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分層教學的概念范文1

新課改的核心理念主要體現(xiàn)在這幾個方面：1、新課程改革的出發(fā)點是“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”。2、必須以“民主化”為建構(gòu)新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。3、強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀”的“三維目標”。4、新課程改革要求學生樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

無論是指導方針，還是課堂實踐中的四個主要環(huán)節(jié)，都為實現(xiàn)新課改提出的“自主、合作、探究”的教學思想提供了可能。正是這種可能，將學校教育真正帶到了教育的原點――以人為本，以學生的發(fā)展為本；而這恰恰又是新課程改革的出發(fā)點。“分層導學”對教育的詮釋是，教育就是成全，就是培養(yǎng)完整的人。這跟一味追求考試分數(shù)、把學生當作考試的工具的傳統(tǒng)教育相比，顯然有了更高的追求。

開展“分層導學”課堂教學改革，必須建立很和諧的師生關系，而建立和諧的師生關系的前提是“民主化”，這是符合當代學生心理和時代精神的，是時代的選擇。而“民主化”體現(xiàn)的“平等、自由”精神也正是我們孜孜以求的教育結(jié)果。

新課程理念中的“三維目標”是一個有機的系統(tǒng)。“知識和技能”顯然是教學的重要目標，是出發(fā)點也是歸宿點――這一點表述與傳統(tǒng)教學相比沒有什么新意；但是，知識和技能的獲得必須講究過程與方法，因為，過程與方法的不同，直接影響效果和效率；是否重視過程與方法及選擇怎樣的過程與方法，直接體現(xiàn)了教育思想的先進還是落后――這一點是傳統(tǒng)教育比較缺乏關照的。“三維目標”的先進性還體現(xiàn)在旗幟鮮明地提出“情感、態(tài)度、價值觀”這一維，這是傳統(tǒng)教育最缺失的一維；情感、態(tài)度、價值觀既是教育教學的目標之一，也是貫穿于教育教學過程的、滲透于教育教學方法的要素之一，也有利于學生達成知識與技能的目標。“分層導學”的課堂教學過程因為主要是學生在教師引導下的自主學習過程，所以，為“三維目標”的實現(xiàn)創(chuàng)造了非常有利的條件。

開展“分層導學”課堂教學改革，強調(diào)學生自主學習習慣的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定了一定的基礎，有助于學生牢固地樹立終身學習觀念，真正實現(xiàn)教育為學生的終身發(fā)展服務的初衷。

我們在開展語文教學的過程中，恪守“分層導學”的十六字方針，靈活運用“分層導學”四個主要環(huán)節(jié)，做到每一節(jié)課都在備課時明確寫出“三維目標”中的每一維目標，在教學過程中積極落實。

以必修一第一單元的《祝之武退秦師》為例，我們制定的“三維目標”是：1、知識與技能：（1）學習本文精彩的人物語言――說理透辟，善于辭令的特色以及起伏跌宕、生動活潑的敘事藝術。（2）掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。2、過程與方法：在學生自主學習的基礎上，基本掌握文言字詞句式，熟讀以至背誦；同時，教師適當檢測以及答疑解難。3、情感態(tài)度與價值觀：（1）學習祝之武顧全大局，甘愿為國家赴湯蹈火的愛國主義精神。（2）了解燭之武說服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

而對四個主要教學環(huán)節(jié)的靈活運用，我們以“第二課時”為例。（為了節(jié)省文字，只舉部分要為點示例）

（一）導學提綱

1、燭之武以數(shù)言退秦師，他用了哪些事實和事理？請用原文句子回答。

2、辨識有關古漢語現(xiàn)象，按照通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、古漢語句式分類歸納。

（二）基礎知識的全面檢測與過關

找詞并口譯P17第二題，檢查學生完成的情況。

（三）重點、難點的精講

第三段是全文的美點但也是難點，估計學生疑點較多。可以考慮不同方案：

A.二類班級以串講為主，文意和語言兼顧，這樣可保證條理性。

B.基礎好的一類班級可以讀讀議議，語言方面學生發(fā)問質(zhì)疑教師破疑解惑，然后總結(jié)。內(nèi)容方面引導學生如何抓住問題要害，剖析利害（利益分析法），感悟說客之道。

方案A

1、再讀。重點講清以下詞句：

① 敢以煩執(zhí)事――冒昧地拿（這件事）麻煩你。

（四）重點、難點的分層運用

（一）讀第四段，完成下面語言練習

1．通假字失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

這樣，在公共備課之后，我們根據(jù)“個性張揚”的教學管理原則，各位教師靈活處理教學過程。我們根據(jù)語文教學的特點，在“分層導學”的原則下，總結(jié)出語文課文課堂教學的“三步驟”：導學案引導下的學生自主學習，課堂師生相互質(zhì)疑與合作釋疑，課堂運用能力的分層訓練。以這三步驟來涵蓋其四環(huán)節(jié)，既充分落實“分層導學”理念，又充分體現(xiàn)學科特點，更有利于真正開展“新課程”教學。

分層教學的概念范文2

關鍵詞：學前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學法應用策略

我國自古以來便有因材施教的教學觀點，這也就要求高等院校的教師需要分析學生的個性以及個體差異，以此來設定不同的教學方法，讓不同水平的學生都能夠獲得知識并且得到相應的提升。從當前的鋼琴課分班狀況看，即使是處在同一個年級，學生的水平都有所不相同，這對于大范圍的教學具有一定的負面影響，不利于學生對于技能的學習，教師如果忽略了學生的學習程度與不同的特點，就會導致學生對鋼琴技能的掌握不夠全面。根據(jù)當前的教育改革，探討在高校的鋼琴集體課中如何進行分層教學是當前的研究熱點。通過分層教學，讓學生在獲得理論知識的基礎上能夠進行全面的實踐訓練，使知識轉(zhuǎn)化為技能的成果，學生可以學以致用，并且能夠?qū)W有所長，提升了學生的學習興趣，也起到了一定的積極作用。

一、分層教學法的概念以及特征

在鋼琴的集體課上開展分層教學，需要教師了解分層教學法的相關概念以及特征。根據(jù)分層教學法的含義來確定分層的目標等，對學生開展分層的教學。以下是分層教學的概念以及特征：

（一）分層教學法的概念分層教學法是指在能夠尊重學生個體差異的基礎上，結(jié)合學生學習的實際情況，運用不同的教學方法，提高學生的學習質(zhì)量，對不同的學生提出不同的教學目標，同時也要制定不同的學習方案以及教學的設計，以此來提高最終的教學成果，使學生能夠掌握相關的技能，增強學生的學習自信心，使學生的個性能夠有所展現(xiàn)，使學生獲得一定的個性化發(fā)展。分層教學不僅僅是要求學生掌握學習的知識，還涉及到學生自身的學習態(tài)度、行為習慣、性格與潛能等。依據(jù)學生的實際能力，對學生進行相關的分層，比如分為初級、中級、高級三個層次，對不同層次的學生，教師需要制定不同的教學方案，教學方案要求能夠詳細與客觀，確保每一位學生都能夠在分層教學法中獲得相應的提升。

（二）分層教學法的特征分層教學法具有自身的特征。第一點是分層教學法的差異性，分層教學法能夠展現(xiàn)學生的主體地位，并且考慮到學生的個性與相關能力方面的不同，根據(jù)學生的差異進行相關的劃分，以此來提高教學的整體有效性。第二點是分層教學法的靈活性，進行分層后的學生能夠展現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢，也能夠通過學生自身的努力來實現(xiàn)能力的提升，這種方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且提高學生的學習自主性，有效地發(fā)揮了學生的潛能，使學生能夠積極地參與到教學的活動當中。第三點是分層教學的推動性，分層教學不但能夠有效提升學生的學習技能，也能夠提升教師的教學能力，使教師能夠根據(jù)不同學生的特點以及個性來制定不同的教學方案與教學設計，提高了教學預設的整體適用性，讓教學的成果有所提高，教師與學生在分層的過程中都能夠?qū)Ρ舜擞谐浞值牧私猓瑤熒年P系在這一過程中也能獲得得改善。

二、鋼琴集體課的優(yōu)勢與缺陷

當前的鋼琴集體課教學具有一定的優(yōu)勢，也存在著一些不足，需要教師能夠?qū)ζ溥M行細致的分析，揚長避短地進行相關的教學，使鋼琴集體課的分層教學法能夠充分的展現(xiàn)出自身的優(yōu)點。以下是鋼琴集體課中的優(yōu)勢與不足：

（一）鋼琴集體課的優(yōu)勢運用集體課的教學模式能夠使學生在認識的過程中產(chǎn)生一個漸進的過程，讓學生能夠從理性的認知轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘恼J知。學生首先需要對鋼琴的理論知識進行學習，掌握其中的原理以及概念，教師在講授的過程中進行相關的總結(jié)與歸納，讓知識能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的認知結(jié)構(gòu)，并且深化為學生的記憶，之后讓學生進行鋼琴技能的練習，讓學習從理論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的練習，這有利于學生進行自主的學習與探究。除此以外，鋼琴的集體課也節(jié)省了高等院校中的師資力量，同樣的知識內(nèi)容，若運用傳統(tǒng)的教學方式，一名教師需要重復多次知識點，這影響了教師上課時的熱情與活力，但是運用集體的授課方式能夠降低教師講知識點的重復率，使教師始終保持活力與激情，有了教師的鼓勵，學生進行相關的配合，能夠提高最終的教學成果。這既節(jié)省了師資的力量，也使得教學的效率有效提升。另外，在學前教育專業(yè)中，鋼琴技能展現(xiàn)的機會較少，在鋼琴的集體課上，教師可以每周安排學生來展示上一節(jié)課所留的作業(yè)，這也就為學生提供了表演的機會，以此來克服學生表演時的怯場心理，在一定程度上也發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生能夠充分的發(fā)揮出自身的潛能，獲得相應技能的鍛煉。

（二）鋼琴集體課的缺陷在集體課的教學過程當中也存在著諸多不足，例如在進行鋼琴技術的練習過程中，運用因材施教的方法進行講課，教師所耗費的精力較大，不如一對多的進行鋼琴的小組課。除此以外，在鋼琴集體課當中學生存在著一定的差異性，需要根據(jù)學生的實際狀況來調(diào)整相關的教學方式，但是最終的教學成果有多種因素的干擾，不能以教學的方式來判定教學的成果，需要對教學成果進行客觀的評價與分析，讓小組鋼琴課與集體鋼琴課的優(yōu)勢進行互補，使學生技能獲得提升，教師也能夠有更多的精力來面對學生。

三、高校學前教育專業(yè)鋼琴集體課中分層教學法的運用策略

以上分析了分層教學法的概念與優(yōu)勢，并且對鋼琴集體課的優(yōu)勢與缺點進行了細致的研究，如何在鋼琴集體課中進行分層教學法的運用，是需要不斷的實踐與探討的。以下根據(jù)教學實踐分析如何在鋼琴集體課中運用分層教學法。

（一）教學目標的明確在進行分層教學的過程中，教師需要研究教學的大綱，根據(jù)學生不同的差異制定與學生知識、需求等方面有關聯(lián)的教學目標，也就是說，分層的教學目標要具備以下幾個特征：第一，教學的目標要能夠體現(xiàn)出一定的適應性，即教學目標的設定需要與學生學習的實際情況進行有效的連接，確保學生能夠最終實現(xiàn)相關的學習目標，并成為學生實現(xiàn)教學目標的主要動力。同時，教學的目標也需要具有一定的挑戰(zhàn)性，但是要遵循量力而行的原則，不能設置過高的目標難度，確保學生能夠通過自身的努力實現(xiàn)相關的教學目標。第二，教學目標需要體現(xiàn)出全面發(fā)展的特點，在進行教學目標的設計過程中，教師不僅要關注學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也要重點關注學生的學習習慣以及練習的行為特征和相關的能力。因此，在進行分層教學的過程當中，每一個層次的教學目標都需要能夠確保引導學生掌握學習的方法以及形成良好的學習習慣，使學生能夠獲得相關能力的提升，并為學生日后的發(fā)展奠定基礎。第三，教學目標的設定需要體現(xiàn)出一定的遞進性，在分層教學的過程當中，教學目標需要有動態(tài)性，也就是說，學生在實現(xiàn)相關的教學目標后能夠有更高級的目標讓學生進行努力，以此來激勵學生的學習行為。因此，在設計不同層次的教學目標時，教師要注意目標之間不能有較大的差距，使學生能夠根據(jù)目標進行穩(wěn)定的提升。

（二）教學內(nèi)容的設計在鋼琴集體教學過程中學生自身的學習動機影響著學生的學習效率。在開展分層教學過程時，教學內(nèi)容不但要體現(xiàn)一定的層次性，而且要根據(jù)學生的差異進行設計，這也是分層教學法能夠取得成功的最關鍵一步。在進行鋼琴的教學過程中，教學內(nèi)容要從高到低的進行設計，其中包含著理論的知識、相關的概念以及能力的教學等，讓學生能夠在學習的過程中形成一定的評判能力以及即興伴奏的能力。在教學過程中，教師需要針對沒有基礎的學生，開展難度較低的訓練以及設計簡單的教學內(nèi)容。但是對有一定基礎的學生而言，學生的學習需求也更高，這就需要教師在設計教學內(nèi)容時要提高一定的難度，確保學生能夠在學習的過程中與自身的能力及期望進行全面的連接，有效地激發(fā)學生的學習興趣，并且能夠提高最終的學習效率。

（三）多角度的教學鋼琴的學習過程中，不僅是對樂曲曲譜進行學習，也需要對鋼琴的相關理論知識進行掌握，并且理論知識要與彈奏的技能進行結(jié)合。教學也不僅僅是豎向梯度的分層，也包括水平梯度的分層。因此，教師需要更新自身的教學理念，創(chuàng)設新的教學方式，有針對性的對課堂的教學活動進行改善，讓學生能夠從多角度進行分析與探索，加深對鋼琴理論知識的認識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課程的學習過程中能夠積極的配合教師進行技能的練習。在開展理論知識的學習階段，教師不僅要對相關的內(nèi)容進行教學，也要拓展性的讓學生掌握演奏時的姿勢與禮儀，引導學生將自身的情感融合到鋼琴的彈奏當中，使學生能夠演奏出更富有情感的樂曲，讓學生的演奏更加動人。教師對于知識與禮儀方面的教導能夠使學生在鋼琴演奏的過程中表現(xiàn)的更為優(yōu)雅，也能使課堂教學具備全面性，使學生在今后的演奏過程中具有一定的基礎。

（四）教學評價的分層在開展分層教學的過程當中，教學的評價也需要呈現(xiàn)出一定的層次性。也就是說，教學的評價需要具備以下幾種特點：第一，教學的評價需要展現(xiàn)出課程的及時性，也就是需要進行隨時評價，這也是分層教學法具有的最重要特點。通過課程的隨時評價，教師能夠?qū)W生的學習效果及時的進行了解，并且能夠?qū)W生所提的問題進行針對性的講解，提供一定的指導意見。同時，隨時的評價也能夠幫助學生更加科學的進行學習，讓學生在了解自身學習效果的基礎上，開展更加動態(tài)化的學習，確保學生能夠保持一定的學習動力，并且依據(jù)學習動力來實現(xiàn)相關的學習目標。第二，教學的評價也要展現(xiàn)出學生的差異性，分層教學法當中，教學的評價需要分層對教學目標以及教學內(nèi)容進行相關的評價，在針對鋼琴專業(yè)內(nèi)容學習但基礎一般的學生進行評價的過程中，教師需要依據(jù)教學大綱對學生展開客觀公正的評價，并且重點對學生的理論知識以及相關的素養(yǎng)進行針對性的評價。第三，教學的評價需要展現(xiàn)出一定的學習差異性，分層教學方法強調(diào)不同的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身學習成果的最大化，充分的展現(xiàn)出教學評價的整體激勵的功能，確保分層教學法中的教學目標都能夠得以實現(xiàn)。在評價的過程當中，教師需要關懷每一位學生，并且做出相應的鼓勵，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自身的潛能并且進行展現(xiàn)，教師要對學生的優(yōu)勢進行肯定的評價，讓學生能夠保持較高的學習動力以及學習的熱情，使學生能夠更順利的完成教學的目標。

四、結(jié)語

綜上所述，當前社會的發(fā)展速度越來越快，社會對于人才的需求也愈發(fā)嚴格。在藝術教育逐漸普及的今天，鋼琴教學也必須采用新的教學方式，轉(zhuǎn)變教師自身的教學觀念，讓教學的內(nèi)容更加充實，并且能夠客觀、公正的對學生進行評價。分層教學能夠滿足當前的所有需求，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自信心，也能夠最大程度的符合當前鋼琴教學的實際狀況，滿足學生的心理要求。分層教學法也能夠使教師的隊伍以及師資力量有所提升，并且優(yōu)化當前的教學設計，使教師與學生的關系更加緊密，提升人才教育的總體質(zhì)量。

參考文獻：

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分層教學的概念范文3

中專數(shù)學課堂教學分層次教學應用

近年來，國家對中專教育進行了一系列重大改革，招生就業(yè)中計劃體制過渡到了完全的市場體制。原來初中升入中專的”篩選”已不再存在，使原來初中已經(jīng)分化出來的學習困難生也全都升入中專，造成在同一班級里學生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出，優(yōu)生約占20%，而學困生的比例約占30% （根據(jù)對我校抽樣調(diào)查）。如何使他們能留得住，并且也學有所得，在原有基礎上有所提高，這既是中專教育的需要，更是為提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育的需要。目前需要解決的主要矛盾是：劃一的教學模式與分化的學生的矛盾，曾經(jīng)企圖通過按程度編班來解決這個矛盾，但很快顯露出許多弊端，學困生集中，挫傷自尊心，不利學生身心健康，學困生往往又是道德品質(zhì)上的”差”生，一旦集中，便會形成”勢力”，增加班級管理的難度，更會促使兩極分化，造成學生大量流失。現(xiàn)在提出一種分層次教學的新方法，通過分類編組、分類指導，達到分類提高，是一種異步教學法。

一、分層次教學的理論基礎

分層次教學即教師依據(jù)學生現(xiàn)實的認知水平，為不同層次的學生分別設計，制定與其相適應的能夠完成的教學目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學生達到教學目標的教學。大教育家孔子提倡“因材施教”，意思是根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學原則已成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學》論著中均認為是一項主要的教學原則，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求。現(xiàn)代教育的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

二、分層次教學的實施

（一）對學生群體進行分層

中專數(shù)學教師若想切實應用分層次教學，首先就需要針對學生群體進行分層處理，這也是分層次教學得以順利開展的重要基礎。在傳統(tǒng)教學中，也有教師對學生進行分層，但多是基于學生的考試成績來劃分，這種分層并不合理。學生的考試成績無法完全代表學生的個人能力，更無法切實體現(xiàn)學生的學習態(tài)度。因此，中專數(shù)學教師在對學生群體進行分層時，除了需要參考學生的成績，更應將學生的學習態(tài)度、學習積極性和能動性、課堂表現(xiàn)情況等相結(jié)合，這樣才能切實保證對學生進行科學分層。

（二）對教學目標進行分層

在學生分層的基礎上，教師在備課過程中，應當緊密結(jié)合所用教材以及該門課的教學大綱，并密切結(jié)合各層學生的學習能動性，具體分析各層次學生的學習目標，以此來確定各層次學生的教學目標。爭取能通過自己的觀察和努力，精確地了解到各層學生對數(shù)學學習的需求以及對數(shù)學學習的態(tài)度，盡力通過教學目標的分層來較好地處理解決好這些問題。如在我的實驗班的課堂教學中，對于A層的優(yōu)秀學生，我不僅要求他們要能熟練地理解掌握課本中的概念、定理，并要求在此基礎上要進行知識面的拓展，目的是讓他們能夠組建好完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡，對于B層的中等水平的學生就只是要求他們能熟練理解掌握課本中的概念、定理，能綜合運用概念知識解決一些比較簡單的應用題就行了，對于C層這部分基礎差、學習又缺乏主動性的學生，則要求就更加松散了，他們只要能理解掌握常用常考的概念定理，能做一些簡單的概念題型就行了。只要針對不同層次的學生的教學目標確定下來了，課堂教學、教學評價就都要參考著這個教學目標來進行了。

（三）對課堂教學進行分層

在課堂教學中盡量壓縮講授時間，增加練習、輔導時間，實行集體教學、分組教學和個別教學相結(jié)合的形式。解決共性問題，集體教學；解決不同層次問題，分組教學；解決個別問題，個別教學。一般先是全班授課，后分層練習，教師講評，學生作反饋練習，教師巡回指導。教學內(nèi)容以C層學生為基點，滿足A、B層學生的潛能發(fā)展要求。盡量讓不同層次的學生參與課堂上的討論或練習、提問，形成師生互動、生生互動的教學過程。

（四）對作業(yè)和輔導進行分層

對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。

（五）對學生的評價要進行分層

以往我壞鈉蘭鄯絞絞且鑰際暈主，沒有重視學生之間的差異，不管平時學得如何，一張試卷的分數(shù)決定了學生這門課的命運，致使大部分學生不及格，而補考也只是走形式，學生沒有學習壓力，失去了對數(shù)學的興趣和信心，形成了惡性循環(huán)。分層次教學的目的是為了促進全體學生的發(fā)展。因此對學生的評價應體現(xiàn)差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。我主要從三個方面做起：

（1）學習過程中的評價：對C層學生，以表揚為主；B層學生，以鼓勵為主；A層學生，強調(diào)競爭，一步步超越自己的目標，完善自我，。

（2）考試內(nèi)容體現(xiàn)層次性：在期末考試的命題上力求符合教學目標，面向大多數(shù)，分為A、B、C三種類型題，C類為基本題80分，B、A類提高題20分。

分層教學的概念范文4

【關鍵詞】小學數(shù)學；分層教學法；新課改

伴隨我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學語文課程也要不斷地優(yōu)化與探索更有效的教學方法。小學生的接受能力和理解能力是存在差異的，如果教師制定統(tǒng)一的教學目標，教學效果不理想。如果目標定的低，對學習基礎好的學生雖然能增強自信心，但是不能有所提高。如果目標定的高，對學習基礎中等或較差的學生可能難以理解教學內(nèi)容，喪失學習信心。因此，廣大教師要探究出符合小學生特點，教學效果好的教學方法。分層教學法是一種非常科學的教學方法，已經(jīng)被廣泛運用在教學中。

一、分層教學的概念

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有水平、知識以及潛力傾向等把學生科學地分成若干組各自水平相近的群體并進行區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。由于小學生的個體差異性以及數(shù)學學科的特征決定了小學數(shù)學實施分層教學的成功性。

二、小學數(shù)學分層教學的主要模式

小學數(shù)學分層教學是基于學生差異化基礎上的個性化的教學模式，小學數(shù)學分層教學的主要模式有：

（一）班內(nèi)分層目標教學模式

這一教學模式首先根據(jù)小學生的數(shù)學成績進行分組，然后對不同層次的小學生設定不同的層次目標，同時進行分類考核和評價。這體現(xiàn)出了因材施教的教學理念。這是一種常見的小學數(shù)學分層教學模式。

（二）隱性分層模式

隱性分層就是小學數(shù)學教師對全班學生進行觀察和分析，根據(jù)不同學生的學習狀況、知識水平、特長愛好、心理特征等，組成一個個的學習小組，小組成員之間相互幫助、相互學習，特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量團。實際上，隱性分層模式是一種課堂教學策略，在小學數(shù)學課堂教學中比較常見。

（三）“個別化”學習模式

這是基于網(wǎng)絡的“個別化”教學模式，主要流程是：先將全班學生分成幾個層次，然后每個層次都設定適合此層次小學生學習的數(shù)學教學內(nèi)容、教學目標、訓練材料、考核資料等，每當學生達到某一目標，就會自動進入下一層次的學習中[2]。由于這一教學模式的工作量比較大，而且不好掌控，所以在實際的小學數(shù)學中還不夠普及。

三、小學數(shù)學分層教學的實施策略

（一）學生分層

一般說來，小學數(shù)學分層教學主要將學生分成三個層次：A層次是基礎知識牢固，接受能力較強，學習具有主動性的成績優(yōu)異的學生；B層次是基礎知識和接受能力一般，學習具有一定的主動性但成績處于中等水平的學生；C層次是基礎較差，智力水平不足，缺乏學習主動性，成績較差的學生。由于是小學數(shù)學教學，所以對學生進行分類的時候一般根據(jù)小學生的數(shù)學能力和數(shù)學學習成績進行的，當然，這個分層是一個動態(tài)管理的過程，要注意以發(fā)展的觀點、動態(tài)的觀點觀察和研究學生，根據(jù)學生的近期表現(xiàn)進行不斷調(diào)整，以便更好地提高學生學習積極性。

（二）授課分層

對小學數(shù)學授課分層，就是對不同層次的學生進行不同的授課內(nèi)容。一般說來，對A層次學生，要少講多練，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，在練習中提高解題技巧；對B層次學生，要精練精講，尤其是注重對課后習題和課本例題的講解，對其進行拔高訓練；對C層次學生，要降低要求，淺講多練，在基本概念和基礎知識方面下功夫。例如，在學習人教版小學數(shù)學中的“面積”時，可以幫助C層次學生理解和掌握面積的基本概念，能夠計算部分簡單的長方形、正方形的面積即可；B層次學生要注意在夯實面積基本概念的基礎上進行課本例題的精講精練，摸清涉及到面積的基本題型；A層次的學生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計算的類型[3]。這樣，不同層次的學生只要努力，都能夠享受到成功的快樂。

（三）訓練分層

訓練分層主要是指小學數(shù)學教師在組織訓練的時候，要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。經(jīng)過長時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)對學生進行訓練時要遵循“兩部三層”的原則，“兩部”主要是指將訓練題分成必做題和選做題兩部分，“三層”則是指訓練需分為三個層次：基礎練習、變式練習、綜合練習圈。基礎練習為全班學生都要完成的基礎練習題，變式練習主要針對B層次學生設計的，題目的難度也主要以B層次學生的能力為限，綜合練習的難度較大，主要為A層次的學生設計的，是為了開闊A層次學生的眼界，提高綜合解題能力。比如，人教版小學六年級數(shù)學第五單元是學習“百分數(shù)”的相關知識，在進行學習訓練的時候，C層次的學生以基礎知識為主，練習百分數(shù)的寫法和意義，B層次學生的練習題則以百分數(shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為主，A層次學生的練習題則注重百分數(shù)的應用層面，比如納稅、利息的計算等。

（四）考核評價分層

開展小學數(shù)學分層教學的重點就是激發(fā)不同層次的學生的數(shù)學學習積極性，分層考核評價是非常重要的一個方面。按照學生的基礎與能力分別確定考核評價的標準，能夠讓學生相對容易地獲得成功，他們在學習活動中就會增強上進心，并依靠自己的努力順利完成學習目標。在分層考核方面，許多教師做出了積極的探究，AB卷、附加題等形式都是較為成功的方式。

總之，在小學數(shù)學教學中應用分層教學法，作為新課改的重要方法，對提高教學質(zhì)量具有重要作用。因此，在實際工作中，必須根據(jù)學生具體狀況，對學生有針對性的教學編排，使其不同層次的學生都取得進步，不斷增強小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 陳秀艷.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].才智，2014（21）：90-91.

分層教學的概念范文5

關鍵詞：職高數(shù)學教學 興趣 情感教學 效果

表述一個數(shù)學內(nèi)容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據(jù)學生的年齡特征把抽象的概念，一般的規(guī)律，不易領會的數(shù)學思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達的直觀效果。教師應注意挖掘日常生活、生產(chǎn)中的實例，進而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入數(shù)學教學中，這將使得課堂教學內(nèi)容變得鮮活，課堂充滿生機。

一、實施分層教學是提高職業(yè)中學數(shù)學教學效果的一種有效形式

所謂分層教學，就是在不打亂班級的情況下，通過對學生和教學內(nèi)容進行分層，對不同層次的學生采取分層教學。具體做法如下：首先，通過調(diào)查學生情況，綜合考試成績、平時的表現(xiàn)、智力因素等對全體學生進行合理化分層。在此基礎上，教師根據(jù)不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、課堂練習、布置作業(yè)、課外輔導等各方面對不同層次的學生加以區(qū)別對待，整個教學過程設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”，使課堂教學能達到人人參與，從而促使不同層次的學生的知識和能力都能在各自原有的基礎上得到較大的提高，以促進全體學生的共同進步。分層教學有以下幾方面的優(yōu)點：

1.有利于面向全體學生。分層教學較好地解決了統(tǒng)一施教與學生成績參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。

2.有利于發(fā)揮學生的主體作用。分層教學把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生在探索中輕松愉快地學習數(shù)學知識，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。

3.有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。分層教學通過對學生和教學內(nèi)容的分層達到因材施教。整個教學過程自始至終使三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)，形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發(fā)，共同進步。

二、采取“暴露式”的數(shù)學教學過程是提高職業(yè)中學數(shù)學教學效果的有效途徑

長期以來，職業(yè)中學數(shù)學教學一直停留在知識型的教學模式上。在教學中，教師過于注重對數(shù)學概念、法則、性質(zhì)、公式的灌輸與記憶，忽視了對這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應用過程的揭示和探究，沒有能夠?qū)⑦@一過程中豐富的思維訓練因素挖掘出來，也沒有將知識中蘊藏的豐富的思想方法加以暴露。隨著教學改革的不斷深入，我們已經(jīng)逐步認識到數(shù)學教學的本質(zhì)應是“數(shù)學思維活動過程”的教學。在這一“活動過程”的教學中，應暴露數(shù)學概念的形成過程、規(guī)律的探索過程、結(jié)論的推導過程及方法的思考過程等，要讓學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過操作和實踐，由外部活動逐漸內(nèi)化，完成知識的發(fā)展過程和“獲取”過程，使學生既長知識，又長智慧。“暴露式”的數(shù)學教學的具體做法如下：在講解概念時，首先暴露概念提出的背景，其次暴露其抽象、概括的過程，將濃縮了的知識進行了稀釋，這樣便于學生充分吸收。在規(guī)律探索過程中，應注重師生的雙邊活動，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動參與探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，有利于加深學生對舊知識的理解，掌握新知識和培養(yǎng)學生學習能力。在結(jié)論推導過程的教學中，注意數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，每個知識都不是孤立的，它既是舊知識的發(fā)展，又是新知識的基礎。在方法思考過程的教學時，我們不能急于代替學生思考，把一些計算或解題的方法和盤地教給學生，而要在關鍵處啟發(fā)，然后讓學生自己去尋找方法解決問題。思考的過程是一種艱苦的腦力勞動過程，學生不僅要勤于思考，而且還要善于思考。這樣，在教學過程中，學生為了不斷尋求解決問題的新方法，克服了思維定勢，激勵了思維的創(chuàng)造性。他們通過廣泛的聯(lián)想，適當?shù)囊欤竽懙牟孪耄剿骰瘹w的途徑，最終找出解決問題的最佳方案。學生不僅學到了新知識，更重要的是培養(yǎng)了探索精神。

三、數(shù)學課堂的直觀化

分層教學的概念范文6

關鍵詞：初中；數(shù)學；情境；分層教學

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而，長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。面對新課程的挑戰(zhàn)，結(jié)合自身的教學實踐，談一下自己的看法：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出民主教學

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要改變演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)匾龑c幫助。要讓學生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學知識的形成和應用過程來獲取知識、發(fā)展能力。

二、采用開放式教學模式

開放式數(shù)學教學模式，就是通過構(gòu)建一個自主學習、自主發(fā)展的課堂教學模式，改變教師始終講、學生被動聽的局面，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生主動參與意識增強，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學的氛圍。

在開放式數(shù)學教學模式中，教學情境的創(chuàng)設很重要。教學情境的創(chuàng)設與運用能夠溝通數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，有效地降低了數(shù)學的門檻，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到生活中就有數(shù)學。

三、實施分層次教學的模式

分層教學就是根據(jù)學生的學習實際情況和智力水平把學生分成不同的層次，給予他們不同的要求與學習內(nèi)容，以期他們在數(shù)學學習上取得不同的發(fā)展。這正符合因材施教的教學原則，實施分層教學是因材施教原則在初中數(shù)學教學中的具體化。所以，我們在數(shù)學教學中要堅持因材施教原則，就要在教學中實施好層教學。

四、根據(jù)教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法

每一節(jié)課都有每節(jié)課的教學任務，教學目標。教師隨著教學內(nèi)容、教學對象、設備的變化，靈活采用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法向?qū)W生傳授新知識。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導、作業(yè)、練習等多種教學方法。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

五、采用合適的導入方法

根據(jù)中學生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就講明本課或本章的重要性也是一種方法。例如：三角形是平面幾何的重點，而圓是平面幾何重點的重點，它在中考試題中占有重要地位，是將來學習深造的基礎。今天，我們就學習第七章：圓。總之，數(shù)學的導入法很多，其關鍵就是要創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學生能順利接受新知識創(chuàng)造有利的條件。

六、深入剖析，揭示概念的本質(zhì)

數(shù)學概念是數(shù)學思維的基礎，要使學生對數(shù)學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。

如，講授函數(shù)概念時，為了使學生更好地理解掌握函數(shù)概念，我們必須揭示其本質(zhì)特征，逐層進行剖析：①“存在某個變化過程”——說明變量的存在性；②“在某個變化過程中有兩個變量x和y”——說明函數(shù)是研究兩個變量之間的依存關系；③“對于x

在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“y有唯一確定的值和它對應”——說明有唯一確定的對應規(guī)律。由以上剖析可知，函數(shù)概念的本質(zhì)是對應關系。