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初中化學研究性學習范文1

關鍵詞：初中化學；創設目標；構建內容

化學科目含有的研究性學習，采納了分組探究的適宜性策略，構建特定課節內的化學問題，供初中學生去主動摸索。展開研究性指引之下的化學學習，有助于促動學生認真參與，提升他們所具備的邏輯屬性思考技巧，便于學生解析化學難題、獲取提升化學層次素養的機會。本文歸結了這一學習流程的累積經驗，并提煉了獨有的化學學習認知。

一、實踐流程

在預設的化學學習流程之內，要構造起培育學生素養的認知目標，并摸索可行的新研究模式。如果教師采納了化學授課的新思維，就會創設出新穎的化學授課對策，為學生帶來研究主導屬性的學習架構。具體而言，要設置供初中學生摸索的化學事例，讓學生嘗試解析這一化學疑難；經由高效的化學科目調研，來明晰適宜自己的那種學習渠道。

1.創設目標

總括的目標，要落在培育學生化學層次素養、提升他們的實踐素質之上。化學授課課堂，只構成了很小的學生學習空間，而平日生活構造了探究化學的寬廣性空間。從這個視角看，關聯起化學科目帶有的原理及平日實踐是本源性的學習對策，也是提升初中化學類別認知的一種前提。

2.構建內容

在明晰預設的研究目的后，就要促動學生構建調研所帶有的內涵。例如，教師在講解有關污染問題的授課內容時，可以倡導初中學生構造起這樣的調研架構：首先，經由實地調查來明晰所在城區內江水的現存污染狀態；其次，查看家庭所用居室及親友家的居室，歸結居室遭受化學屬性污染的現有狀態；再次，有條件的學生還可以預設走訪化工廠的規劃，查看礦區等區域存有的化學屬性污染狀態。

3.設置要求

學生可運用好寒暑假的時段來親自落實預設的研究規劃。可以在預設的多重規劃之內選取一兩個可行性很強的調研規劃，以便完成初步屬性的調研。在實踐層次內的研究終結以后，要擬定涵蓋了自我感悟的研究報告。報告所帶有的內容，要整合科目固有的那些原理，包含感悟屬性的內容、認知結果及規劃的落實

狀態。

4.歸結感悟

在學生上交了擬定的研究屬性報告之后，教師要選取優良的幾份感悟報告，將它們編在一起，供其他學生參照。這樣一來，學生就受到了提升研究水準的激勵，從而創設出實效性的化學研究對策。帶有社會性質的這一科目研究，可以展現出初中學生經由摸索得到的關聯成果。

二、累積的研究感悟

具備研究屬性的化學科目學習及授課，創設出了初中新穎的學習構架，與培育素養的要求相吻合。這一類別的摸索及學習，不能脫離授課教師的有序指引；在具備充足引導的條件下，鼓勵初中學生發揮出調研的熱情，提升獲取多樣化學知識的初動力。

研究所采納的多重形式，不應限制于單調的講解之內，而是要指引初中學生展開關聯的辯論、實地查驗及走訪、觀看關系到摸索內容的趣味性電影等。例如，在現實參觀選定的化工廠以前，可以讓學生搜索關聯性的有趣視頻，以便增添針對這一化學性產業的認知，累積可貴的調研類經驗。這樣的授課策略有助于拓展學生原有的化學知識面，激發研究性熱情，調動初中學生參加科目探究的那部分主動性。

在舊有的化學授課程序內，學生很難學到適宜自己的那種探索思路，只能緊跟教師所預設的授課流程。在探索主導性的授課之下，要縮減教師和初中學生存有的距離，幫助學生構建起加工化學類信息、整合認知、歸結獨特結論的思維程序。只有這樣，學生才會從多彩的化學研究中獲取豐富的調研感受，提升現存的實踐。

構建在化學學科之上的研究性學習，指的是初中學生接受教師的有關指引，從平日生活之內，提煉具備研究屬性的化學類別專題，并運用到這一科目的摸索過程中。研究屬性的科目學習是化學課堂帶有的延展部分，目的在于改造舊有的灌輸式授課模式，逐漸引入較開放的化學探索進程。培育學生這樣的思維，有利于拓展學生獲取化學認知所用的渠道，使他們獲得多樣性的學習感悟。

參考文獻：

[1]張明德.初中化學研究性學習初探[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2004（12）.

初中化學研究性學習范文2

研究性學習是一種教學策略、一種學習方式，它是一種以學生為主體的積極學習活動過程。化學研究性學習是學生在化學教師引發、促進、支持、指導下，發現與化學有關的問題，確定問題，運用類似于化學家所采用的科學研究方法去研究探討、獲取化學知識，在研究探討的過程中體驗、理解、掌握和應用化學科學的研究方法。

關鍵詞：研究性學習；初中化學；運用

一、研究背景

中學化學課程是基礎教育課程的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生的全面發展有著不可替代的作用。[1]初中化學課程要從“知識與技能”“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面提高學生科學素養，重視學生的“親身經歷和體驗”。對比國內外一系列教育理論成果，研究性學習理論作為新的教育理念，具有濃厚的人本主義色彩，適應當前全球信息化、社會學習化、教育個性化和發展多元化的時代背景，它強調的實踐能力和創造能力給了我們新的啟迪。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，關在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[2]研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通知親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基礎的科學方法，解決實際問題的能力。[3]

二、研究性學習在中學化學教學中運用的意義

研究性學習設計的指導思想要充分體現“以學生為中心”、“以學生發展為本”的教育思想，通過改變教學方式，培養學生的綜合能力，改變以傳授知識為主，為培養學生的關鍵能力為主。

（一） 提高學生的綜合素質

實施研究性學習提高學生的綜合素質，有助于培養學生終身學習的能力。研究性學習重實踐，影響了學生對化學知識的理解和掌握，影響學生的觀察能力、提高分析和解決問題的能力。對學校教育來說，教育學生怎樣學習比教育他們知道什么更為重要。在研究性學習實施過程中，學生在教師的指導下，自主發現、探索、體現，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從中增進思考力和創造力。在研究性學習的評介中，評價的標準也不是判斷學生學得了多少知識，而在于評介學生審視問題的視角，認識問題的過程，解決問題的方法，面是所有這一切都是終身學習的構成要素。

（二） 轉換學生的角色

在傳統的化學教學中，教師是教學的中心，學生是學習的“配角”，學生總是處于觀摩的學習狀態，面對教師，學生充當的是趨于物的角色，學生缺乏動手的機會，使得教師的教學活動也很難得到全面展開。在傳統化學教學模式下，學生為了獲得好成績，以記憶鞏固化學知識為目的，機械地復述疏于思索創新，傳統文化中把人的服從作為人生的最高行為準則。社會期待教師在處理師生關系時，要求學生絕對服從教師的教學過程，學校主要是關心教師的教，忽視學生的學。研究性學習中，學生處于主動地位，他們的地位角色由傳統教學模式中的從屬的、封閉的，轉變成了自主的、開放的、主動地去探索、去嘗試，使個體創造潛能得到充分發揮，可以最大限度地拓展學生的空間，提升學生自主學習的地位。

（三） 改變學生的學習方式

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成一定的學習方式。傳統的教學環境使許多學生的學習偏重于機械記憶、淺導理解和簡單應用，僅立足于被動的接受教師的知識傳授。蘇霍姆林斯基說：“在優秀教師那里，教師并不把現成的結論和對某一定理的正確性證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋和另一個解釋，在這種情況下，知識不是消極掌握的，而是積極主動去獲取的。”[4]當前化學教學改革的一個重點是通過教學目標，內容和方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方法，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探究，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。

三、化學教師在研究性學習中面臨的挑戰

研究性學習課程的開設對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰。它對教師的要求不再局限于熟悉和研究教材、教法、積累教學經驗、完善教學藝術、揣摩高考動向等，而是從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為有變化。

（一） 提高自身素質的需要

研究性學習課程的開發與實施對教師素質提出了新的要求。學生吸納知識的途徑由單一變為多元，學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，教師也不再是學生唯一的知識來源。目前，大部分教師的知識結構、能力結構都存在明顯的不足，教師作為參與者和學生一起開展探究學習，有助于擴大知識面，改善能力結構，增加對學生多方面的了解，提高專業水平，獲得專業發展。教師是實施研究性學習的關鍵，教師的觀念、所扮演的角色、知識結構、教學行為、組織方式等不適應研究性學習的需要，因此必須對教師進行培訓。包括對現代教育理論的學習，對現代科普知識的學習，以及研究性學習的學習。中學化學教學中，適時、適量、適度的選

擇適當的中學化學教材中的一些內容，進行研究性學習，鼓勵引導學生運用探索研究的方法進行學習，主動地獲取知識，發展以創造力為核心的各種能力，形成、提高科學素質。

（二） 教師的權威受到挑戰

傳統的教學“把學生的生命發展中最寶貴的精神活力和創造力銷蝕了，把學生形成積極、主動、自主的自我發展的可能性扼殺了。”[5] 在研究性學習中，學生希望研究的很多問題都超出教師的專業領域，對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言，這種變化讓教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。讓教師從內心意識到自己存在知識結構單一、知識面狹窄、對本學科知識與生活實際的聯系知之甚少等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。教師和學生之間應該建立一種新的關系，創造一種新的學習文化：教師不再是知識的權威，將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是學生學習的伙伴，與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的接受者，聆聽教師一再重復的事實與理論，而是懷揣各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進行對話，在教師的指導下彼此討論與學習，共同認識現實的課程發展活動。

（三） 獨立教學轉變為合作教學的挑戰

傳統教學過程中，每個教師都有自己的專業，是獨立地完成教學工作，基本上可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識、科研方法、各種專業知識、數據處理等各方面的知識。對絕大多數老師而言，很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。它將是一種范式的

根本轉換和極其痛苦的自我更新。

四、結語

實施研究性學習能使學生處于主動發展狀態，培養學生的社會責任感，在化學課堂教學中實施研究性學習讓學生置身于各種客觀探究情境當中，包括各種實驗情境、自然情境、社會情境和問題情境等。埃德加?富爾在《學會生存》一書中深刻地指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關系的根本轉變是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”

參考文獻：

[1] 陳偉星：《實驗中學生科學探究能力的培養》，《中學化學教學參考》，2006 第 1-2 期

[2]霍益萍、張人紅. 研究性學習的特點和定位.課程.教材.教法，2000.11.

[3]“教基廳函[199676]”附件-每全日制普通高級中學課程設置及其說明（試驗修訂稿）

初中化學研究性學習范文3

【關鍵詞】初中化學 研究性 學習理念 策略探討 實驗教學

21世紀以來，全球經濟快速增長，我國社會地位也不斷的提高，隨著課改的深入推廣，學生在課堂上主體地位已經體現的越來越明顯，這與我國社會發展不謀而合。如今，社會更加需要有超強的實踐能力、創新能力以及廣闊思維的全面發展的學生，而這些能力的培養需要從教育中完成。初中化學作為一門啟蒙課程，對于剛剛接觸化學的學生而言，其理論知識可能會有一些難度，光靠死記硬背是不會有什么效果的。為此，通過研究性學習方式，去完成化學試驗被認為是一種好的化學教學方式。

一、目前初中化學實驗教學現狀分析

我們也經歷過初中，在剛剛開始接觸化學的時候我們會對化學實驗以及學習充滿興趣，因為化學實驗能夠激起我們學習的興趣，可從實際的初中化學實驗課上看，化學實驗課中還存在著一定的問題，如：

（一）實驗課上學生主體地位模糊

在目前的初中化學實驗課上，學生的主體地位依舊沒有被明顯體現出來，學生依然扮演這被動接受知識的角色，他們的學習主動性以及興趣都受到了一定的限制，學生學習方式更是單一，在學習的過程中沒能認真的去思考，也無法轉換思維角度去學習，更加不會應用研究性學習理念去學習，這使得學生在學習化學方面的思維受到了一定的禁錮。

（二）教師對化學實驗課認知存在問題

很多教師在化學實驗課上，對實驗教學所帶來的效果以及表現出來的功能都存在著單一化的認知，換言之，教師在實驗課上只重視對知識的傳授以及訓練學生的基本實驗技能。教師在黑板上去完成實驗，學生則在座位上去背實驗，教師忽視了對學生實踐能力以及創新思維的培養，導致了化學實驗課的功能沒有充分的發揮出來。

（三）受傳統教學觀念的影響

如今的化學實驗教學依舊受到傳統教學觀念的影響，教師在教學中一味的求升學率，只重視實驗課的結果，而實驗課過程中對學生的情感、態度以及價值觀念等的培養卻完全的忽視，嚴重的影響了學生的全面發展。

二、運用研究性學習理念改進初中化學實驗教學的策略以及案例分析

實踐表明，研究性學習能夠讓學生更好的去學習與發展，這種學習方式以學生自身為主，讓學生通過研究性的自主學習，更好的發展。為此，要促進學生的全面發展，就要將研究性學習理念運用到實際的教學當中來。

（一）為學生創造研究性學習的教學環境

初中化學課上研究性學習對學生而言十分重要，通常需要教師在課堂上提出問題，為學生設計一套合理的研究方案，然后先讓學生思考，再以小組的形式進行探討，最后完成化學實驗報告，由教師做出最后的評論。這時研究性學習的一個過程，教師在課堂上需按照這樣的過程去引導學生通過自己思考、實踐得出問題的答案。那么要實現研究性學習，就要采取以下的措施，即：

1、在教師提出問題后，教師要給學生充足的時間進而空間彼此之間進行研究與探討，同時也允許學生以不同的方式獲得信息，經過自己的整合思考，最終完成研究。

2、在這一過程中，教師要給予學生一定的發言權，同時給予他們適當的鼓勵，增強學生的自信心，多多肯定學生，讓他們能夠更加積極的參與到化學實驗課當中來。

（二）將研究性學習理念灌輸到實驗教學內容的選擇上

中學化學試驗課上，研究性學習是培養學生各方面學習能力的重要的渠道，那么在使用研究性學習方法的過程中，教師要對化學實驗內容進行精選，在精選的過程中應該教與研究性學習理念相結合，以確保學生所進行實驗的內容對開啟學生的思維以及培養他們實踐能力與創新能力方面有著積極的推動作用。

（三）研究性學習教學案例

某中學的化學實驗課，學習《二氧化碳制法以及性質》這節課時，運用研究性學習方法讓學生完成制取二氧化碳這個實驗。

在前一節理論課中，通過對二氧化碳性質的了解，在當前的這節課中教師讓學生通過動手操作完成二氧化碳制取的實驗。

首先，教師為學生創造出研究性學習環境，教師提出問題，如：“通過上節理論課學習，怎樣才能制取二氧化呢”？

其次，給學生足夠的思考與探討的時間與空間，讓后教師讓學生以小組的形式展開實驗，實驗的過程中，教師要密切的關注每位學生在實驗中的表現以及做法，一旦學生遇到困難，那么教師要給予適當的引導，避免學生的思維產生偏差。

最后，實驗完成后，教師對每個小組所做的實驗給予總結評價，并且要給予他們一定的鼓勵，增強他們自信心。在這一過程中，學生通過自己的思考完成實驗，使得他們的思維能力、動手操作能力以及創新能力都得到了一定程度的培養，使得初中化學試驗課能夠發揮最大的功能，推動學生更好的發展。

初中化學研究性學習范文4

研究性學習具有顯著的特點:自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。

如我現在所教的這個班與以往的學生相比,他們在學習化學的過程中明顯表現出:對化學與生恬、與社會、與環境的聯系關注得多丁。我們的第一個課題是“調查本地區燃料的種類、性能、發熱量,價格以及燃燒產物對環境的影響,提出合理使用的建議”對學生進行了一般性研究過程的示范,包括小組討論、方案制定、分組收集數據、小組匯總數據、歸納整理結論、公開匯報,通過該課題的研究,學生對化學與生活的思維大大地拓展了。在第二次選題研究時,有三分之一的學生不再滿足于課本上的“人體組織的主要元素、我國儲量較大的礦物元素的調查的選題”,而是選擇了一些很具有現實意義的問題,如:臭氧空洞與紫外線輻射、土地過量使用化肥的調查研究、沿海地區加碘鹽的食用狀況調研分析……

教師的教學理念的轉換是有效指導學生開展研究性學習的保證。學科教學和研究性學習在目標、內容和學習方法等方面既有顯著的區別,又存在著相輔相成、互為補充的關系,過分夸大研究性學習與傳統教學之間的差別,甚至對立地看待兩者之間的關系,是對學習過程的心理活動認識不清所致的。研究性學習以學生自主活動、收集材料、分析材料、歸納結論為主要活動形式,教師的主要作用是引導學生分析給出的和自己收集的相關資料,組織學生進行討論、比較、類比和歸納。在這樣的過程中教師是學生學習活動的參與者和組織者,教師的這種角色是對傳統教學模式中教師角色的補充和延伸,是教師向學生展現人格力量,引導學生追求真理,展現智慧、藝術、毅力等人性化力量的良好契機。

二.落實研究性學習的指導,體現教師地位的轉變

1.選題指導。中學化學研究性學習的內容要與所學化學知識相聯系,選擇反映事物本質與內在聯系的主題為核心,在教師的指導下,學生通過調查研究能拓寬、深化所學化學知識,濃縮化學研究過程,提高收集、處理、解決問題的能力。研究性課題大體可分為三類“實驗探索類、調查研究類、科技創新類”。

對于實驗探索類的研究性課題應選擇具有化學知識遷移和開發應用價值的課題,同時還應具有學生動手、能理解、易分析等特點。例如:噴泉實驗的原理及其實際運用、海帶中碘元素的檢驗、實驗室制取氧氣中不同催化劑制氧效率的比較等等。

對于調查研究性課題應選擇與社會科技直接關聯的有現實意義的問題,促進學生學以致用,關注社會、人文。如“市售補鈣保健品種類、鈣的存在形式和鈣元素含量的調查”,“調查太陽能熱水器的種類和原理、比較太陽能熱水器和電熱水器、燃氣熱水器的優缺點,分析太陽能節約電能或熱能的量”等。對于科技創新類的研究性課題應讓學生從發現問題中提出課題,“海水中船體防腐裝置的設計”、“人類與寶石”、“清潔劑的原理及其改進”、“生活污漬的清洗試驗”等。

2、研究過程的指導。

第一階段(準備和指導),介紹課題研究的意義,明確課題研究的分工,組建課題研究小組,指導撰寫研究計劃,修訂計劃并明確注意事項。然后教師展示研究的部分資料,示范性地演示研究的濃縮過程。

第二階段(指導開展研究),收集信息,組織人員分工,設計記錄表格,相關人員到相關場所開展有步驟的調查或研究,并真實地記錄第一手的數據資料,特別注重自己的猜想及結論的及時記錄,在收集匯總信息的基礎上開展組內交流,,撰寫研究報告,對特別分歧之處應指導學生進行重復性調查或實驗。

第三階段(評價、交流、總結),在教師閱讀研究報告或聽取研究組組長口頭匯報的基礎上,組織學生開展公開匯報交流、評價。在此過程中還應重視協作精神和人文關懷的指導,培養相互尊重的意識和共同合作的能力。

3、研究結果的評價指導。研究結果的評價重在研究過程的評價,研究方法的評價,研究過程中新點子、新主意的評價,研究過程中克服困難、創造條件完成研究任務的意志品質等的評價。

三、挖掘研究性學習的價值,探討積極的評價機制

針對研究性學習的目的,評價機制的原則可以從以下幾方面去考慮:(1)評價應著眼于學生的發展,幫助學生樹立成功的信心;(2)著重研究過程評價,更多地給予鼓勵,重視態度、意志、品格的價值;(3)注意發揮形成性評價的作用,促使評價過程的動態化發展;(4)注意個人內差異評價,靈活運用絕對評價,促進評價體系由橫向比較向縱向、橫向二維體系發展;(5)注重學生的自我評價,促使評價主體多元化;(6)重視研究小組內的評價,注重培養和諧的競爭與協作意識;(7)注重評語性評價,淡化等第評價,使評價內容更加人文化。

初中化學研究性學習范文5

關鍵字 初中數學；個性化學習；研究

【中圖分類號】012文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0083-01

發展學生個性，注重學生個性化學習是當代教育改革的共同趨勢。數學學習原本就是個別進行的，每個學生頭腦中在發生變化時便是學習。然而，在實際的數學教學中，我們還是缺乏尊重學生個別差異的，不管學生的原有基礎認知特點如何，大多數情況下制訂的是一樣的標準，采用的是統一的步調，強調的是同一的模式，結果學生的學習缺乏個性和創造性，甚至還會出現厭學等各種學習綜合癥。數學的學習必須關注學生的個體差異，新的《數學課程標準（實驗稿）》中指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這個要求就是要實施個性化的教學。

1“個性化學習”的要求

1.1尊重差異。心理研究表明，學生認知水平間的差異是客觀存在的。學生數學個性發展存在的差異主要表現在：一是學生對新知識的接受程度的差異；二是學生反映在數學學法上的差異。為此，要實施好數學個性化的學習，首先就應尊重學生差異，適應學生差異，正確認識學生差異，從而讓學生構建出自己獨特的學習方式和思維過程。為此，在教學中就要體現“三個允許”，以利于學生的個性化發展。①允許學生“插嘴”。學生的“插嘴”其實是他們思維活躍的一個集中體現。許多創造性的思維火花就是在這一過程中迸發出來的。因此，允許學生“插嘴”是對他們在知識獨特理解的肯定，是尊重其個性表現的體現。②允許學生“答非所問”。學生的“答非所問”能反映學生的思維開放程度。學生在“答非所問”中可發展其思維。因此，允許學生“答非所問”，有利于培養學生的發散性思維，促進學生個性思維方式的形成。③允許學生“開小差”。學生“開小差”很可能是學生在教學過程中對我們問題或一句話產生了積極的思考和感想，對于這一種“開小差”應該鼓勵，并因勢利導，讓學生有個性的發展。

1.2發展個性。個性化學習的主要目標就是發展學生良好的個性，其要點是“以學生為本”尊重并發現學生的個體差異，落實學生在學習中的主體地位。教師要做到“四個鼓勵”：①鼓勵學生“質疑問難”。我們鼓勵學生自己遇到不懂的問題，一定要及時提問，解題有什么困難一定要向教師或學生請教，要正確對待學生的疑惑或發問、反問。經常的質疑，不僅有利于學生學習好有關知識，更重要的是在質疑問難的過程中，使學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，以發展學生的個性。②鼓勵學生“一題多思”。要經常鼓勵學生用不同的方法解題，不管這些方法是正確的還是錯誤的，也不管是簡單的還是復雜的，只要學生有不同的想法，我們就應積極地鼓勵和表揚，以調動學生學習的積極性。③鼓勵學生“獨特思考”。面臨一個問題時，我們鼓勵學生獨立思考，用自己最拿手的方法，最獨特的方式尋找問題的答案，或看書、或討論、或請教。在不影響他人的情況下，發揮自己的才智，獨立思考，認真解答，尋求到問題的結果。④鼓勵學生“奇思妙想”。學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這些想法也許正確，也許不正確，但這些都沒有關系。學生的一些“奇思妙想”往往是學，讓學生生思維創新的火花，我們一定要重視并鼓勵這些“奇思妙想”在“奇思妙想”中獲得個性體驗。

2“個性化”的學習策略

如何指導學生有個性的學習呢？這就滲及到了“個性化”的學習策略問題，可從以下方面入手：

2.1讓學生積極主動地參與。讓學生參與教學是課程實施的核心，讓學生積極主動地參與是實現個性化教學的前提。在實施個性化教學中，應首先從讓學生積極主動地參與入手，從而實現學生個性地發展。

2.2讓學生不受時空地限制。傳統的教學固于教室，限于課堂。而個性化教學則允許不受時空的限制，在空間上，學生可以走出教室，走出學校；在時間上，允許學生用不同的時間，不同的速度來學習，可以快學，也可以慢學。在擺脫時空的束縛中，讓課堂充滿生機和活力，讓學生的個性得到張揚。

2.3讓學生靈活自主地選擇。①自主選擇學習內容。因為學生的數學學習的程度、愛好性和缺陷的不同，達到數學知識的“補救”與完善，讓學生自己選擇學習內容，能做到“有的放矢”，促進其興趣的激發。②自主選擇學習方式。有助于學生達到數學學習成功的過程完善，良性地采取與提高學生在學習數學和解決學習困難中的相應的策略與能力，增設了數學學習成功的方略平臺。③自主選擇作業練習。作業練習是鞏固學習數學知識的一項基本措施，自主選擇留給學習自我“查漏補缺”，利于學生數學知識的協調發展。

3“個性化學習”的教學策略

3.1創設“和諧”的學習氛圍。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”因此，創設一個有利于培養學生健康、豐富的個性的學習環境，強調教學中師生民主與對話、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善的過程，是教學中實現培養學生個性的基本條件。

3.2確立“差異”的教學目標。統一的學習目標必然抹殺學生的個性。學習目標的確定要從學生的興趣、愛好和需要出發，允許學生提出適合自己的學習目標。因此，我們提出了“差異目標”，即教師設置多個層次的目標，供學生選擇，學生根據自己的情況，選擇適合自己學習的目標，或學生根據教材要求，結合自己的實際，設計自己的學習目標。

初中化學研究性學習范文6

福建省霞浦縣第十八中學 葉欽庚

[內容提要] 本文針對研究性學習案例的剖析，對研究性學習教學特點、目標、注意問題等方面進行探究。

[關鍵詞] 研究性學習 案例 探究性 探究性實驗

問題的提出：

面對21世紀知識經濟的挑戰，全面推進跨世紀素質教育，研究性學習的開展是培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。研究性學習作為一種全新的學習方式正在改變我們教學行為和學習方式。研究性學習方式在培養學生能力、發揮個性特長、啟迪創造發明、全面提高素質等方面要明顯優于"接受性學習"的學習方式。但是，時至今日，走進我們的課堂，"接受性學習"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）誤解"研究性學習"方式的實施目標。認為"研究性學習"是搞科學研究，只能在少數優秀生中開展。（2）有的雖然沒有這些認識，但不清楚開展"研究性學習"的特點。所有這些，都極大地制約了"研究性學習"的普及和推廣。

事實上，與新設置的"研究性學習"課程不同。作為學習方式的"研究性學習"可以滲透于各個學科的課堂教學中。課堂教學改革的靈魂是實施研究性學習。那么，在化學教學中如何開展研究性學習呢？我作了如下嘗試。下面舉一個事例加以說明。

[案例1]：課題：《燃燒的條件》為了讓學生掌握燃燒的條件，采用了不同的實驗方案設計的研究性學習流程如下：

流程：師：創設問題 師生：啟發引導 師生：得出結論 師生：引發猜想 生：設計具體驗證方案 師生：驗證所得結論 內容1、 燃燒需要哪些條件？2、 讓學生觀察書本P18圖1-11白磷的燃燒實驗，思考銅片上的白磷為何燃燒而熱水中的白磷為何沒有燃燒？3、小結燃燒條件。4、 引導學生猜想熱水中的白磷能否燃燒起來。5、方案是：向熱水中的白磷通入氧氣。6、熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來了，進一步驗證了可燃物燃燒只要同時滿足兩個條件即可。相同的化學知識，認知途徑不同。通過（1）直接告知熱水中的白磷通入氧氣可以燃燒，（2）讓學生觀察熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來，（3）引發學生猜想，并通過驗證熱水中的白磷通入氧氣后會燃燒起來。不同的認知途徑，需要教師深入的研究、挖掘才能獲得；不同的認知途徑，學生中所需的思維活動的數量、深度和形式差別很大，要求學習者所要準備的知識技能也不一樣，因而學習過程中可供研究探討的層次也不相同。教師要依據研究性的學習特點、注意學習過程中的問題以及需要側重培養學生的哪些能力、情感目標等因素來選擇具體實施研究性學習。通過分析化學教學案例，本文就研究性學習教學特點、目標、注意問題等方面做如下探究：

一、注意研究性學習特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1．開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

“研究型”課程，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。

（1）教學內容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行 性，都可作為研究課題。

（2）教學空間是開放的。強調理論聯系實際，強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教 室、實驗室和圖書館，要走出校門進行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。

（3）學習方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與之適應的學習形式，如問題探討、 課題設計、實驗操作、社會調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決問題的能力 增強了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態發展到動態，從被動發展到主動，從封閉到開放。

（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獲取信息，而是從講座、因特網、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定。

2．探究性

傳統的實驗教學，一般多為驗證性實驗，即最后達到驗證某個科學結論為目的的實驗教學。驗證性實驗教學由于著重于結果，并且把作為學習主體的學生置于被動地位，因此，盡管教師講得辛苦，學生還是學得累。探究性實驗則從化學實驗的特點出發，注重實驗過程，尊重學生主動探究欲望，貫徹研究性學習的核心理念，即讓學生成為學習的主人。因此，在化學實驗教學中，我積極地變驗證性實驗為探究性實驗。[案例2]，在講述鹽酸的化學性質時，給學生們提供了試管、石蕊、酚酞、生銹的鐵釘、氧化銅粉末、氫氧化銅固體、硝酸銀溶液以及硝酸等儀器與藥品，要求四人一組，由學生自己去實踐與鹽酸發生的一系列實驗。然后根據所觀察到的現象，由學生討論、分析，最后讓學生歸納出鹽酸的化學性質。通過探究性實驗，由淺入深，由表入里，進行一步一步的分析討論，設疑，釋疑，這既培養了學生的實驗操作能力，又極大地激發了學生的科學思維能力和學習主動性。整個過程是在教師的引導下，由學生自己發現問題、提出問題、解決問題，最后總結出鹽酸的化學性質。整堂課上得生動活潑，充分體現了學生的主體作用，師生間也在不斷地進行情感交流。

在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3．實踐性

[案例3]《原電池》一節，即從一節干電池可使燈泡發亮發問：能否利用化學反應自己來設計一個電池呢？ 學生嘗試利用實驗桌上提供的實驗用品進行實驗。 學生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質溶液改換 成非電解溶液等完成實驗。然后通過討論，對原電池的定義、原理、實質、形成條件、一般規律等有了正確的認識，最后讓學生解剖干電池，認清干電池的組成。學生通過自己的活動，主動獲取知識，并運用新知識分析、歸納、解決新問題——干電池的工作原理。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

二、明確研究性學習的教學目標

1．研究性學習的目標定位

研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動，它的目標定位與一般的學科教學目標既有一定聯系，又有較大的差異。具體強調的是：

（1）培養收集和處理的信息能力。

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個開放性環境中學生自主、主動性和加工處理信息能力的培養是個關鍵。

（2）發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學會溝通與合作。

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，弄得不好，很多還是說教。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，一般都離不開課題組內的合作以及與課程組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習也把學會合作作為重要的目標。

（4）培養科學態度和科學道德。

創新精神培養只有同科學態度、科學道德的培養統一起來，才會真正形成對社會、對個人發展有價值的結果。已有的實踐告訴我們，同學們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實施過程中幾乎都會碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發展對社會的責任心和使命感。

聯系社會實際開展研究活動，為學生的社會責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭取使自己的精神境界得到升華。

（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。

從研究性學習的上述目標看，它對于實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門各學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有好處的。

2．研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

（1）獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。

（2）培養發現問題和解決問題的能力

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。

（3）培養收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中,培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,并恰當的利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。

（4）學會分享與合作

合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。

（5）培養科學態度和科學道德

在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

（6）培養對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。

三、開展研究性學習過程中應注意的問題

1、激發學生進行研究性學習的興趣，培養學生獨立思考的習慣和自主學習的能力。

“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是學生進行研究性的動力，培養學生的科技興趣有利于學生積極參與，主動創造。教師要根據學生的心理特征和認知規律，循循善誘，激發學生進行研究性學習的興趣，使他們積極、主動地參與活動的全過程；如[案例1]讓他們自主選題，自己設計方案，在教師的引導下自己思考完成課題的方法和步驟。教師要放手讓學生獨立完成，要給學生思考、探究和自我開拓、發展的空間；鼓勵他們獨立思考和鉆研問題。

贊可夫認為“興趣是開發智力的催化劑”。實踐也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產生厭學的情緒。因此，在研究性教學過程中，教師應注意去激發學生心靈深處的、強烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學，引導學生把“趣”轉化為學習的動力資源。例如，在介紹二氧化碳的化學性質之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問：這位雕琢美景的能工巧匠是誰？學生們聯想翩翩。通過小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學們面面相覷，不可置信。這時再引出實驗：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉化，學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣，可以使學生的“要我學”變為“我要學”，使學生成為主體，成為了知識的探索者，以此培養學生自主學習的能力。

2、注意實踐能力的培養。

傳統的化學教學由于學生過重的課業負擔，缺少自主的時間和空間，難以培養學生的實踐能力。化學作為培養實踐能力為目標取向的基礎課程，教師要注意讓學生通過研究性學習活動的課題實踐，提出問題、收集材料，對研究性學習進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養的科學態度和實踐能力。

[案例4]我校曾有一堂化學公開課，課題是化學與水處理。從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續發展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內容清晰、教學過程流暢，而學生在教學過程中也踴躍發言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以培養學生的實踐能力，

3、課題選擇應從實際出發，密切聯系學生生活。

教師應該將教學內容與社會生活聯系起來，指導學生進行研究性學習的活動。從自然、社會和實際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決問題，是研究性學習的宗旨。因此，教師應該將教學內容與社會生活聯系起來，指導學生進行研究性學習的活動。如在教學有關“水”的知識時，可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合，了解本地區水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查，還可以去了解本地區自來水廠的生產過程、生產的水質問題等情況，然后在課堂上進行討論交流。另外，空氣的質量情況調查、如何防治空氣污染；我國目前的燃料情況、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隱患；我國農村使用化肥情況；農村垃圾的分類處理情況，“白色污染”問題；鐵的生銹及其防治；等等，這些都屬于相似的研究課題。

4、教師在研究性學習過程中的作用。

在研究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導，但不能反客為主。學生是活動的主體不能變。素質教育的實質就是挖掘學生潛能，充分發展學生個性，進而實現全面發展的目標。所以教師要引導和啟發學生生動活潑、主動地學習，采取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生的學習成為主動、富有個性的過程，養成自主學習和終生學習的能力。指導時要避免定死具體的方法和步驟，要鼓勵學生裝大膽地采用不同的方法，提出不同的見解。在題目擬定時，教師可以根據學生的特長興趣，以及本校的具體情況向學生推薦課題參考目錄，供學生選擇。調查研究時教師可作為課題組一員參與活動，及時指導。教師在充分利用當地的課題資源時還應積極創造條件開發課程資源——如在學校和當地政府的支持下，爭取社會的支持。社會的大力支持是搞好研究性學習課的重要條件，特別是社會調查型課題離不開社會各界的支持和合作。教師在活動中不斷積累經驗，對研究性學習的探索性與創造性，專一性與發散性，獨立性和群體性，限時性和不限時性，單科性和夸學科性等方面進行研究，使學生的活動健康發展、熱情持久，真正達到將知識轉化為能力的目的。而這對教師的師德素養和業務水平提出了更高更新的要求，教師應在活動中強化自主學習，增強實踐能力，加速自我完善的過程，做一個能勝任21世紀教育重任的合格老師。

在化學教學中開展研究性學習還處于起步階段，特別是具體的實施還有待于探索和研究。但不管怎樣，在化學中開展研究性學習的教學是以培養創新精神和實踐能力為目的的素質教育的一個重要舉措，也是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們做一名化學教師必須注意研究性學習特點、明確教學目的，同時在開展研究性教學中注意出現的問題。不斷進行嘗試和實踐，相互間不斷交流體會，共同提高。

附：主要參考文獻

1、尹后慶.《關于“研究性學習”若干問題的思考》.上海教學研究,2001(7-8)

2、李昭存.《研究性學習的教學策略》［J］.教育實踐與研究,2003(8)

3、劉知新，《化學教育》（5）