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小學美術基本知識點范文1

一、創設情境，激發學習欲望

“良好的開端。是成功的一半”。一節課的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。因此教師可根據教學內容特點和學生的心理特點，遵循趣味和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際巧妙運用電教媒體。促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。例如，教師在教“明度推移”一課伊始，通過電腦動畫，出示一組圖片欣賞，每張圖片的圖案色彩艷麗，不同的圖片變化多樣，配以優美的音樂，使學生在視覺聽覺上得到極美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，圖片中圖案色彩逐步漸變出現，使學生對課題有了很快的理解，創設了明度推移繪制的前提。這時，教師帶著微笑對同學們說：“今天我們就來學習‘明度推移’及繪制過程。”這樣創設情境，引入新課，學生“疑”中生趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生。他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課學習。

二、創設情景，突破教學重、難點

當美術教材中出現重點、難點，需要學生探索理解主動掌握而學生“啟而不發”“思維受阻”時，教師可借助電教媒體。根據教學內容的不同再現情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生使其受阻思維順暢發展。達成對事物的深刻理解，突破學生的思維定式，進而突出重點，突破難點，增強理解效果的教學目標。

有這樣一課《秋天》，山于二年級學生經歷淺知識面窄，記憶力、觀察力和審美能力都不夠強，因此對秋天的認識也很淺顯。如要讓學生了解秋天的自然特色。就得盡可能讓學生到大自然中去探索、考察、參觀、實踐，但由于時間、地理條件的限制，這一夢想難以實現。

為此根據教材中的知識點和重點，難點。用電腦制成大量的動畫情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農忙、秋林漫步、秋菊叢中等等。當這些大自然的秋景動畫再現在學生面前時，學生思維豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態，加入娓娓動聽的語言啟迪，學生們在觀看過程中，其思維產生豐富的聯想，腦海中同時再現了秋天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點與難點。

小學美術基本知識點范文2

合理有效地設計教學目標及教學重難點對有效欣賞與評價的作用是顯而易見的。教師在根據課題設計教學時，要根據本學段學生的心理發展規律、學生的生活經驗、本課的知識點進行分析，把握欣賞評述教學的本質。教師首先要明白，在小學“欣賞•評述”學習領域，美術教師最重要的工作是在課堂上關注學生的視覺經驗，并與欣賞的美術作品交融，引導其產生新的知覺心理體驗。④因此教師在設計教學時，要將相關的美術作品、藝術家進行解構，完成作品的背景、作品要素的分析，讓學生看明白藝術家與作品想表達的思路，這樣才有利于加強學生的認識與理解。同時目標設計要綜合考慮學生的心理、生理發展水平，層層推進展開，讓學生體會藝術作品的意味。以蘇教版第十二冊的《現代雕塑》一課為例，先來看一則案例：教學目標：認知目標：了解現代雕塑的基本知識，感受現代雕塑的造型特點和審美特征。技能目標：以泥塑的形式設計制作一個現代雕塑。情感目標：體驗現代雕塑的美，培養學生對現代藝術的熱愛之情。教學重點：了解現代雕塑的造型特點和審美要求，體驗現代雕塑的形式美感和精神內涵。教學難點：感受現代雕塑的內在意義和美感，體會中西現代雕塑的獨特美。初看這樣的教學目標與重點難點似乎沒有問題，但仔細推敲就會發現這樣的設計其實很籠統、很模糊。因為欣賞評述是圍繞教學目標而展開的，分析本課的教學目標及重點難點，就會發現當課題的人文主題和學科教學與學生的認知水準不能吻合時，課堂教學就不能達到有效性，欣賞評述也就落實不到相關的節點上，學生也只能“東一榔頭西一棒子”地點評。對于小學生來說，他們對現代雕塑本來就接觸不多，對其本身的文化意義了解得也不夠，已有的視覺經驗在本課中又不能被喚起，學生的體驗自然就被削弱了。面對現代雕塑，學生想說說自己的獨特想法，但又不知道該說些什么，想認真描述，但似乎又找不到比較恰當的語言。

二、創設情境，問題引導

課堂情境的創設是以學生的審美經驗為節點，以結構化、綜合化的生活場景圖像的呈現為基礎的，通過學生的主體參與，建立屬于學生的知覺自我發現和融入的體驗場，如色彩感知、線條感知、形式感知乃至意義感知，將學生的視覺發現以一定的藝術形象呈現出來，有利于他們積累審美經驗，同時也有利于他們的感知互動與傳達。創設情境的方法有很多，筆者在此不再贅述，而重點探討問題引導的意義。對話是課堂互動的主要形式，通過對話可以實現課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流，引發學生觀察和思考。提問又往往是師生對話的具體表現形式，有效的問題引導可以幫助學生回憶，喚起其視覺經驗，引導學生特別地觀察以及引發其思考。試看以下教學案例——木板年畫：問1：說起木版年畫，在生活當中你在何時、何地見過木版年畫呢？（回憶類問題，喚起學生的回憶與視覺經驗）生：……問2：你通過哪些方面或特點確定你見到的就是木版年畫呢？（加工類問題，促進學生概括年畫的特點）生：……問3：老師這里有幾張木版年畫的作品，請你欣賞一下，看看木版年畫在選材、形象造型、色彩、寓意上有什么特點？（觀察類問題，給學生提出明確的欣賞目標）生：……問4：年畫一般都有哪些題材呢？具體有哪些色彩？（聚焦問題，引向核心主題）這樣的問題引導，可以有效地促進課堂教學，因為“欣賞•評述”不是簡單的看與說的過程，同時也是學生思考、討論、回憶、整理、敘述的過程。

三、學會觀察，培養思維意象

中國畫藝術的學習，最講究一個“悟”字，在中國畫藝術中有“妙悟不二”之說?！拔颉钡年P鍵點就是審美主體對審美客體要有一種特殊的心源觀照，以自己的心去觀物。如果要把這個“悟”放到小學美術課堂上來落實，那就是“發現”，只有發現了才能悟出其中的奧秘與道理，并建立起觸及心靈的體驗。如果一名小學生在作品欣賞時發現了什么，并提出了看法甚至是質疑，這樣的教學就達到了有效性。那么如何才能有所發現？這就需要學生通過觀察形成思維意象。“意象”本是現象學的一個概念，在小學美術學習領域，特別地看即跳出視覺經驗，要看到獨特的屬于個人的風景。美術家的“看”并不是一個簡單的視網膜成像的物理現象，他們的“看”是一種特殊意義上的自我意識的擁有，這種“看”即發現特別。學生有了這種看的意識，在觀察的時候就會發現“事物的本身狀態”，其眼前的事物或現象會與其心理產生一種特殊的圖式，思維就能產生某個意念，這個顯現產生的作用就是“思維意象”。以蘇教版第十二冊教材《聽音樂、畫音樂》一課為例，感覺、嗅覺、聽覺本身就非常抽象，很多人更是缺乏這些能力表達自己的知覺體驗。只有引導學生“看見”音樂，才能抓住美術學習的本質。所以針對這類課程，教師需要借助“符號”這個概念來說明問題。符號本身是抽象的，但它又具有一定的形象，學生可以通過這個路徑探究符號背后的含義。因此，在課堂上教師可提供一些代表不同聲音的符號讓學生比較、感受，同時與大師的作品結合起來欣賞，這樣學生就很容易獲得對符號的心理體驗，就有了知覺的基礎，然后將個體體驗到的獨特知覺與創作相結合，形成思維意象，自然也就豐富了“欣賞•評述”的學習過程。（本文來自于《美術教育研究》雜志?！睹佬g教育研究》雜志簡介詳見）

四、喚起知覺，建立體驗

新版義務教育美術課標在“欣賞•評述”學習領域是這樣要求的：這一學習領域則注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。感受、欣賞、表達等這些過程節點并不是孤立的，它們統一在知覺的變量過程中。那么何為知覺呢？知覺是直接作用于感覺器官的客觀物體在人腦中的反映，知覺過程就是形成“知覺概念”的過程，如，一提到“蘋果”，人們就會以形狀、顏色、氣味等一系列特征來獲得關于蘋果的圖式形象，這就是一個知覺的過程。美術教育要喚起知覺，目的就是要喚起學生的知覺經驗，并改變這種思維和審美習慣，使他們獲得一種從日常生活中剝離出來的視覺形象，這種眼光，即上面所提到的思維意象，意在創造一種主觀感性的視覺意象，同時如果學生在看的過程中感情也參與其中，那么這種感情觸動對知覺的喚起也是十分有效的。美術教育的目的在于培養學生發現美的眼光和多維度的思維方法。其中一個很重要的方面就是要喚起學生的知覺，只有知覺建立了，才會有體驗。真正的體驗是學生在美術課堂上一種由心的發現，學生的每一次體驗都應該是一個新的發現，所謂的“發現”，就應該是學生在美術課堂的學習中根據教學主題所生發出的境界，是學生創造的獨特的、唯一的、不可重復的一個新的世界。⑤如蘇教版第八冊《花燈》這一課，學生發現了什么、看見了什么就叫體驗，這個體驗不僅僅是了解花燈的基本知識和結構造型，還包括對花燈所蘊含的中國傳統文化意義的思考、疑問和認識。

五、看、說、寫能力的重構

小學美術基本知識點范文3

新課程實施以來，“注重學生自主學習，注重學生個性發展，引導自主參與，培養創造能力 ”已經成為優化課堂教學，提高教學質量的主旋律。但義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育的要求，在有些課堂上教師仍然是主角，而學生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫，學生跟著畫的“仿造課”。學生的好奇心、自主性、創新實踐能力被嚴重束縛。所以實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方法和學生的學習方式，從而激發學生學習熱情培養其學習興趣，引導學生自主參與教學全過程，充分激發他們的學習熱情，使他們的各種能力在主動參與中得到培養和提高。我們要充分根據兒童的身心特點，用科學的方法去設計課堂教學，使他們在課堂上感到新鮮好奇又好玩，從而不斷去激發兒童的學習熱情。

通過幾年的小學美術課堂教學實踐，我覺得美術課的教學設計中要注意的地方還真是不少，主要有以下幾個方面：

一、研究教材，明確教學目標

在美術課上教師要教給學生什么，要達到什么樣的教學目的，要培養學生哪些方面的技能和能力，這些都必須在課前得以明確，而不是含含糊糊的，這就需要教師把握清晰的教學目標，明確教學重點和難點。例如欣賞課《漫畫與生活》一課，其教學目標不是單純地了解漫畫，而是側重于漫畫與生活的聯系。所以整堂課都應緊扣“生活”，無論是選擇欣賞的作品還是學生的作業主題都要圍繞漫畫與生活的關系進行教學。在選擇欣賞作品時，內容和畫面最好是來源與生活，是學生生活中熟悉的人或事，并且不在于數量，而在于“質量”，教材中有很多漫畫作品，不必一一呈現，要有所選擇，也可以從網絡書籍等渠道找適合學生欣賞的素材。我選擇的漫畫作品主要有《小貓的玩具》、《音樂家的胡子》、《城市之癢》、《下棋》，因為這些作品來源于生活，并且是學生感興趣的、熟悉的、容易讀懂的，學生欣賞的時候就很容易感受，所以學生們欣賞的時候反映都很強烈。此外本課在學生繪畫動手體驗的設計上，不能僅僅畫一些與學生的生活無關的動物、植物作為主題進行漫畫創作。而應當和學生最熟悉的、發生在自己身上、自己親眼看到的生活中的現象聯系起來，學生才會有感而發，創作出屬于自己的漫畫作品。最終從此課的學生作業效果來看，也達到了預期的教學目標。

現在的學生見多識廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識，有時經常會提出各種稀奇古怪的問題，教師的知識儲備一定要比學生豐富才會覺得夠用，因此教師一定要多學習，不斷更新知識，充實已有的知識，盡可能多掌握一些與上課有關的知識。例如《青銅器》一課，我之前雖然了解一些青銅器的基本知識，但是對青銅器的藝術特點和藝術和文化的關系，還真的不是很清楚。這樣一知半解地去上課，教學者連信心都沒有，又怎么能上好課，對學生負責？有時候光看看教參是不夠的，所以在上課之前我通過網絡和書籍查閱了更多關于青銅器的資料，深入了解了青銅器的造型、裝飾藝術和銘文的藝術和歷史價值等。這樣既豐富了自己的知識儲備，又教給了學生，讓中國傳統文化及知識得到更廣泛地傳播。所以，要設計好一節美術課，教師首先要充分地學習、了解與教材相關的知識。知識點挖掘得越深，對教材的理解才會越透徹，教學實踐中運用起來才能靈活貫通、游刃有余。

二、注重體驗，激發學習興趣

體驗就是讓學生通過自己的親身實踐去認識和獲取知識，在體驗過程中感受事物、環境的豐富和微妙，并產生獨特的情緒和認識。傳統學科教學中只重視學習結果而輕視學生學習過程，忽視了學生在學習過程中的感受和體驗，因而很難調動學生的學習主動性和積極性。注重體驗就是在教學中讓學生經歷“質疑―析疑―解疑”的探究過程，獲得理智和情感體驗。通過體驗了解知識的發生和發展。美術教學無論是創作還是欣賞都是在學生自身體驗的基礎上進行的，因此要讓學生在美術學習中體驗到樂趣，從而培養學生思維、觀察、操作等能力。

體驗學習的方法和途徑很多，教師在教學設計中，可以根據實際條件靈活地運用。如可根據不同的課程內容選擇不同的環境，讓學生有一種新奇感。如在教學《下雨了》一課中，選擇一個下雨的日子，讓學生穿上雨衣、雨鞋、打上雨傘在雨中玩一玩，學生一定會興奮地在雨中或漫步或飛奔或游戲，在玩中感受，在玩中體驗，學生一定會比平常更細致的觀察，更豐富的想象，從而為進一步表現下雨奠定基礎。在春風徐徐的日子里，教學《風箏風箏飛上天》一課時，讓學生相互合作利用身邊的材料制作風箏，然后和學生一起到操場上放飛自己親手做的風箏?；顒咏Y束后再用繪畫的形式，把放風箏的開心情景畫下來，學生畫得毫無拘束，大膽表現，學生的作品上無不體現出他們快樂的心情，這樣的情感體驗進一步激發了學生今后學習美術的興趣。

體驗最好能和學生的日常生活聯系起來，給予學生自由的空間，引導學生去接觸周圍環境和生活中美好的人、事物、景物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。如在設計《春天在哪里》的教學時，課前老師帶領學生到學校的花園里、林蔭道上、操場上去尋找春天的事物、景物，去發現屬于春天的色彩，回到教室后學生匯報成果，根據親手的體驗小結出的結果，學生更喜歡接受。這樣的體驗讓學生對春天的色彩有了更深刻的認識，讓他們覺得學習色彩知識不是枯燥無味的，而是鮮活的有趣的。接下去學生們都帶著激動的心情用色彩來表現春天，課堂作業效果精彩紛呈。

有時候在時間、空間不允許的情況下，有些課程設計可以運用多媒體創設虛擬的情境，引導學生進入到情境中去體驗。如在設計《出殼了》一課時，可播放蛋類孵化過程的動態錄像，了解平時很難親眼看到的景象。讓學生用動作和神態來表演小動物努力破殼的樣子，通過這樣的體驗，使學生體會各自不同的感受，懂得要珍愛生命、熱愛自然。

三、拓展思維，培養創新能力

小學美術的一個重要目標就是培養學生創造性思維。相比其他學科，學生更愿意在美術活動中去創造屬于自己的、個性的美術作品。因此作為起教學主導作用的教師，必須在美術教學中為學生創設一個創造想象的空間。教師自己要有創新意識，在教學設計中，不斷探索新的教學方法，激發學生學習、探索的欲望。引導學生創造出富有個性的、新穎的、獨特的美術作品。教師的主導作用就是發揮學生的個性，調動學生的創新思維，挖掘學生具有創造性的主觀意識。

如何在教學中培養學生的創造性思維，我們可以進行各種教學實踐。

首先，可以豐富學生的感性認識，鼓勵學生大膽想象。在教學設計時多引導學生運用多種感官去感受事物，通過各種機會和途徑，讓學生多看、多聽、多觸摸、多感受。學生有了體會后，自熱而然會從客觀現實世界中得到靈感，加以合理的藝術想象，便會形成一定的創造。例如在教學《各種各樣的樹》一課中，課前帶學生去觀察校園里各種樹木的枝干形態、樹葉形狀顏色，親自用小手去觸摸樹干樹葉，加深對樹木的認識，再結合欣賞不同季節樹葉顏色變化的認識，讓學生大膽想象各自心中最美麗的樹。這樣學生的作品自然就會形式多樣、內容豐富，畫出各種富有創意的樹。

其次，可以綜合多種藝術活動進行藝術創作。畫、說、唱、舞、演等藝術活動都可以進行融合。相比嚴肅刻板的教學，學生更喜歡輕松、自在、有趣地學，因此教師設計學生學法的時候，盡可能從學生樂學愛學的角度出發，力求使學生的學習方法富有趣味性和挑戰性。如《畫音樂》一課，讓學生邊聽音樂邊舞蹈，在感受中完成手中的點線面描繪和色彩的運用，在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現自己的創作。這樣教師教得輕松，學生學得開心，何樂而不為？

小學美術基本知識點范文4

關鍵詞： 普通師范生 特殊教育 特殊教育能力

特殊需要兒童隨班就讀，已經越來越成為我國基礎教育領域中的一種普遍現象，然而能夠從事隨班就讀教育教學工作的教師卻嚴重不足，這就給教師教育工作提出了一個嚴峻的課題。中央教育科學研究所華國棟先生在“九五”和“十五”期間長期致力于該課題的研究和推廣，為隨班就讀師資的培養培訓工作作出了突出貢獻。作為課題組成員，我們保定師范?？茖W校涿州分校在“普通師范生特殊教育能力培養”方面也進行了大量的嘗試和探索。從2000年起在中師開設了《隨班就讀教學》課程，2004年起又在高師?？崎_設了《特殊需要兒童的心理與教育》課程。

1.我們的做法

1.1強化思想教育和管理，為普通師范生特殊教育能力培養提供精神動力和制度支持。

思想認識是行動的指南，也是行動的驅動力。要想使普通師范生特殊教育能力培養工作扎實有效地開展，必須首先提高全體學生對其重要意義的認識，喚起和培養他們對特殊需要兒童特別是殘疾兒童的關愛以及對事業的熱愛和追求。所以，我們始終十分重視針對“隨班就讀”而對學生進行思想教育。

從完善道德修養、培養人文情懷的高度，教育學生“關愛殘疾人”。通過各種形式的教育活動使學生認識到，“關愛殘疾人”是現代社會人文關懷精神的具體體現，是現代人道德品質的基本內涵。逐步引導學生形成熱愛殘疾人的情感，并落實到實際活動中，在反復的道德實踐中內化為良好的心理品質。這是他們學習并從事隨班就讀教學工作的根本動力。

從教師專業化的高度，引導學生充分認識培養特殊教育能力對于自身就業能力的提升和今后的專業發展具有奠基性的重要作用。隨著我國教師教育的不斷發展，基礎教育師資已經從數量上的需求轉向質量上需求，教師的專業化發展提上了議事日程?！盀榱苏嬲_立教師作為專業人員的社會地位，未來的教師不僅要掌握對普通學生進行教育的知識和技能，善于發現、診斷學生學習和成長中的各方面問題，并作出正確評價，采取相應的教育對策，而且還必須掌握一些特殊教育知識和技能”［1］。從現實的情況來看，隨班就讀的特殊需要兒童越來越多，而真正具備特殊教育能力、能夠從事隨班就讀教學的教師卻嚴重不足。如果師范生畢業前就初步掌握了特殊教育的知識和技能，無疑會大大提高自身的就業競爭實力。

當然，僅僅依靠學生們認識上的提高和意識上的自覺是遠遠不夠的，還必須把思想教育和管理措施結合起來，輔之以制度上的約束和激勵。

第一，學校成立了以主管教學副校長為組長的領導小組，專門負責特殊教育能力培養工作的管理。還成立了由科研處牽頭，該課程的主講教師以及教育學、心理學和各課教師共同參與的教研小組。

第二，規定《特殊需要兒童的心理與教育》為必修課程，共計40學時。其考試成績納入學生學習成績管理系統，成績不及格須重修并補考，補考仍不及格者，與其它科目合并計算，決定其是否畢業。

第三，設立特殊教育專項獎學金，對于該課程學習成績特別優秀的學生給予獎勵。

第四，對于該科目技能測試成績達到80分以上者，頒發“特殊教育”特長生證書，以作為他們日后求職時的能力憑證。

事實證明這些教育和管理相結合的措施，大大調動了學生學習該課程的積極性和主動性，是開展普通師范生特教能力培養工作的有效保障。

1.2強化技能訓練和教育實踐，切實提高普通師范生特殊教育能力培養的質量。

開設特殊教育課程的目的，不僅是讓師范生了解和掌握一些特殊教育知識，而且是為了培養他們的特殊教育能力。能力的獲得只有在不斷的操作、實踐過程中才能實現。所以，我們在教育教學別注重強化技能訓練和教育實踐的環節，為學生能力的形成提供操作性平臺。

第一，在深入研究教材和具體分析社會需要的基礎上，概括并規定了五個方面的特殊教育技能，以便于師生有針對性地教學和訓練。

A.特殊需要兒童的篩查技能：分為智殘、聽殘、視殘、學習困難、言語和語言障礙、情緒和行為障礙幾個方面。

B.特殊需要兒童的教育訓練技能：分為智殘、聽殘、視殘、學習困難、言語和語言障礙、情緒和行為障礙六個方面。

C.照顧差異的課堂教學技能：學習動機的激發、教學目標的制定、教學內容的調整、學習活動的設計、教學方法的應用、教育技術的運用、課堂的管理。

D.特殊需要兒童的不良行為矯正技能：正強化法、富強化法、懲罰法、消退法、模仿法、系統脫敏法、代幣制法、認知行為療法。

E.與特殊需要兒童的溝通技能：真誠、理解、尊重、媒體和通道的選擇、信息的反饋。

第二，制定特殊教育技能訓練與實踐活動考核方案。

方案中規定了考核的標準、必考項目和選考項目；規定了學生教育實習活動中有關“隨班就讀教學”內容的要求；規定特殊教育技能的考核成績占該課程總成績的60%，隨班就讀教學的實習成績占教育實成績的50%。

第三，成立技能訓練與實踐活動小組，有組織地開展活動。

每班成立四至五個小組，每個小組不超過10人，每個學生都要參加，每班明確一名指導教師，指導教師由特殊教育課程教研組成員擔任。小組活動內容包括各項技能的模擬訓練、集體備課、輪流試講和有組織地到特教學?；螂S讀班進行見實習等教育實踐活動。

規定每周五課外活動和晚自習為小組活動時間，每小組每周至少活動一次。根據課程進度和教學內容每章結束后安排半天到一天的教育實踐活動，完成教材規定和教師布置的“教學實踐”作業。教材講授完畢，學生要有6周的教育實習。教育實習考核不及格者不頒發畢業證書。

1.3強化“三個結合”，充分挖掘教育資源，形成教育合力，努力提高普通師范生特殊教育能力培養的效率。

無論是《隨班就讀教學》，還是《特殊需要兒童的心理與教育》課程都具有濃縮性、交叉性、綜合性的特點，知識點多、概念多、理論多，涉及生理學、教育學、心理學、社會學、課程與教法等多門學科，又融合了特殊教育方面的多門課程。這與普通師范院校開設特殊教育課程普遍面臨的課時緊張、師資短缺、資源不足三個方面的問題存在著突出矛盾，嚴重影響著普通師范生特殊教育能力培養的效率。為了解決這些問題，我校采取了三結合的辦法。

1.3.1課堂教學和學生課外自學相結合

知識性的內容以學生自學為主，教師提前布置作業，并導之以學習方法，個人自學和小組研討式自學交替進行，凡自學都要求有學習筆記，學習筆記和其它作業共同記入該課平時成績。課堂上教師除檢查自學效果，講解重點和難點外，大部分時間用于技能性內容的教學。技能性內容的教學重在通過各種媒體和方法提供操作示范，并指導學生進行課堂練習。大面積的訓練仍然是通過課外活動進行，以技能訓練與實踐活動小組為單位有組織地開展模擬訓練和實際操作訓練。

1.3.2特教課程教學與各學科的教材教法教學相結合

《特殊需要兒童的教育和教學》一章是有關隨班就讀教學實際操作內容的教學，篇幅上約占全書必修內容的29%，完成這部分內容至少需要14個課時。將這一章分工給各學科的教法教師來完成，會大大減輕特教課程教師的負擔，使其集中更多的時間和精力進行其它內容的教學和技能訓練。

另外，主要是這種分工協作更具改革和創新意義。首先，豐富和更新了一般學科教材教法的理念和方法，特殊教育中“面向全體，照顧差異”的教育思想和教學方法是素質教育思想的實際體現，是完全適用于普教的，而一般教法課卻不能教給學生以“差異教學”的理念和方法。其次，促進了師生結合不同專業的內容和特點來進行“隨班就讀”教學原則及方法的教學和學習。比如，《小學音樂教材教法》課研究和學習的是在音樂課中進行隨班就讀的方法和策略，《小學美術教材教法》課研究和學習的是在美術課中進行隨班就讀的方法和策略。

當然，這種分工協作絕不是簡單的內容上的分割，是建立在教法課教師接受特教培訓、特教教師和教法教師集體備課、共同制定教學計劃的基礎之上的。

1.3.3校內教育資源與校外教育資源相結合

普通師范院校開設特教課程普遍面臨的問題，往往是校內教育資源的不足。經濟而有效的解決策略，就是與社會各有關方面諸如特教學校、開設隨讀班的普通學校、心理診所、醫院、科研院所等機構建立廣泛而經常的聯系，形成資源共享，充分挖掘社會資源為我所用。其中包括設施、設備等物質資源，教學課件、聲像資料等課程資源，特別是師資資源。

由于本課程具有一定的專業性和綜合性，單純由一個人來講授難以收到實效。采取主輔結合、專兼結合的方式是解決師資問題的良策。所謂主輔結合就是由一名教師來主講，其他教師根據個人所長予以輔助，或分擔部分內容的教學，或對學生進行相應輔導。所謂專兼結合，就是校內師資分擔不了的內容，聘請校外有專長的人員來校兼課，比如漢語盲文和中國手語，就是請特教學校的教師來講。有時為了深化或強化某些教學內容，為了開拓學生視野，還聘請專家來校作專題報告或專門輔導。

2.我們的體會和認識

2.1通過特教課程的開設，不僅僅培養了普師生的特教能力，更重要的是提高了他們的專業素養和就業競爭力。

“九五”期間，我校將《隨班就讀教學》課程實驗班和對照班進行了課堂教學能力的對比評估，在以下三個評價指標上實驗班均明顯高于對照班：“重視啟發學生思維，培養創造力”；“重視個別指導，反饋及時，對學生評價得當”；“精心設計學生學習的活動形式，小組和個人學習活動不少于一節課的三分之一時間”［2］。而這三個方面的要求也是當前實施素質教育背景下對于普通教師專業素養的要求。從近幾年用人單位的普遍反映和對少數畢業生的追蹤調查情況來看，大多數學習過特教課程的畢業生適應新理念、新課程的能力要強于未學過特教課程的畢業生，因而他們更受用人單位的歡迎。

從我國普通教育和特殊教育的發展趨勢來分析，具備特殊教育能力的普師生更具就業競爭優勢。一方面，普通教育特別是基礎教育的師資現狀已從“數量需求型”轉為“質量提高型”，普師生已經遭遇到了就業難的現實問題。而另一方面，隨著我國普及殘疾兒童義務教育工作力度的逐步加大和殘疾人中等以上教育的不斷發展，特殊教育師資緊缺的矛盾將會越來越突出。媒體上已經有人預言：特殊教育專業將成為熱門專業。《中國殘疾人事業“九五”計劃綱要》中明確提出全國特殊教育基本形成以隨班就讀和特殊班為主體，以特殊教育學校為骨干的殘疾兒童、少年義務教育發展的新格局。隨著“隨班就讀”的普及，具備特教能力的普師生將倍受青睞。

2.2通過“普通師范生特殊教育能力培養”的研究與實踐，不僅僅提高了參與教師的科研和教改水平，更重要的是推動了全校教師的教學改革。

從課題開設之初，學校就把教師科研水平的提高做為重要的一環，積極謀劃，以點帶面，促進了學校的教學改革的發展。

隨著《特殊需要兒童的需要與教育》教學研究的開展，學校的教學研究氛圍明顯增強。學校組織了一系列的教學研究活動，首先，聘請了課題組負責人華國棟先生做了專門的講座，對普通教育和特殊教育的關系做了深入的講解，給教師介紹了全新的教育理念。其次，組織教師學習了《差異教學》、《特殊需要兒童的心理與教育》、《隨班就讀教學》等課程，并組織教師專門研討在普通教育過程中如何做好特殊教育工作，激發了教師們教學改革的熱情。最后，組織教師大膽進行教育教學改革實驗，把差異教學的理論和方法，主動運用于教學之中。通過幾年的實踐，教學改革取得了明顯的效果。

2.3要培養能夠滿足我國中小學和幼兒園“隨班就讀教學”實際需要的師資隊伍，僅僅依靠部分師范院校的自覺行動是不夠的，關鍵在于制度上的完善和管理到位。

1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》第41條規定：“普通師范院校應當有計劃地設置殘疾人特殊教育必修課程或選修課程，使學生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應隨班就讀的殘疾學生的教育需要。”從而從法律上明確了師范院校的責任。近年來雖然有一些院校認識到培養普師生特教能力的重要意義所在，自覺地開展了此項工作，但是就全國范圍來看不過是“竹外桃花三兩枝”。究其原因，除了法律本身需要進一步完善、增強操作性之外，關鍵是教育行政部門缺乏相應的制度安排和管理。因此，提出如下建議：

第一，各級教育行政部門應該提高認識，明確職責。從《憲法》到《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《教育基本法》都規定了對殘疾人的教育關懷與具體要求，關愛特殊需要兒童教育行政部門責任重大。

第二，各級師范各個專業的課程方案中加入特殊教育課程模塊，并規定普通師范生必修特教課程的學分。

第三，中小學任職資格條件中，加入對于特教課程學習和培訓的要求，并進行一定的考核。

第四，對于積極開設特教課程、培養普師生特教能力成績卓著的院校給予政策上和資金上的支持和獎勵。

參考文獻：