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留守兒童心理輔導內容范文1

關鍵詞：留守兒童 心理健康

一、農村留守兒童心理健康問題概況

要解決留守兒童心理健康問題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會適應在內的健全狀態。”1989 年該組織又對健康的概念又作了新的補充，指出健康應包括：身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。普遍認為，心理健康（mental health）的概念是指：“個體的心理活動處于正常狀態下，即認知正常，情感協調、意志健全、個性完整和適應良好，能夠充分發揮自身的最大潛能，以適應生活、學習、工作和社會環境的發展與變化的需要。”所以，心理健康不是指某種固定的狀態，而是富有彈性伸縮的一個相對狀態。

留守兒童正處于成長發育、接受教育、形成世界觀的關鍵時期，他們過早脫離了父母的關愛和教育，長期缺少父母的陪伴、關愛與引導，代養人的文化素質較低、教養方式不當、監管不力、兒童精神需求得不到滿足，學校教育重視程度不夠等，使得農村留守兒童在生活、學習和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、保定市農村留守兒童心理健康的原因及影響

通過采取問卷調查方式，問卷內容有“跟隨誰一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯系頻率”、“孩子的學習成績”、“是否喜歡學習”、“平時喜歡參加課外活動”、“解決矛盾的方式”等方面，發現留守兒童心理健康問題的原因及影響如下：

（一）長期的家庭缺失。家庭結構上的不完整、情感溝通和親子互動的缺失對農村留守兒童的人格和心理的健全發展會帶來潛在的影響。抽樣調查顯示，近一半的兒童的自我意識處于低水平狀態。自我意識低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評價方式。

（二）代管人的文化素養較低。通過問卷發現，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說明留守兒童的代管人是以隔代監管為主。代管人的文化素養較低，達不到留守兒童的生活、學習、心理方面的需求，對留守兒童的心理健康問題普遍關注不夠，無暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發種種心理問題，如內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三）學校教育重視不夠。根據調查顯示，學校在關愛留守兒童教育方面缺乏與社會聯席的主動性，大都是走過場，流于形式。教師大多忙于文化課的教學工作，對保護留守兒童的法律法規和政策學習不重視。學校教育重視程度不夠，與監護人監管缺失之間出現了“真空”時段，事故就頻繁發生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監護為主，再加上自身安全意識淡薄，自我保護能力差，極易發生意外傷害事故。

三、保定市農村留守兒童心理健康問題對策建議

如何進一步緩解保定市農村留守兒童心理健康問題，讓更多的孩子能夠在成長發展中，獲得必要的情感慰藉和及時的家教指導，已成為需要政府主導、社會各界齊參與的社會話題。隨著國家關于新型城鎮化、戶籍制度改革等相關規劃的出臺，留守兒童心理健康問題的化解路徑已初現端倪。

從家庭方面來說，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關系。一是家長明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動與子女的任課老師加強溝通，及時了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。三是加強與代管人聯系及親子間的溝通，及時掌握孩子的心理健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

從學校方面來說，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時更新。學校根據留守兒童的詳細檔案，對監護環境差的學生進行不定期家訪和定期輔導，使他們在心理上感到溫暖，學習上更加有積極性。二是學校開設專門的心理輔導課程，設有專職心理輔導老師，對其進行親情教育補償，有利于留守兒童的心理健康發展。三是加強對與留守兒童監護人溝通聯系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動能力。

從政府層面來說，一是加快新農村經濟建設進程，給農民提供在當地就業的機會，勞動力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問題。二是促進新型城鎮化建設，目前已經出臺的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮化建設提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯系的城鄉隔離的就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，使進城務工的農民能夠將子女長期帶在身邊。

綜上所述，留守兒童心理健康問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童心理健康問題解決的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境。參考文獻：

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留守兒童心理輔導內容范文2

學校和教師要及時了解留守兒童的心理問題及其成因，結合實際，因人而異，因事制宜，加強對留守兒童的心理教育，加強對他們的心理呵護，幫助他們轉變觀念、樹立信心。我覺得可以從以下幾個方面努力。

一、營造良好的校園氛圍和環境

農村留守兒童由于長期缺乏小家庭親情的溫暖，學校應該給他們一個大家庭的溫馨，營造一個良好的校園氛圍和環境。首先由于父母長期在外，對處于青少年的兒童來講，缺少父母正常的溝通和呵護，他們往往比較內向，性情孤僻、感情脆弱、缺乏安全感。許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾，所以就需要教師特別是班主任在情感上對他們進行疏導，經常主動與他們進行溝通、交流給予他們關愛。另外還要發動班上其他同學與他們處好關系，在學習生活上面對他們進行幫助，消除他們焦慮、抑郁的心理讓他們樂觀開朗起來。讓他們覺得雖然父母不在身邊，卻也天天生活在一個其樂融融的大家庭中。另外學校還應該優化第二課堂，開展各種豐富多彩的有益身心的活動來吸引留守兒童，第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面和諧發展的重要途徑，對開闊學生的視野，增長他們的知識，發展各種能力起到重要的作用。第二課堂的內容相當廣泛，學校可以根據實際情況舉辦各種社會生活類、心理衛生類、閱讀類等講座；開展各種書畫展、文藝活動、演講比賽、社會實踐活動等，豐富留守兒童的業余生活，讓他們在各種活動中增長知識、發展能力、增進友誼、發現生活中的美，竟而使他們生活在校園中有幸福和滿足感。

二、引導正確認定自我

由于父母長期不在身邊，大多數留守兒童與祖父母或者外祖父母一起生活，有的甚至被寄放在親戚家里。教育的責任便落在這些老人與“外人”的身上，老人們無論是教育思想或教育方式上都跟不上時代要求，他們過分溺愛偏護留守兒童或者對留守兒童放任自流，導致他們出現了很多問題。有些因為缺少父母監管成績比較差，便認為自己比其他學生笨，在同學面前抬不起頭來，不愿意與其他同學講話、交往；還有些學生認為上學沒用，父母也沒文化，他們現在一樣可以當老板賺到錢，所以便產生了早點出去打工，早點掙錢的想法。他們上課不認真聽講，不遵守學校紀律，厭學心理很嚴重；有的在校外和社會的小混混攪合在一起，做一些違法違紀的事情；還有一些留守兒童有些自卑，對學習生活喪失信心，甚至自暴自棄。所以教師要多留意他們的問題，積極引導留守兒童正確認定自我，幫助他們建立信心，樹立正確的人生觀。對留守兒童這個特殊的群體要充分利用賞識教育，對他們動之以情，曉之以理，發現孩子們身上的閃光點和特長，給他們更多的鼓勵和幫助。對學習成績較差的學生，班主任和科任教師要加強學習指導，做好課外輔導和查漏補缺，讓他們在學習上找回自信；對性格內向的學生，要鼓勵他們敢于表現自我，多給他們創造條件和機會；對思想不端正的學生，班主任要多教育引導，讓他們回歸正道上來，培養他們正確的人生觀和價值觀。這需要教師長期關注留守兒童的發展趨勢，對于他們的改變，要善于發現、總結，并及時表彰，幫助他們樹立信心，激勵他們繼續前進。

三、鋪設心理健康綠色通道

在農村地區，學校是家長和孩子心中最值得信賴的場所，學校自身的特點對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。教學人員可以利用現成的教學設施對兒童進行心理健康輔導，因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給予更多的關注。

留守兒童心理輔導內容范文3

［關鍵詞］農村 留守兒童 心理健康教育 現狀 對策

［中圖分類號］C913.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0011－01

一、農村留守兒童心理健康問題的原因分析

（一）家庭教育缺失

大部分的農村留守兒童都正處在義務教育階段，學習對他們來說是極其重要的。由于外出務工父母收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年邁而且沒有文化的爺爺奶奶照顧，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養、輔導、督促孩子學習的義務，也會過于呵護溺愛孩子，這對孩子的健康成長是不利的。在他們正是需要父母關愛的時候卻缺少了父母的關愛，這勢必會對他們將來的生活產生很大的影響。

（二）學校教育缺位

學習成績好的學生通常會得到學校與老師更多的關注，由于老師的精力有限，不可能對所有的留守兒童投入同樣多的關注。所以對于那些學習成績一般，在學校里表現既不特別突出，也不調皮鬧事的留守兒童，老師往往關注得較少。受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，在農村學校中還沒開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少組織對學生的心理教育、生存教育、安全教育等活動；對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，致使學校教育和家庭教育脫節。

（三）社會關注不夠

由于客觀條件的限制，社會環境存在一些不利于留守兒童身心發展的因素。農村基礎教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。農村勞動力大規模流動于城鄉之間，給農民工子女教育造成諸多矛盾，戶籍制度以及與這種制度相伴而生的農民工子女入學須在原籍所在地參加中考、高考；在城市打工的農民無力承擔子女在務工所在地普通學校入學的費用，而在簡陋的農民工子弟學校入學，無法解決孩子升學考試的問題；各地教材選用不同，使得進城務工人員子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等，直接導致了留守兒童這一群體的產生乃至壯大。家庭教育的缺失，學校、社會教育又跟不上，直接導致了留守兒童生活、學習、心理等方面問題的產生。

二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策

（一）社會方面

首先，政府及有關部門應制定和完善相關政策、法律、法規，重視和加強留守兒童心理健康教育工作，保障留守兒童的健康成長；其次，整合社會資源，建立和完善農村社區教育和保障體系，加大農村教育投入，有計劃地配套籌建留守兒童寄宿制學校、托管中心、心理咨詢站；再次，充分發揮媒體的作用，加強社會各方面和各層次人士對農村留守兒童基本權利的關注，調動全社會的力量共同關注、共同解決；最后，政府要加快當地經濟發展，增加農民在本地就業機會，加強對農村地區的經濟投入，改善投資環境，加大招商引資力度，千方百計增加就業崗位，讓更多的農民就近務工，從而減少留守兒童的產生，創造有利于孩子健康成長的家庭和社會環境。

（二）學校方面

首先，學校應開設心理輔導課程，引導留守兒童走過人生發展的關鍵時期，要充分利用當地有效資源，加大對留守兒童心理健康教育，進行有針對性的教育和管理，配備心理教育教師，樹立科學育人觀念，促進留守兒童的全面發展。其次，學校要對留守兒童在精神上鼓勵、學習上幫助、生活上關心，使他們與城市孩子一樣身心健康、快樂成長。鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，進行學習輔導，指導家長或親屬如何關心孩子，要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守子女家長會，與家長交流，并且要建立留守兒童家長聯系制度。再次，建立留守兒童檔案，構建留守兒童教育的監管機制，強化心理教育。最后，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，豐富教育活動內容和形式，加強對留守兒童的人文關愛，慰藉他們殘缺的感情。

（三）家庭方面

留守兒童心理輔導內容范文4

本次學習內容豐富多樣,一共有九個專題。

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

專題二講的是發展心理學。主要講的是幼兒期的心理發展，透過游戲來看兒童的心理發展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。

專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。

接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關系的建立。良好的輔導關系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關系。

專題五講的是教師心理關愛。現在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創造力，也經常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環境下造就的特殊群體，關愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關心愛護以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學生網絡成癮心理輔導。網絡是把雙刃劍，在這網絡信息高速發展的時代，網絡對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網絡成癮，我們應該學會愛孩子，家長也應努力修復好親子關系；我們也應該正確面對孩子上網這一問題，要對他們積極引導。

專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。

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【關鍵詞】留守兒童；心理問題；主要原因；建議與對策

自從“留守兒童”這個名詞在我不經意間看到，我便不斷的留意相關報道。有關于農村留守兒童的教育問題、安全問題、社會保障問題等等。提倡和諧社會、努力縮小貧富差距、建設社會主義新農村的今天，很多媒體包括報紙、電視都對農村的留守兒童有所關注。據保守估計，留守兒童在各地農村不會少于千萬。這支規模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長都面臨著問題。而隨著經濟和社會的發展，隨著城市化進度的進一步加快，在相當長的時期內，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。怎么樣使留守兒童有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，已成為一個十分現實而又亟待解決的問題，也是我這樣一位農村教師正在不斷思考的問題。

1 農村“留守兒童”心理健康研究的背景

城市化是現代化的一個重要標志，城市化進程中，整個社會要從一個以農村為主的社會轉變為一個以城市為主的社會，其結果必然出現人口流動。“農民工”在“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的時候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續在當地農村學校上學，從而在教育學領域出現一個新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當地農村上學的農村流動人口的子女，故又稱之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學生”等等。

2 農村留守兒童存在的心理問題

2.1 留守兒童存在的情緒問題。出于受經濟條件和生活環境所迫，父母不得不背井離鄉外出打工，農村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠離父母，缺少家庭的溫暖，他們在情緒方面極不穩定、固執、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人際關系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對復雜的社會，生活的壓力導致他們過早的開始思考一些對他們而言太過承重、太過成熟的人生問題，如“我們為什么那么窮？怎么才能掙到許多錢？”在經歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經常產生消極情緒。

2.2 留守兒童存在的人際交往問題。 留守兒童在人際交往上表現出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴重的失落心理，在一段時間里不愛交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監護或監護，這些兒童長期缺少父母的關愛，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問題，這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關愛，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動，把自己嚴實的封閉起來，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問題就導致其他心理問題，內向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。

2.3 留守兒童存在的自卑心理問題。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護，形單影只。長期得不到父母的疼愛，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會產生一種自卑心理。另一方面，他們總覺得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責之中，這樣也導致極度自卑。面對生活和學習中的問題和困難，他們沒有求助的對象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導，而只能依靠自己解決。出現錯誤和問題后，他們會后悔不已，缺少自信心。

2.4 留守兒童存在的逆反心理問題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對周圍一切充滿了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對人與人之間的關系更是充滿了不信任感， 這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為， 常表現為“不聽話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。

3 解決留守兒童心理問題的建議與對策

就我這就年對留守兒童的認識，我個人認為可以從以下幾個方面努力：

3.1 學校要高度重視留守兒童的心理健康問題，采取具有針對性的教育措施。

3.1.1 要在班主任工作中增設留守兒童心理教育的內容。班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，而且應密切關注留守兒童的思想動態、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內容。

3.1.2 在學校教師中普及心理健康的知識。幫助農村教師樹立心理健康教育意識，掌握心理輔導的基本技術，挖掘各科教材中蘊含的有關心理健康教育的內容素材，加以利用，體現心理健康教育的目標，使各科教學都能起到培養學生良好的心理素質的作用，在學科教學中滲透心理健康教育。同時，許多研究表明：留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識，以增加他們的傾訴途徑，及時發現和診治留守兒童出現的心理健康問題。

3.2 學校要充分利用各種社會資源，協調各方面力量關愛留守兒童心理健康問題。

正如前面的原因分析，留守兒童的心理問題不僅僅是學校心理健康教育問題，涉及到社會的方方面面，學校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學校僅靠自身力量是遠遠不夠的，要爭取家長和社會的積極配合。

3.2.1 學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，實施全天候跟蹤管理。學校應有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，實施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長檔案、建立與留守兒童父母及監護人的聯系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監護人經常性的聯系。

3.2.2 呼吁社會各界都來關注留守孩子。學校可以把退休老干部、老工人、老教師組織起來成立留守兒童活動中心；加強同社區、村組的合作，營造良好的育人氛圍；學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合，調動一切可利用的教育力量，啟動留守孩子關愛工程、開設關注留守孩子心理健康成長熱線等，使學校內外對留守兒童心理健康發展產生合力效應。

參考文獻

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留守兒童心理輔導內容范文6

關鍵詞：農村留守兒童；思想教育；問題；對策

0 引言

農村留守兒童指的是那些父母雙方或一方迫不得已外出打工而被留在家里的兒童，這些兒童大多尚處于義務教育階段，年齡還比較小，需要其他親人照顧或自己照顧自己。相關調查顯示，我國農村留守兒童數量已超過6000萬，并且整體規模在逐漸擴大，這就給我國農村留守兒童問題的解決增加了難度。農村留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，思想認知和價值觀念還沒有形成，再加上成長過程中缺失了父母的引導和關愛，很可能造成思想、觀念、道德認知等方面發生偏頗，影響農村留守兒童的健康成長。由此可見，加強農村留守兒童的思想教育是我國實現義務教育健康持續發展需要解決的關鍵問題，需要社會各界共同努力，為農村留守兒童的健康成長提供支持和保障，這也是我國社會主義和諧社會構建的必然要求。

下面就對農村留守兒童的思想教育問題進行了探討。

1 農村留守兒童思想政治教育現狀及面臨的問題

1.1 農村留守兒童缺乏全面的思想政治觀念

我國的留守兒童大多處于那些相對偏遠落后的地區，教育體制不健全，義務教育所需的教學資源也不夠完整，導致農村留守兒童不能及時地了解國家的基本思想政治問題，不了解黨的方針政策、思想路線和重要的實事政治，學校在兒童的愛國主義教育、社會榮辱觀、道德觀等方面的教育還比較欠缺，導致兒童思想政治意識薄弱，缺乏必要的法律觀念，再加上缺乏父母的正確引導和良好的自制力，在復雜的社會環境下思想觀念很可能出現問題，甚至走上違法犯罪的道路，造成不可挽回的錯誤。

1.2 農村留守兒童思想道德和價值觀錯位

思想教育的重要內容就是對農村留守兒童進行思想道德和價值觀教育。從目前的情況來看，部分農村留守兒童由于缺乏正確的引導，再加上他們所生活的社會環境越加復雜，導致兒童在道德觀念和價值觀方面出現了問題。究其原因一方面是受農村落后思想的影響，部分兒童存在“讀書無用論”的錯誤思想，導致這些兒童不愿意學習，認為讀書沒有什么用；而這部分兒童的監護人往往對他們的監督教育不太嚴格，而服務又常選擇用金錢和物質來彌補自己的孩子，造成部分留守兒童熱衷于吃喝玩樂，不思進取，更沒有養成艱苦奮斗和勤儉節約的良好習慣，最終形成了錯誤的道德觀和價值觀，影響農村留守兒童的身心健康發展。

1.3 農村留守兒童容易出現心理問題

大多數農村留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，但是由于缺乏父母的關愛，又沒有良好的家庭環境，再加上學校也沒有專業的人員對他們進行心理方面的引導和教育，非常容易造成兒童心理方面出現問題。另外，農村留守兒童的監護人大多是祖父母，他們要么對孩子過于溺愛，要么放縱不管，對兒童心理方面的問題不關心也不了解，父母忙于工作也忽視了對兒童心理問題的關心，這容易造成兒童在心理方面出現被遺棄的感覺，出現嚴重的自卑或抑郁的心理，甚至出現心理障礙。

2 加強農村留守兒童思想政治教育的意義

2.1 有助于農村留守兒童形成正確的價值觀念

對農村留守兒童開展思想政治教育，融入愛國主義、集體主義的基本思想觀念，幫助他們樹立社會主義核心價值觀念，堅定理想信念。通過思想教育，能夠讓兒童理解幸福生活來之不易，樹立良好的道德品質，養成勤儉節約、艱苦奮斗的良好習慣；還能夠幫助農村留守兒童明確奮斗目標，樹立社會主義理想和信念，理解父母的辛苦付出，引導為未來的幸福生活而努力學習奮斗。

2.2 有助于農村留守兒童健康成長

思想教育是兒童接受義務教育過程中必然要學習的內容，是實現兒童健康成長的重要保障。針對農村留守兒童開展思想教育既有助于兒童形成正確的價值觀念之，還能夠幫助他們的身心健康成長，養成良好的生活習慣和道德品質。農村留守兒童所處的環境較為復雜，所接觸的事物和思想也比較落后，不利于兒童思想和身心的成熟發展。通過對農村留守兒童開展思想教育，能夠讓兒童感受到國家和社會的關懷，幫助兒童學會明辨是非，自覺抵制不良誘惑，培養兒童艱苦奮斗、堅強不屈的精神和高尚的道德情操，使其形成健全的人格，從而促進農村留守兒童的健康成長，最終成為對社會有用的人才。

2.3 有利于農村兒童的心理健康

農村留守兒童由于缺乏來自于父母和家庭的關愛，很可能會出現心理方面的問題，對農村留守兒童開展思想教育，能夠讓兒童感受到來自社會和國家的關愛，使留兒童的溫情渴望得到滿足，并引導他們對父母多一些理解。還可以通過開展思想教育幫助兒童解決心理方面的問題，幫助留守兒童樹立信心，保障兒童的心理健康發展。

3 加強農村留守兒童思想政治教育的幾點對策

3.1 宏觀方面

3.1.1 政府要積極優化農村社會環境

要想幫助農村留守兒童實現身心的健康發展，使思想教育工作切實發揮作用，就需要政府充分發揮作用，為農村留守兒童的健康成長提供一個良好的社會環境。

政府可以采取以下措施，第一，相關部門要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，為進城務工人員子女創造平等的入學機會，讓他們享受和城市兒童一樣的教育資源，這樣就可以使部分留守兒童可以留在父母的身邊，享有父母的關愛和照顧，這樣兒童的思想教育工作也能更加高效地開展。第二，政府部門要加大對農村教育的關注和投入力度，鼓勵社會各界捐資助學，為農村留守兒童接受良好的教育提供更多的機會；加強農村學校師資隊伍建設，為學生配備專門的思想政治和心理輔導教師，為農村留守兒童的身心健康發展提供幫助。第三，政府部門還要加大力度強化農村社會治安，優化農村社會環境，堅決打擊各種違法犯罪活動，加強農村地區的群眾文化建設，從而為留守兒童的健康發展營造一個和諧、健康的成長環境。

3.1.2 完善相關法律政策

要想切實解決農村留守兒童的思想教育問題，需要完善的法律政策作為保障。首先，國家要調整相關政策，建立健全保障進城務工人員子女接受義務教育的工作制度，切實幫助農村務工人員解決子女受教育問題。其次，當地政府要加大對農村留守兒童的法律保護力度，在《未成年人保護法》、《義務教育法》的基礎上完善留守兒童的發展、教育問題的相關制度政策，為他們的健康發展提供最基本的保障。

3.2 微觀方面

3.2.1 學校方面

農村學校是開展留守兒童思想教育的基地，這就需要學校采取積極有效的措施提高留守兒童思想教育的質量。第一，學校可以建立師生之間一幫一或者一幫多的關愛機制，注重對留守兒童的思想和心理方面的引導，讓留守兒童感受到學校和教師的關愛，減少孤獨感。第二，農村學校要加強師資隊伍建設，積極引進思想政治和心理輔導方面的專業教師來幫助學生身心健康發展，引導學生樹立正確的價值觀念和道德觀念，養成良好的思想品質。第三，完善農村學校兒童寄宿制。針對那些無人照料的農村留守兒童，農村可以通過建立寄宿制學校來為兒童提供一個溫暖的、充滿關愛的環境，寄宿學校的教師要在日常學習生活中加強對兒童的關心和照顧，切實幫助他們解決思想和心理方面的問題。

3.2.2 家庭方面

農村留守兒童的父母雖然不能時刻陪伴在孩子身邊，但是要做到經常關心和關注兒童的成長發展狀況，加強和孩子之間的聯系和交流，及時察覺到孩子心理和思想方面的問題，讓留守兒童感受到來自父母的關愛。另外，留守兒童的父母還要加強與監護人、學校教師之間的聯系和溝通，隨時了解孩子的成長發展情況，積極配合教師做好農村留守兒童的思想教育工作，保證兒童身心得到健康的發展。

4 結語

綜上所述，農村留守兒童的教育問題一直深受社會各界的廣泛關注，由于受成長環境的影響，農村留守兒童在身心發展、價值觀念等方面很可能出現問題，因此加強對留守兒童的思想教育至關重要。對農村留守兒童開展思想教育需要社會各界共同努力，為兒童的健康成長營造良好的社會環境，提供必要的政策制度保障；同時，學校也要不斷改善和優化工作模式，父母也要給予孩子更多的關愛，最終通過多方面的密切配合加強兒童的思想教育，從而實現農村留守兒童身心的健康發展。

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