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識字教學的重要性及意義范文1

一、明確意義，認識趣味識字的重要性

1.趣味識字符合學生心理特點。小學生正處于注意力容易分散，注意穩定性不強的時期。低年級學生集中注意力的時間一般在15―20分鐘，如果在識字教學中，僅僅運用老師講，學生記的灌輸方法，學生會因為注意力不集中而無法很好地接受課堂知識，從而導致識字教學的低效。而運用一些有趣的識字方法，通過各種游戲、活動，吸引學生的無意注意，讓學生在有趣的活動中識字，可以取得良好效果。

2.趣味識字能體現中國漢字的特點。漢字，是一種博大精深而有趣的文字，象形字形象生動，形聲字組合神奇，會意字妙趣橫生。文字之間是彼此聯系又有一定規律的，教師在教學中運用一些有趣的方法，不僅能讓學生識字，更能讓學生從小感受到中華漢字的音韻美、書寫美、文化美，感受到文字中深厚的底蘊，從而產生對漢字的熱愛之情。

3.趣味識字更有利于學生自主學習。趣味盎然的課堂往往有著良好的課堂氣氛，師生之間互動自然和諧，課堂參與度高，學生思維活躍，學習主動，將“要我學”的課堂，變為“我想學、我愛學”的課堂，充分發揮學生的積極性。興趣是學習的最大動力，用有趣的教學方法來激發學生的識字興趣，將對學生的識字產生巨大的推動作用。

二、趣味識字，豐富識字教學的形式和方法

1.多種形式，調動學生識字的興趣。

（1）游戲活動，體驗識字。低年級學生都喜歡玩游戲，游戲可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但持久穩定，而且注意的緊張程度也較高。將游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，營造愉快的學習氛圍。游戲的方法各式各樣，老師最好設置一個有趣的情境，讓學生沉浸到情境中，比如：“摘蘋果”“請你來當小老師”“配對子”“請你來當郵遞員，將生字信紙分別投到指定的郵箱”等等，小小的游戲情境，可以讓學生們在玩中學習，在無意注意中加深生字的記憶。

（2）動作示范，印象識字。生字中有很多表示動作的字詞，動作示范就是通過體態語展示動作，建立字形和字義的內在聯系。如一位教師教學“看”字，先讓小朋友做動作來演一演“看”，把一只手放在眼睛上，作遮擋陽光狀，像孫悟空一樣看向遠方。教師加以指導，記住這個字的關鍵是：“看”的上面寫個手，下面寫個目。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣，學生就會明白“跑”是用腳（足）來跑，所以是足字旁。學生通過做動作，觀察字形，不但記清了字形，弄懂了字義，學起來還不費力氣。這種演示形象活潑，課堂氛圍活躍，識字過程有趣，不僅可以加深學生對文字的記憶和理解，而且可以逐步提升學生的觀察能力和思維能力。

（3）故事引入，聯想識字。這一階段的學生最愛聽故事、講故事、編故事，教師要調動學生的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性地識字。故事可長可短，可以是老師自編的，也可以由學生自己來編，只要有情節，就會比僅僅只呈現一個生字更容易記憶。如教學“影”字時，可以把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、鄉（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。再如，“德”字的故事：兩人去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心想回去。這種小故事不僅十分有趣，且朗朗上口，深受學生喜愛，能夠調動學生的識字興趣。同時，教師也可以鼓勵學生，自己根據生字編創故事，與同學分享，激發學生主動識字的欲望，充分發揮學生的想象力，使其思維能力得以提高。

2.教給方法，鼓勵學生自主識字。

（1）字理識字，追根溯源。“字理識字”依據漢字的構形規律，追根溯源地講清漢字的音、形、義之間的關系。象形字形象生動，可以讓學生借助圖片，版畫等，幫助學生巧記字形，如“山”字、“水”字。會意字妙趣橫生，可以通過實物、情景再現等形式，重點引導學生從構字部件上理解意思。如“從”這個字，表示一個人在前，一個人在后，緊緊跟隨，就是“從”?！肮P”字上面是竹字頭，用竹子做筆桿，下面是動物的毛，合在一起才組成了“筆”字。形聲字形旁表義、聲旁表音，組合神奇，教師可以讓學生觀察形聲字形旁表義的特點：如左形右聲的“橋、伸”字；左聲右形的“郊、剛”字；上形下聲的“蒼、籮”字，上聲下形的“梨、忘”字；內形外聲的“悶、問”字；外形內聲的“園、固”字。抓住這些字的不同形旁來區別，識記這些字就容易多了。

我們在教學中，凸顯漢字的字理，靈活地采用多種方法，將作為漢字文化重要組成部分的字理教給學生，不僅可以豐富教學內容，提高識字教學效果，而且，還能有效地提升學習者的識字能力、想象能力、審美能力。這樣，既啟迪學生的智慧，又提高他們的綜合素養。

（2）編制字謎，趣味識字。小學生總是充滿了好奇感，如果教師將生字編成字謎，讓學生猜，學生會更喜歡識字，記憶更深刻。比如，教“告”字，一口吃掉牛尾巴。又比如，教“胖”字，十五天（半個月）。除了老師編字謎，還可以讓學生自己根據生字編謎語，同學互相猜。識字教學中，我們可以根據漢字字形特點，采用適合學生情趣和理解水平的聯想方法，編成字謎，讓學生猜，如“渴”與“喝”字容易混淆，可以學生讀歌訣“渴了要喝水，喝水要張嘴”，以區分偏旁。在編字謎的過程中，學生會去認真揣摩生字的字音、字形和字義，從而提高字形記憶的準確性。

（3）形近比較，辨異識字。漢字并不是凌亂的，很多漢字之間存在著關系，將形近字進行比較，讓學生從中發現形近字的異同。比如：筆畫相同，位置不同的“人、人”；字形相近，筆形不同的“已、己”；字形相近，偏旁不同的“飽、抱”；字形相近，筆畫不同的“木、本”；字形相近，讀音相同的是“馳、弛”；字形相近，讀音不同的“喵、貓”；部首相同，部件位置不同的“杏、呆”等。

辨異，可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。比較識字法，還可以讓學生給生字構件換偏旁，組成新的字。在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生自己尋同辨異，讓他們享受成功的喜悅，激發他們的興趣，可以提高識字教學的效率。

（4）聯系生活，引導識字。識字不僅僅局限于在課堂這個特定的地點和時間，漢語是我們的母語，漢字在學生的生活中隨處可見。在學校，教師要充分利用校園文化資源引導學生識字，如：教室黑板報、校園草坪中的宣傳語、學校文化長廊里的古詩文，都可以使學生提高識字能力，可以讓學生比賽，看看誰能最先把學校里貼出來的漢字認完，看看誰最先學會寫全班同學的名字。在家里，能識字的機會就更多了，可以讓學生認讀水果蔬菜的名稱，認電視字幕中的字，將自己新認識的字寫出來，一周以后比賽誰認識得最多；除了學校和家里，甚至可以教學生在上學和放學的路上，認街道名、商店名，認廣告詞、認公交車站名等等，每天用3分鐘交流在路上認識的新字。另外，在指導學生閱讀的過程中，要有引導學生自主識字的意識。經過一段時間的訓練，學生會養成看到生字就想學的習慣，對漢字形成濃厚的興趣，還可以將課堂中所學的漢字與生活相匹配，起到學以致用的作用。

三、加強指導，促進寫字習慣的養成

1.規范要求，教給正確的寫字姿勢。在學生初學寫字時，就應教給學生正確的執筆方法和寫字坐姿。為使學生真正掌握，還必須進行一段時間的強化訓練。每天進行五分鐘的“身離桌沿兒一拳遠，眼離紙張一尺遠，手離筆尖一寸遠”的寫字姿勢的訓練，并要求家長在孩子回家后，要督促檢查。在每次的寫字過程中，對正確寫字姿勢堅持得好的學生，進行獎勵；對堅持不好的，多數時候是激勵，然后強化。這樣的訓練堅持一段時間之后，同學們良好的寫字習慣就漸漸地養成了。

2.激發興趣，教給科學的寫字技巧。寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發學生的寫字興趣。通過兒歌幫助學生記?。簩懬胺独屑毧?，筆順筆畫記心間。田字格里把字寫，上下左右留空間。字兒如何寫得好，起筆收筆是關鍵。上下結構上要扁（下要扁），左右Y構右面寬（左面寬）。上下左右依次寫，口框進入把門關，走之建之最后寫，“小”先中間后兩邊。字寫不好莫灰心，牢記歌謠天天練。

3.評價激勵，培養良好的寫字習慣。當然，寫好字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于堅持。心理學專家研究表明，堅持21天，養成學習的好習慣。要讓好動的學生喜歡寫字，有持之以恒的毅力。教師采用講故事、比一比、展一展、發獎狀、請家長給孩子打分等辦法，激勵學生把字寫好。學生們好勝心極強，渴望自己的成功能得到大家的肯定。通過比賽，可以調動學生練字的積極性及競爭意識。再次，辦作業展，對寫得好的學生，大家可以在他（她）的日記本上寫上贊美的話，也可以共同做個精致的小卡片送給他（她），還可以評為班上的小書法家。對以前字寫得特別難看的，教師還可以設立特別進步獎。通過這樣的激勵教育，使同學們真正覺得寫好字是多么重要，多么榮耀。

識字教學的重要性及意義范文2

詞匯是語言的基本單位和構成要素，是指一種語言中所運用的詞。詞匯教學是語文教學中的主要組成部分，脫離了詞匯的教學是無源之水、無本之木，教學實踐無法進行。在中學語文課程標準中對詞匯教學并沒有明確其地位，導致當下的語文課堂教學忽視詞匯教學，而重視整體感知教學，如今的詞匯教學處在極其尷尬的地位。

由于古典文章由基本的古代漢語詞匯構成，古文教學有別于現代文教學，且教學難度大。古文教學的特殊性與詞匯教學的基礎性，兩者的結合將會產生什么樣的效果呢？筆者將從兩者的關系、兩者結合的重要性及?燒囈岷系木嚀宀唄緣確矯?行探討。

一.古文教學與詞匯教學的關系

（一）詞匯教學從屬于古文教學

王力先生說過：“詞匯是處在差不多不斷變化之中，有些詞，古代常用，現在變得根本不用了，有些古今意義或者完全不同，或者大同小異，讀古書時，一不留神，就會指鹿為馬，誤解了詞義。因此學習古代漢語，重點必須放在詞匯上?！盵1]可見詞匯是古代語言的基礎。古典文章由基本的詞匯構成，教師在教古文的整個過程中，必須以詞匯教學為基礎。在中學語文課堂上，教師以三維教學目標為教學基點，在教學過程中以作者簡介、基本字詞、古文大意、作者情感等方面為教學內容。教會學生理解古文里的基本字詞就是最基本的詞匯教學。所以在古文課堂的具體教學中，詞匯教學是古文教學中的一部分，詞匯教學具有附屬地位，從屬與古文教學。

（二）詞匯教學具有相對獨立性

詞匯教學從狹義方面來說是針對具體詞匯進行的教學，在中學語文詩詞教學中教學的對象是具體的詞匯。從廣義上來說，由于有對詞匯進行專門研究的一門學問，我們稱之為詞匯學，詞匯教學的對象是詞匯學，詞匯學有相對獨立的知識體系，豐富的詞匯知識，在大學的漢語言文學專業的課程中，有專門的詞匯教學課程，因此詞匯教學又具有相對獨立性。

詞匯教學既具有從屬地位，又具有相對獨立性。而詞匯教學服務于語文知識教學，目的是為了讓學生掌握基礎的漢語知識，提升學生的人文素養，所以我們不應該孤立地教詞匯。古文中有大量凝練、經典的詞匯，所以古文教學與詞匯教學有密不可分的聯系，在古文教學中找到詞匯教學的一片天地，課堂上實現兩者的共生，是中學語文教學重點研究的方向。

二.古詩詞教學與詞匯教學結合的重要性

（一）提升古文教學質量

在中學語文教學中，因古代漢語詞匯和現代漢語詞匯的差異性，古文教學難度較大，課堂教學質量不高。而當今教師整體專業素質不高，選擇教學內容視野狹窄，教學方法機械單一，導致學生學習古詩詞的積極性普遍不高。

造成古文教學質量不高的原因是多方面的，在教學中，忽視詞匯教學，而過度剖析情感是根本原因。由于古詩詞與詞匯的聯系的緊密性，教師無意識地忽視詞匯教學，造成學生詞匯知識貧乏，學生在閱讀古典文章時顯得尤為吃力，對古文也就逐漸失去興趣，所以就造成了古詩詞教學質量不高。以詞匯教學為突破口，在古文教學中，既不忽視基本的字形字義等基本詞匯知識教學，又涉及詞匯學知識的教學，一方面可以要求教師擁有豐富的語言知識，另一方面可以講授給學生學習詞匯的技巧，教師講授古文的專業技能得以提高，詞匯教學質量自然得以提升。

（二）確立詞匯教學地位

在《義務教育課程標準》中指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！盵2]雖然對詞匯教學沒有提出明確的要求，但詞匯教學與寫字教學、閱讀教學、寫作教學密不可分，是語文基礎知識的一部分。而在中學語文教學中，教師只在字音詞義方面有所涉及，詞匯學的知識基本不出現在課堂上，詞匯教學在中學語文課堂上正處于邊緣的地位。由于古文與詞匯聯系的緊密性，詞匯教學在古文教學中更容易找到生存的土壤，發揮出自己應有的價值。

著名語言學家Wlikins說過：“沒有語法，表達很少；沒有詞匯，則無法表達。”[3]當下學生閱讀能力低下，語言表達能力較弱，主要原因還是不懂基本詞匯，閱讀無法進行，口語表達較為吃力，趣味學習也就無從談起。在古文課堂上穿插講授詞匯學相關知識，理解詞匯的本義、情景義、言外義等方面的知識，對重點詞匯追根溯源，掌握專業且有效的詞匯學知識，使學生喜歡學習經典古文，學生的人文素養也能得以提升。古文教學的最終目的就是提升學生的人文素養，增強對中華優秀文化的認同感，詞匯教學在中學語文教學中的地位自然得以確立。

三.古文教學與詞匯教學結合的具體措施

（一）學習詞語的本義，理解古文內容

詞的本義是指詞匯有文字形體可考、有文獻資料為證的最早意義，是指詞匯的本來意義。在古文中很多詞涉及詞的本義，理解詞的本義，有助于掌握詩歌的整體內容。如在講到《歸園田居》時，一句：“采菊東籬下，悠然現南山?！庇械膶W生會問，為什么是悠然現南山，而不是悠然看南山？在《說文》中，看：從手下目是會意字，本義強調看的動作仔細?！墩f文》中，見：視也，從目兒。本義指看的動作隨意，具有忽然性。追根溯源，通過對本義的學習，一個“見”字可以想象出詩人在采菊時悠然自得的心情，有助于把握整首詩的情感。又如在《送東陽馬生序》中：“左佩刀，右配容臭。燁然若神人?！庇泻芏鄬W生會不理解，什么是容臭。在學習中，老師可能只會講解這是通假字。在《說文》中，臭：禽走，臭而知其跡者，犬也，從犬從自。臭本義是指聞氣味，氣味的意思，所以這里不難理解容臭是指香囊，后來臭指難聞的氣味，本義假借“嗅”字，這樣的學習過程會使學生更加難忘，進而提升學生學習語文的興趣。

（二）抓住詞語的語境義，領悟古文內容

詞義主要包括詞語的本義、引申義、比喻義等意義。教師在教學過程中，講的主要是引申義和比喻義。而處在文章作品中的詞語，受語言環境的影響，加上作者的個人經驗，詞語還具有語境義。有學者指出：“我們應當特別注意在詞的詞典義的基礎之上，將其靈活恰切地轉換為詞的語境義?！盵4]抓住詞語的語境義，有利于抓住古文的精髓。如在講到歸有光的《項脊軒志》，“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，?f籟有聲”學生在理解“借”字的意思時，會理解成“借閱”的意思，老師應及時引導，歸有光是書香門第，一般用不著借書，這里理解為“堆疊”更為恰當，也能了解到歸有光喜愛讀書并讀書萬卷。再如王維的《觀獵》：“回看射雕處，千里暮云平?！惫湃俗⒔庵邪选捌健苯忉尀椤俺脸痢?，但是“平”并無這個義項；這只是它的語境義，意思是暮云低到與地面一樣低了，齊平了。抓住了 “平”的這個語境義，詩的形象和主旨就更容易凸顯出來，就古文而言，重點學習詞語的語境義比抓住詞語的詞典義更為重要，學生理解也更為容易。

識字教學的重要性及意義范文3

關鍵詞：初中語文；教學模式；核心素養；教師

語文是我國義務教育階段所有學生都必修的一門課程，到了初中階段，這一時期正處在鏈接小學和高中階段學習的關鍵環節。在語文教學中，小學階段教學的重難點訓練是學生的拼音識字、基礎的讀與寫能力，進入初中后則是在小學六年的學習后更進一步，從更高層面循序漸進地培養學生的文學素養，它要求學生在語文的學習中，綜合教材知識內容與個人情感態度與思維能力等深層知識體系，使思考問題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學習打下良好的基礎。語文學科的價值引領和情感教育作用使很多學生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學生身心記憶正處在快速發展的階段，語文教師的作用更是至關重要，優化語文教學模式，提高學生在課堂的參與度，引導學生在語文課堂的參與學習中認識語文、重視語文和熱愛語文。

一.優化初中語文課堂教學模式的重要性

（一）基于語文學科的基礎性作用語文是一門基礎性的學科，是人們日常生活中重要的交際工具，也是我國學生最早接觸的一門學科，同時它也是培養學生理解能力、表達能力與寫作能力的綜合性實踐課程，它對其他知識的學習及今后工作等都具有重要的指導性意義。當前，知識經濟快速發展，人工智能技術逐漸出現在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類的部分工作，若要不被替代，從基礎層面加強核心素養與綜合能力是切實而必要的。對我國義務教育階段的學生來說，語文是基礎性學科，也是他們展開日常活動的交際性工具，學生只有在語文的學習過程中，樹立正確的情感態度與價值目標，形成良好的個性與健全的人格，才能在各個領域知識的學習中做到得心應手，成長為社會需要的人才。

（二）基于初中語文教學課堂的科學認知初中教學任務繁重，而在語文教學中培養學生的核心素養是較為關鍵的一環，另外還要注重培養其寫作技巧、文體知識、口語交際能力等，在傳統課堂教學模式下，由于課堂時間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點[1]。其次，作為一門感性思維較強的課程，語文不像數理化課程那樣有準確的界定結果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語文學科的核心素養和教學目標是在師生情感、態度與價值觀的交流互動中達成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學中存在的問題，從學科自身特點與學校、學生的實際情況出發[2]，注重教材內容與學生認知能力、思考角度之間的聯系，善于從辯證角度提出問題并引導學生思考，及時改進和優化自己在課堂中的教學模式，開展以培養學生語文核心素養為目的的創新性教學，使學生在初中的語文課堂中切實得到成長與進步。

（三）基于人本主義學習理論下的課堂教學人本主義學習的理論中指出人類學習的最終目的是成長為一個身心健全的、有獨立思考能力的、全面發展的人，在教學的過程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開教學，顧及、尊重學生的多樣化發展。該理論對教學過程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學生始終是課堂和學習過程中的主體，教師在這個過程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學習過程中的引導者和助推者。從人本主義學習理論出發，初中語文教師在教學過程中，要充分考慮初中生身心發展的各方面情況，結合當地教學實際情況和教材內容，在可允許的條件內將語文課堂擴展在教室之外，引導學生在生活中發現語文，在與自然、人事、文學的交流互動中學會辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學之間互相探討的合作型交流模式轉變，另外，此理論還強調情感在教師教學中的重要意義與導向作用，這在語文的學習教學中也是一個重要的環節。語文學習的理想狀態就是學生在閱讀文質兼美的優秀作品中使學生體驗文學的文化價值意蘊與文學美感，因此初中語文課堂要注重對學生情感的培養，在文字與文學的熏陶中使學生的情感態度和價值目標得到有效提升，學生的語文核心素養便在認知與情感的有機融合中得到培養。

二.優化初中語文課堂教學模式的方法與措施

（一）轉變教育教學觀念，揚棄傳統教學方式義務教育階段的語文課程兼具文學性與工具性的雙重屬性，在傳統的初中語文教育教學課堂中，教育工作者更多的是在應試教育的大背景下，著重鍛煉學生的應試技巧，在授課時也只是單純利用傳統教學工具，如粉筆、黑板、教具等通過灌輸的方式進行授課，教學方式循規蹈矩，學生在日積月累的學習中逐漸偏離了語文學習的最初目標。其次，在學習過程中學生的文學素養、對文字美的感受的培養也是當前教學方式中所忽略的一點，在具體的教學實踐中，教師要提高學生的閱讀和理解能力出發點固然好，而對學生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實踐證明，在任何一門學科的教學過程中，如若不能有效培養學生的辯證思維能力，勢必對學生今后的學習能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時代的教育工作者，需繼承傳統教學方式的優點，摒棄其糟粕，從根本上轉變根深蒂固的教學觀念，結合現代化教學的方式方法，這樣才能讓語文課堂發揮最大效用。語文課是與我們的實際生活息息相關的課程，同時也是學生接觸文學經典的導入口，教材包含的內容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學生的實際需求和興趣點為導向，將語文教學與文學、與實際生活、與學生的愛好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設備為學生導入與語文課堂相關的影視劇、歌曲、話劇等，通過學生熱衷的方式來進行語文知識的傳授，讓學生在多樣化的學習方式中了解語言文學藝術，從而提高其語文素養。

（二）翻轉教師教學角色，激發學生學習熱情在傳統的教學實際中，大部分情況都是老師教、學生學，教師按照既定的課時計劃向學生籠統灌輸語文中的文學常識、人物形象和主題分析等知識，學生在臺下聆聽、做筆記、完成作業，將知識點囫圇吞棗地吸收，這樣被動的狀態使學生對語文的學習熱情大大削減。在新形勢下，教師要擺脫傳統知識灌輸型的教學方法，做一個善于啟迪、善于引導的藝術教育家，在能教與會教之間做到得心應手，以扎實的專業知識和爐火純青的教學技巧應對初中語文課堂，在教與學、師生互動的教育過程中不斷總結經驗，形成科學合理的初中語文教學理論，使學生成為學習的真正主導者，讓傳統的“灌輸型”授課模式結合“啟發型”、“討論型”、“自學型”的新型學習模式，充分激發學生參與語文課堂的學習熱情。實踐表明，學生在積極參與課堂的交流探討中，對知識的掌握也更加牢固和深入。因此在培養學生綜合能力的過程中，教師要大膽將課堂交給學生，例如，可以分組讓學生來講述一個與課本有關的故事，分析一個人物形象，學生可以通過演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來參與課堂，在加強團隊意識與協作能力的同時也使自主學習能力得到歷練。其次，教師還可運用語文教材內容的角色扮演，讓學生來改編小說的一個情節或者扮演戲劇中的一幕，讓學生盡可能地融入劇本角色，在表演的過程中體會作品情感，融入語文學習，增強語文課堂的趣味性，從而提高學生語文學習的運用能力與拓展能力。

（三）營造良好課堂氛圍，拓展課外學習能力元代關漢卿曾說：“一日為師，終身為父”，意思是說只要做了一天的老師，就會終生受到學生們像父親那樣的尊敬。可見，師長在我國固有思想意識中與嚴父的角色相當，部分學生秉持著唯師是從的理念。當然，尊師重教自古便是我國的傳統美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發點相悖，無法形成健康良性的師生關系，勢必會對學生的整個學習體驗大打折扣。新形勢下的師生之間的關系應該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應從自身做起，與學生構建平等交流、亦師亦友、教學相長的師生關系，給學生提供自由、輕松的語文學習情境，留給他們自我發揮的時間和空間，尊重學生的個性化表達與個體間差異，激勵學生克服膽怯和畏難情緒，充分表達自我觀點和見解，激發學生在語文學習中的主動參與意識和積極進取精神。另外，在充分調動課堂氛圍，有效利用課堂教學外，教師還應充分挖掘學生課外活動與語文學習的銜接點，拓展教學內容，通過課外作業、小組討論、開放式討論等多樣化形式，讓學生在教師的引導下逐漸成長為學習的主人。語文教學是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學課堂的主導者，要創新語文課堂教學，豐富學生的情感世界，讓學生在語文的學習中深化對中國語言文字的了解與熱愛?？傊?，在初中語文教學實踐中，教師只有對現存教學模式所存在的問題做到足夠的重視，并對問題根源進行深入的剖析，意識到優化教學模式的重要性及采取相應的方法措施進行教學模式的優化后能夠帶來優異的教學成果，這樣才能創新教學思路，培養初中生學習語文的濃厚興趣。

參考文獻

識字教學的重要性及意義范文4

關鍵詞 書香校園 經典閱讀 親子閱讀 《華夏書香校園論集》

分類號 G252.1

DOI 10.16810/ki.1672-514X.2017.04.005

Abstract Based on the Collection of Scholarly Campus in China， this paper introduces several ways of reading promotion in campus in the current stage， and discusses two key points of constructing scholarly campus， including the importance and experience of reading classics and parent-child reading， and points out that more theoretical research studies on reading promotion in campus should be made.

Keywords Scholarly campus. Reading classic. Parent-child reading. Collection of Scholarly Campus in China.

斷文識字，讀書求知，與一個人的成人、成長和成才密切相關。南京大學信息管理學院徐雁教授反復強調，閱讀，尤其是讀好書佳作、名著經典，不僅有助于知識結構的形成、人文素養的培育，而且對于個人精神底蘊和文化實力的發展有著重要作用。

國學大師錢穆先生認為，讀書可以助人培養情趣，提高境界[1]。在當代實行義務教育制度的社會里，“書香校園”建設意義非凡。一方面，學生群體是國家和民族的希望，需要書香文化的熏陶和浸潤；另一方面，學校是一個特殊的組織，聯系著千家萬戶。張永洲先生主編的《華夏書香校園論集》（南京師范大學出版社，2016年版），是一本有關“書香校園”建設和全民閱讀推廣的論文集。全書分為“書香時論”“書香校園”“書香家庭”和“書香資訊”四輯。眾多專家、學者、教師和圖書館專業人士從各個方面闡述了閱讀經驗、閱讀方法和閱讀的意義，總結了中原工學院等若干“華夏書香校園”建設的成功經驗，介紹了校園閱讀推廣取得的最新成果，對于把握當代“書香校園”建設的人文內涵，進一步推進校園閱讀推廣，具有非常重要的現實借鑒價值。

1 “書香校園”與閱讀文化

關于“書香校園”這一概念的定義，最早給出解釋的朱永新教授認為，“書香校園”即是通過創設濃郁的讀書環境與氛圍，推薦優秀的閱讀書目，開展形式多樣的閱讀活動，進而培養師生強烈的閱讀興趣和閱讀習慣，使閱讀成為伴隨人終生的生活方式，從而為建設書香社會奠定基礎[2]。從這個定義可以看出，“書香校園”實質就是要營造一個健康向上、適應和支持全體師生的發展進步和健康成長的生活和學習環境。而閱讀活動是浸潤、滋養校園文化，構建“書香校園”的一個重要途徑。

圍繞閱讀活動出發，“書香校園”建設際上包括物質基礎與人文內涵兩個方面。物質基礎方面，“書香校園”建設通過校園基礎設施的改善來營造良好的閱讀環境和氛圍，改善圖書館、教室等閱讀場所的硬件設施，諸如新建（增）閱覽室，增加藏書數量，配置專門的館員和老師，設立多媒體閱覽室等，以提供豐富的圖書資源和舒適的閱讀環境，多樣化的閱讀選擇，從硬件上支撐閱讀活動。從學校教育制度和教學實踐上看，學校重視閱讀活動，將閱讀文化教育作為一項重要的教學內容落實到教學實踐中，利用積極的閱讀文化，輔助教學，反映的是教育實踐活動主體發展與學校自身發展的一種良好狀態?！皶阈@”的精神內涵創建有助于豐富校園文化的內涵，使得熱愛文化、熱愛閱讀、熱愛學習的風尚蔚然成風。

在閱讀活動中，尤為值得一提的是閱讀理念和閱讀方法的引導。徐雁教授在論集中就介紹了“一本書主義”的閱讀文化理念，即從受讀獲薦，或自我選讀，甚至邂逅的一本恰當的好書開始，精讀一本書[3]。除了精讀，還有“結網式”“會意式”“檢視式”等閱讀方法。在校園閱讀活動中，閱讀方法的引導是最基本且不容忽視的。

“書香校園”還反映閱讀活動開展過程中，閱讀主體的情感體驗及閱讀活動對閱讀主體發展的作用等內容。閱讀成為習慣的同時，也成為一種文化寄托，在潛移默化的過程中，如春風化雨，文以化之，由此而形成一種文化歸屬感和文化認同感。對閱讀主體個人而言，是文化修養和學識的逐漸升華，對校園文化而言，是崇尚閱讀的校風和學風形成的過程。

2 “書香校園”與經典閱讀

經典閱讀是校園閱讀活動的一種具體類別，也是現階段以構建“書香校園”為目的的校園閱讀活動的主要形式。關于經典閱讀的爭論，近百年來不絕于耳。北京大學信息管理學院的王余光教授認為，閱讀經典，聽圣人言，不管是“學而優則仕”，還是“耕讀傳世”的讀書觀，對于讀書求知與做學問都具有特殊的意義。閱讀經典對于提高個人修養和氣質大有裨益，對于人生觀和價值觀的選擇也影響深遠[4]。

對權威性和影響深遠的經典的學習，具體來說，具有繼承傳統文化，弘揚優良傳統，完善知識結構，提高人文素養的深遠意義。正是由于經典閱讀對于培養閱讀習慣，提高人文素養意義重大，校園經典閱讀活動的組織顯得尤為關鍵。

基于現階段學生經典閱讀數量太少，對經典的力量認識不夠，閱讀方法不當，閱讀途徑單一，閱讀效果不佳的現狀，一些學校積極開設經典閱讀課程和國學課堂，開展經典導讀講座，推薦經典閱讀書目，采用多種形式，從經典閱讀環境的建設，經典導讀課程的設置，到校園人文氛圍的形成，從教育教學的引導，到人文素養的培養，校園經典閱讀這一系統工程開展得如火如荼。

3 “書香校園”特色閱讀的具體措施和形式

閱讀的形式與方法多種多樣，各有特色。其中，書香校園特色閱讀是目前大多數學校營造“書香校園”實踐的主要內容。基于《華夏書香校園論集》中，部分學校對現階段建設“書香校園”經驗的總結，筆者綜合各個學校的閱讀活動和閱讀推廣形式，整理了“書香校園”建設的具體措施和形式，希望能夠準確地反映出現階段“書香校園”特色閱讀的概況和特點。

（1）“讀書節”“閱讀月”形式。在特定時間段舉行一系列促進閱讀的活動，如圖書漂流、專家講座、讀書征文、優秀讀者評比、曬書會、圖書展、“同讀共享”等，是一種綜合性的校園閱讀推廣形式。

（2）閱讀專家講座、教師授課形式。通過邀請閱讀專家進行專題講座，或通過教師開展閱讀培訓班、開設閱讀課程等進行閱讀推廣。

（3）推薦書目形式。通過閱讀協會或閱讀專家、老師等為不同學科、不同年級的學生推薦適合書目。

（4）社團形式。在館員的協助下，成立校閱讀協會、讀書俱樂部等社團，定期舉辦讀書活動，學習閱讀技巧、閱讀方式等。

（5）導讀刊物形式。通過校圖書館網站或者其他校園媒體開設閱讀板塊，通報新書，發表書評，介紹各W科經典書目等，作為師生閱讀交流和進行校園閱讀推廣的平臺。

（6）競賽形式。圖書館或學校舉辦各種閱讀競賽來促進學生閱讀，如舉辦讀書征文活動、相關知識競賽、優秀借閱者評比、演講比賽、“經典古詩文”朗誦等活動。

4 “書香校園”與親子閱讀

一個人的精神成長史與閱讀發展史密切相關。閱讀能夠幫助個體不斷收獲知識、發展智慧、慰藉心靈、提升人格，從而影響和改變著人生的發展。孩童時期閱讀習慣的養成，將使人獲益匪淺。營造“書香校園”，讓孩子沐浴在書海之中，終身獲益，是校園書香建設的終極目標。為使孩子養成“書本即樂趣”的信念，親子閱讀是不可或缺的一個環節。

親子分享閱讀特指家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種親子閱讀活動?！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛保@說明家庭對孩子閱讀的影響相當大。在兒童閱讀推廣活動中，家庭閱讀指導，家庭對親子閱讀的價值的判斷，對閱讀策略和閱讀內容的選擇，是親子閱讀實踐中需要面對的問題。

首先，親子閱讀價值的判斷，即是家庭對于閱讀和對于家庭參與孩子閱讀的認知。閱讀對于孩子理解、表達、想象、審美等諸多能力的培養，對孩子的心智發育具有重要影響。親子閱讀對于親子情感溝通和家庭文化，以及良好閱讀習慣的養成都有重要意義。

如何進行親子閱讀？根據《華夏“書香校園”論集》中相關篇目對親子閱讀的介紹，筆者總結了以下幾點。

（1）選擇適宜的閱讀內容。一方面，家長需要陪孩子選擇適合的讀物，另一方面也要有意識地培養孩子自己選擇讀物的習慣。所謂適宜的讀物，既要與孩子的年齡和閱讀能力相宜，又要滿足孩子的興趣愛好。

（2）營造良好的親子閱讀環境。父母的閱讀行為和閱讀習慣，將會對孩子產生潛移默化的影響。同時，可在家中設立親子閱讀區，減少區域內玩具對孩子的干擾。

（3）尊重孩子的興趣。家長應尊重孩子，以孩子為主體，循序漸進地引導孩子。只有愉躍的、沒有壓力的輕松閱讀才能讓孩子感受到閱讀是快樂的，讓孩子真正喜歡上閱讀，從而培養孩子的閱讀興趣。

（4）內容難易適度。孩子閱讀的過程是循序漸進的，是按孩子特有的思維結構來進行的。一般來說，閱讀的內容難易程度可以略高于孩子已有的認知和理解水平，而且應該是孩子經過一定的努力，能夠理解和接受的。

（5）閱讀過程中的正面評價。在親子閱讀過程中，家長要多以孩子的眼光來評價孩子的表現，要給予孩子鼓勵和表揚，要有意識地鼓勵孩子多說，將閱讀的素材表達出來，進而提高孩子的語言能力，用閱讀的方式讓孩子積極思考、主動表達。

親子閱讀是培養孩子濃厚的閱讀興趣、提升閱讀能力的良好途徑。家長需要充分認識到親子閱讀的價值，幫助孩子樹立閱讀意識，培養閱讀習慣，為今后的學習打好基礎。

5 結語

《華夏書香校園論集》所收錄的篇目是由中國寫作學會閱讀學研究會專業委員會（下稱“中國閱讀學研究會”）組織的“華夏書香論壇”等活動中，有關專家、學者、閱讀推廣人的文章，以及中國閱讀學研究會對選點指導和培育“書香校園”過程中呈現出的先進典型的經驗介紹。書后附有近年來中國閱讀學研究會從事書香建設活動的綜述，以及兩份“閱讀推廣好書書目”。此論集的字里行間都洋溢著閱讀推廣人、閱讀學研究專家、教育工作者對建設“書香校園”溢于言表的熱情，展現著閱讀文化思想和校園閱讀推廣情懷的生動成果。此論集對于各級學校的“書香校園”建設具有一定的借鑒意義，希望這一集體智慧的結晶能夠指導更多校園加入到校園閱讀推廣的行列。

由于篇幅限制，論文關于“書香校園”實踐總結多過理論基礎的探討。校園閱讀涉及的三大群體（未成年人、大學生和教師）的閱讀心理發展特點、發展規律，影響閱讀群體選擇閱讀內容的因素，“書香校園”建設的現有政策和法規及存在的不足，“書香校園”建設的評估指標，針對未成年人閱讀的分級閱讀指導的可行性和操作規范等都是進行校園閱讀推廣、建設“書香校園”需要面對和解決的基礎問題。期待更多以“書香校園”“校園閱讀推廣”為主題的理論研究論文的發表，繼續為“書香校園”建設提供理論指導。

參考文獻：

[ 1 ] 張永洲.華夏書香校園論集[M].南京：南京師范大學出版社，2016：1.

[ 2 ] 朱永新.愿書香飄溢吾土：寫在第十九個“4?23世界閱讀日”之際[J].圖書館雜志，2013，32（4）：4-7.

識字教學的重要性及意義范文5

〔關鍵詞〕繪本；小學低年級；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）09-0009-03

繪本，作為近年來在童書界迅速風靡的讀物，有哪個孩子能拒絕來自它的誘惑？更何況，繪本承載的不僅僅是一個故事，而是有太多美的體驗、感動的體驗、想象的快樂都在閱讀繪本的過程中得以實現。由此，繪本也漸漸被納入學校心理健康教育教學活動之中。

一、繪本的基本特點與作用

繪本在學校教學中得以實施的特點與作用在于：首先，繪本在兒童認知發展方面具有促進作用，大量研究顯示，繪本對兒童閱讀、寫作能力具有積極影響；其次，繪本對兒童的情緒情感、審美能力、創造及想象能力等也有重要影響；此外，在兒童意志品質的養成方面，繪本也顯示出其力量。

一般而言，優秀的繪本通常具有以下特質：（1）圖畫敘事性。繪本以圖、文共同作用來說故事，運用具有連貫性的圖畫來傳達和詮釋故事內容。因此，在閱讀繪本的過程中，即使學生識字不多，也可以通過讀圖，感知繪本所傳達的信息。圖像信息比文字信息更直觀，學生無需經過內在的認知轉化過程，就能直接把握信息的含義。（2）繪本的故事性。一部繪本就是一個獨立、完整的故事，學生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認知背景，來理解故事所傳達的教育意義，為日后的遷移運用提供了具體的參照。（3）內容的趣味性。繪本最初是基于兒童的興趣、幼兒對文字接受程度的有限性及兒童的閱讀需要產生的，因而繪本從內容、形式、表達方式等方面都反映了鮮明的兒童性。繪本的構圖簡潔、色彩鮮明、造型活潑，極富游戲性，很容易激發兒童的興趣。繪本的語言也符合兒童的語言習慣，簡單易懂，富有童真。因此，幾乎每一位學生在翻開繪本之后，都會自然地被其趣味化的圖畫、文字、故事情節所吸引，學習興趣油然而生。（4）主題教育性。無論繪本作者選擇的是寫實的還是幻想的故事題材，就其內容而言，都是指向兒童的生活現實與心理現實的，隱含著有針對性的適應和配合不同年齡兒童身心發展的內容，引導和協助兒童進行生活適應和社會認知。例如，《媽媽心媽媽樹》的主題是引導幼兒克服短暫的親子分離所帶來的焦慮，《我有友情要出租》的主題是引導兒童建立同伴友誼，《爺爺變成幽靈了》的主題是引導兒童如何應對親人的離去。因此，從這個角度來說，繪本的出現原本就是為了幫助兒童身心更好地發展的，本身就擔負著兒童心理教育的使命。

二、繪本在低段心理活動課中的呈現與運用形式

1.繪本的呈現形式

繪本的呈現形式有以下三種。

第一，書本形式，即直接給學生提供紙質的繪本。這種方式的優點在于：學生可以依照自己的閱讀習慣、閱讀速度來閱讀。不足在于：必須為每位學生購置繪本，成本較高。這種呈現形式可以不局限于一般的課堂教學，平時班主任或心理教師可以在課間或午間靜校期間帶領學生們一起閱讀某類主題的繪本，并讓學生們發表自己對在繪本中看到的內容的觀點。

第二，電子書形式，即將繪本的內容用相機拍下來或者掃描，做成ppt或pdf格式的電子文檔。這種方式能有效地幫助教師掌控學生的注意力，便于共同閱讀和討論。與書本形式的繪本相比，電子書形式的繪本經濟成本大大降低，由于制作簡便易行，時間成本也很低。這種呈現形式更多運用于一般的課堂教學，教師可以很好地引導學生關注某一個具體的內容，讓學生能夠在同一時間內對同一話題引起共鳴。

第三，視頻形式，即將繪本的內容做成動畫，以文字、影像、聲音三位一體的方式呈現給學生。這種方式在圖文的基礎上，增加了聲音的元素，充分調用了學生的多種感官，使繪本內容更加生動有趣。不利之處在于，繪本視頻的制作對心理教師運用信息技術的技能要求較高，而且需要一定的時間成本。幸運的是，現在網絡資源非常豐富，許多很好的繪本視頻可以直接在網絡上搜索到。這種形式能夠很好地利用小學生喜歡看動畫片的特點，在短時間內迅速引起學生的關注與興趣，調動其課堂積極性。

2.繪本的運用形式

繪本的運用方式有解剖式閱讀、角色扮演和故事重構三種。

解剖式閱讀是指學生在教師的引導下，對繪本的內容進行剖析，進而促進理解領悟的產生。剖析的結果是將繪本所包含的心理含義提煉、概括出來，并以適當的方式傳達給學生，例如，《要是你給老鼠吃餅干》講述的是一只老鼠在接受小男孩饋贈的餅干后，沒完沒了地提出各種要求。在閱讀這個繪本后，學生對故事的基本內容有所理解，但難以領悟故事隱含的主題——因果關系。這就需要教師在教學過程中，通過各種教學手段的運用，把因果關系這一內涵進行解析并傳達給學生。

角色扮演是指依據故事里面的人物關系，對學生進行角色分配，以表演的方式，將故事的主要情節展現出來，例如，《我們和好吧》（同伴友誼主題）的繪本主旨顯而易見，學生在閱讀后能很快領悟這一主旨，但更重要的是還需要將這些方法整合到自己的行為中。因此，可以通過多次的角色扮演，幫助學生把新技能內化到行為中（如圖1）。

圖1 繪本《我們和好吧》

故事重構是指在對故事進行剖析、理解的基礎之上，以表演、講述、繪畫等方式，重構一個類似的故事。故事重構既可以對學生的學習效果進行檢驗，也可以促進學生將新觀念新技能遷移到類似的情景中去，進而影響學生現實行為的改變。例如，在學習了《怪叔叔》之后，教師可以通過改變故事中壞人的形象，改變壞人誘騙兒童的手段，與學生共同編寫《怪阿姨》《怪婆婆》《怪爺爺》等故事。

三、繪本在小學低段心理活動課中的初步運用

1.基本教學形式

一般來說，通過繪本開展低段心理活動課很受學生的歡迎，但光受歡迎還不行，還需要在此基礎上引導學生思考并有所收獲。因此，在對每一個繪本進行選擇和教學的過程中，我們需要對教學過程有如下思考（見下表）。

教師引導的問題 學生反應

用你的話說一說，你讀到了什么？ 復述故事

故事的主要問題是什么？為什么存在這些問題？ 確定主要問題和主題

故事中的主角發生了什么事？為什么？ 確定主要主角

故事中還發生了什么事？為什么？ 確定次要主角

你覺得主角的感覺是什么？ 解釋主角的感覺

故事中主角作了哪些改變？ 了解故事中的變化

假如你是故事中的主角，你會怎么做？為什么？你有過類似的經驗嗎？這個情境可作怎樣的改變？ 將主角與自己類似的生活經驗相聯結，并鑒定結果

這個故事告訴我們什么？現在你對這個故事有怎樣的看法？ 結論

2.教學內容的選擇

小學1～3年級是學生自我意識、情緒管理與人際交往發展的關鍵時期，因此，可以圍繞這些主題選擇繪本。

（1）自我意識主題

在自我意識這個主題里，我選擇了繪本《我》（圖2），該繪本描述的是一個名叫小倩的女孩從各個不同人物的角度來看自己都會有不同的答案，這也引發了學生們對自己身份角色的思考，學生們紛紛把自己的樣子描繪下來，并寫下不同人眼里的自己。

圖2 繪本《我》

（2）情緒主題

關于情緒的繪本有很多，如《我為什么快樂》《我才不怕呢》《大熊有個小麻煩》《德沃夫爺爺的森林小屋》等。我在給低段學生上課的過程中發現由于低段學生要開始習慣自己一個人睡覺，但是有些學生對此非常害怕，于是我選擇了繪本《吃掉黑暗的怪獸》（理解黑暗，適應一個人睡覺），通過故事的描述，學生們明白了其實黑暗并沒有想象的那么可怕。但除了黑暗之外，學生們還有很多害怕的東西，于是我以此為契機，請學生們將自己害怕的東西畫下來，并在彩紙的另外半邊畫下解決“害怕”的辦法，結果學生們的想法五花八門（如圖3）。

圖3 學生作品《我害怕……》

在以積極心理學為導向的課程理念下，我還選擇了“我好快樂”為主題的教學內容，首先通過一部繪本《我好幸運》，引發學生對快樂的回憶與體驗，讓學生們了解其實每個人都有屬于自己的快樂，快樂其實很簡單。

（3）同伴交往主題

學生在1～3年級的人際交往情況往往會決定他今后與人相處的基本狀態與能力，因此，對這個年齡段的學生進行人際溝通的教育有利于學生人際交往能力的發展。在這個主題中，我運用了較多課時，其中一課是“我們的朋友”，首先，通過在學習單中圈出自己朋友具有哪些讓你喜歡和欣賞的特點（見圖4），引發學生對朋友的思考，從另一個角度也反思自己身上是否具有一些受人歡迎的特質。接著，我選取了繪本《兩棵樹》，這本繪本所講述的故事溫馨感人，配上背景音樂的襯托，所有的學生都聽得十分入迷，深深地被兩棵樹之間的友誼所打動。在這樣的氣氛下，我鼓勵大家把自己與朋友的故事通過繪本的形式畫下來（圖 4）。

圖4 繪本《兩棵樹》

四、對繪本運用于低段心理活動課的思考

1.錦上添花，適可而止

低年級學生對長篇大論的灌輸式講課既不感興趣，也接受困難。繪本為深入淺出地使學生明白人生道理提供了最佳的途徑。因為繪本的作者往往在簡短的篇幅中，展現一個完整的故事。這個故事既讓學生感到快樂有趣，又充滿了深刻的內涵，課堂游戲、閱讀、表演等形式讓學生們在不知不覺中體會了人生的哲理。但同時也有一個問題，如果每一次心理活動課都是以繪本形式展開也會讓學生們有所厭倦，有一次就有一個大膽的學生在課堂上發出了這樣的感嘆：“怎么每次都是講故事呢？”在有點驚訝之余，我也在反思自己的課堂教學，有時候我們認為是最好的東西，可能學生們未必能很好地接受，所以，任何東西都應當在最合適，最需要的時候將它展示出來，這樣才能最大程度地體現它的價值與作用。

2.因勢利導，及時反饋

小學低年級學生正處于人格形成的關鍵期，他們所接受的情感、思想將直接影響著自身的發展，而繪本則通過一個個有趣、感人的故事真實地反映了人的生命中最健康、最純潔的內心世界。而我們在課堂活動中對學生進行及時的反饋則能很好地將他們的體驗與感受加以提升，在反饋環節準備活動記錄表，考察學生的情緒、感受和收獲，這樣才能使繪本教學在心理活動中的作用得到真正的體現。

主要參考文獻：

[1]萬宇.閱讀治療在小學階段的探索性實踐[J].圖書館雜志，2010，10（29）：37-41.

[2]耿明磊.繪本閱讀對兒童發展的重要性分析及教育建議[J].湖南科技學院學報，2010，10（31）：54-56.

識字教學的重要性及意義范文6

【關鍵詞】幼兒 生活習慣 生活自理能力

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0165-03

有研究證明，對幼兒生活自理能力的培養能促進幼兒的大小肌肉群的發展以及動作協調能力的發展，更能培養他們的生活獨立性、責任感、自信心以及獨立處理問題的能力，此外，還會促使幼兒敢于創新。但現在幼兒園的大部分孩子，對父母、老師的依賴性強，責任意識淡薄，生活自理能力差。因此，教師更新教育觀念，克服大人無條件的包辦代替，給幼兒創造條件和機會，讓他們從事力所能及的事，形成家、園教育的合力，凝聚共識，促進幼兒生活自理能力的提高。

一 幼兒生活自理能力培養的必要性

1.來自家庭教育

中國的現階段家庭現狀：孩子是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉，認為只要孩子吃好、健康就好，有些家長認為幼兒園就是托兒所，把孩子往幼兒園“一扔了之”，也有一些家長特別重視對幼兒書本知識的教育以及智力開發，從胎教開始，教幼兒唱歌、學詩詞、學琴、畫畫、學識字等，卻輕視了對幼兒自理能力的培養。他們認為孩子不能輸在同齡人的起跑線上，過多重視孩子知識的培養，而對孩子自理能力的培養，就非常淡薄。隨著幼兒園管理的進一步規范，以及幼教老師素質的逐步提高，在幼兒園里凡是孩子能做的事，老師盡量培養孩子自己做，從小養成獨立生活的習慣。但是回到家，家長不忍心讓孩子小小年齡就接觸學習以外的事情，孩子一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的壞習慣。這種做法剝奪了幼兒在學齡前培養和獲取自理能力的機會，出現事事依賴父母、依賴他人的現象，潛移默化地增強了自我為中心意識，責任心的缺失，這對幼兒的成長以及獨立人格的發展非常不利。

2.來自學前幼兒園教育

幼兒園教育是廣大幼兒學齡前最普遍和最基本的教育方式。在幼兒園，教師大都接受過幼兒教育專業的培訓并定期進行考核，他們雖然知道幼兒自理能力培養的重要性，但在實際工作中把幼兒智力和能力的培養作為教學的重點，而針對幼兒自理能力培養的活動設計比較少。如當幼兒不會穿衣服、不會上廁所，老師若只進行引導和間接協助以逐步培養其獨立動手的習慣，這會使家長認為老師對孩子照顧不夠。這種有意識地強化訓練也就慢慢的褪色了，雖然在一些活動中滲透了自我服務的內容，但在日常生活中不去強化，幼兒難以形成習慣。

3.來自指導方法的不當

案例：有兩位幼兒想自己動手穿襪子，媽媽都滿足了他們的愿望。當面對幼兒滿頭大汗的歪歪斜斜的穿進去一只時，A媽媽氣沖沖地沖幼兒喊：“我說你不會，你偏要逞能，算了算了，讓我重新給你穿。”這位幼兒從此再不愿意嘗試著自己做事情了。B媽媽去欣喜地贊賞自己的孩子：“喲！今天你自己穿進去一只了，真能干。來，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方再調整一下就更好了”。這位幼兒受到鼓勵，獨立做事的興趣和信心也越來越強，久而久之，自理能力越來越強了。

出現不同效果的主要原因在于有些家長在教育幼兒過程中方法過于簡單、粗暴，缺乏耐心，對幼兒的身心發展缺乏了解，不恰當的教育方式傷害了幼兒的自尊心以及學習的積極性。孩子剛開始進行簡單的自理活動時，需要家長進行引導，不論對與錯都應當給予適當的支持和鼓勵，促進幼兒提高，使幼兒在獲得大人認可的情況下獲得滿足，從而追求做得更好。

二 培養幼兒生活自理能力的重要性

發展心理學認為，幼兒是人生發展階段的關鍵時期，幼兒的主導活動對其心理發展的內容和性質具有決定意義。在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒習慣的培養，認為“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪?！迸囵B幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎。

1.幼兒自理能力的培養是促進幼兒身體動作協調發展的前提

幼兒動作教育是日常生活練習的課程之一，它的目的是培養幼兒的自我管理能力，培養孩子的責任感和良好的生活行為習慣。培養幼兒自理能力將促進孩子的大小肌肉群的發展，及動作協調能力的發展，如穿襪子、自己穿衣服、洗干凈自己的餐具，通過動手活動的訓練，使幼兒的手指肌肉靈活性及手、腦、眼睛的協調性明顯增強。

2.幼兒自理能力的培養是適應幼兒園集體生活的需要

幼兒從家庭進入幼兒園，生活環境的轉變，擴大了幼兒的生活范圍，面對新的生活環境，好多同齡小伙伴，幼兒園豐富的活動設施以及豐富多彩的游戲，強烈地激發了孩子的好奇心，因此他們喜歡在幼兒園集體中學習和生活。但是孩子不會自己洗手，不會自己吃飯，不會自己穿衣等生活自理上的問題，使他們不能快速適應幼兒園的集體生活。

3.幼兒自理能力的培養有助于孩子減少對父母、老師的依賴，形成獨立自信的品格

提高幼兒生活自理能力，從幼兒園生活開始學會獨立用飯勺吃飯，拿杯子喝水，會自己洗手，會穿脫簡單的衣褲等，剛開始時孩子不會自己穿衣服，在家里由家長完成。上幼兒園老師會先教他們，首先從認識層面告訴孩子應該自己穿衣服，其次是通過老師的協助教會孩子穿衣的流程、技巧和方法，在這里很重要的一點就是在教的過程中付之以激勵措施，這樣對于激發幼兒的積極性和教育效果是非常有利的。在培養學習自理能力的過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立幼兒的自信心，讓幼兒知道自己的事情自己做。

4.將幼兒園教育與家庭教育聯系起來

父母是孩子的第一位老師，要提高孩子的生活自理能力，離不開家長的緊密配合。教師要把幼兒園的培養目標、培養計劃、所要達到的培養效果寫在“家園聯系本”上，明確家庭需要配合的內容，讓家長了解并且認真落實。定期召開家長會，與家長交流孩子各個階段的培養效果，并就存在的問題共同尋求解決的方案和對策。在互聯網發展的今天，可以充分利用QQ、微信、微博等平臺，建立家、校互通交流學習平臺，將幼兒教學技巧、心得等及時與家長交流、溝通，讓家長能夠及時了解、掌握孩子的發展情況。通過實踐的操作，很多家長高興地說：“孩子入園后，許多事情都愿意自己動手做，獨立意識增強了，老師讓孩子養成了良好的生活習慣，提高了自理能力?！边@樣我們的目標就能順利達到了。

三 幼兒生活自理能力培養的方法

1.從培養幼兒的生活自理意識開始

幼兒成長階段出現一些簡單的動手勞動，家長若無條件地包辦代替，致使幼兒從小形成一種錯誤的認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干，甚至自己感興趣的事也都被父母包攬。而幼兒園恰恰與家庭教育相反，幼兒能夠自己動手做的事情盡量引導其自己操作，幼兒不會動手的，通過老師的示范教會他們，如此一來，在幼兒整個的成長和學習、自理能力培養過程中，效果就大打折扣。

第一，幼兒園要對幼兒進行正面引導教育，培養幼兒的生活自理意識。通過各種游戲，如“我是乖寶寶”“我長大了”“六個好朋友”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。通過各種方式來增強幼兒的自信心，鼓勵其自己動手做事的意愿。

第二，能分辨不同行為，包括正面的、反面的，能自理的、不能自理的，鞏固幼兒的生活自理意識。對于正面的，對培養幼兒自理能力有益的，就要進行獎勵強化，反之要給予幼兒正確的引導。如為幼兒準備了不同行為表現的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。老師適當地講解圖片，然后問幼兒哪個圖片上的寶寶最棒，并鼓勵幼兒向圖片上的寶寶學習。還可舉例班上的小朋友作比較，來激發幼兒上進的意識。

2.教給幼兒生活自理的技能

第一，要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法，根據幼兒的年齡特點，把一些生活自理技巧編成兒歌、順口溜、歌曲等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習體驗。

第二，由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同能力的幼兒來說，要求有所區別。對所有幼兒的要求不能整齊劃一，不能拿自理能力突出的幼兒標準來要求所有的人，對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，必須因人而異、因材施教。

第三，在幼兒獲得初步生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，針對有些小朋友有掉飯粒的習慣，我們對其提醒和練習，教他掌握吃飯的技巧，使其逐步進步和改進。

第四，讓幼兒獲得成功的愉悅感，是推動提高幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，及時表揚，比如“你是最棒的”“你真能干”“你又進步了”使幼兒對自己的能力充滿信心；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，教師要耐心細致地引導，還要用鼓勵性語言，如“你可以的”“我相信你會干好的”等繼續鼓勵，協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

3.鞏固幼兒的生活自理行為

技能的形成是一個反復訓練和復習的過程，要注意鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

第一，在生活活動中訓練幼兒的自理行為。如廁、盥洗、排泄都體現著幼兒生活自理的水平，教師和家長要抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如：如廁后要求幼兒自覺整理好衣褲、餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手、飯后要求幼兒正確漱口的習慣。

第二，在區角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在“過家家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等；在玩折紙游戲時給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯等，使平時所掌握的自我服務技能得到進一步鞏固的機會。

4.家園合作

家長是幼兒生命中的第一任老師，幼兒園是孩子步入社會生活的第一步，家園合作是對幼兒進行自理能力培養涉及的關鍵問題。

第一，多與家長溝通。做好幼兒家園行為統一的啟蒙和誘導工作，主要依賴家長和教師。幼兒中往往有這樣的現象：在幼兒園形成的良好習慣，回到家里就完全改變了，一些幼兒力所能及的事情被家長取而代之。如果成人能夠根據幼兒的生理和心理特點，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助和鼓勵幼兒完成，使幼兒體驗到成功的，從而形成自信心。因此，幼兒生活自理的培養，必須有家長的支持和配合，才能收到良好的效果，如果忽略了家庭教育，那么幼兒園的教育將功虧一簣。因此，做好家長工作，使家庭與幼兒園形成合力，是培養幼兒自理能力的關鍵。

第二，輔導家長，確保家長育兒有方。教孩子學習一些技能時，不能一味地用“填鴨式”的教育方法，當孩子遇到沒有興趣的活動后，他們就會因為遇到困難而喪失信心，反而適得其反。孩子自理能力的培養不是一朝一夕的事情，需要家長從日常生活中不斷地培養，讓幼兒更好地體驗自己動手、自我服務的樂趣。受家長的時間、閱讀面等條件的限制，家長的家庭培養中會遇到困難，教師可根據本班幼兒存在的生活自理方面的共性問題進行家訪或電話輔導。

總之，幼兒時期是生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存、學會自主的起點。讓孩子學會自理，承擔一些家務勞動，為的是培養孩子的獨立性及家庭義務感和責任感，并由此進一步培養他們的社會責任感。孩子年齡越小，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育，此時培養孩子的自理能力及習慣就越容易成功。所以，家長和教師們，不要再包辦代替，協助幼兒參與實踐活動，只有這樣，培養幼兒較強的自理能力才能成為現實，最終形成良好的生活習慣，使孩子終身得益。

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