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課程改革措施范文1

關鍵字：工程制圖；教學模式；土木工程；改革

在實際工程中，無論是房屋建筑、還是道路橋梁、水利水電等都離不開工程圖樣，有了工程圖樣，才能按圖施工，工程圖樣被稱為”工程界的技術語言”是工程設計，工程施工，加工生產和技術交流的重要技術文件.土木工程制圖是土木及相關專業的專業必修課，對提升學生的空間想象力，讀圖，繪圖能力的培養具有舉足輕重的作用，同時也是學生學習后續課程及課程設計、畢業設計，工程應用的基礎，主要包括畫法幾何、專業制圖和計算機制圖三部分.隨著計算機技術的飛速發展和現代教育的應用，工程制圖學時數的大幅度削減，工程制圖改革一直是研究的重要方向，目前國內多數以機械為主，土木工程制圖改革相對滯后.

1土木工程制圖教學中存在的問題

作為一門專業必修課，土木工程制圖學習的好壞直接影響后續課程的教學.目前我國高等院校土木工程專業土木工程制圖所存在的問題，大致相同，主要表現為課時不能保證、教學預備知識不足，考試方式不合理等幾方面.

1.1課時壓縮后造成的教學投入不足

近年來，由于信息知識的爆炸式發展，為了拓寬基礎，教學計劃課程增多，且每門課教學內容不斷增加，但同時每門課程的學時壓縮，由于其學時限制，為完成基本教學內容，往往教學投入不足，這始終是大學教學的突出矛盾，難以將現代教育技術充分應用到制圖教學中去.

1.2專業知識預備不足

土木工程制圖的專業制圖及計算機制圖部分涉及大量的專業知識和制圖標準，學生開設此門課程時往往還沒有涉及專業課程，因此缺乏專業的預備知識，學生掌握起來比較難，給教學帶來一定的困難.教學過程中有時也會出現教學內容與教學目標偏離的過程，這種現象在計算機制圖中容易出現.以CAD為例，其應用廣泛，如果學習者僅僅以學習軟件及復雜的命令為目標，因其中很多內容與土木工程不相關，學習中則容易造成學習的偏差，而不符合教學目標.

1.3考試方式不合理

傳統的理論考試對于實踐應用型較強的可能，難以客觀反映學生學習實際水平.尤其是專業制圖與計算機制圖部分，內容多，畫圖時間長，不適合閉卷考試.

2課程教學改革

2.1優化教學內容，合理安排學時

在課程內容增多，課時壓縮的教學情況下，對教學內容要做到少而精，對廣博的知識進行進一步精簡、整合，突出重點.教師講授過程中除了應提煉課堂講授的內容外，要盡量利用模型，軟件，多媒體課件等教學手段提高教學效率，增加課堂互動，增強學生的空間想象能力，優化教學質量.比如在畫法幾何部分，對于一些立體感強，想象較難的內容，可以通過三維建模軟件輔助教學，用solidworks或CATIA等動態三維建模，既可以提高學生興趣，也使學生理解更快.對于應用型人才來說，教材中理論較深的研究性問題可以進行刪減，例如畫法幾何部分應降低曲面體及相貫線部分的難度，刪掉一些復雜的綜合題目.根據學生實際情況，合理引導學生自學，課堂上增加討論時間，并加強學生的實踐練習，以提高學生的讀圖，繪圖能力.

2.2以學生為主體，增加學生工程實踐能力

學生在閱讀和繪制工程施工圖時，由于缺乏實踐經驗，建筑結構等常識，給讀圖和畫圖帶來困難，因此，除了理論教學外，應組織學生觀看實物，參觀施工現場等提高學生感性認識，對于模型和現場無法表達清楚的，可以采用施工模擬錄像來解決.在以教學大綱為依托的前提下，應補充新技術和新知識，依據教學目標，開發設計實踐項目，項目應體現學生在將來工作崗位上的實際情況，將教學過程轉換為工作過程，可以讓學生以學校建筑為例繪制實際工程，以此加深對建筑施工圖的理解.

2.3鼓勵學生自己制作模型，提高動手能力

由于計算機技術的發展，絕大部分多媒體課件運用三維模型，代替傳統的實物模型，雖然取得了良好的教學效果，但畢竟學生工作以后接觸的是實物，而非圖形，可以通過學生制作實體模型，培養動手能力，學生可以通過硬紙板、廢棄的瓶子、泡沫板、橡皮泥、甚至食物等制作實物模型，通過制作的模型觀察、分析所畫的圖形，并檢查自己畫圖中存在的問題，通過模型制作，既可以激發學生學習興趣，又可以提高學生的空間想象力與分析問題的能力.

2.4課堂采用多種教學方法，提高學生學習興趣

教學方法是應用型人才培養的基礎，不同的教學方法對不同層次的學生有不同的教學效果，土木工程制圖作為一門實踐性較強的課程，傳統的教學方法難以提起學生的學習興趣，合適的教學內容需要有良好的教學方法去配合才能取得良好的教學效果.土木工程制圖包含大量的空間想象，圖形識別和制圖標準，理論和推導少，教學中應采用直觀形象的教學方法.課程教學中做到精講多練.重點講述實際工作中的識圖和繪圖能力，多進行識圖和繪圖訓練，做到教、學、做于一體，盡量采用實際工程為例，讓學生更好的接近實際工程，提高專業識圖與繪圖能力.多媒體課件的制作要精簡，盡量做到文字少，圖形多，動畫多，借助多媒體課件的形、聲動畫結合可以使課本抽象，復雜的理論變得簡單直觀，形象具體.增強學生的空間想象能力，提高學生學習興趣.

3課程考核方式

考核方式是教學方式的延伸，可以鞏固學生所學的知識，同時檢驗教師的教學效果，合理的考核方式可以促進學生的自主學習.土木工程制圖作為一門理論與實踐性較強的課程，單獨的考試方式并不能完全滿足學生對整個知識系統掌握情況，應通過多種方式考核，側重過程化，分階段考核.課程的改革從考知識的記憶轉為考應用能力為主，考查學生的空間想象能力，考查學生讀圖繪圖的能力，考查學生表達設計思維的能力.為了考試的公平，公正，合理，真實，不同的內容可以采用不同的考核方式，側重實踐的考核力度與分值.畫法幾何的過程化的考核可以通過徒手作圖、模型制作、習題集練習等來完成；考試部分因畫法幾何部分基礎知識，基本理念較多，可以采用閉卷考試.專業制圖部分過程化考核可以主要通過完成工程字練習，制圖大作業，設計或繪制實際工程來完成；考試部分可以采用繪圖實踐考試的方法.根據班型設置每5或8人為一小組，隨機指定專業圖，并要求學生在規定的時間內完成手工繪圖，一般時間為4小時.此方法可以真實考核學生的實際繪圖能力，并能鞏固制圖標準要求.計算機繪圖部分過程化考核通過平時的上機實踐練習情況來完成；考試部分采用上機考試，用規定的繪圖軟件繪圖，多套試題隨機抽取，可以防止上機考試拷貝嚴重的問題，并且能體現學生的真實的水平.整個土木工程制圖的考核方式，其中平時的考勤，課堂表現占20%，過程化考核占40%.考試占40%,通過此種方法，能較好的督促學生平時努力學習，并能客觀公正的體現學生的真實學習情況.

4結語

土木工程制圖課程的改革致力于做好理論教學的同時，注重學生實際應用能力的培養，其改革效果與教師的教學水平，學生的實際能力，和教學配套的條件有關.必須與專業改革相結合，根據實際教學情況不斷總結，調整，進行教學探索、教學研究，才能達到理想教學效果.

參考文獻：

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〔2〕何斌，陳錦昌，王楓紅，等.建筑制圖（第七版）[M].北京.高等教育出版社，2014.3.

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〔4〕朱海華.楊為民.土木工程制圖課程教學改革探索[J].山西建筑，2011，37（25）.

〔5〕李娜，商慶清，姚鑫.土木工程制圖多元化教學模式探討[J].山西建筑，2013.29（28）：237-238.

〔6〕劉雷艷.應用型本科土木工程制圖課程教學探索[J].職業技術，2012（9）.

〔7〕周艷華.溫歡.應用型本科《土木工程制圖》課程教學改革淺探[J].北方文學（下旬刊），2013（1）.

〔8〕何俊，朱志政，宋桂紅.提高實踐能力的土木工程制圖課程教學方法思考[J].科教導刊，2015（13）.

課程改革措施范文2

一、我國小學數學新課程教育的現狀

我國數學發展歷史悠久，中間幾經磕磕碰碰，雖然在改革開放后開始了新課程教學教育，數學教學煥發了勃勃生機，但是仍舊面臨非常實際的問題和挑戰，下面就這些問題進行具體討論。

1.對于國家，我國現處于發展中國家，科學技術發展不發達和地域發展不平衡是不可忽視和小視的問題，科技的發展代表著一個國家對于基礎學習的扎實和雄厚程度，而地域差異導致教學水平和教學模式的差異，這些現象都使得小學數學新課程教育發展緩慢。

2.對于教學設備和模式，不管是書本、練習冊、黑板三點一線的教學設備，還是老師為主的教學主體，使得小學數學的教育枯燥又乏味，而那些不得不死記硬背的公式和理論，和老師強制學生聽課的被迫模式，對于正處于逆反期和調皮期的小學生來說又加大了學習的難度，加之新課程的開設難以讓老師掌控教學紀律，學生的自律能力低下給老師們增添了教育的難度。小學生正處于學習的預知階段，多元化的教學設備可以提高小學生的學習熱情和探索欲望。但是，多數地區的小學數學新課程教育仍是低水平。

二、面對小學數學新課程改革的應對措施

為了在小學中落實新課程的改革，實現現在以學生為本、全面發展為主題的新興教育模式，必須深刻反思和探討小學數學新課程改革面對的問題和應對措施。下面就此做一些簡析。

1.作為國家，要大力提倡和開展小學數學新課程教育，把教育放到優先發展的第一位，改變原有教學模式與新課程改革的相違背部分。把原來的強制教育改成以提高能力素養為核心的教育體系，放開小學生的天性，在探索中學習，培養學生的學習能力。

2.對于教育環境和老師，學校要開設多媒體教學設備，使得課堂可以生動、多樣化，同時可以將課程內容加到游戲與視頻動畫中，以動畫的形式講給小朋友們聽，我想對于孩子們來說，會比強制的學習有更好的效果。老師要引導學生我要學，而不是必須學，如此帶動學生的學習欲望，讓小學的學習更為輕松、簡單、扎實、積極。

課程改革措施范文3

關鍵詞：應用型本科院校；會計電算化；教學改革財

政部2017年6月9日公布的《會計專業技術人員繼續教育規定（征求意見稿）》的起草說明中明確指出“進一步轉變職能、轉變觀念、提高認識，加大職業資格許可和認定事項清理力度，施行20余年的會計從業資格管理制度即將取消，以不斷降低人才負擔和制度成本。”，這意味著作為會計行業準入門檻的會計證即將取消，財會人員必須提高自己的業務素質和專業勝任能力，才能應對會計行業在“互聯網+”時代面臨的挑戰。財務軟件的普及，財務共享中心的應用，財務機器人的出現等人工智能的發展沖擊著傳統會計行業，要求會計人員從掌握最基本的核算職能慢慢側重于應用信息化進行管理、分析和決策。會計電算化作為一門信息時代的課程，應更好發揮其作用，通過相應的改革措施，提高教學效果，培養出適應信息時展的“懂技術，會網絡”、“擅核算、懂管理”的高層次復合型人才。

一、高校會計電算化教學中存在的問題

1.重視化程度不夠，課程體系設置不合理。傳統的高校財會專業課程體系中，專業主干課程由中級財務會計、財務管理、高級財務會計、審計、稅法等構成，會計電算化沒有被放進核心課程里，與之相關的ERP軟件、沙盤模擬實驗等課程被放進了“專業限選課”、“專業選修課”這一冷衙門里。老師和學生的學習重心放在其他會計核心課程上，并沒有引起應有的重視。會計電算化課時太少，且理論課與實驗課分配不均，理論課時過多，實驗課時過少，除去老師課上講述理論和演示實驗操作步驟之外留給學生實際操作的時間很少，學生由于操作不熟練，會導致知識掌握過于片面，印象不深刻，容易考完就忘，不利于日后走上工作崗位快速熟悉會計軟件。2.教學目標不清晰，授課內容重點偏航。高校進行會計電算化教學使用的都是財務軟件，有些高校由于建設資金不足以及對會計電算化重視程度低，教學使用的是老版本的財務軟件或者演示版。目前會計電算化教學主要教授學生應用總賬系統，學會從初始設置-填制原始憑證-審核-記賬-結賬的整個基礎會計循環過程，對于其中的固定資產核算、工資核算、往來款項管理等模塊涉及甚少。但是隨著時代的發展，信息技術的提高，ERP集成信息管理系統在企業中的普及，會計信息傳遞達到即時性和自動化，要求應用型高校在會計電算化教學中應由傳統的注重核算轉變為以核算為基礎，側重分析、決策和管理功能以及進行會計信息系統的運行和維護，以達到熟練掌握財務軟件的目的。3.教學方式單一枯燥，學生學習主動性低。在教學過程中，傳統的會計電算化教學主要以教師為主，理論課講述理論，實踐課先由教師操作演示一遍后，學生模擬操作，照葫蘆畫瓢，長此以往，學生感覺疲乏單調沒有趣味。教師在上實驗課的時候往往會給學生布置作業，實驗完成后即可休息，有些學生為提早完成作業，有可能會采取死記硬背的方法，背下老師的操作步驟完成作業應付老師，導致學生動手能力差，主動學習性低，遇到問題第一時間想到讓老師解決，獨立思考能力差，教學效果不佳，耽誤教學進度。4.教師缺乏實踐經驗，信息化程度掌握不高。目前從教的會計電算化教師一般都是會計專業出身，很少即懂會計又懂計算機，大部分教師畢業后直接進入高校教學，缺乏實際工作經驗，在會計軟件的運行、維護、程序以及出現的計算機問題上認識不夠深刻。由于應用型高校教師教學任務繁重，沒有時間參與到企業實踐，對于ERP軟件的全面系統工作不夠了解，這就造成學生學習軟件操作僅限于基礎操作的皮毛，并未深入到供銷存整個系統的財務管理。

二、會計電算化教學改革措施

1.合理設置課程體系，提高課程重視程度。在進行課程體系設置時重視會計電算化課程，通過增加課時和學分提高學生對本門課程重視程度，摒棄應試教育的錯誤觀念。作為一門實踐性很強的課程，教師應盡量做到理論講授精簡易懂，把更多的時間留給學生進行實驗操作。會計電算化課程的教學效果一定程度上取決于實驗室的硬件設施，因此，高校應加大對電算化實驗室的建設，除了基礎的電算化核算軟件外，應增設ERP軟件，如果有條件，實踐教學可以結合沙盤模擬實訓，通過分組以及角色扮演模擬企業經營，可以更好的對學生團隊協作能力以及全盤操控水平進行鍛煉，并在此過程中更好的理解財務操作。2.轉變教學目標，適應人才需求。應用型高校正處于改革的浪潮之中，“互聯網+”時代與人工智能的到來導致人才需求發生轉變，會計證的取消意味著著高校在會計電算化教學中將改變以考證為導向，轉為以提升業務素質和專業勝任能力的“硬實力”的教學目標。傳統教學觀念認為會計電算化最大的意義就在于代替了手工做賬，但在信息時代，ERP集成信息管理系統在企業中的普及，會計信息傳遞達到即時性和自動化，要求應用型高校在會計電算化教學中應由傳統的注重核算轉變為以核算為基礎，側重分析、決策和管理功能以及進行會計信息系統的運行和維護，以達到熟練掌握財務軟件的目的。3.構建網絡課堂，豐富教學方式。現時的會計電算化是基于互聯網搭建，整合財務處理、采購、銷售、成本、報表等系統的平臺，為了改進“以教師為主，學生為輔”的教學現狀，以興趣帶動學習，提高學生學習主動性，利用網絡平臺進行師生互動，資源共享以及多樣化考核。教師可以將教學大綱、教學計劃、教學課件、實驗指導書等教學資料上傳至網絡課堂供學生下載學習，對于會計電算化這一實踐性很強的課程，教師可以將操作步驟錄制成視頻共享給學生供學生多次觀看學習，也可以通過網絡平臺布置作業以及進行實驗解答和指導，實現師生線上線下交流。通過構建多維度多資源的網絡課堂，實時解答學生疑問，跟進學生學習進度，有利于提高學習效果與提升學生積極性。4.加強教師隊伍建設，進行信息化培訓。針對教師實踐經驗不足，計算機技術掌握不牢固的短板，高校應實行“走出去，引進來”政策。鼓勵教師“走出去”——到相關院校進修，提供機會給一線教師進行培訓，定期深入到企業中參與工作或兼職，為建設“雙師型”教師團隊而努力。著力關注相關人員“引進來”——聘請校外專家，例如財務軟件公司專職培訓師來兼職高校教師，承擔一部分實踐教學任務，或者定期專家來校以講座培訓的形式指導教學，以其豐富的實踐經驗傳授給學生拓寬學生視野，引導學生。

三、結語

隨著“互聯網+”時代的到來，為了把學生培養成懂實際操作，能全面系統理解會計信息系統的原理以及熟練操作財務軟件，運用新的管理理念參與企業運營計劃，提供分析、決策、管理的新型人才，應用型本科院校應緊跟信息時代，重視會計電算化，轉變教學目標，構建網絡課堂，加強教師隊伍建設，在教學改革中全力培養，為企業輸送“懂技術，會網絡”、“擅核算、懂管理”的高層次復合型人才。

參考文獻：

[1]喻碩，對會計電算化課程改革思路探討[J].亞太教育,2015,33:145-146.

課程改革措施范文4

關鍵詞：化學實驗教學研究；調查分析；改革措施

一、課題的提出

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入和發展，急需一大批高素質、創新型的中學教師。高等師范院校作為培養中學師資的搖籃，應走在基礎教育課程改革的前面，加強師范生的科學素質培養，以適應基礎教育課程改革的需要。“化學實驗教學研究”作為高等師范院校突出教師教育的課程之一，是師范生走上中學教學崗位之前的一門實驗技能綜合訓練和實驗教學能力培養的必修課，它在提高學生從教技能，實現培養目標方面具有獨特的作用。［1］顯然，“化學實驗教學研究”課程的教學質量將直接影響中學化學教師的素質。

新世紀高中化學課程標準倡導：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化化學探究意識，促進學生學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”。［2］由此可以看出化學實驗在新課程中的重要性。化學實驗能幫助學生在理解和掌握化學知識與技能的同時，還能啟發學生思維、訓練學生科學方法、培養學生的科學態度和價值觀。要改革實驗教學，更好地發揮實驗的教育功能，中學教師必須具有較強的實驗素質和創新的能力。而這種素質和能力的培養與高等師范院校實驗教學質量的高低有著直接的關系。為此，我們對山東省部分高師院校“化學實驗教學研究”課程教學質量的現狀進行了調查研究。

二、調查概況

（一）調查對象

我們對山東師范大學、曲阜師范大學、聊城大學、煙臺師范學院、青島大學師范學院、臨沂師范學院、德州學院、泰安學院、濰坊學院、山東教育學院、菏澤學院、濱州學院、棗莊學院、濟寧師范專科學校14所院校化學教育專業的部分學生和教師，就該課程的各方面作了較全面的問卷調查。這些院校分布在我省的各個地區，能夠反映出我省“化學實驗教學研究”課程教學的發展現狀及對學生進行實驗能力培養的情況。

（二）調查方法及內容

調查方法主要以問卷調查為主，并結合個別電話訪談和部分座談。

調查內容包括：實驗課程的設置、實驗設備及條件、師資情況、教師和學生的實驗素質和認識水平、實驗內容、實驗教學方法、實驗考核等方面。

（三）調查基本情況

本次調查，共發放學生問卷300份，回收有效問卷264份，有效回收率為88％；發放教師問卷30份，回收有效問卷30份，有效回收率100％。問卷采用社會科學統計包SPSS11.0軟件進行統計分析。

三、統計結果及分析

通過對調查問卷的統計分析，可以看出近幾年來高師院校的化學實驗條件有了很大改善，師生對化學實驗的認識也有了較大提高，但也存在著某些問題與不足，影響了化學實驗教學質量的提高。調查結果分析如下。

（一）影響高師“化學實驗教學研究”教學質量的有利因素

1．實驗課程的獨立設課

實驗課程獨立設課，可以提高實驗教學的地位，便于進行科學的管理，有利于實驗室對學生的開放，學生可以獲得更多的實驗鍛煉；實驗課程獨立設課，就必須進行單獨考試，必然引起學生對實驗的重視；還可以保證實驗學時，防止被理論課擠掉的現象，學生有更多的時間進行實驗操作、設計、探究，有利于提高學生的科學素質。由此可見，實驗課程獨立設課，可以保證實驗教學的科學性、系統性，從而提高實驗教學質量。從調查中可知，有67.8％的院校對“化學實驗教學研究”課程進行了獨立設課，這對實驗教學質量的提高提供了有利的保障。

2．教師素質有較大提高

教師素質的高低是決定教學質量的一個關鍵因素。從調查問卷中可以看到，這門課的師資力量雖然單薄，但經過二十多年的發展，其教師隊伍逐漸壯大。從二十多年前多數院校幾乎沒有專業的化學教學論教師，到現今都有了專業教師，而且人數正在逐漸增加，33人中高級職稱占53.1％，中級職稱占25％，初級職稱僅占21.9％，博士約占9％，碩士約占25％，說明實驗教師的素質有了較大提高。

3．師生對實驗課程比較重視

隨著基礎教育課程改革和創新教育的不斷深入和發展，高校的學生和化學教學論的教師對“化學實驗教學研究”課程有了更深的認識。由調查統計得知，100％的教師和87.8％的學生認為“化學實驗教學研究”課程在整個高師化學實驗教學中具有非常重要和比較重要的作用（見表1）。“化學實驗教學研究”課程在化學實驗教學中的主要教育功能認可項目調查見表2；實驗能力的培養認可項目調查見表3。從表2和表3可以看到，學生對動手能力和實驗研究及設計能力的培養比較重視，教師在實驗教學中應對學生加強這方面的培養。

表 1 “化學實驗教學研究”課程

在整個高師化學實驗教學中的作用

非常重要（%）

比較重要（%）

一般（%）

不重要（%）

教師

52.2

47.8

0.0

0.0

學生

43.2

44.6

11.0

1.2

表 2 “化學實驗教學研究”課程

在化學實驗教學中的主要功能

調查問題

教師（%）

學生（%）

課堂教學的輔助形式

16.7

39.8

培養學生的科學精神和科學態度

73.3

63.6

養學生的實驗操作技能和觀察能力

73.9

74.1

培養學生的實驗教學能力

95.7

71.8

培養學生的實驗研究和實驗設計能力

80

78.7

表 3 實驗能力培養認可項目調查統計

動手能力（%）

觀察能力（%）

總結歸納能力（%）

創新能力（%）

設計能力（%）

教師

93.3

83.3

48.7

80.0

76.7

學生

89.7

72.9

50.6

70.2

81.1

4．授課方式多樣化

隨著高等教育和基礎教育的不斷深化改革，“化學實驗教學研究”課程的教學也在不斷進行改革。教師正在改變傳統的“照本宣科”“滿堂灌”的授課方式。調查發現，教師授課大多采用引導思考（33.4%）、重點講解（43.5%）、師生討論（43.5%）、自主探究（32.6％）等授課方式，這些靈活多樣的授課方式，可以調動學生的學習積極性，發揮學生的主動性。

5．實驗考核較全面

實驗考核是衡量教師教學質量和檢驗學生掌握知識及實驗技能的有效手段。從調查問卷中可以看到，高師“化學實驗教學研究”課程的教師對實驗考核采取了多種方式，主要分為平時考核和期末考核兩種。平時考核和期末考核的內容分別見表4和表5。從表4和表5中可以看出，實驗考核方式采用多樣化，只采用筆試考核的僅占8.7％。這樣的考核能夠促進教學質量的提高。

表 4 實驗平時考核辦法

考核內容

課堂提問

操作評價

指出錯誤

檢查實驗報告

演示講解

分數（%）

43.3

70

50.1

76.7

56.7

表 5 實驗期末考核辦法

考核內容

實驗操作

筆試+實驗操作

口試+實驗操作

筆試+實驗操作+口試

筆試

分數（%）

73.9

53.5

26.1

10.5

8.7

（二）影響高師“化學實驗教學研究”教學質量的不利因素

1．師資力量較薄弱

師資力量是保證教學質量的重要因素。從調查問卷看，本學科的師資力量令人擔憂：14所院校中，有兩所院校有3位化學教學論教師，僅有一所院校有5位，其余院校都是2位或1位。隨著每年招生人數的不斷擴大，本專業教師的負擔也越來越重，有的學校因師資力量不足，不得不停開實驗課。實驗教學質量要提高，對教師綜合能力的要求相應提高，而教師整天忙于上課，任務繁重，沒有時間和精力去學習新的理論和知識，也沒有時間和精力去收集資料。研究、改進實驗，這極大地影響了實驗教學質量的提高。

2．高校對“化學實驗教學研究”課程重視不夠

從有關教師的訪談中可知，“化學實驗教學研究”課程在高校普遍不受重視：有32.3％的學校仍沒有單獨設課；大部分學校安排上課的學時僅為40學時左右，只有兩所學校超過50學時，這與有機化學實驗、無機化學實驗、物理化學實驗課程無法比較，那些課程均在80學時以上；有53.3％的教師認為該實驗課學時偏少，68.1％的學生選擇開設的實驗課題數偏少。顯然，由于課時少，安排的實驗個數少，學生做的實驗就少，并且為了在規定的時間內完成教學任務，63.3％實驗內容是驗證性實驗，而探究性實驗、設計性實驗卻很少，使學生的實驗設計、探究能力不能得到較好的培養。

3．實驗室開放力度不夠

實驗室是師生進行實驗和研究的重要場所。由于實驗室管理制度尚不完善，缺乏有效的激勵機制，不能充分調動實驗技術人員及實驗教師開放實驗室的積極性，所以有71.3％的學生反映實驗室平時不向學生開放。實驗室不開放，就不能提供給學生更多的機會和時間進入實驗室完成實驗課上沒有解決的問題，也不能使學生有充足的時間選做一些綜合性、設計性的實驗；不能使那些對實驗研究特別感興趣的學生進一步滿足自己的求知欲；使那些在實際生活中遇到化學問題的學生，不能及時到實驗室尋求解決。由此可見，實驗室不開放，對學生的各種能力和情感態度的培養是不利的，從而影響化學實驗的教學質量。

4．學生的實驗能力較差

許多大學生仍習慣于死記硬背，機械學習，做實驗時往往是“照方抓藥”，僅僅是完成實驗任務而已，不愿進行實驗的改進與探究。42.7％的學生沒做過探究性實驗，55.4％的學生沒有自行設計過實驗，僅有44.1％的師范生在實驗課以外偶爾設計過實驗，因此，絕大多數學生對于科學研究的方法和步驟知之甚少，實驗研究能力較差，畢業后在教學中遇到問題時，不知所措，不能勝任研究性學習課程教學或缺乏解決實際問題的能力。

5．缺乏實驗教學評價措施

目前，高等師范院校對實驗課幾乎沒有什么評價措施與指標，教學質量高低不分，獎罰不明，教師僅憑自己的責任心來指導實驗。大多數教師只按照書本完成規定的教學任務，對課外較先進的方法或實驗的多個研究方案幾乎不探索研究，不向學生介紹，對所教的知識很少拓寬創新，使學生得不到有關實驗研究的新信息和新方法，導致某些學生遇到實驗問題時，束手無策，缺乏應對措施。

四、改革措施

綜合上面的分析，我們可以看出，高師“化學實驗教學研究”課程教學雖然有所改善和提高，但仍存在不完善的方面，甚至還存在某些弊端。下面結合基礎教育課程改革的理念，就高師“化學實驗教學研究”課程提出幾點改革措施。

（一）加強師資隊伍的建設

中學教師是決定基礎教育課程改革成敗的關鍵，高師院校應重視師范生即未來中學教師科學素質的培養。要培養高素質的師范生，高師院校就必須建立一支梯隊結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍。從調查問卷中可以看到，這門課的師資力量比較薄弱，大部分院校僅有1～2位化學教學論專業教師，這極大地影響了實驗教學質量的提高，影響了師范生科學素質的培養。各院校應重視這門課程師資隊伍的建設，使年齡結構、學歷結構、職稱結構合理，比例協調，發揮整體功能，從而提高實驗教學質量。

（二）重視“化學實驗教學研究”課程的設置

基礎教育化學課程改革中尤為突出化學實驗在提高學生科學素養方面的教育價值。“化學實驗教學研究”作為高等師范院校突出教師教育的實驗課程之一，應該得到重視。但目前仍有部分學校沒有單獨設課，大部分學校安排課時數偏少。要跟上基礎教育化學課程改革的步伐，就應該加強“化學實驗教學研究”課程的改革，進行獨立設課，增加課時數，只有這樣，才能提高實驗教學的地位，便于進行科學的管理，有利于實驗室對學生的開放，才能開出更多的實驗，學生可以獲得更多的實驗鍛煉，有更多的時間進行實驗操作、設計、探究，有利于提高學生的科學素質。

（三）改革實驗教學方法

新課程理念就是要打破傳統的主要是講授法即“應答式”“填鴨式”方法為主，側重于教師的傳授，學生消極的接收，導致學生知其然而不知其所以然的實驗教學方法。這樣的教學方法違背了教學規律，扼殺了學生的積極性、主動性和創造性，因此，應該改變這種單一的教學方法，采用靈活多樣的教學方法，如實驗探究法、自學指導法、發現法、問題討論法等方法綜合利用，激發學生的實驗興趣，變“要我做”為“我要做”，充分調動他們的積極性和創造性。另外，先進的現代化教學手段和設備如計算機、多媒體、網絡等也應廣泛應用于實驗教學中。

（四）增強實驗內容的探究性

科學探究是我國新課改的一個重點、亮點，改革后的課程強化了實驗對培養學生探究能力的功能。作為即將走上中學教師崗位的師范生更應具有探究能力。目前，師范生所做的驗證性實驗較多，設計性、探究性實驗較少，這極大地影響了探究能力的培養。在“化學實驗教學研究”課程教學中，增強實驗內容的探究性是培養師范生探究能力的有效途徑。如探究的內容可以是：實驗條件、裝置的探究，實驗步驟、實驗產物的探究，實驗異常現象、失敗原因的探究，實驗綠色化、趣味性的探究，生活化實驗、現代化實驗的探究，教學講演實驗的探究，等等。［1］在這些內容的探究過程中逐漸培養和發展師范生的探究能力。

（五）增設實驗改進和實驗設計的內容

我國基礎教育改革理念的創新之一是教師作為課程資源的研究者（不再僅僅是執行者）。［3］中學化學教材上的實驗并不一定是十全十美的，演示時也會出現這樣或那樣的問題。教師在教學過程中，要善于發現、分析問題，并不斷改進和設計實驗。對實驗的改進和設計，不僅可以培養學生的批判精神和創新能力，而且可以培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，這也是中學化學教師必備的素質，所以在“化學實驗教學研究”課程中應該選入某些實驗現象不明顯、實驗難度較大的典型實驗，訓練學生改進實驗的能力：選一些綜合性、社會性、實踐性較強的實驗來培養學生的實驗設計能力，以此來改變目前學生實驗研究能力較差的狀況。

（六）實施促進學生全面發展的多種評價方式

改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是新課改的目標之一。［4］這種評價觀直接影響著“化學實驗教學研究”課程教學的評價。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，關注學生的情感生活和情感體驗。實驗課程是一門學生顯性的實踐活動課程，任何單一評價方式的結果都不利于指導教學。因此，實驗課程評價既要重視教學結果的評價，又要重視教學過程特別是教師的教學方式的評價；既要評價學生顯性的外部成果，又要關注學生學習的具體方式與內在情感。因此，在“化學實驗教學研究”課程教學中，應當使平時考核和期末考核相結合，［5］平時考核內容包括預習報告、問題討論、模擬試教、實驗態度、實驗報告、紀律衛生和合作情況等；期末考核內容包括實驗設計、實驗操作、演示講解、實驗創新、問題答辯、環保處理等。評價方式要改變過去完全由教師評價的方式，而采用教師評價、生生評價和自我評價相結合的方式。實行全面評價能夠調動學生主動地參與實驗活動的積極性和創造性，提高實驗過程的實效性，從而保證實驗教學正常、有序、高效地開展。

面對新時代對創新性教師的需求和挑戰，創新教育這一新的教育形態已經成為當前世界各國教育改革的主旋律。化學實驗教學在培養未來化學教師的創新精神和創新能力方面具有特殊地培養功能和學科的優勢，高師院校理科教育應該重視實驗教學的改革，努力培養出一大批具有可持續發展能力的創新型中學教師，從而開創中國基礎教育的新局面。

參考文獻

［1］熊言林，江家發，閻蒙鋼，等．高師“化學教學論實驗”課程改革的嘗試［J］．化學教育．2006，27（1）：42，43.

［2］中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準（實驗）［S］．北京：人民教育出版社，2003，4.

［3］李遠蓉，李鳳艷，盧一卉．構建高師“化學實驗教學研究”內容體系的新思路［J］．化學教育．2006，27（1）：45.

［4］鐘啟泉，等．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學出版社，2001.

課程改革措施范文5

關鍵詞: 高中數學課改 師資素質培養優化模式多媒體

中圖分類號：G623.5文獻標識碼： A 文章編號：

重慶市普通高中實施新課程改革已數年，隨著新課程改革的不斷深入，給它基礎教育注入了新鮮血液和活力。結束了傳統教育中全國各地通用一本材的現象，各省市根據各地教育情況制定不同的教材，因教施教，因人而教，讓課堂教材更人文化，更能挖掘學生個性空間發展和潛能，更能培養學生的綜合素質提高。

新課程標準在發展學生個性創新意識的同時，對教師的專業素質，職業道德修養要求更高了。教師不僅要吃透教材的知識點，滾瓜爛熟，運籌帷幄，根據不同的教育對象和章節制定不同的教學方法以及相關的教具，根據高中學生的年齡心理特點，因材施教，如何提高他們學習數學的注意力，不斷地培養學生的數學能力，極大限度挖掘學生智慧個性潛能。作為高中數學教育工作者，在教學實踐中總結了以下幾點感悟。

一、更新教育理念，盡可能多地進行橫向教研交流。

在新的課改過程中，我們數學教育工作不能做井底之蛙，抱著傳統的教育方法一成不變，而是要更新教育理念，與國外高中基礎教育接軌，學習更先進的教育理念，教育模式，教育方式，更多地在課堂教學中注入人文精神關懷，課程設計更精致，這就需要我們教師在課堂上加以實施和實踐，以尋求實用有效的課改方法為目標，以學生為主體。在教學過程 中注重學生自身素質的培養，發展創新精神，活躍課堂氣氛，教師與學生更多地交流，千萬不能犯經驗主義，教條主義，和滿堂灌的錯誤思想，多觀摩精品課，不管外國和優秀學校的，盡量使數學課更新穎，更活躍，讓學生接受起來更輕松，讓教與學更完美地融合在一起，與時俱進，順應新的素質教育形勢。

二、提高高中數學教師的業務素質和職業道德的培養

老師職責首先是育人。在高中數學課堂中不僅培養學生數學能力，最重要把育人素質教育融入教學中，先成人，后成才，為人師表，答疑解惑，則為優秀的教育工作者。

教師是課改的生力軍和引導者，改革成功的關鍵就是教師，因此對教師各方面綜合素質要求非常高。 教師不僅僅是傳道授業，而且是要“啟”，啟發學生的學習興趣，啟發學生的開闊性思維，引導學生通向知識海洋的導航員，優化組織模式，配合學生主動學習的反饋者和監督員。其實教師就是一個優秀的領導者，具有組織，協調，管理等責任。為此，高中數學教師必須做好教學研究，多在教學一線上做有效的教學實踐，參加業務培訓和年會交流和繼續教育培訓，加強職業道德的培養。

繼續教育是高中數學教師提升業務素質更新教育理念的機會。

數學學科一直在發展，教育教學方法也不斷地更新，教學軟件不斷升級，我們高中數學工作者不能只停留在大學四年所學專業知識不前，必須要進行繼續教育培訓，教書一生學習一生，適應不斷發展的教育科學。數學教學繼續教育是對數學教育工作者進行數學知識更新、補充教學教法、拓展視野和教學能力提高的一種高層次的升級教育。

2.增強團隊意識，和諧協作

課程教改不是教師個體的工作，孤軍作戰，而是整個數學教研組這個團隊團結合作、經常做教學觀摩，交流教學教法，氣氛和諧，教師們必須進行課改研究，課件研究，應該積極參加新課改專題研究活動，加強合作與經驗交流，加快教改進程，大大提高教學效果。3.教改的主體是學生,是一切為了學生的發展。

伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去

為了學生的明天，為了學生的未來，所有的課改方略都是以人為本，促進學生健康智力的增長，同時培養他們的綜合素質，以及為培養就業能力，在課堂上多講解與實際生活有關的經濟，生產，管理方向的基礎應用數學，培養學生在未來工作崗位上處理事務的能力提高，自主學習的能力，團結協作的能力，電子數據收集能力。同時訓練學生的堅強的學習意志力，獨立動作的能力，永遠保持學習熱情和進取精神，盡力挖掘學生的學科靈感。為學生的未來導航，駛向成功的彼岸。

4.教師在課堂教學中學會自省與總結。

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，這一直是中國人德行修養的標準之一。在課程改革巨大偉大的工程中，高中數學教師不但要有精深的業務素質，深諳知識點，收集與數學專業相關的電子數字信息，更要在教學實踐中創設情景教學，靈活地組織教學，在教學實踐中做到經常自省，反思，總結課堂教學中的不足，總結高考考點，遵循教學規律，保證課改有效順利實施。

三、認真鉆研教材，備課精心設計教學方式

課改的對象就是學生，引導學生認識數學知識的魅力，課堂組織和課程模式有重要改革，從滿堂灌變為啟發式教育，設計一題多解，盡可能地選取與生活相關的題，高中數學教育工作就必須認真鉆研教材，備課精心設計教學方式，吃透教材，精選例題，更好地啟發學生，掌握實用的數學知識。

在新的教學理念下，探索出新的教學模式。在教學實踐中，教師針對不同章節，不同的教育對象精心設計教學方式，教學組織方式。在理論課時就應講授比較多，融入多媒體教學，在演練課時，就應讓學生多上臺演算，演算完讓學生在講臺上給同學們講步驟、講思路，再讓另外的同學用不同的方法解題，并講解，最后老師總結，同學們評比，這樣能激發學生們的興趣，增強學生們的自信心。對于考試考查方式也在改變，不單是老師出試題學生答題，也可以在學完某些簡單的章節后，讓每個學生自主出題，他們這時感覺到特別自豪，因為出題這個神圣的工作由他們來完成，賦予他們光榮的使命感，學習欲望更強烈，擁有更濃烈的學習熱情。

四、借助多媒體輔助教學，讓學生在視覺，聽覺，感覺上全方位輕松接受知識。

在數字信息科技高速發展的今天，電子輔助產品及軟件對教育教學產生了極大的沖擊，當今的數學教育工作者更應掌握新的科技教學軟件應用在課堂教學中，借助多媒體技術輔助教學，讓學生在視覺，聽覺，感覺上全方位立體輕松接受知識，把抽象的概念或枯燥的演算變得更形象化，死板的公式變得動態化，記憶起來也特輕松，拓寬了學生的數學思維和想象空間，例題更豐富，解題更多法。教師合理地使用現代輔助工具有效地應用在教學中，弘揚數學精神，引導學生自主能力，同時最大極限地彰顯數學的魅力。

總而言之，在課程改革的巨大工程中，高中數學教育工作者做到更新數學教育理念，多作教學探索和交流；提高教師自身的業務素質和職業道德的培養；認真鉆研教材，備課精心設計教學方式；借助多媒體輔助教學，讓學生在視覺，聽覺，感覺上全方位輕松接受知識。等幾個有效的教改措施，必定能達到更好的教學效果。

參考文獻:

課程改革措施范文6

一、單片機學習存在的問題

1.單片機課程方面

單片機課程具有非常高的綜合性，除了要求學生具備基本的英語和數學基礎外，還要求學生具備軟件、硬件的基本功。學習單片機編程技術必然要先學習單片機的內部結構，對于虛化的I/O結構、存儲器、定時/計數器及中斷系統等，學生不能形成直觀的認識，理解有難度。面對100多條編程指令以及多種程序算法，中職學生更是難以應對。

2.中職學生方面

中職學校有這樣兩類學生，一類是初中表現不好，沒有養成良好的生活和W習習慣，但是年齡較小，家長只能將其送入中職學校，讓學校和教師代為管理;還有一類是初中成績一般，中考成績不理想，高考無望但又想繼續學習的學生。這些學生學習目標不明確，缺乏學習興趣和自信心，自控力較差，一直處于被動學習的狀態，面對復雜的單片機課程，學習難度可想而知。

3.實訓教學方面

單片機課程要求學生掌握軟件和硬件的綜合技能，因此實訓教學環節非常重要。實訓過程中，指令的語法錯誤、程序的算法錯誤、硬件的接線錯誤等都會影響到程序效果，如果問題得不到及時解決，實訓效果將大打折扣。另外實訓設備也存在著一定程度的老化和破損問題，給實訓教學帶來很多難題。

二、單片機課程教學改革措施

1.開發中職校本教材

針對中職學生的認知特點，對單片機課程內容進行重新取舍和重構，將知識點合理分散到不同的教學任務中。前期可以借助Keil編程軟件和Protues仿真軟件，讓學生利用電腦進行程序設計練習。學生具備一定的編程能力后，可以有機地結合電子實習工藝課程，讓學生在面包板上進行小型單片機產品的設計。這樣既能節省教學成本，還能有效地訓練學生單片機實際應用和電子裝接的能力。教師要深入企業調研，明確企業在單片機課程方面對學生的崗位能力需求，開發出既能適應企業崗位能力需求，又能吸引學生學習興趣的校本教材。

2.靈活運用教學方式

中職學生的學習基礎薄弱，但是動手能力強，思維活躍，樂于接受新事物。他們不愛上理論課，但是十分喜歡實習課。在單片機教學中，教師合理設計一些既能鍛煉學生的動手能力又能吸引學生興趣的任務，讓學生自己動手設計，遇到問題，先不說出答案，讓學生主動探索解決的方法，提高單片機的實際應用能力。對于一些教學重點和難點可以制作成微課，利用學生愛玩手機的特點，將微課發到學生手機，讓其自主學習。還可以創建單片機學習微信群，學生和教師對單片機學習中遇到的問題進行討論交流。靈活運用多種教學方式，提高學生的學習積極性。

3.改革考核方式

現行的單片機考核方式基本上是采用試卷的方式，無法考核出學生的真實水平，這樣的考核方式也不符合企業對單片機應用技術人員的崗位要求。應該弱化知識點的死記硬背，強化實際應用的考核，改革考核方式。比如可以要求學生利用單片機設計一個音樂彩燈作品，這樣既考核了學生的編程能力還測試了學生電子產品裝配的能力，還能有效地考核出學生對單片機的實際應用能力。

4.深化校企合作

中職學校要積極開展校企合作，深入調研企業對單片機技術的職業能力需求，召開行業專家、企業技術人員和專業教師座談會，明確單片機課程目標，根據企業實際工作流程設計單片機教學項目，共同制訂教學計劃和教學進度，從而實現學校和企業的零對接。