，因此十分氣憤。此時我及時與家長取得聯系，希望家長注意孩子的焦慮心理，重視孩子的心理健康。家園合作，雙管齊下，這個孩子又變得活潑可愛了。

學前兒童心理健康教育范文2

關鍵詞 留守兒童 體育教學 健康教育

2008年中國優生優育協會在上海公布了一項針對全國青少年進行的心理健康調查結果：中國處于心理亞健康狀態的青少年約有3000萬人，絕大多數孩子的心理問題是由于家庭教育不當造成的。由于留守兒童由于父母長期不在身邊，其表現在安全問題、學習成績下降的問題、心理健康等問題則顯得更為突出。本文就是通過對農村留守兒童的產生及其心理健康狀況存在的問題加以分析，通過體育教學中運用的手段及方法來幫助他們身心健康成長。

一、留守兒童的概念及產生的原因

留守兒童是指農村地區由于父母一方或雙方外出務工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人監護、撫養或獨立生活的18周歲以下的未成年人。

從20世紀90年代中期，隨著我國改革開放的不斷深入，城市發展和工業得到了迅速發展，經濟也增長快速，社會發展對勞動力的需求量不斷增加，由此吸引大量農村勞動力進城務工，由于諸多條件限制，很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀的諸多現實問題，所以使得農村出現了大批無父母監護的孩子。

二、留守兒童的心理健康問題的表現

（一）性格孤僻內向

父母長期在外打工，子女與父母相處的時間短，留守兒童缺乏父母的關愛與呵護，容易導致留守兒童的情感脆弱。留守兒童缺乏情感關愛，情感心理方面得不到滿足，往往會感到寂寞、無助，與父母產生了情感隔膜，內心缺乏安全感，心理問題便產生了，具體表現為性格內向孤僻、生活學習態度悲觀、情感壓抑、人際交往能力差等。

（二）自卑

在日常生活中，孩子往往對父母具有別人不可替代的依戀情結。當他們遇到困難和問題時，總是更多地依賴父母幫助解決，由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅強的保護，與父母全在身邊的兒童相比，他們容易產生自卑心理，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，喪失信心，這樣就鑄就了留守兒童的自卑心理。

（三）嚴重的逆反心理

留守兒童內心空虛，總是愛與人對，即使老師和家人的話也不肯言聽計從，常喜歡站在對立的視角上。他們的這種表實際是內心缺乏安全感，對周圍的一切事物充滿了質疑，他們不能正確的認識事物，帶著有色眼鏡看世界[2]。他們內心時刻警惕，距人于千里之外，這種潛移默化中的懷疑和多慮，直接導致了他們的逆反思想和行為，常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“叛逆”等行為。留守兒童面對老師、監護人和親友的說教和批評產生極強的逆反心理。所以人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓強硬策略，反之放任，然而根本起到實質的管教效果。

三、針對留守兒童的具體情況，在體育教學中對留守兒童的心里健康進行教育

（一）樹立正確的價值觀

在上課期間用體育人物的小故事來引導學生的愛國主義情懷，比如，2004年劉翔在雅典奧運會上以12秒91的成績平了由英國名將科林-杰克遜保持的世界紀錄。這枚金牌是中國男選手在奧運會上奪得的第一枚田徑金牌，書寫了中國田徑新的歷史！

（二）培養學生的自信心

在教學中一定要用期待的目光、用鼓勵的語言，去認同留守兒童的付出，同時，教師應多發現他們的閃光點，哪怕是細微的優點，多多表揚他們，這樣在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地表現自己，這樣每位同學的自信心久而久之就會明顯增強。

（三）培養學生的合作意識

留守學生由于長時間缺少父母的關愛呵護，在很多時候就是孤獨的一人生活，一人面對生活中碰到的問題，這時就會產生“以我為中心”的意識。所以面對有這樣意識的留守兒童，我覺得在教學中，多讓他們做做合作意識較強的游戲，例如：“五人三足跑”、“迎面接力賽”以及小組籃球賽等游戲，這樣可有效地激發學生的團隊精神、合作精神，可培養學生的競爭意識，激發學生的成就動機，鍛煉學生的學習毅力和耐挫能力同時也讓他們體驗到了勝利的高興或失敗的苦惱，從而直接的讓他們明白合作意識的重要性。

（四）正確面對挫折、勝不驕、敗不累

體育活動始終和勝負聯系在一起，我們進行體育活動就得不斷地接受勝負帶來的壓力，即勝利后的掌聲和失敗后的斥罵，因為我們的學生畢竟生活在學校這個小社會里，雖然這種壓力有，但并不大，我們的學生是以學習為主，這一點是明確的，體育活動只是一種活動方式，鍛煉身體的一種手段，日久天長的經受這種壓力鍛煉，再加上我們教師的正確引導和幫助，我們的同學就能在將來的社會競爭中面對一切來自社會家庭的壓力。

留守兒童是當今社會發展的所產生的必然產物，如何正確地解決好留守兒童的心理健康等問題，是構建和諧社會對我們提出的時代要求。對留守兒童教育是一項長久的社會工程就，只有全社會共同關注并切實解決好留守兒童心理健康等問題，這樣才能更好地推進和諧社會的構建和發展。作為一名體育教師，應該在教學中多關注留守兒童的心理健康問題，培養他們正確的價值觀、合作意識、養成良好的健康的心理，長大后成為社會有用的人才。

參考文獻：

學前兒童心理健康教育范文3

論文摘要： 針對學前兒童的心理特征，游戲對兒童的發展起著重要的作用，游戲自身的特點與積極心理健康教育實施的方法和要達到的目的有著相似性和統一性，使游戲成為開展學前兒童積極心理健康教育的最有效方式。

學前期是人成長的關鍵時期，這個時期不僅是人的認知、語言、動作發展的關鍵時期，也是人的心理發展的關鍵期。學前期兒童的身體和思維都還處于人發展的初級階段，其認知思維和語言能力都還處于一種不完善的狀態，以怎樣的方式來開展學前兒童的積極心理健康教育呢？筆者認為游戲能有效開展學前兒童積極心理健康教育。游戲既給學前兒童提供了一個自由、開放、寬松的心理環境，讓他們學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內心沖突，又能讓他們體驗到自主快樂，激發其自信心、幸福感、成就感，潛移默化地形成了積極健康的心理。

1 積極心理健康教育

積極心理學是由美國心理學家賽里格曼引發的心理學研究的新視角、新領域，它用一種積極的心態來研究人的心理現象，對心理問題作出新的解讀，并以此來激發人自身所固有的積極品質和積極力量，并運用這些積極因素來增進人類的健康、幸福，促進社會的繁榮。積極心理健康教育是孟萬金教授整合借鑒西方積極心理學及積極教育思想而提出的心理健康教育理念，它認為人人都有積極的心理潛能，因此心理健康教育應該從消極、被動、補救向積極、主動、預防和發展的方向轉型，應該重視全體學生，并全面開發他們的心理潛能、提高他們的心理素質，而不是象以往只注重個別學生及其心理問題。除了以積極視角、主動態度之外，還要用積極的途徑、思想來培養受教育者的積極心靈，最終實現積極健康心理教育目標。

2 積極心理健康教育給學前兒童播下了積極心理的種子

學前期是人成長的關鍵時期，這個時期不僅是人的思維、語言、動作、身體發展的關鍵時期，也是人的心理發展的關鍵期。我們在重視兒童智力和身體發展的同時也應該重視兒童的心理發展，不能忽視他們的心理健康問題。事實上，如果我們仔細去觀察，兒童其實也是有煩惱、有憂愁的，也存在一些心理健康問題的，而且童年期的心理問題也同樣會影響到人一生的心理健康發展。積極心理健康教育提倡心理健康教育要積極、主動、預防，所以對學前兒童的積極心理健康教育也同樣重要。知識教育要從娃娃抓起，同樣心理健康教育也應在學前期得到重視，如果在學前期以積極心理健康教育的預防理念的指導下給學前兒童播下積極心理的種子、注入健康心理的疫苗，將會對個體的整個人生的心理健康起著非常重要的作用。

3 在游戲中開展學前兒童積極心理健康教育

3.1 學前兒童的心理特征

注意力方面，雖然幼兒神經系統在學前末期已經發展到接近成人水平，其大腦皮質機能也得到了迅速發展，但與發展到完全成熟相比，他們的皮質抑制機能還是較弱，因而是不宜對幼兒提出過高的抑制要求的。認知方面，學前兒童的思維是具體形象性占主導地位，抽象邏輯性只是初步發展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認識和把握事物時主要是以事物的具體形象即表象來進行的，很少憑借對事物的內在本質和關系的理解，因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來認識、把握事物是很有難度的。學前兒童的注意力不能長時間地集中在枯燥抽象的事物上，而其認知思維是具體形象性占主導。這些心理方面的特征決定了對幼兒進行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識去簡單傳授。能有效開展幼兒的積極心理健康教育的方式就游戲，幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環境去實現某種意愿的沖動等等都讓幼兒對游戲特別青睞，而幼兒在游戲中的自主體驗又能幫助他們獲得主動感克服內疚感，從而形成積極、主動的健康人格。

3.2 學前兒童青睞的游戲

作為幼兒最感興趣的活動，游戲對于兒童身心發展具有重要價值，可以促進他們的身體、智力、情感、社會性等方面的發展。許多教育家就曾肯定游戲對兒童發展的重要作用：夸美紐斯指出游戲可以使兒童自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷；羅素也曾經提出要使孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會；陳鶴琴認為小孩子是好游戲的，幼兒是以游戲為第二生命的。

學前期幼兒的運動和言語能力發展迅速，他們已能夠控制自己的身體，能做各種運動，還能說一些連貫的較準確的言語。但他們的發育還不夠成熟和完善，雖然渴望參加一些成人活動，卻又受到身心發展水平的束縛，而游戲恰好為幼兒的這種渴望創造出一個不受約束的可以供其體驗的世界。體驗成為他們獲取知識的重要途徑，成為他們對待世界最為普遍的一種方式，幼兒正是在游戲中用體驗來認識、理解和把握外界事物的。在游戲中，幼兒體驗著自由性、體驗著愉悅性、體驗著創造性，感受到興奮、幸福、無拘無束。

3.3 游戲與學前兒童積極心理健康教育

游戲有利于幼兒的心理健康。弗洛伊德就認為游戲是幼兒發泄情感，避免損傷的出口。游戲能使幼兒擺脫現實環境及自身發展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實現時，緩解他們的心理緊張，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們在主觀上實現欲望、避免抑郁。而埃里克森從新精神的角度分析游戲的作用，也認為游戲是幼兒情感發泄和思想表現的健康方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經驗，也能修復他們的精神創傷。學前兒童的積極心理健康教育選用游戲的方式符合積極心理健康教育具體方法的選擇要求，孟萬金教授在《論積極心理健康教育》中就指出“積極心理健康教育在具體方法的選擇和運用上，更加強調情景性、參與性、互動性和體驗性。”游戲正是一種有著情景性、參與性、互動性和體驗性的活動，它不是教師的知識灌輸，而是兒童的自我參與，是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，其中的喜、怒、哀、樂幼兒都是以一種愉快、樂意的心態去體驗、去感受的。

幼兒在游戲中有著“主觀層面的積極情緒體驗，體驗著主觀幸福感、自尊自信、樂觀希望，等等”。游戲是令幼兒體驗到自由、愉悅、創造與自我力量的活動：在游戲的王國里，他們成為真正的主人，完全忘卻了外在的強制與壓力，融自己的全部身心于游戲之中，在游戲中自由表現，自如發揮；他們在游戲中無論是興奮、激動還是嚴肅、憤怒，都毫無例外地感受到愉悅；擺弄游戲材料控制所處的環境，與伙伴的積極活動及相互的影響，都使幼兒體會到了自身的力量，獲得了創造的體驗。健康、積極的游戲不僅能發展兒童語言、動作、表達、人際交往等各方面的能力，還能培養幼兒積極、樂觀、進取等優良品質，潛移默化地使幼兒形成積極健康的心理。

參考文獻

[1] 孟萬金.積極心理健康教育[M].中國輕工業出版社，2008.

學前兒童心理健康教育范文4

關鍵詞：幼兒心理；自助啟蒙教育；探討

中圖分類號：G42

目前我國學前教育越來越重視對幼兒心理的自助啟蒙教育。教師在教育過程中不僅要重視對幼兒身體的保護，而且要重視引導并鼓勵幼兒去進行事物的嘗試，滿足他們獨立性和創造性的需要。在教育過程中，家長要與教師一同培養幼兒的心理自助能力，避免一切事情代辦的行為，重視幼兒的主體性，讓幼兒脫離開成人，自己親自去接觸事物，感受基礎的心理情緒變化，教師還要時刻關注幼兒的情緒變化，有效的引導幼兒去消除不良的情緒，關懷幼兒的心理需要。

一、幼兒心理自助啟蒙教育的意義

幼兒自助啟蒙教育是一門新興的教育學科，研究人員針對幼兒的心理特征、情緒特點以及性格等有意識的引導幼兒去進行自我心理的調節，產生自我幫助行為的過程。幼兒階段的行為意識較差，缺乏心理自助的方式和意識，這種自助啟蒙教育迎合了幼兒的心理特征，啟發幼兒形成初步的心理自助意識，引導幼兒學會生活中較為頻繁使用的、比較簡單的心理自助方式。幼兒心理自助啟蒙教育有助于幼兒在成長過程中心理調節能力和自助能力的培養，為幼兒的健康成長提供良好的基礎條件。

幼兒階段是人生的基礎時期，在這個時期進行科學、合理的教育，能夠為幼兒的成長奠定良好的基礎，將會直接影響到幼兒今后的心理發展。幼兒心理自助啟蒙教育在于喚醒幼兒內心初始的自助意識，逐步引導幼兒去自覺的維護自身的心理健康，消除不良情緒，不斷優化自身的心理素質，以便于在成長過程中遇到不良環境時能夠及時作出自我調節，增強生活的適應性能力。幼兒園在對幼兒進行教育時，最關鍵的工作就是做好幼兒心理和生理的保健工作，通過多種訓練方式，維護好幼兒的心理和生理健康。幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，同樣要重視促進幼兒的心理健康，幼兒園長要協同所有教師一起，樹立正確、科學的健康觀念，認識到促進幼兒心理健康的重要性。重視幼兒的心理自助啟蒙教育，是我國教育界發展的一個創新點，對于學前教育工作的健康發展起著重要的指導作用。心理自助啟蒙教育對于幼兒的心理健康教育的發展起著重要的擴展作用，有利于提高幼兒的心理健康水平，進而高質量的完成心理健康教育工作，發揮出幼兒心理教育的價值。幼兒心理自助啟蒙教育的發展，明確了自助的主體是幼兒本身，讓幼兒不斷增強心理自助的能力，讓他們自助的去察覺心理和情緒問題，試著去處理這些心理情緒，通過親身感受，與內心的這種情緒聯系在一起，產生某種外部行為。自助啟蒙教育引導幼兒自覺、主動的去參與到自身力所能及的行為活動中，與教師一起完成心理健康教育任務，正確發揮出幼兒在教育過程中的主體作用。心理自助啟蒙教育給幼兒提供了良好的自我獨立和自我創造、調節情緒的機會，充分認識到自己在成長過程中的主體地位，積極的參與到外界環境中，進而健康的成長，這種教育方式能夠有效的保證我國幼兒心理健康教育的高質量的完成。

二、幼兒心理自助啟蒙教育的途徑

在進行幼兒心理自助啟蒙教育時，最重要的過程時引導幼兒去認知自身的消極感受，認識到消極情緒的危害性，讓幼兒學會初步的心理自助方式。其次就是創造一定的情境，讓幼兒去參與到心理自助的過程，通過一定的努力去嘗試自我心理的自助調節。最后就是讓幼兒深刻感受到自身負面情緒帶來的影響以及經過自己努力自助后的效果。這三個階段是缺一不可，相互聯系的，認識到不良情緒后才能為之后的兩個階段提供前提條件，三者相互交融，在教育過程中教師要協調好幼兒心理自助啟蒙教育的這三個階段，將三者有機的結合在一起，共同促進幼兒心理自助教育的發展。

在實際教育過程中，教師要把握好幼兒的心理特點，采用比較形象、生動的方式，有意識的讓幼兒認識到積極情緒和消極情緒的區別，例如，設計一些情境、幻燈片等，讓幼兒認識到傷心、憤怒等消極情緒與開心等積極情緒會帶來的不同結果，利用通俗易懂的方式讓幼兒自覺主動的去否定消極情緒，啟發他們形成不良情緒的自助意識。利用一些簡單、兒童化的方式，鼓勵幼兒進行自我嘗試，通過角色互換化、替代活動法等方式來引導幼兒去想辦法消除不良情緒，在產生這種情緒時可以轉換思維，去找小朋友玩，找父母和老師訴說，這樣就能逐漸培養幼兒形成簡單的心理自助方式。教師要進行一些專項訓練，根據幼兒自身的發展情況和自助教育的要求，有選擇性的創設一些兒童情境，盡量貼近幼兒的生活，進行心理自助能力的集中訓練。此外，教師還要重視對家長的培訓，讓家長在日常生活中注意引導幼兒進行心理自助方式的學習。家長和孩子之間的依賴關系較強，父母很容易就能夠感知到孩子的情緒變化，孩子在父母面前也會很自由的表達自身的情緒。教師要增強與家長的交流和溝通，常常與家長配合互動，一同去發現幼兒的心理情緒變化，讓家長意識到幼兒心理自助啟蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家長的支持配合下，幼兒心理自助啟蒙教育能夠更加有效的開展。

三、結語

總而言之，幼兒心理自助啟蒙教育對于幼兒心理健康教育的發展有著重要的意義。幼兒園要與家長一同努力，及時發現幼兒的心理情緒變化，協助幼兒掌握基本的心理自助方式。讓幼兒認識到各種消極情緒帶來的負面影響，感受到通過自身的努力后情緒轉變所帶來的積極效應，通過各方面教育活動的開展，提高幼兒心理健康教育的質量。

參考文獻：

[1]胡敏，靜進.學齡前兒童行為問題影響因素研究進展[J].中國學校衛生，2011（04）：135-136.

[2]王曉棠.自我效能理論在學前兒童健康行為養成中的應用[J].考試周刊，2012（12）：102-103.

學前兒童心理健康教育范文5

2. XX地區優質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區為例

4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研

5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研

6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議

7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例

9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展

11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位

12. 幼兒園教師職業形象調查與分析

13. 幼教職業的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究

17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略

20.有效教學原理與學前教學活動的設計

21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示

23.美國學前特殊教育政策與實踐研究

24.英國學前特殊教育政策與實踐研究

25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究

26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究

27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)

29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究

31.災難事件后兒童心理的調試和康復

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進

38、語言學視野中的語言教學活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)

41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用

44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學作品教學研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學前兒童英語教學研究

49、學前兒童英語教師培訓研究

50、幼兒英語故事教學

51、文化教育與幼兒英語教學的結合

52、杭州市幼兒園英語教學調查

53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究

54、兒童英語游戲教學法

55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究

56、幼兒園網頁制作

57、幼師生人文素養調查

58、幼兒美育目標與途徑

59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究

60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究

62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉換功能研究

64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)

65、幼兒體質與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查

68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查

69、幼兒數概念的認知發展研究

學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：

1.學前教育專業論文開題報告

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3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考

4.學前教育畢業論文致謝詞

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學前兒童心理健康教育范文6

關鍵詞：幼兒 情緒 身心健康

中圖分類號： G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0198-01

在幼兒園的一日活動中，筆者發現我們班的大毛小朋友，不管是開心還是不開心總是一個人去承擔，開心就自己笑，不開心就一個人悶聲不響的發呆。現在的孩子基本都是獨身子女，在家里大人們能夠及時關注孩子的情緒，可在幼兒園畢竟是一個大家庭，因為各種原因或者班級里人數太多的原因，教師沒有能及時發現某個幼兒的情緒變化。孩子就把一些自己的情緒發泄在別的孩子身上，以自我為中心。要解決這些問題，必須做到以下五點：

1 我們要關注幼兒產生不良情緒的原因

在日常的教育中人們往往比較注意體魄的健康，而忽視心理健康。在幼兒時期我們要注重孩子的心理健康教育，這是因為：

現代社會的發展需要。當今社會的孩子大多都是獨生子女，一家人，四個老人加上爸爸媽媽對孩子都是寵愛有加。這樣就難免使孩子的脾氣個性往不太好的方面發展，使孩子的心理問題較之前有明顯的增加。許多獨身子女表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些將可能成為他們產生心理問題的隱患和成長路上的大敵。

幼兒身心發展的需要。在幼兒園的教學活動中，幼兒健康教育是一門重要的課程。從保育和教育的立場出發，對兒童的行為進行塑造及指導，對兒童健全的個性，促進兒童體、智、德、美等幾方面全面和諧的發展，這是心理健康的一個至關重要的方面。因此，在幼兒階段就應該開展心理健康教育，以維護和促進兒童心理的健康發展，為一個人心理的終生健康打下良好的基礎。

2 培養幼兒良好情緒的方法和途徑

作為老師要改變、更新我們的觀念，提高自身素質。除了家長，我們老師和孩子接觸最多，我們的一言一行都影響著孩子。在一日活動中，我們不僅是孩子的一位好的生活照料者，更加是一位充滿愛心、提供智慧、細心觀察的教育者。在教育孩子的同時，我們老師要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，更要高度重視幼兒的心理健康。

為幼兒提供一個情緒表白、發泄、交流的平臺。為了更好地了解幼兒的情緒問題，筆者在我們大一班設立了一個心情角，專為幼兒在幼兒園里舒緩自我情緒、調節自己情緒。這個心情角的推出，孩子們都感覺很新鮮，都樂意在心情角發泄自己的情感。這個心情角中，筆者張貼了許多不同的表情娃娃，還帶來了鍋，沙袋，海綿等供幼兒發泄的物品。同樣，筆者也提供了一些塑料花供幼兒去說一說自己開心的事。因為有了這個心情角，筆者時常會看到要是有幼兒去敲鍋了，有的幼兒看到了就會主動上前問：“你怎么啦？”“你為什么不開心啊？”“你能告訴我嗎？”“我可以幫你嗎？”要是看到幼兒對著花兒笑瞇瞇的說話時，看見的小朋友也會問：“你什么事情這么開心啊？”“你可以告訴我嗎？”“讓我也和你一起開心好嗎？”……

心情角的創設，讓幼兒們變得善解人意；讓幼兒之間的感情變得更加和睦；也讓我們教師更好地進入幼兒的情感世界，時刻了解每位幼兒的情緒。

3 創造良好的環境和條件，培養幼兒健康的情感

一個好的幼兒園環境需要每一個幼兒園工作者的努力，一個好的班級環境則需要我們的老師和班里的每一位孩子的努力。孩子在幼兒園里，一直都是在游戲中學知識的。為了能突出我們班好的環境，筆者和搭班鄭老師一起為孩子創設了娃娃家、銀行、巧手小作坊、水產超市、醫院等等角色游戲。希望孩子在游戲中能夠感受到快樂，也能學到本領。有一次，鄭老師在帶領孩子們玩小舞臺這個角色游戲，筆者剛巧回班拿東西撞見了，我們的王語璇小朋友說：“周老師，我們在舞臺上表演呢，你坐會看我們的表演吧。”聽了孩子的話我當然要欣賞她們的精彩演出了，看著孩子們沉浸在音樂中跳著隨心所欲的舞蹈，筆者的心里由衷的開心。這樣孩子能夠通過游戲來感受到與同伴合作、交流的樂趣。

4 讓幼兒逐步學會調節自我情緒，促進幼兒心理健康發展

在幼兒園工作下來，筆者發現幼兒的世界就是一個情緒的世界，每個幼兒的情緒又都是那么豐富多彩。每個孩子，每個家庭培養出來的孩子的個性也是完全不同的。在幼兒園的一日活動中，教師就會通過自己的教育，來使孩子能夠初步學會調節自我情緒。

5 培養幼兒的良好情緒，促進幼兒心理健康

孩子情緒的本身和幼兒的生長、個性、環境、教育等有著密切的關系。幼兒健康的情緒能夠使孩子有積極向上的情感，然而不健康的情緒則會使孩子不愿意與人交往，生活在自己的圈子中。為此我們要有目的地培養幼兒積極情緒，促進幼兒心理健康。