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概念教學(xué)流程范文1

視唱練耳是音樂學(xué)科中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)音樂的基石。無論是高等音樂專業(yè)院校、綜合大學(xué)，還是高等師范院校，每一個音樂學(xué)專業(yè)都給予了視唱練耳課程重要的基礎(chǔ)地位和充分的學(xué)時保證。

從2010年開始，湖南第一師范學(xué)院在全國首次試點(diǎn)，實(shí)施初中起點(diǎn)本科層次的農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在分科培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師。其中，音樂方向即是整個培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，每年招收150人左右，分三個班級進(jìn)行培養(yǎng)。通過四年的教學(xué)實(shí)踐，六年制小學(xué)教育專業(yè)音樂方向的培養(yǎng)計(jì)劃取得階段性成果，第一、二屆學(xué)生的視唱練耳課程已經(jīng)結(jié)業(yè)，取得了較好的教學(xué)效果。2014年6月，第二屆六年制學(xué)生638、639、640三個班級的結(jié)業(yè)視唱音樂會的成功舉行充分展示了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。同時，一些問題和不足也顯現(xiàn)出來。如何在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽改革傳統(tǒng)的視唱練耳舉行模式，充分發(fā)揮六年制初中起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓視唱練耳這塊學(xué)習(xí)音樂的基石更加穩(wěn)固已是當(dāng)務(wù)之急。

一、教學(xué)目標(biāo)的改革

高師視唱練耳的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)有兩個方面，第一，專業(yè)技能技巧方面：通過視唱和聽覺訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確的識譜、讀譜能力及其對音樂的感知、聽辨、記憶和表現(xiàn)的能力；理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，掌握音樂表現(xiàn)的方法，積累音樂語言；提高音樂綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力。第二，師范技能方面：初步掌握視唱練耳的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、與教學(xué)方法。按照此目標(biāo)進(jìn)行的高師視唱練耳教學(xué)與訓(xùn)練在提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)與音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)能力等方面成效顯著。然而，其不足也是顯而易見的。一方面忽略了對學(xué)生進(jìn)行母語教育。學(xué)生對民族民間音樂的積累、鑒賞與表現(xiàn)明顯不足，雖然在教學(xué)內(nèi)容上有一些民族音樂，但教學(xué)方法、理解方式、表現(xiàn)手段等方面均采用西方音樂的套路生搬硬套，其教學(xué)效果可想而知。“現(xiàn)今的音樂教育，尤其是基礎(chǔ)音樂教育中有一個長期存在的問題，即中國民族音樂教育得不到足夠的重視。……作為高師音樂教育重要課程之一的視唱練耳課，也應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重任。”另一方面，忽略了對學(xué)是進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的訓(xùn)練。音樂是實(shí)踐的藝術(shù)，音樂認(rèn)知從藝術(shù)實(shí)踐中來，并為藝術(shù)實(shí)踐服務(wù)。對六年制視唱練耳教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要增加民族音樂與藝術(shù)實(shí)踐這兩方面的內(nèi)容，并在具體內(nèi)容與教學(xué)手段上要有明確的規(guī)定。

二、課時安排的改革

高師視唱練耳課程一般都安排在大一、大二的四個學(xué)期，每周2課時。這種課時安排是針對四年制高招生設(shè)置的。對初中起點(diǎn)的六年制學(xué)生來說存在開課時間過短與周課安排不合理兩個問題。首先，初中起點(diǎn)的孩子大都沒有音樂基礎(chǔ)，這一點(diǎn)從每年的招生考試就可以看出。初中起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)音樂技能的最大優(yōu)勢是年齡，聲樂、鋼琴、器樂包括舞蹈越早進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)范疇越好。而視唱練耳是學(xué)會這些課程的基礎(chǔ)，不識譜、沒有音高、節(jié)奏概念，這些視唱練耳基本能力的缺乏讓鋼琴、聲樂、器樂等課程因在一定程度承擔(dān)視唱練耳的教學(xué)任務(wù)而影響教學(xué)，導(dǎo)致進(jìn)程緩慢，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，六年制學(xué)生學(xué)制長，前幾年可以充分而扎實(shí)的打好基礎(chǔ)，無需急于求成。鑒于以上兩個方面的原因，六年制的視唱練耳課時安排可做兩個方面的改革，一是增加周課時，尤其是第一、二學(xué)期，把周課時2增至周課時4，讓學(xué)生在入學(xué)之初通過足夠的課堂教學(xué)與課后練習(xí)在短時間內(nèi)快速建立識譜、讀譜能力和音高、音準(zhǔn)、調(diào)式等基本樂感，培養(yǎng)初步的音樂表達(dá)能力與意識，為聲樂、鋼琴、器樂的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。有了一定的視唱練耳基礎(chǔ)之后，在提高能力的學(xué)習(xí)階段即可與恢復(fù)周課時2，以減少整體課堂教學(xué)時間，增加課后自主練習(xí)的時間。二是延長學(xué)時，把四個學(xué)期延至六個學(xué)期，在充足的學(xué)習(xí)時間里從容安排各類教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的高師視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容包括視唱訓(xùn)練、聽覺分析與音樂聽覺訓(xùn)練三大板塊。貫穿這三大板塊的是以調(diào)式調(diào)性為主線，以節(jié)奏、音程難度的循序漸進(jìn)為邏輯的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。一般來說，通過兩年四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，完成7升7降以內(nèi)民族與西洋各種調(diào)式各種譜號的讀譜與視唱訓(xùn)練，以及包括音程、和弦、和聲連接、節(jié)奏、旋律在內(nèi)的各種音樂聽覺訓(xùn)練，旨在綜合訓(xùn)練學(xué)生理解、感受、表現(xiàn)音樂的能力，看譜即唱的讀譜能力，發(fā)展包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式調(diào)性、音色、織體等在內(nèi)的音樂聽覺能力，發(fā)展音樂記憶力和內(nèi)心音樂聽覺能力。這些教學(xué)內(nèi)容注重知識性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，能有效發(fā)展學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)與能力。但對于六年制農(nóng)村小學(xué)音樂教師這個培養(yǎng)目標(biāo)而言內(nèi)容過于高、大、全。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，存在以下一些問題：第一、教學(xué)內(nèi)容完成困難。現(xiàn)行的視唱練耳教學(xué)過于全面與系統(tǒng)，內(nèi)容龐雜且難度較高，尤其是調(diào)號多與復(fù)雜節(jié)奏的視唱，學(xué)生的實(shí)際掌握困難，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拉慢，難以完成教學(xué)任務(wù)。第二，現(xiàn)行課程內(nèi)容主要偏向?qū)I(yè)的技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力與審美能力的訓(xùn)練缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，降低了學(xué)習(xí)效率。第三，現(xiàn)行課程內(nèi)容中缺乏視唱練耳教學(xué)法的訓(xùn)練。對于農(nóng)村小學(xué)音樂教師而言，視唱練耳是他們工作中重要的“雙基”教學(xué)內(nèi)容之一，在高師階段得到訓(xùn)練與指導(dǎo)是他們順利走向工作崗位的重要保障。因此，六年制視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的改革要從這三個方面入手，精簡內(nèi)容、降低難度，注重知識性與趣味性的結(jié)合。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上增加民族民間音樂的視唱與聽辨，增加本土音樂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。加強(qiáng)課程理論知識與藝術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，可以借助舉辦視唱練耳音樂會的形式，鼓勵與刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與自覺性，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維與想象力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。增加視唱練耳教學(xué)法的內(nèi)容，加強(qiáng)與鍛煉學(xué)生將課堂知識進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與運(yùn)用的能力，讓學(xué)生從教學(xué)層面去總結(jié)視唱練耳的學(xué)習(xí)規(guī)律與訓(xùn)練方法，為今后的農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的的視唱練耳教學(xué)方法較為單一，都是以老師為主體，對視唱與練耳兩部分內(nèi)容進(jìn)行“灌輸式”的授課。長此以往，學(xué)生就會逐漸失去對視唱練耳課的興趣。因此積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高視唱練耳課堂的教學(xué)效果的重要保障。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要從以下幾個方面做起。首先，要求老師改變傳統(tǒng)視唱練耳課的灌輸模式，實(shí)行以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在快樂中感受音樂、表現(xiàn)音樂，實(shí)現(xiàn)視唱練耳課“教與學(xué)”相結(jié)合。其次，采取多樣化的教學(xué)方式。如合理采用多媒體數(shù)字化視唱練耳教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容提供多元信息與良好的示范，優(yōu)化音頻效果，增加聽覺訓(xùn)練的音色，豐富視唱練耳教學(xué)手段與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視唱練耳教學(xué)方法的多元風(fēng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教材編寫的改革

教材是專業(yè)知識的載體，是教學(xué)過程實(shí)施的重要依據(jù)，因此教材對于課程教學(xué)來說至關(guān)重要。目前國內(nèi)通用的視唱練耳教材大致分為四類，一是針對兒童學(xué)習(xí)音樂需要的，如趙方幸編著的《兒童視唱練耳教程》等。二是針對普通人群學(xué)習(xí)音樂需要的，如李重光編著的《怎樣讀簡譜》等。三是針對音樂高考培訓(xùn)需要的，如陳玉香編著的《高考音樂強(qiáng)化訓(xùn)練――視唱練耳卷》等。四是針對普通高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)需要的，如許敬行、孫虹編著的《視唱練耳》等。從難易程度、適用范圍、內(nèi)容安排等各方面來說，這幾類教材顯然都不適合六年制學(xué)生的實(shí)際需要。為了保證教學(xué)效果，應(yīng)該盡快組織相關(guān)專業(yè)教師編寫合適的校本教材。具體編寫時要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)音樂本科六年制學(xué)生的年齡層次、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，科學(xué)合理安排教材的內(nèi)容和進(jìn)程，同時注意增加兩個方面的內(nèi)容，一是地方民族民間音樂，包括民歌、民族器樂、經(jīng)典戲曲唱段等內(nèi)容。二是增加藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容，包括藝術(shù)實(shí)踐的形式、曲目、排練、演出等各個環(huán)節(jié)的計(jì)劃與安排，將技能訓(xùn)練與舞臺表演結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力，在藝術(shù)實(shí)踐中提高視唱練耳的技能技巧與綜合運(yùn)用能力。

概念教學(xué)流程范文2

一、要正確認(rèn)識概念教學(xué)

由于認(rèn)識方面的偏差，傳統(tǒng)意義上的概念教學(xué)，只是單純地把消化、吸收、生態(tài)系統(tǒng)、能量、運(yùn)動、行為等當(dāng)做概念，而對這些概念的教學(xué)就是讓學(xué)生背下來，記住就可以了。事實(shí)上，教師向?qū)W生傳遞的知識有些是事實(shí)性的，有些是概念性的。概念性的知識是從事實(shí)中抽提出來的，是對事物本質(zhì)的揭示，對現(xiàn)象的解釋更能入木三分，這樣的知識也更容易留存于人們的記憶中，對認(rèn)識事物和人的持續(xù)學(xué)習(xí)具有更重要的意義。

因此2011版的生物新課標(biāo)把生物學(xué)重要概念放于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。概念通常包括三個要素：概念名詞（或概念術(shù)語）、概念的內(nèi)涵及概念的外延。概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)，可以較為準(zhǔn)確地反映概念的實(shí)質(zhì)。概念名詞或術(shù)語是對概念的指代。

二、概念教學(xué)的實(shí)施

那么在實(shí)際教學(xué)中究竟如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？重要的是做好概念教學(xué)的設(shè)計(jì)，一般包括以下步驟：確定重要概念（按照課標(biāo)修訂后的要求）;搜集相關(guān)事實(shí)、信息，篩選甄別;設(shè)定教學(xué)目標(biāo);設(shè)置主要問題;選擇教學(xué)媒體，確定教學(xué)手段;設(shè)計(jì)教學(xué)流程;選擇評價手段，檢測目標(biāo)達(dá)成手段。

在這個流程中，我認(rèn)為概念教學(xué)的精髓在“確定重要概念”和“設(shè)計(jì)教學(xué)流程”兩個環(huán)節(jié)。下面筆者就針對這兩個環(huán)節(jié)展示《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)的概念教學(xué)片段和大家一塊探討。

（一）確定重要概念（按照課標(biāo)修訂后的要求）

在2011年新修訂的課標(biāo) “生物與環(huán)境”主題中提到：教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念：一個生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境。具體目標(biāo)是：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。所以，我確定學(xué)生在本節(jié)中要形成的重要概念之一就是“生態(tài)系統(tǒng)的組成”。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)流程

（1）分析草地生態(tài)系統(tǒng)

……

師：那什么是生態(tài)系統(tǒng)？這是一個草地生態(tài)系統(tǒng)，都有哪些生物？

師：對，有樹、草、花，鳥，牛、羊，蟲子等等，假如蟲子死了會腐爛，為什么呢？你喝剩的牛奶時間長了會變質(zhì)，是因?yàn)檎慈玖耸裁矗?/p>

師：對！細(xì)菌和真菌。它是不是生物？是。

師：這么多的生物，大家根據(jù)它的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類。

師：好，這些是植物，這些是動物，細(xì)菌和真菌是其他生物。

師：那么，影響這些生物生活的非生物因素有哪些？

師：有陽光、空氣、水和溫度等。

（2）分析池塘生態(tài)系統(tǒng)：

我們再來看這個池塘生態(tài)系統(tǒng)，有哪些生物？也分成哪幾類？非生物因素也包括哪些？

（3）分析異同：這兩種生態(tài)系統(tǒng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（4）驗(yàn)證：

那我們是不是可以說，雖然生態(tài)系統(tǒng)的類型不同，生物的種類也多種多樣，但它們都具有這些共同的特點(diǎn)？大家可以用這個森林生態(tài)系統(tǒng)來驗(yàn)證一下，是不是這樣？

（5）學(xué)生初步總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)

看了這么多的生態(tài)系統(tǒng)，你對生態(tài)系統(tǒng)的概念已經(jīng)胸有成竹了吧。

（6）查漏補(bǔ)缺：我們先來看這樣一道選擇題：

下列哪項(xiàng)是一個生態(tài)系統(tǒng)？（ ）

A黃河里的魚和長江里的魚

B一片樹林中所有的鳥

C生物生存的環(huán)境

D一片農(nóng)田

大家認(rèn)為應(yīng)該選擇哪一個？選D，為什么不選A？A和D有什么不同？對，我們說生態(tài)系統(tǒng)必須要強(qiáng)調(diào)在一定的地域內(nèi);那你為什么不選B？對，缺少了生物生活的環(huán)境;那C呢？對，缺少了生物。

概念教學(xué)流程范文3

明確應(yīng)用流程，奠定應(yīng)用基礎(chǔ)

高中物理是一門具有探究性、實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科，且新學(xué)的物理知識和那些已學(xué)知識之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，所以為了可以扎實(shí)學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的思維，必須要創(chuàng)新傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，優(yōu)化物理課堂教學(xué)流程和方式。而思維導(dǎo)圖則是為了增強(qiáng)學(xué)生知識聯(lián)系性，發(fā)散學(xué)生邏輯思維而誕生的一種新型導(dǎo)圖教學(xué)方法。無論是物理知識概念講解還是習(xí)題解答，思維導(dǎo)圖均起著至關(guān)重要的作用。因此，為了可以優(yōu)化傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)，就必須要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和需求來合理制定思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方案，尤其是要明確思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用流程。從整體上來看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流程主要包括：課前預(yù)習(xí)新課，繪制思維導(dǎo)圖和求解課后習(xí)題課堂上按照思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)效果來闡述和講解有關(guān)的物理知識，這樣就可以顯著提升物理課堂教學(xué)有效性。

例如，在講解“功”部分高中物理教學(xué)內(nèi)容的時候，為了確保思維導(dǎo)圖引入的質(zhì)量，教師可以按照如下流程來開展思維導(dǎo)圖教學(xué)：其一，在課堂授課之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，并完成課程教學(xué)單元之后習(xí)題的訓(xùn)練，記錄下自己預(yù)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)。其二，在課堂之上，教師需要適時地加以引入，如借助能量守恒或者能量轉(zhuǎn)化等方面物理知識話題來引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必要的時候可以借助多媒體來將思維導(dǎo)圖以問題的形式來傳授給學(xué)生。如做“功”的因素有哪些和力對物體做功的求解方法等，或者可以設(shè)置一些富有啟發(fā)性的物理問題來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果。其三，在充分了解和掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況之后，教師需要圍繞思維導(dǎo)圖來灌輸相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容。比如，“功”的決定性因素、W=FS等，最后可以總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示如下圖1所示的思維導(dǎo)圖。

拓展應(yīng)用范疇，豐富教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式眾多，除了可以在物理概念講解中應(yīng)用之外，同樣可以應(yīng)用于物理解題、學(xué)習(xí)知識等諸多方面，且均可以收到良好的教學(xué)效果，具體應(yīng)用如下：

巧用思維導(dǎo)圖，深化概念理解 在高中物理學(xué)習(xí)的^程中，其中包含著許多物理概念，且物理概念之間的聯(lián)系性比較強(qiáng)，所以理解的難度比較大。此時，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以幫助學(xué)生構(gòu)建物理概念之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生可以借助導(dǎo)圖來更好地確定問題求解的方法。待學(xué)生明確了思維線索后，相應(yīng)的物理概念會被進(jìn)一步加深。

例如，高中物理電場章節(jié)中涉及到比較多的物理概念，且大多數(shù)比較抽象，學(xué)生理解起來有很大難度，所以為了深化學(xué)生對于這些物理知識的理解和認(rèn)識，教師可以將電場方面的有關(guān)物理知識歸納成如下圖2所示的思維導(dǎo)圖。通過電場線和等勢面來對電場場強(qiáng)與電勢的固有性質(zhì)進(jìn)行描述；由粒子和場強(qiáng)的典型來明確粒子情況；在確定電場力及位移夾角關(guān)系之后，可以確定相應(yīng)電場力的做功情況。這樣一來，學(xué)生的思維會得以明晰，有利于他們更好地掌握這些物理概念。

巧用思維導(dǎo)圖，挖掘解題對策 同其他問題求解本質(zhì)相同，物理問題求解的關(guān)鍵在于綜合運(yùn)用所學(xué)知識來進(jìn)行求解，確保題目所涉及到的各學(xué)科范疇內(nèi)容均有所了解和掌握，避免學(xué)生在遇到物理問題的時候無從下手。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖順應(yīng)人類思考的自然習(xí)慣，可以充分展現(xiàn)物理思維過程，明確其中存在的一些障礙，同時借助思維導(dǎo)圖中的連線來幫助學(xué)生構(gòu)建知識聯(lián)系的橋梁，可以深化學(xué)生對于所學(xué)物理知識的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生解決問題的能力。因此，為了提升高中物理課堂教學(xué)有效性，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，且需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來同學(xué)生進(jìn)行互相溝通和交流，以便借此來提升我們物理學(xué)習(xí)的效果。

概念教學(xué)流程范文4

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；概念圖；分析；應(yīng)用

人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測中，很多地方出現(xiàn)了“畫概念圖”。《分子與細(xì)胞》第一章的自我檢測中說道：“畫概念圖是指將有關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。”可見，“概念圖”的引入成為新課標(biāo)教材的一大亮點(diǎn)，也成為新課程教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。

一、概念圖的構(gòu)成

什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來的來展示概念間層級關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次組成。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念間的等級關(guān)系。一般關(guān)鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細(xì)胞》第一章自我檢測中列舉的畫概念圖（見圖1）。

概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細(xì)胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應(yīng)的文字圈起來，用連線表示它們之間的關(guān)系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質(zhì)的順序。

二、概念圖的制作步驟

第一步：確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。

第三步：建立連接：用連線將相關(guān)概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。。

第四步：注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標(biāo)注在連線旁邊。

如，必修《分子與細(xì)胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖（見圖3）。

三、高中生物新課標(biāo)教材中概念圖的類型

1.從表示層級概念間意義關(guān)系上分析，新課標(biāo)必修教材中概念圖可分為下列幾種類型

（1）反映概念間拓展延伸關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見圖4）

（2）反映概念間組成關(guān)系。（必修一《分子與細(xì)胞》第2章：見圖5）

（3）反映概念間生理變化關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第4章：見圖6）

（4）反映概念間操作流程關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第6章：見圖7）

（5）反映概念間因果關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見圖8）

2.從對學(xué)生的評價方式上看，新課標(biāo)必修教材中概念圖的類型又分成幾種

（1）給出了概念圖的框架，補(bǔ)充完善概念圖（必修一《分子與細(xì)胞》第3章自我檢測：見圖9）

（2）給出相關(guān)的各種概念，根據(jù)概念間關(guān)系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測：畫概念圖：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。（見圖10）

（3）給出一個核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章自我檢測，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見圖11）

四、概念圖在高中生物新授課中的應(yīng)用

1.教師利用“概念圖”組織教學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)中，對于一些知識性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識點(diǎn)、層層推進(jìn)開展教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)《必修一?分子與細(xì)胞》“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，利用多媒體課件逐步展示如圖12所示的概念圖，引導(dǎo)學(xué)生層層探究。這樣學(xué)生能逐步感受這節(jié)內(nèi)容中有關(guān)的概念所包含的內(nèi)容、概念的辨析、概念之間的聯(lián)系。學(xué)生在理解蛋白質(zhì)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，能自己分析總結(jié)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性與其功能多樣性相適應(yīng)的關(guān)系。

概念教學(xué)流程范文5

【摘要】教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進(jìn)步的過程。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 生物；教學(xué)；改革；反思

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進(jìn)步的過程，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應(yīng)的對策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則，舉步不前只能讓課堂一塵不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo)，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。

一、反思教學(xué)理念，樹立學(xué)生發(fā)展意識

教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動中所形成的，共同的目標(biāo)指向，是實(shí)施教育教學(xué)活動的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用。

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹立學(xué)生主體意識。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動。樹立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次，要能擺脫升學(xué)率、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題。

二、反思教學(xué)流程，構(gòu)建有效教學(xué)模式

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動生物知識構(gòu)建。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”、“時期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以flash動畫演示哺乳動物的形成過程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出形成的過程，然后再組織學(xué)生對形成過程進(jìn)行探究。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動，而不是被動接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升。

三、反思教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)手段

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。

以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn)，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

四、反思教學(xué)評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在高中生物教學(xué)中，評價一直沒有得到重視，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信。其實(shí)，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短。

在高中生物教學(xué)中反思評價，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，然后展開評價。

如教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C 三層，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。如C 層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60 分，教師就可給其加分，而B 層和A 層則要分別達(dá)到70 分和80 分才可加分。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會更加積極。

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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概念教學(xué)流程范文6

1.概念卡通的理論基礎(chǔ)――建構(gòu)主義理論

當(dāng)代的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義的過程。這對教學(xué)有兩點(diǎn)啟示:

①在教學(xué)活動中應(yīng)該重視學(xué)生頭腦內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)狀況及思維習(xí)慣，特別要了解學(xué)生已有觀念中那些不全面甚至錯誤的觀念。

②知識的建立來自于學(xué)習(xí)者本身的前觀念與學(xué)習(xí)情景互動所產(chǎn)生的結(jié)果。也就是說，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教學(xué)中要為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)的生長設(shè)計(jì)良好的活動、資源和環(huán)境。

這兩點(diǎn)獲得了大多數(shù)教師的認(rèn)同，尋找一種能夠具體可行的體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)方法成為了教師們的迫切需要。

2.概念卡通的內(nèi)涵

概念卡通為建構(gòu)主義在教學(xué)上的實(shí)踐提供的一種較好的實(shí)現(xiàn)方法。它通過卡通繪圖的方式，將日常生活中相關(guān)的情境融入于某種科學(xué)概念當(dāng)中，并提供多種不同的看法，讓學(xué)習(xí)者先產(chǎn)生相關(guān)認(rèn)知沖突進(jìn)而受到刺激產(chǎn)生更深層的思考，它并非一般戲謔式的卡通繪畫或動畫，而是經(jīng)由精心的設(shè)計(jì)借以啟發(fā)、誘導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探討為目的。如圖1和圖2是兩個典型的關(guān)于物理的概念卡通，具有以下幾項(xiàng)特征：

①對科學(xué)概念的形象化呈現(xiàn)；

②運(yùn)用最少的文字，且以對話的形式出現(xiàn)；

③針對卡通中的情景提出一些不同的觀點(diǎn)，這些不同觀點(diǎn)是依據(jù)對學(xué)生錯誤觀念的研究上給出；

④這些情景是日常生活中的，并且蘊(yùn)涵著科學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生要嘗試著將科學(xué)與日常生活聯(lián)系起來；

⑤在這些不同的觀點(diǎn)里，有一種或多種正確的、科學(xué)的觀點(diǎn)，每一種觀點(diǎn)的地位相同。

3.概念卡通在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

自概念卡通于1991年提出后，國外對概念卡通進(jìn)行了大量的研究。英國率先于1992年開始進(jìn)行名為ConCISE(Concept.Cartoons.In.Science.Education)的計(jì)劃，對于如何將概念卡通運(yùn)用在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一系列的研究，并開發(fā)相關(guān)書籍與信息軟件。近年來概念卡通在歐洲其他國家如瑞士、挪威等十幾個國家得到了推廣和應(yīng)用，有效的促進(jìn)了建構(gòu)主義理論的實(shí)踐。通過應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，概念卡通的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

3.1.概念卡通為學(xué)生的知識建構(gòu)提供了一個情景，為學(xué)生思考、討論和科學(xué)探索提供了一個焦點(diǎn)。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能起到高度有效的作用”。概念卡通運(yùn)用視覺化的圖像將科學(xué)情景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感到親切和容易接近；概念卡通中人物之間的對話，能將學(xué)生拉到該情景對話中，好似學(xué)生也參與到其中的辯論，各種不同的觀點(diǎn)能引起學(xué)生認(rèn)知的強(qiáng)烈沖擊。卡通中賦予各種觀點(diǎn)平等的地位，并視其具有合理性，從而使學(xué)生克服了因自尊而怯于表達(dá)其不成熟想法的心理，為學(xué)生進(jìn)一步深入思考，轉(zhuǎn)變錯誤觀念提供一個良好開端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2.利用概念卡通可挖掘?qū)W生的前概念，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

概念卡通中人物的不同觀點(diǎn)是依據(jù)對學(xué)生錯誤觀念的研究上提出，反映了學(xué)生廣泛持有的錯誤觀念或者另外的知識建構(gòu)，這些不正確的觀點(diǎn)并不是可笑的難以置信的，它常常依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或直覺。學(xué)生通過對卡通的思考后大都能從中找到與自己相一致的觀點(diǎn)，為了能夠證明自己的觀點(diǎn)是正確的，學(xué)生必須接受其他觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，從而有機(jī)會與他人展開一場思維上的辯論。辯論的效果將是顯著的，它能有效的幫助學(xué)生澄清自己的錯誤觀點(diǎn)，建構(gòu)起正確的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出其觀點(diǎn)，往往是由老師來進(jìn)行仲裁，然而在運(yùn)用概念卡通教學(xué)策略時，將各種觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生來仲裁，因此師生的角色有了某種程度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)得到了真正的體現(xiàn)。

4.關(guān)于如何將概念卡通應(yīng)用于物理教學(xué)之中

將概念卡通引入到教學(xué)中，無疑為教學(xué)改革注入了一股新的活力。那么如何進(jìn)行概念卡通教學(xué)呢？實(shí)際上教師可依據(jù)其教學(xué)目的而采用靈活的教學(xué)方式，并無一定的模式。下面用一具體物理例子介紹一種典型的概念卡通教學(xué)策略的流程。

（1）介紹主題：浮力；

（2）利用投影、手繪或復(fù)印給學(xué)生的方式提供一幅特定情景下的概念卡通，如圖3所示。

（3）給學(xué)生短暫時間個人思考，選出自己認(rèn)同的見解；

（4）將班級的同學(xué)分成若干小組，鼓勵小組之間討論，辯論，學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突；

（5）將卡通中的情景現(xiàn)實(shí)化，小組進(jìn)行探究，并可改變卡通中某些因素，進(jìn)行深入探究，探索的內(nèi)容可包括：

①船為什么能夠在水中浮起？

②船在水中所受浮力與什么因素有關(guān)？船浮的高度與浮力之間存在著怎樣的關(guān)系？

③船在什么情況下，浮的高度會有所改變？

此過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知觀念的再建構(gòu)。

（6）交流探索的結(jié)果，對探索的過程進(jìn)行評估；由小組派出一名代表陳述探索過程及結(jié)果。

（7）全班性的討論，主要是包括了以下兩個問題：

①錯誤的觀點(diǎn)不被接受的原因：對于阿基米德定律的認(rèn)識以及沉浮的條件認(rèn)識不足。

②如果某些條件改變了，結(jié)論是否也會發(fā)生改變。如船從河流進(jìn)入海水中,或船上的人有所增加等。

這些問題幫助學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省。

（8）教師對問題的提出、探索的過程以及研究的結(jié)果做出總結(jié)，得出物理規(guī)律。

以上流程中，教師利用概念卡通提供了一個與建構(gòu)過程相聯(lián)系的環(huán)境，并以此啟發(fā)學(xué)生積極地討論與探索。

除了以上教學(xué)流程外，概念卡通還有其他一些運(yùn)用方式：

（1）教師可以在課堂上依據(jù)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)現(xiàn)場繪制概念卡通；（2）以組為單位繪制概念卡通，呈現(xiàn)小組成員的不同觀點(diǎn)；（3）由學(xué)生自己繪制對某主題概念覺得混淆不清的概念卡通；（4）概念卡通作為一種評價工具對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。

5.結(jié)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于在老師和他們的同伴的引導(dǎo)和支持下，學(xué)生積極地參與到他們觀念的發(fā)展中。而概念卡通嘗試著提供一個有利的工具來支持這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的成功依賴于教師的信心，教師應(yīng)通過精心組織的開放性的問題和適當(dāng)?shù)母深A(yù)，來積極的鼓勵學(xué)生參與到概念卡通和相關(guān)的研究中。

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