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休閑體育概論課程總結范文1

Abstract: The curriculum content is an effective method to achieve our country university sports curriculum is the effective way of university sports realization scientific style and socialized. From the angle of modern curriculum, the outdoors experience type activity curriculum development conforms to the system knowledge criterion, the life effectiveness criterion, the interest oriented criterion, the society develop criterion and so on. The research and development on "the outdoors experience type activity" curriculum content has specific practice and theory significance on the development university sports curriculum. This article begins on the outdoors experience type training concept, based on the theory of the outdoors experience type training introduction university sports option class, designed the curriculum system and he teaching way, at last carried on the summary to the sport teaching system establishment and the teaching practice.

關鍵詞：大學 體育選修課 戶外體驗式培訓

Key Words: Universitysports elective courseoutdoors experience training

一、引言

傳統的基礎教育采用封閉式的，單一的課堂教學，這種應試教育具有一定的合理性，但培養出來的學生缺乏主動性、對社會認識的盲目以及心理的脆弱，雖然能培養和增長學生的知識技能和提高知識水平，但對素質的培養卻作用不大。戶外體驗式活動是在自然中有組織、有計劃地持有一定教育目標而進行的自然體驗活動的總稱。2002年全國教育科學“十五”規劃國家級課題《拓展大學體育課程，促進學生身心發展》課題組組織7所大學的大學生開展了把“戶外體驗式活動”作為大學體育課程內容的實驗研究，并取得了極大的成功，為研究、探討戶外體驗式活動訓練作為大學體育課程體系的一種完整的課程內容提供了實踐依據。

二、戶外體驗式培訓引入大學體育選項課的理論依據

2.1 戶外體驗式培訓與體育教學的特點相近

戶外體驗式培訓是一種在戶外進行以身體活動為手段的教育模式，它是根據培訓對象，有計劃、有目的、有組織地安排培訓項目和培訓課程。體育教學是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的學習與掌握體育、衛生保健基礎知識和基本的技術、技能，鍛煉身體，增強體質，發展運動能力，培養思想品德的一種有組織的教育過程?？梢哉f戶外體驗式培訓其實就是體育社會功能的一種體現和延伸。

2.2戶外體驗式培訓的目標和體育教學的目標基本一致

戶外體驗式培訓的目標是為了提高學員們的綜合素質，實現“超越自我，熔煉團隊”。我國現階段的體育教學的目標是向學生傳授體育、衛生保健知識和體育技術、技能、促進健康，增強學生體質，培養學生運動能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，戶外體驗式培訓對于實現學生社會適應的能力這個目標與體育教學是一致的，而且戶外體驗式培訓中所需要的綜合素質也是體育教學所追求的，兩者的目標是一致的。

2.3戶外體驗式培訓的培訓過程和與體育教學的過程基本相同

戶外體驗式培訓是學習者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的交流實現共享，然后通過反思總結提升為理論或成果應用到實踐中。一次戶外體驗式培訓一般會包括四個環節：“團隊熱身、個人項目、集體項目、回顧總結”。體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行反復練習、反饋調控與與評價等環節組成。而戶外體驗式培訓的團隊熱身也相當于體育實踐課的準備部分，個人項目和集體項目相當于基本部分，回顧總結相當于結束部分?？梢姂敉怏w驗式培訓的培訓過程及基本環節和體育教學的過程和環節是基本相同的。

三、戶外體驗式培訓引入大學體育選項課的課程設計

3.1教學體系設置的指導思想設計

3.1.1、教學內容、目的、時數的確定應符合《綱要》的要求。

3.1.2教學內容的選擇應能充分反映戶外運動各項目所共有的技術、技能，充分體現三基本的原則。

3.1.3、技術、技能及理論知識的學習應有助于全面調動學生對體育的興趣，養成自覺鍛煉習慣。

3.1.4、課程設置應符合普通高等學校體育教學實際，便于普及。

3.2構建教學體系的目的設計

3.2.1、貫徹落實黨的十六大報告提出的教育方針。

3.2.2、通過戶外運動課程的教學，實現2002年8月教育部頒布《綱要》所制定的課程目標要求。

3.2.3、以人為本，充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、荒原等條件，把課堂設到郊外。

3.2.4、體現互動式教學模式，注重實際操作能力培養，體現團隊協作精神。

3.2.5、使學生掌握參與戶外運動應具備的基本知識、技術、技能，具備參與并指導戶外運動的能力。

3.3戶外運動課教學大綱設計

優化理論課與實踐課的搭配。通過對教學效果．學生反饋的信息，獲取的資料、數據進行歸納分析，從原有的理論課16學時、實踐課16學時、教學考核2學時的課程安排逐步變化成理論課10學時、實踐課22學時、教學考核4時，注重學生實際操作及能力的培養。

四、大學體育選修課引入戶外體驗式培訓的教學方式

開展怎樣的活動必須按照預定的目標做出選擇，可根據活動的場所、設施、用具、指導老師、預算等綜合考慮制訂活動內容。

4.1戶外運動教學準備

4.1.1、課程安排為一學期。課前在校內媒體介紹戶外運動教學內容及管理辦法。

4.1.2、學生以選項課或選修課的形式報名參加學習，適當交納所需費用。

4.1.3、統一組織，合理利用教學資源。實踐課以班為單位進行教學，每班人數控制在30人左右，理論課合班進行教學。

4.2 教學方式及相關內容

4.2.1、教學采用理論與實踐相結合的方式進行。綜合訓練作為課程的延伸，安排在周末或假期進行。

4.2.2、理論課運用多媒體進行教學，主要講授戶外運動概論、定向運動、生存的技能技巧、戶外醫學、飲食衛生、危險因素、自救求救的基本知識；實踐課則注重學生戶外技術、技能及生存技術、技能的培養，盡量讓學生根據所學的知識、技術自己解決問題，以培養學生的創新精神、動手能力及應變能力；綜合訓練是對學生學習效果及綜合素質的全面考核，放在理論、實踐課后進行。

4.2.3、實踐課、綜合訓練，教師根據教學要求，對學生分組(5～ 8人1組，男女生搭配)，學生自選組長，實行組長負責制進行練習，采取互動式教學方式。

4.2.4、身體素質練習貫穿于實踐課的全過程。一般安排在 課程結束前進行，練習時間一般為20～30 min。 適當調整訓練計劃和要求。

4.2.5、綜合訓練應選擇復雜多變的山區，采用基地式、穿越式、混合式和特殊式4種不同的方式。沒有條件的可選擇公 園、城市周邊農村進行訓練。

4.2.6、綜合訓練時各小組自行安排食品計劃。在教師的嚴格控制下，有條件時讓學生識別采集一些可食植物。我們不贊成教學生捕獲動物的方法，除了捕魚。教學中應注重培養 學生的環保意識。

五、大學體育選修課引入戶外體驗式培訓的策劃

露營是伴隨在野外住宿的戶外體驗活動最常見的活動方式，從制訂活動計劃到活動結束后的評價，都應該具有科學性的整體策劃。

5.1活動計劃

基于上一次的活動記錄和總結，制訂本次活動的方針、內容，大型活動最遲應在三個月前決定活動的場所。其次，指定組織體系圖，確定指導體制和明確任務分工。

5.2現場調查

野外休閑娛樂進行的場所一般都是非日常性的自然環境，因此活動實施前，必須對開展活動的場地進行仔細的考察并根據場地特點制訂具體的活動內容和排除不安全隱患及提高安全事故的預防措施。區域內適合開展野外休閑娛樂活動的自然資源、人力資源、設施條件、交通、物品的采購等也要和現地的工作人員直接交流溝通得到確認。從安全面考慮，應在現地調查時對所制訂的活動計劃進行預習，例如計劃徒步的路線親身走過，掌握所需時間。隱藏危險因素的場所，區域內氣候特征和最近的急救醫院或避難場所等。

5.3行前會

在行前會中，組織者應將活動目標、活動計劃、具體內容等向參加者介紹講解，并強調個人攜帶物品及分組情況，決定各參加者的任務分配。同時，如果參加者大多是初次參加時，還應在行前會上簡要講解帳篷的搭建和撤收、野外做飯、地圖和指北針的使用等野外活動基礎知識。特別提醒的事還有出發前的健康管理，自我健康管理及急救措施等方法和技術要在出發前簡單掌握，對于健康狀態臨時欠佳的參加者要與醫師商量，最終決定是否參加。

5.4現場指導

活動進行中，每天活動結束后開隊長會議，準確把握每名參加者的狀態，是否有身心的不適或不滿情緒，指導老師應謙虛聽取參加者反映的各種問題，尋求良好的解決方法。隊員的健康狀況、小分隊中的人際關系、對于活動的評價等都是每日隊長例會必要的內容。聽取以上報告后，指導老師再次確認次日的活動計劃和準備情況，做出可行的指導方針。

5.6評價

活動結束后3至4周內，舉行總結會?？偨Y整理本次活動的成功之處極其原因;還需改善之處極其對策。并從個人和小組及全體參加者的不同側面分析總結。將活動的整體評價加上活動的照片、參加者的日記摘要、作文等綜合整理，制作出活動總結書，才是一次活動圓滿結束的最后句號。指導老師的總結會也必須及時召開，討論計劃和實施過程中的存在的問題及解決方法，綜合各種記錄制作報告書，為下一次活動提供參考。

六、結論

戶外體驗式活動是將課堂教學與課外體育活動有機結合，使學校與社會緊密聯系，讓學生在同大自然的接觸中，加深對自身和自然的了解，去學習在學校里學不到的知識，拓寬學生的知識面，增強學生動手、創造、創新、克服困難、團結互助等方面的能力。戶外體驗式活動是一種全新的體育課程內容，它把原有的僅限于學校體育課堂的、競技性很強的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容，擴展到社會和大自然中，打破了體育課長期以來形成的封閉格局，豐富和完善了我國高等體育的課程體系。

參考文獻：

【1】王慧麗，高校體育教育開設野外生存訓練課的探討[J]，武漢體育學院學報-2004年3期

【2】許方龍、賓洲，高校體育教學中開展野外生存教育的可行性[J]，上海體育學院學報-2003年5期

【3】張惠紅、陳作松“野外生存生活訓練”作為高校體育課程內容的意義[J]，體育學刊-2002年6期

【4】任長江，“體驗式培訓”為什么能夠興起? [J]，人才嘹望-2004年6期

休閑體育概論課程總結范文2

關鍵詞：高校體育；戶外運動；大學生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0323-02

一、戶外運動的概況

戶外運動課是指充分利用自然環境，以戶外運動項目群所共有的基本知識、技術、技能為主要教學內容，以培養學生參與戶外運動及相關競賽所具有的身體素質、心理品質和適應能力為教學目的，按教學計劃組織實施教學的過程，教學內容包括冰雪運動、定向越野、郊游、野外露營、野外生存能力訓練、野外物種及自然知識的學習考察、高校體育戶外運動訓練課是以體能活動為引導，培養大學生綜合能力和素質的一種模式，是體育課程體系改革的一個組成部分[1]。

二、研究對象與方法

1.研究對象。蕭山科技學院在校大學生（專科）一、二年級男女生，對戶外運動的理解、參與意愿和影響因素等進行調查，以隨機抽樣的方式獲得數據，調查對象的具體情況如下：

男生143人（占48.5%），女生152人（占51，5%）；大學一年級人數125人（42.4%），二年級的人數170人（57.6%）。

2.研究方法：采用問卷調查法、文獻資料法、數理統計法、邏輯分析法等研究方法。本次對蕭山科技學院在校學生隨機發放300份問卷，回收295份，有效回收率98.3%。抽取的本校學生先進行預測，然后進行項目分析。查閱中國期刊網關于戶外運動的相關論文、期刊、專著等并通過因特網查詢的方法獲得最新的資料信息和研究方法。所有相關資料的匯總整理后，運用相關數據統計軟件（SPSSI3.0）對收集到的數據進行計算處理。

3.調查結果與分析。（1）男、女大學生的參加戶外運動調查：其中男143人，有104人參加戶外運動占72.7%；女152人，有68人參加戶外運動占44.7%。男、女樣本的參加戶外運動項目比例不同，用假設檢驗X2=∑（A-T）2/　T=　23.56，P＜0.005拒絕H0，男、女同學有著明顯差異。（2）大學生最常參加的運動項目的調查：大學生經常參加的運動項目排在前五位的是：籃球頻數121占有效百分比39%、羽毛球頻數105占有效百分比29.8%、足球頻數63占有效百分比27.8%；戶外運動頻數82占有效百分比19.7%、其他頻數81占有效百分比20.7%。有82人選擇戶外運動項目，占13.9%。說明中國高校大學生對運動項目的喜好已經出現多樣化的發展趨勢，經常參加傳統體育運動項目偏多。大學生對戶外運動的向往和參與人數卻不成正比，從中的原因值得研究。（3）大學生每學期參與戶外運動次數統計：一次的頻數125占42.4%　，二次的頻數94占31.9%，三次的頻數51占17.3%，四次的頻數25占8.4%　。每月參加戶外運動1次最多，人數為125人42.4%）；其次是2次人數為94人（31.9%）、每月3次的人數為51人（17.3%）、每月4次以上人數為25人（8.4%）；顯示戶外運動的次數主要集中在1～2次（74.3%）偏少。（4）影響大學生參與戶外運動主要因素有：課程、老師、同學、環境、條件等。根據調查顯示在被調查者中，認為影響其進行戶外運動的因素，主要集中表現在同學有67人（22.7%），周圍地理環境18.6%，學校教學條件和體育課程設置。說明戶外運動與伙伴關系非常重要，當然學校組織和氛圍也是影響中國高校大學生進行戶外運動的關鍵。（5）一、二年級學生參與戶外運動興趣頻數統計：一年級125人　頻數　64占51.2%　，二年級170人頻數114　占66.3%。在不同年級的調查中，發現隨年齡的增長參加戶外運動的興趣越強，一年級有64人，占51.2%；二年級有14人占66.3%。X2=7.5，P＜0.01說明年齡對戶外運動有著差異。

三、影響大學生參與戶外運動的因素分析

1.學校組織。學校的辦學重心在于招生、就業和內部的轉型升級，體育則及格就行，所以也不愿意多加投入，這就大大挫傷了教師和學生的積極性。政策上的偏向導致學校體育課程的設置，體育教學的方法和手段都不同，大學體育教學改革也無法深入。戶外運動的開展一方面靠同行工作者的宣傳和努力，另一方面靠國家體育政策指導　[2]。只要政策加以引導，完全能夠開展戶外體育運動。

2.設備設施、環境條件。蕭山科技學院是一所二級學院校園很小，除了籃球、足球、排球外基本沒有戶外體育設施，比起本部的攀巖、獨木橋、秋千、翹翹板及水上游樂設施來相差太遠。但地處湘湖公園，周圍環境比較充分：有海洋公園、天然游泳場、劃船、登山等等公共資源完全可以利用。

3.個人因素和社會配套。戶外運動是近年來新興的一種體育教學活動方式，是現代體育教學中不可缺少的一門學科[3]。由于多數學生受傳統教育的局限，只參與一些體育課教學的運動項目：大球、小球和田徑以及體育游戲等同樣可以健身，愉悅心情，沒有必要浪費精力和錢去參加戶外運動。在社會上戶外運動得到了迅猛的發展，探險、攀巖比賽、越野騎行、潛水以及電視上的戶外游樂節目等非常紅火，與之相比在大學里看到的學生滑板、滑輪、自行車、放風箏等運動顯得星星點點。

4.時間設施方面的問題。時間不充足和缺少經費是影響大學生參與戶外運動的重要因素　[4]。首先，在校內開課人多設施少，二節體育課90分鐘學生的活動密度會很小，達不到鍛煉的目的。去校外，無論是有安全隱患，一般學校不會鼓勵，所以學生，只能在校園里打球、跑步。其次，缺少經費。戶外運動裝備、路費、門票和餐飲費等無形之中抑制了大學生參與戶外運動的積極性。

四、大學生戶外運動開展的對策

1.開展教師培訓，提高專業素質。教師的能力和素質是第一位的，大學體協和專業協會應該進行培訓，加強自身戶外運動教育和繼續教育的學習，有了能力，才能大膽的進行體育教學改革，才能在教學中起到模范作用。

2.注重戶外運動理論基礎的教學和實踐操作能力的培養。運用多媒體通過理論課教學和專業知識講座，介紹戶外運動概論、講授戶外運動（如：定向、生存技能技巧、戶外急救、飲食衛生、危險因素、自救求救等）基本知識和教授各種戶外裝備（如：帳篷、指北針、爐具、GPS、繩索等）的使用，理論聯系實際，使學生對戶外運動有了一個系統的概念，掌握基本的戶外運動理論知識和戶外運動技能。因地制宜選擇合適的戶外運動項目，在真實環境或模擬條件下，理論與實踐相結合培養學生分析問題、解決問題的能力。加強學生戶外技術、技能及生存技術、技能的培養，盡量讓學生根據所學的知識、技術自己解決問題，以培養學生的創新精神、動手能力、適應能力及應變能力。

3.建立戶外運動俱樂部。建立大學生戶外運動俱樂部的選修教學管理模式，相比其他類型的教學模式更適合學生全面發展的需要。利用暑假時間開展俱樂部活動，培養學生真正的運動能力、運動興趣和對戶外運動的認識理解，大學生在交流、學習，溝通中擴大了交際范圍，培養了興趣為以后體育教學奠定基礎；針對案例現象，應該照顧到女學生的一面，開發智力型的、休閑性的戶外項目俱樂部。

4.建立戶外運動網站和論壇。電子信息時代，應該充分利用校園網的平臺，通過學校網絡資源建立和完善戶外運動俱樂部的信息、用圖片資料庫對外宣傳、對內活動安排、出行計劃、活動小結等互動、共享。也可鏈接兄弟院校和專業俱樂部，豐富了大學生精神文化生活，為創建健康的戶外運動生活方式起到宣傳和推動的作用。

5.組建戶外運動項目的競賽隊伍。浙江省以野外生存、攀巖、漂流、自行車旅行和定向越野等項目為主開展競賽運動，其中開展最為普遍的是定向越野和野營[5]。以陸地上的登山、攀巖、定向越野和海島野外生存為主的浙江海洋學院戶外運動在國內外享有盛譽，作為二級學院的蕭山分園更應組建戶外運動項目的競賽隊伍為本院輸送人才服務。

6.完善戶外運動安全保障體系。戶外運動的多數項目具有一定的風險性，因此針對參與對象地實際情況制定合理戶外運動計劃，不斷總結經驗吸取教訓，科學整體策劃，加快保險業的發展，加強保險意識，只有建立在安全保障體系下的戶外運動才是健康積極的運動[6]。

7.加快戶外運動訓練基地的開發建設。充分利用自然資源如海島、森林公園、自然保護區、天然河流和湖泊等開展戶外運動如校園定向、公園定向、露營、速降、山地自行車等運動。海洋學院的大學生野外生存基地建設為我們提供了先例。

五、結論與建議

1.蕭山科技學院大學生參與戶外運動的理論知識不健全、學生對戶外運動的了解不夠，缺少整體氛圍、環境條件、器械等比較落后。

2.缺少宣傳，理論知識、名人或戶外運動器械等都可以起到直接或間接的感應。

3.學校地處偏僻，與外界接觸少，校內又沒有開展這方面的競賽活動。

建議：首先，加強師資隊伍建設，提高體育工作者的教學管理，有計劃、有目的、科學的設置體育課，落實教學指導思想[7]。其次，學校加大資金投入，制定有關規章制度，借鑒成功院校經驗，聘請有關專家或名人來講學，學習戶外運動知識，讓體育教師外出進修；因地制宜，開設些具有大學生文化特色的戶外活動，教師在體育課或課外活動中穿插一些戶外運動內容逐漸培養學生興趣，引導幫助學生參加，最大限度滿足大學生的鍛煉要求，給力于高校戶外運動的開展。

參考文獻：

[1] 楊漢.戶外運動教學體系的研究[J].北京體育大學學報，2005，（6）.

[2] 謝科.廣東省高校學生戶外運動狀況調查[J].體育成人教育學刊，2010，（4）.

[3] 孫會兵.戶外運動在武漢高校開展的現狀及模式的探究[J].湖北體育科技，2010，（3）.

[4] 張俊斌.對中國戶外運動發展的障礙因素分析與對策研究[J].內蒙古體育科技，2007，（1）.

[5] 馬敏航.浙江省戶外逼動開晨的現狀與對策分析[J].體育世界，2010，（3）.

休閑體育概論課程總結范文3

關鍵詞：通識教育 德育工作 創新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0132-03

Abstract： The development of general education in Universities in China is relatively slow， the effect is not significant. This paper analyzes the origin of general education， and compares the different development process and educational effect after the introduction of general education in China and Hong Kong and Taiwan. Analysis of the general association of education and moral education in Colleges and universities through knowledge education and moral education reform and innovation， in the overall planning， curriculum setting ratio， the depth of excavation， the full implementation of etc. to explore.

Key Words： General education； Moral education； Innovation

“把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，推動高等教育內涵式發展，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力，為社會主義現代化建設服務”，是黨的十報告強調的重要思想，在今后的一段r期，高校以此作為德育工作的重點和著力點。新世紀以來，畢業生競爭激烈，受就業壓力的影響，高校雖然重視德育工作，但更注重專業知識訓練，對于人文情懷培養等傳統文化的教育并沒有落到實處。而且實施德育教育的具體環節，也是多理論灌輸、少有品德行為專門訓練，難以提升德行修養。而通識教育是源于個體的自我完善需求，是以“人”作為原始的邏輯起點，針對有足夠成長空間的大學生的價值觀培養人，對個體的性格塑造和傳統文化滲透式教育理念的實踐，最終目標是使得大學生在知識汲取、德行修養和心性情懷得到和諧發展，強烈體現出以人為本精神和人文關懷。實踐證明，通識教育可以培養大學生心智健全，全面提升大學生素質，促進高校德育發展與創新。

1 通識教育現狀

高校開展通識教育在臺灣地區較早起步，全面開始于1984 年。臺灣地區不斷創新大學通識教育理念，建立完整的通識課程體系，將理論與實踐相結合。臺灣各高校深入探索通識課程內容改革，配合學校培養目標，各自形成了自己的特色。大陸地區從1995年開展素質教育教學改革以來，在“厚基礎，寬口徑”培養理念的指導下，各高校積極探索通識教育道路。至今，國內高校的通識教育課程主要有必修課和文化素質教育選修課，必修課是教育部規定課程，比如思想政治理論、體育、英語、計算機、軍事理論等。選修課程則各有特色，形式不一，主要有以提高大學生人文素養的專題講座、社團活動等。

1.1 通識教育的淵源與發展

通識教育（general eductation）源于希臘亞里士多德主張的自由教育，追求知識的廣博性，以個體全面理性發展為目標，促進人的身體、道德、智慧和諧發展，避免投入過于機械的、強調效率和實用性的、專業化的訓練[1]。通識教育的概念最初是由美國博德學院帕卡德教授提出的，他的教育理念是以一種科學的態度，傳承傳統與古典文化精髓的基礎上，綜合提升人文素養的全面教育，將通識教育與大學教育聯系起來的也是他。

早在1945年，美國哈佛大學發表了關于通識教育的培養目標的報告――《自由社會的通識教育》，此報告就通識教育是針對什么樣的社會培養人才，從哪些方面提高人的適應社會的能力展開論述，明確通識教育的基本目的是幫助學生有效地思考和流暢地溝通，以做出恰當的判斷和分辨是非。從此，通識教育的概念誕生[2]。

在我國較早的一些留美學者在國外接觸到通識教育后，將其理念引進國內，并融入我國的高等教育中，梅貽琦先生是最先踐行通識教育歸國學者。然而首先關注和踐行通識教育的是港臺地區，在20世紀80年代，“通識教育”在港、臺地區興盛。至今，通識教育經過不同階段的發展，形成了內涵豐富、多維度教學的培養人才的教學范疇，不同領域的學者從不同的角度審視會有不同的定義[3]。廣義上，通識教育是大學的一種教育理念，即大學應該給予學生全面的教育，包括文化素養教育和專業技能教育；狹義上，則認為不能直接為就業做準備的非應試教育被稱為通識教育。筆者認為，通識教育強調知識的廣博和人格的完整，是指可以適用所有大學生的共同教育，目的是促進個體在德、智、體方面均衡發展。

當前，通識教育思想流派以美國為代表，主要有三大流派：進步實用主義、理想常經主義和精粹本質主義。杜威是進步實用主義流派代表人物，他主張教育即個體的生活歷程，強調教育的目的在于培養學生自主管理時間和解決實際問題的能力；培養學生社會適應能力和對社會環境形勢的變化的預測能力；培養學生學習堅持正義并對身邊創造影響的能力，為促進社會公平公正義做努力。杜威還主張通識教育通過經驗嘗試的方法，模擬和探討生活中可能遇到的問題及解決辦法。柏拉圖是理想常經主義流派的發起者，代表人物還有紐曼和赫琴斯，主張事物的普遍性和恒久性真理，他們認定這種真理以精神的方式存在。理想常經主義流派主張人文思想教育，構建了內省、思辨的方法論，注重教育內容連貫性和統一性，推崇思想觀念的培養。康能和羅索夫斯基是精粹本質主義流派的代表學者，該流派汲取以上二者之精華，主張大學要通過博雅的通識教育和高強的專業技能培訓來支撐，最基本的公民素質教育、優質生活教育和職業技能教育是大學教育主要內容。該流派主張經驗在前、理性在后的教育方法，認為學校要為學生提供有組織、有計劃的教育內容和課程設置，但同時要體現差異[4]?？傊?，雖然不同國家和各流派代表對于通識教育內涵表述不盡相同，教育方法和具體實施也不一致，但是已達成的共識是：通識教育的目標是完整的人格教育。

1.2 通識教育的開設情況

北京大學的宋鑫在2012年選取以北京大學為首的7所綜合大學開設通識教育課程的情況做了調研，調查顯示7所高校在通識教育方面都給予了一定程度的重視，7所高校在教學計劃中明確規定了通識課程的學分和要求，所占學分比例在5%～10%。但是多數高校在設置通識課程中，所占知識領域不夠均衡，所屬類別的分配也不夠協調。在課程內容上，大體可以分為常識集錦型、概論型、技能訓練型、休閑娛樂型的課程居多，綜合類、貫通型的跨學科課程以及原典選讀類課程偏少，課程內容比較淺顯，思想性不夠，對學生的吸引力不夠，教學效果不夠顯著[5]。

1.3 通識教育的課程特點

通識教育課程不同國家的設置各有特色。美國高校在通識教育的具體實踐過程中，形成4種比較典型的通識課程：核心課程、自由必修制、分布必修制和名著課程。每一種課程模式都有相應的哲學基礎[6]。而在臺灣地區，高校通識教育課程特別注重對傳統道德文化內容進一步挖掘，選取其中富含人文性和主體關懷性的資源進行再加工，形成系列講座課程，著重啟蒙大學生的心智，養成正確的價值觀。經過這樣再三挑選和加工后的文化資源課程更加容易被當代大學生接納，也更有利于擺脫傳統德育的封閉和束縛，去糟粕取精華，易推廣[7]。國內大學的通識課程，則一定程度上缺乏科學的指導，課程設置有一定隨意性，重名稱、輕內容挖掘，看上去課程門類豐富， 但整體規劃和體系建設性差一些。至今，也沒有對通識課程領域的劃分制定出具體標準，導致通識課程缺乏整體設計，不成體系，內容不具有統一連貫性，通識教育以一門門獨立的課程呈現給學生，而且課程之間同樣缺乏統一性和關聯性。

2 通識教育與德育的關系

通識教育是教育改革與發展的產物，是在素質教育的教育改革中，為了培養適應新時展要求的綜合型人才提出的高等教育理念。德育是從中小學到高等教育一直連貫性的教育。從范疇上來說，德育知識通識教育的一部分。通識教育與德育在教育理念上的相通之處在于都致力于全人教育。在高校發展通識教育必然能夠有效促進德育發展。

2.1 通識教育與德育工作的相輔相成

通識教育和高校德育的實施都是針對教育失衡而提出的，是為了實現培養“全面發展的人”之教育最高目標，兩者密不可分，共同致力于大學生全面素質的提高和發展。通識教育與德育教育都是通過思想教育提高認識從而來改變行為，二者的教育目標一致，實施方法一致，通識教育課程有利于大學生品德修養的提升，反之，德育教育雖沒有通識教育課靈活多樣，但高尚的品德也是有助于通識課程的接受與踐行。

2.2 通識教育與德育工作的融會貫通

內地高校德育教育者希望通過政治德育理論課程的講授和對課時數量的要求來達到樹立正確的道德觀，且具體做法都是上級規定，全國統一要求，德育課程偏重理論，枯燥的說教對學生而言缺乏吸引力，自上而下的制度性約束了學生的自主選擇性，唯一能吸引學生的也只是授課老師的個人魅力。而通識課程的課程講求博雅原典，知識資源本身對學生具有強大的吸引力，比如選取經典文學作品的賞析教育，作品中的典型人物性格就是很好的典范。因此，通識教育和德育教育的目標雖然一致，但是具體做法導致實際效果大相徑庭，二者若能在課程設置與資源選取上融會貫通，則會達到意想不到的收獲。

2.3 通識教育與德育工作的互補

通識教育與德育在教育目標保持高度一致的基礎上，具體的實施過程中可以形成互補，德育課程與師資隊伍都相對固定，而通識課程資源可以相對寬泛，比如德育課程教育中很少有休閑娛樂內容的滲透，而實際上學生也需要這方面的正確引導。通識課程則可以通過組織活動引導學生選擇健康的休閑娛樂方式。而德育課程中的理論基礎也有很多都是在通識課程實踐得出，二者諸如此類的互補更加有利于全人教育的實現。

3 通識教育與德育工作的創新

從通識教育起源的發展來看，我國港臺地區較早引入，并且港臺地區高校相對自主獨立，所以對通識教育的貫徹落實相對到位，且根據學校的特點設計課程，教學效果顯著，這些年港臺高校培養了一批批優秀人才。隨著教育的國際化發展，更多學生擁有交流、留學深造機會，出去留學的中國學生對傳統文化的理解與認識反而不及港臺地區學生，個人言行的文明程度也與港臺學生有一定差異，這些問題表明國內通識教育的差距，然而國內高校的德育工作一直處于思想教育的首位，在這種主流意識影響下，通識教育并不能得到體系化建設，所以思想教育的改革需通識教育與德育工作同步進行。

3.1 統一規劃通識教育與德育工作

從通識教育與德育工作培養目標的一致性不難看出，通識教育與德育工作實際是一回事，而國內高校受政府的影響在制定德育工作計劃時就偏重了理論，輕視了行為習慣的養成。受應試教育的影響，從小學到大學一直采取灌輸型教學模式，并非從人文、人本的角度出發教育人，所以德育工作就形成了一定的條框限制。為了扭轉這種口號性較強、實踐性較差的德育工作現狀，各高校可以考慮將通識教育課程與德育課程統一規劃，弱化原來德育課程的教條原則，在課程內容選擇和授課方式方面都增強學生的自主性和選擇性，以課程內容來吸引學生的興趣并影響學生的思想與行為。

3.2 協調通識教育與德育課程的比例

在通R教育引入高校之前，德育工作就已經形成體系，有專門的授課教師，德育課的教材也是全國統一。在國內好多高校，并沒有對通識教育足夠重視，只是作為對德育工作的補充，設置一定的選修類課程和普及性講座。這樣的講座與課程并不能融入德育教育，又沒有深入其精髓，淺表的講座內容并不能引起學生的足夠重視與進一步探索的興趣，沒有觸碰到學生的思想與靈魂，不具有思想教育性。高?？梢栽诮y一規劃通識教育與德育工作時，改變原有的德育課程體系，調動全部的教師隊伍，鼓勵專業權威的教授開設通識選修課，減少理論性課程，弱化分數考核標準，從實際教學效果出發設計課程。

3.3 通識教育與德育工作的深化改革

深入淺出是教育的根本，對當代大學生而言，網絡的發展和知識的開放性提升了學生的自主學習能力，擴大了學生的視野。在通識教育與德育工作中，一味講求博雅而沒有深入研究，是不足以吸引學生的眼球，沒有專業深度的各類講座也不能打動學生心靈。德育工作中的思政課程都以空洞的說教為主，并沒有涉及案例與性格心理剖析。對這些思想教育的敗筆進行改革，都應以當代大學生的成長為前提，結合傳統文化資源，加強課程的深度挖掘，配合行為習慣的約束，才能達到較為理想的效果。

3.4 通識教育與德育工作全面落實

國內高校通識教育與德育工作由于工作所屬的原因，多數都是相對獨立的，比如通識課與德育課無論是必修和選修都只有結課考試一種考核方式，而并沒有在相關的言行習慣中占有一定的考核比例。比如學生雖然都在思政課程圓滿獲得學分，但是并沒有以此來嚴格要求自己，很多學生在圖書館、食堂等公共場所的表現實在是令人發指，在圖書館，學生對圖書的任意損害，占座等不良習慣，甚至有學生略有不滿謾罵工作人員，種種不文明行為在高校司空見慣，然而此類事件最終都以批評教育終結，并未影響學生的畢業、就業。各高校的通識課程和思政課程應該靈活考核制度，聯合高校教育的各個部門，將學生的行為習慣列入品德修養的考核范疇，全面落實通識教育與德育教育，以求達到實際效果，為國家培養全面發展的人才。

總之，通識教育與德育工作的培養目標一致，在以德育人為導向的素質教育過程中，為了能夠實實在在地使學生的品德修養和綜合素質有所提高，不僅二者之間要緊密配合、整體規劃，還要與學校的各部門聯合實施、全面考核、不斷總結經驗、深度挖掘，才能在高校教育中長足發展，體系化建設，形成中國特色高校通識教育理念。

參考文獻

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