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心理健康教育的目標范文1

一、心理健康教育活動課目標定位

一般認為，學校心理鍵康教育的目標可分為三個層次：治療性的、預防性的、發展性的。心理健康教育實踐中認識到：學校心理健康教育的目標應以預防性和發展性的目標為主。是因為我們面對的學生，絕大多數是積極向上的、活潑可愛的、心理正常、健康的學生。當然，治療性的目標畢竟也是學校心理健康教育的目標之一，這就要求學校心理健康教育老師懂得一些精神醫學知識，能鑒別出極少數學生是否真正產生了某種心理疾病。如真正出現了心理疾病與障礙需要與醫學模式配合或依靠醫學模式進行及時的治療與補救。但這一目標不能做為心理健康教育的主要目標。所以，心理健康教育的主要目標應以預防性和發展性的目標為主。心理健康教育活動課是學校心理健康教育工作的有機組成部分，是遵循“面向全體”原則開展心理健康教育的重要形式，心理健康教育活動課的目標定位也必然遵循心理健康教育的目標定位即心理健康教育活動課的主要目標應以預防性和發展性的目標為主。擴展到具體目標為優化學生的心理品質，強調學生的自我認識、自我教育、自我控制，發展他們的心理機能，開發他們的內在潛力，促進心理全面的發展。

同時，心理健康教育活動課強調教育發展的模式，應具有四個方面的主要特點：（1）以積極向上的中學生為其主要對象；（2）強調自我認識、自我教育、自我控制，強調個人的力量和價值；（3）根據學生的心理困惑，及時對他們提供有效的幫助，減輕他們的心理壓力，提高他們的學習和生活質量；（4）教會他們模仿某些策略和新的行為，最大限度地發展他們的心理機能，促進內在潛力的開發，加速實現學生個體的社會化。

二、心理健康教育活動課目標體系：三維目標

心理健康教育活動課也有其自身的目標三維體系，即認知目標、情感目標、能力目標。心理健康教育活動課的三維目標和一般學校課程的三維目標是既相聯系又相區別的：聯系在于心理健康教育活動課的三維目標和一般課程的三維目標是有機統一，不可分割的，并且三維目標的每一部分之間也是緊密相連的，如心理健康教育的認知目標既體現著對基礎心理知識的認知又體現著對心理調節方法的認知，同時也包括參與者對認知對象態度的轉變過程；區別在于，心理健康活動課的設計和實施中認知和能力被區分為獨立的兩個方面，認知是能力的基礎，但認知的地位與能力養成相比又處于相對次要的地位，能力的養成過程本身體現了過程和方法的統一，情感作為認知和能力養成的中介是認知的基礎又在強化和加深著學生的認知；從三者的地位來看，認知、情感和能力是不斷遞進的關系。

（1）認知目標。認知即是學生在課程實施過程中，通過一定的方式能夠形成或澄清對某一問題或生活事件的正確認識。認知目標就是指學生在課程實施中所要形成的或經過打亂、整理而重新形成的對某一問題的認識目標，這一目標是符合事物發展規律的，是有助于個體積極、健康體驗形成的，也是符合個體成長和發展規律的，能夠促進個體的健康發展和成長的目標。

這一目標的實現要通過學生的討論、交流，教師的引導啟發逐步形成或得以澄清，在學生的心目中逐步得以確立和強化并能夠促進學生的發展。

（2）情感目標。情感即個體在活動參與中的內心體驗和感受，是由于活動或事件的發生而在個體心理上引起的內心反應和情緒體驗變化。情感目標即通過一定活動要實現的，在活動過程中通過一定行為方式引起的，個體對某一事件或行為的積極或消極反應，從而引起個體在面對某一問題或行為時做出積極主動的行為或者消極、抵制行為的目標。

（3）能力目標。能力即一個人在從事某件事時能夠完成一定任務或目標的力量。能力目標既個體在面對生活中的某些事件時，能夠有效應對或處理此類事件或問題的能力標準。這是心理健康教育課實施和開展的重要指向，也是心理健康教育工作的重要培養目標。

三、心理健康教育活動課目標新趨向：關注生命全程

心理健康教育活動課應該探討人類對幸福生活的追求，培養學生健康心理品質，為其一生的幸福奠定基礎。因此，心理健康教育活動課要關懷學生生命全程。

其一，心理輔導要融入生命教育的元素。教育的價值在于促進人的健康成長，而健康的價值在于提升人的生命意義與境界。從這個意義上講，關懷生命是現代教育的核心價值。人的身體、心理與精神境界緊密相連，構成一個完整的生命體。生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生活技能和生命質量的一種教育活動。雖然生命教育與心理健康教育活動課最終目標是一致的，即讓每個學生身心健康、社會適應良好、充滿生命活力、生活幸福。

心理健康教育的目標范文2

一、初中生心理健康教育目標定位

對全體初中生進行心理健康教育，在于引導學生樹立一個正確、陽光、健康、積極向上的心理形象，通過心理健康教育知識的宣傳和引導，輔助以一定的心理咨詢輔導，幫助學生在自我認識、承受壓力、對環境的適應力，以及涉及他們的學習、擇業、交友等方面樹立正確的心理觀念和應對態度，培養學生良好的心理素質和個性品質。

二、開展心理健康教育的實踐策略

1.對學生進行正確的價值觀教育，要樹立正確的心理健康理念，例如，引導學生正確看待挫折、失敗，提高抗壓力、責任感等心理素質。

2.心理健康教育者要深入學生實際的學習生活中，了解困擾他們的心理問題，加強心與心的交流，實現學生的自我反思，自我教育。

3.對于中學生存在的不良心理問題，學校、家庭、社會都要共同關注，正確看待，不輕視、不忽略，解決矯正方法應結合現實生活和長遠發展考慮，做到剛柔并濟，科學有效，受益終生。

心理健康教育的目標范文3

關鍵詞：學校心理健康教育 運行模式 建構

我國學校心理健康教育起步于八十年代中期，經過二十年的發展歷程，在理論研究和實踐探索方面都取得了長足的進步。但是，我國的學校心理健康教育還處在初級發展階段。

一、目標系統

“學校心理健康教育的總目標就是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。”

學校心理健康教育的目標可以分為適應性目標和發展性目標兩個層次。適應性目標指預防和矯正心理和行為障礙，增強適應能力，維護心理健康。發展性目標是指根據學生心理發展的總體趨勢和年齡特征，主動促進其心理健康發展。發展性目標處于較高的層次，是學校心理健康教育的主要目標。在學校心理健康教育的總目標的統轄下，適應、發展兩個目標相輔相成，缺一不可。不同年齡階段的學生有不同的心理需要，為此要結合不同年齡階段的學生的需要及特點，建立各年級、各年齡階段的分目標，并形成系列的目標體系。

學生心理健康的需要是學校心理健康教育三維運行模式運作目標的目標指向。

二、執行系統

（一）運行主體及其組織結構

我國目前的學校心理健康教育是以學校為基礎的，學校擁有心理健康教育的資源優勢，并且由于學校是心理健康教育專業性的提供者，學校處于權威地位。

（二）工作主體及其工作途徑

學校心理健康教育的工作主體就是專業的學校心理健康教育工作者，或稱專職教師。他們經過專門教育或訓練,具有較高層次的知識和專門技術,按照一定專業標準從事的專門的學校心理健康教育工作。專業化不等于醫學化也不等于學科化，學校心理健康教育工作者也并非就是心理醫生或學科教師，學校心理健康教育工作的專業化也并非采用醫學模式或傳統教學模式，它擁有自己獨特的目標任務體系，也應該有自己獨特的工作范式。

三、支持系統

學校心理健康教育工作的正常運作和持續發展需要建立并完善一系列強有力的配套機制作為支持系統為其提供保證。

（一）法律政策制定機制

法律政策制定機制是學校心理健康教育工作開展的根本保證。它可以為學校心理健康教育工作的多個方面提供法律依據和政策引導。“當前加強心理健康教育已成為國家和各級教育主管部門的重大教育決策”，教育部等有關部門已經下發了幾個有關學校心理健康教育的通知，但具體的全國性的法律政策有待出臺。

（二）專職人員培養和資格認證機制

專業化是心理健康教育需要解決的一個十分迫切的問題，目前，開展學校心理健康教育工作，遇到的最棘手的問題之一就是“學校心理學專業人員太少,不能滿足學校實際工作的需要”，因此必須建立專職人員的培養機制。

（三）組織管理機制

包括教育行政組織和專業學術組織兩種，前者可以對學校心理健康教育工作者日常工作的開展進行具體部署，協調本單位與學校其他單位的關系，為學校心理健康教育工作提供后勤保障。

（四）績效評估機制

學校心理健康教育的運作目標是“優質平等”，因此有必要對各地各類學校開展心理健康教育工作的績效進行評估。由于我國學校教育發展不夠均衡的現狀，需要對不同地區的學校依據本地的實際情況，設立不同層次的評估標準。

（五）資金注入與管理機制

由于學校心理健康教育工作規模大，周期長，因此需要相對穩定強大的資金注入。為此可以實行雙軌制，在政府專項資助的基礎上引入市場機制以廣泛調動社會力量。

（六）科學研究機制

我國的學校心理健康教育工作還處于初期階段，還有很多理論與實踐問題需要研究解決，學校心理健康教育的長期可持續發展需要加強科學研究工作，使科研與實踐相結合，形成制度化將為學校心理健康教育的健康發展提供后盾。

隨著我們學校心理健康教育的實施，學校心理健康教育三維運行模式的巨大收益會逐漸步顯現，學校心理健康教育將步入持續發展的良性循環軌道。

參考文獻：

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心理健康教育的目標范文4

中學心理健康教育是一個系統工程，是一項以助人為目的的專業性工作。作為學校工作的重要組成部分，它需要依靠專業的心理健康教育人才去實施，因此，在學校內部，在相應的管理機制下，心理教師從事的工作，將直接關系到中學心理健康教育工作的開展程度和效果。

一、心理健康教育的內涵

首先心理輔導、心理咨詢、心理治療最基本的區別在于從服務對象來說，心理輔導以正常學生為主，心理咨詢以有輕、中度個人問題的正常人為主，心理治療則主要面對有心理疾患的人。心理咨詢可以說是心理輔導的一部分，是個別性的、補救性的。而心理輔導另一方面是面向全體的，預防性的、發展性的。

其次，中學生面臨的心理問題一般都是指個體由于外部影響或內部失調而引起的暫時性的心理失衡現象，如因被教師批評、考試失敗、同學誤解等產生的困惑等。此類的心理問題的發生率很高，可以說每個人在成長過程中都會不時出現這一類型問題，但出現這一類問題的人其心理功能并未受到明顯的影響，因此并未構成心理障礙或心理疾病。

再次，中學心理健康教育是一個系統工程，它不能只是心理教師開設心理健康教育課，需要通過各種途徑比如：心理課程、心理咨詢、心育活動、學科教學滲透、教師心理健康教育、家長心理健康教育、完善校園環境、社會實踐等，這是需要全校師生及家長共同參與實施的。

最后，重要的一點是，心理健康教育與德育應該是兩個平行的層面，而非心理健康教育包含或等同于德育。兩者是相互補充的，但又不可相互取代，可以說德育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是德育的延續。

因此，只有正確理解中學心理健康教育的內涵，才能有目標、有方向地制定合理的心理健康教育的內容和途徑，更有效地實施心理健康教育。

二、中學心理健康教育模式

黨和政府近年來一再強調加強學校心理健康教育，學校心理健康教育的重要性和必要性也愈來愈得到社會的認同。各級各類學校積極行動起來，開展了形式多樣的心理健康教育活動，也總結并提出了各種各樣的心理健康教育模式。學校心理健康教育模式是由學校心理健康教育性質和任務所決定的目標、內容和多種途徑、方法、技巧構成的有機體系。因此，構建和完善學校心理健康教育的模式系統，可以為各級各類學校、廣大教師及學生家長自覺開展心理健康教育提供理論依據和切實可行的操作方法。

在學校心理健康教育中，理論界提出過多種較有代表性的模式：（1）醫學模式，強調心理疾病的普遍性，重視的是對個體心理障礙的咨詢與矯正。（2）社會學模式，強調個體行為的社會適應性，重視行為矯正工作，多采用團體咨詢與治療方法或行為矯正法。（3）發展教育學模式，強調心理健康教育的教育，重視各種教育內容、方法的綜合性，多采用團體輔導方法。（4）心理學模式，強調心理健康教育的心理學取向，重視心理學的理論指導與技術應用，多采用心理輔導、心理咨詢、心理治療的方法。

顯然，這四種模式都是從某一學科或研究領域出發來建構心理健康教育模式的，缺乏全面性和兼容性。因此學校心理健康教育應該在突出重點的基礎上，建構起體現其教育思想和目標定向的協調整合模式。目前，大多數中學均一致采用發展性輔導模式，即以面向全體學生，促進整體心理素質的提高為主，其余多種模式并存發展的整合模式。

三、中學心理健康教育的目標

目前中學心理健康教育的目標也基本統一，以預防和發展為目標。

其心理健康教育的對象也不再只是部分有心理疾病的學生，而是面向全體學生。同時部分學校已把教師納入心理健康教育的對象之中，開始關注教師的心理健康，這是一個非常值得推崇的做法。近年來，在學生心理健康教育成為必然和必需的同時，教師心理健康教育也同樣受到各界關注，大量研究證實要加強對中學教師提供心理援助的重要性和必要性。當前，大部分學校心理教師在認知和行動上已經不同程度地開展了面向學生的心理健康教育，對教師的心理健康教育還沒有形成一個主流趨勢，但是已有學校心理教師開始了這方面工作，相信這是一個好的開始。

四、中學心理健康教育內容稍顯片面，但基本滿足學生心理需求

中學心理健康教育的內容是學校心理健康教育目標的具體化，它直接為心理健康教育目標服務。因此，合理選擇心理健康教育內容無疑是學校科學、有效地開展心理健康教育的重要環節。

目前，中學心理健康教育的內容比較統一，在學生學習、生活、擇業、自我等四個方面均有所涉及。但是在這四個方面，各學校心理教師更加關注與學習、生活有關的心理健康教育，較少關注學生的生涯發展及自我認知。可是通過各種調查顯示，目前中學生特別是高中生對個人今后的生涯發展比較迷茫，對于大學專業的設置、職業的分類等問題急于了解，卻又得不到明確的答案，因此中學心理教師應該進一步關注學生的生涯發展，從而讓學生對未來發展有更加明確的目標，減輕心理壓力。另外，認識自我、接納自我是中學生心理健康教育的一個重要主題，目前，各學校心理教師似乎都把精力放在了考試心理和學習能力的輔導上，忽略了對學生自我認識的深層次探討。同時，在與學習有關心理健康教育中，心理教師均把考試心理、學習能力的輔導放在了首位，而較忽略學習動機、學習策略的輔導。由此可以看出，當前心理教師在學習輔導方面，更加注重學生學習外在技巧的運用，忽視了學生內在學習動機、策略的培養，注重應付式的一次性指導，忽略了平時的素質能力訓練。

五、中學心理健康教育途徑多樣，但開展深度不夠

學校心理健康教育要實現自己的目標，就必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實施。主要方法有一下8種：開設心理課；開展心理咨詢；將心理健康教育寓于活動；學科教學滲透；教師心理健康教育；家庭教育中滲透；優化校園環境；讓學生參與社會實踐。目前，每所學校的心理健康教育途徑都呈現出多樣化，上述幾種途徑都有所涉及。但是，大部分中學的實施途徑都流于形式，而未得到深入開展。其一是心理課的設置不規范，其二是心理咨詢室的工作不完善。

六、中學心理健康教育的師資力量不足

心理健康教育的目標范文5

關鍵詞：心理健康教育；高校；大學生

大學生心理健康教育是教育者有計劃有組織地幫助大學生了解心理健康的知識理論，掌握實現心理健康的途徑與方法，學會對不健康心理進行調適與矯治，從而促進大學生的身體、智能、情感、意志、個性、行為等發展到更佳狀態所進行的全部實踐活動。這項工作涉及教育機構和部門、教育工作者、受教育者、教育內容、途徑和方法等多個因素和環節。

一、高校心理健康教育的現狀及存在問題

20世紀80年代以來，心理健康教育工作在我國許多高等院校受到重視。陸續開展了一系列學校心理健康教育的實踐活動，內容豐富多彩，形式多種多樣。很多學校開設了心理健康專業知識課堂，組織心理活動課教學，通過講座、板報、網絡、電話等方式普及心理健康教育知識，同時也為有心理問題的學生開設了心理健康咨詢機構，提供心理咨詢、個別心理輔導、心理測量等服務。在北京師范大學，自2000年開始每年5月25日被定為“大學生心理健康日”，這個倡議在全國高校得到了響應，很多高校都在這一天開展大型心理健康教育活動。大連理工大學，成立了“心理協會組織”，上海交通大學成立了“橡皮筋公社”等，通過辦報紙、組織講座等渠道普及心理健康知識，請心理健康教育老師為學生提供現場咨詢服務，通過觀賞電影、心理劇表演、知識競賽等各種活動，使學生體會到學習心理知識的樂趣，潛移默化中提高了學生的心理素質。還有一些學校建立了校級心理健康教育網站，如黑龍江省的“龍江高校心理網”、上海交通大學的“交大心擎網”等。通過開設網上心理健康教育課、在線知識講座等方式，既為學生提供了在線學習與咨詢的機會，也為心理健康教育教師提供了在線培訓與輔導。學生可以利用電子郵件、聊天等方式進行咨詢，對學校心理健康教育工作提出意見和建議。另外，在思想政治教育網站上也有心理健康教育的相關內容，全方位、多角度地滲透心理健康教育的知識。21世紀以來，團體心理咨詢活動也得到了學校的普遍重視，已經成為心理健康教育的一種新的發展趨勢。2001年9月教育部在天津師范大學成立了全國心理咨詢師培訓中心，在培訓課程中安排了團體心理咨詢教學；2003年北京大學心理系開設了研究生課程團體心理咨詢與治療；2004年清華大學教育研究所在應用心理學碩士培養中開設了團體輔導。在重點高校的帶領下，團體咨詢活動在學校普遍開展起來，內容涉及新生適應、情緒管理、人際交往訓練、職業能力訓練等，取得了良好成效，獲得學生的喜愛和好評。

然而，很多有識之士注意到，高校心理健康教育工作中仍存在許多問題和不足。主要表現在以下幾個方面。

1　心理健康教育的目標不明確。目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導向的同時，忽視了構建層級心理健康教育目標的意義；在教育過程中以教育目的為根本指向和總目標的同時，未能根據實際需要生成必要的層級心理健康教育目標。事實上每個學生心理素質的基本結構和心理發展的起點、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強調心理健康教育目的，卻不重視根據需要建構層級心理健康教育目標，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實施過程封閉化、僵硬化，脫離與實際的聯系，很難滿足學生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設置了具體層級目標，卻未重視教育目標的動態發展性，常局限于解決某一階段的教育問題，沒有根據實際情況和學生的個體需要及時地調整或生成教育目標以推動學生心理素質的可持續發展，造成教育目標僵化不前。

2　心理健康教育針對性不強。不少學校忽視了對學生進行分類研究，尤其缺乏對“邊緣學生”的關心和照顧，如貧困生。學習成績差的學生、女生等。經濟條件較差的學生普遍具有自卑感，容易導致自我鄙視、自我否定的態度和情感體驗，不愿意與同學交往，自我封閉、孤僻抑郁，很多教育者忽視了他們的心理困擾，導致了他們的心理問題突出，嚴重影響了他們的身心發展。學習成績差的學生往往缺乏自信心，甚至自暴自棄，極易產生焦慮、強迫等心理問題，危害身心健康，但很多教育者也缺乏了對他們的關心，以異樣的眼光看待他們，采用極端的教育方法，有的甚至放棄了對他們的教育，不顧及他們的感受，由此造成了嚴重的后果。另外，女生心理常表現出不穩定和不成熟的特征，相比于男生更加內向、敏感、含蓄；當今社會還存在著或多或少的性別歧視，如在就業問題上女生就面臨更大壓力，一些教育者沒有認識到女生的特殊性，缺乏必要的教育，使她們在面對困難與挫折時失去了自信，產生心理問題。

3　對心理健康教育工作重視不夠，專職工作人員缺失。隨著國家對心理健康教育工作的重視程度不斷提高，心理咨詢工作也得到了重視，很多高校注重對專職工作人員的培訓，許多教師具有國家心理咨詢師執業資格。但仍有一些學校沒有真正重視，只是把它作為一種擺設，來應付上級監督檢查。另外，心理咨詢專業人員缺乏，咨詢技術有待提高。在內地，心理咨詢人員嚴重緊缺，許多咨詢員由德育教師、政工干部、醫務人員等兼職擔任，缺乏必要的專業知識培訓，工作效果不佳。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結論，經常把心理問題擴大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問題的方法，期望學生達到自己“預設”的要求與標準，不僅未能幫學生構建積極的心態，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對性，由于性格等原因，面對面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學生望而卻步。

4　心理健康教育課程缺乏動態開放性。一些學校按照學科知識體系預先對心理健康教育課設置了教學目標和主要內容，在實際教學過程中嚴格按照預設的目標、內容進行操作，違反了心理健康教育開放性的特點，忽視了教學過程中存在的不確定性因素；在實際教學中不注意對目標的靈活變通，造成教學缺乏針對性，脫離學生實際。課程內容大多按照課本進行傳統的備課，表現為傳授心理學概念、原理等基本知識，還有的關注青春期教育，情緒情感教育等，忽視了日常生活中的學習心理、就業心理方面的教育，實際應用性不強，心理健康教育課變成識記心理學知識的過程。課程實施方面，多采用專業學科式的教學模式，過于講究結構，教學過程往往是教師獨自式的，教師講、學生記，缺乏互動，降低了教學效果。有些教師采用傳統考試方法檢驗教學效果，分等級記學分，作為心理健康教育課的終結點，忽視了過程性評價以及課程評價的發展，單方面地用考試成績評判學生心理健康狀況，加重了學生的學習負擔和心理負擔，反

而產生更多心理問題。

二、完善高校心理健康教育工作的對策

1　關注“邊緣群體”的心理狀態。學校在對學生心理健康狀況普遍關注的同時，要重視“邊緣群體”的心理狀態，比如貧困學生、學習成績差的學生、人格偏常的學生等特殊群體。相對于普通大學生，這些學生更容易產生心理方面的問題，應給予更多的關注，應讓更多的學生了解他們身邊的伙伴，使“邊緣”的孩子們感受到溫暖與關懷，形成互幫互助的和諧人際氛圍。例如，對于經濟條件較差的學生，教育者要及時地關注他們的心理狀態，引導他們積極地進行自我接納，幫助他們確立切合實際的理想，讓他們看到自己的優點和長處，樹立積極的生活態度。北京大學不僅對貧困生進行經濟援助，也注意引導他們進行自我調適。對于學習成績較差的學生，幫助他們分析問題之所在，制定符合實際需要的目標規劃，讓他們認識到面對社會競爭的日益激烈，要抓住機遇提高自己、增強信心，敢于面對挫折。對于女生也要進行特別的輔導，要培養她們的自信心和穩定的情緒情感，引導她們正確對待當今就業與生活帶來的壓力，提高心理素質。例如，清華大學針對女生少的特點，密切關注這個弱勢群體，展開了以“等待花開”為主題的教育活動，學生對活動給予了高度評價。這值得其他學校學習和借鑒。

2　合理設置心理健康教育的課程目標。對于教師來說，要充分了解學生的心理狀況及需求，把具有共性的心理問題加以總結，建構課程目標，使課程能滿足學生需要，并根據具體教學過程中出現的“不確定”因素調整、發展心理健康教育課程目標，使課程目標實現動態發展。通過課程的進行，讓學生了解自我、發展自我，培養自我認識、自我調控的能力，達到優化心理素質的目的。課程內容是目標的載體，由于課程目標的建構性特征，課程內容也不是毫無生機的“死水”，是“動態化”的知識，能煥發出生命的活力。首先，課程內容要具有針對性。在教育的過程中必須要承認差異性的存在，教育應該具有多元化的特征，心理健康教育也是如此。由于每個人社會生活背景、家庭環境等方面各不相同，心理發展情況及心理問題也各有差異，因此，心理健康教育課程內容要有針對性、選擇性，以不同年齡、不同年級學生生理、心理、個性特征和具體教育目標為出發點，針對具體問題進行具有側重點的教育指導。其次，心理健康教育內容要貼近生活。后現代課程觀認為課程內容具有不斷生成的特點，不應僅局限于學術知識的簡單傳授，要滿足學生實際要求，在師生“對話”中適時調整，貼近生活，適應人的身心發展過程。教育心理學也證明，教育要發揮作用，必須以學生的實際問題為主要內容，只有這樣，才能引起學生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發學生的興趣，只有選擇貼近學生生活的內容才能做到這一點。課程內容應避免濃厚的學術色彩，生成具體的生活化的課程內容，使學生在學習中消除疑慮，把課堂學到的內容應用于現實生活，促進心理發展。教育內容應該多元，教師要洞悉學生各方面存在或可能發生的心理問題，使教育內容全面化，并具有一定的“超前性”。

3　建立多元化的心理健康教育課程評價體系。首先，心理健康教育課程評價主體要多元化。教師在評價中應該起到核心的作用，但同時為了評價更加客觀、合理，不能忽視多元化的“聲音”。合理健康教育重視學生個體的參與性，在具體的教育情境中進行，不可忽視各種偶然及相關因素的存在，因此應實現評價主體的多元化，通過與心理健康教育實施過程中密切相關的主體之間的平等性對話，形成以“教師評價一本人評價―學生互評―家長評議―學校評價”多元化主體共同參與的模式。在評價過程中，尤其要重視來自學生的“聲音”，讓他們說出自己的真實感受和意見，積極地參與到評價過程中。在評價過程中，教師要發揮主導性作用，為評價尋找一個和諧點，進行客觀、合理的分析。其次，心理健康教育課程評價方法要多元化。在評價方面，應該避免單純反映學生發展結果的“量化”評價方法，使定性定量相結合，進行更加全面的“人本”評價。例如，情境性評價方法、行為觀察等就屬于質性方法。情境性評價方法是受教育者創設相關的場景，讓學生在自然狀態下表達自己的真情實感，更有利于教育者對其進行了解。

心理健康教育的目標范文6

關鍵詞： 初中 思想品德 心理健康教育

近二十幾年，隨著我國經濟的發展，社會上出現了許多問題。從家庭方面看，離婚率上升，家庭溫馨氣氛減少，家庭對獨生子女的管教方式不恰當；從學校方面來看，高考升學的壓力，頻繁的考試，學生按分數排隊等等，導致競爭激烈，壓力劇增，使青少年學生無休止地陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等等不平衡狀態之中；從社會環境方面來看，一些黃色的東西出現，社會上一些不正之風，觀念的多元化等等，這些都對青少年心理健康產生不利的影響，特別對處于青春發育期的初中學生影響較大。因此對學生從事心理方面教育就顯得特別重要。因為，心理健康教育的具體目標是使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

1.造成我國初中學生心理健康教育落后的原因

我國目前對初中學生的心理健康教育遠遠不夠，甚至幾乎是一片空白，主要原因是心理健康教育專業師資缺乏。我國目前缺少專職心理健康教育工作者，這是人所共知的事實。目前為止，只有少部分大學有專業的心理學教師，從事心理學方面的輔導。而相對于大學而言，國內絕大多數中小學都沒有專職或專業的心理健康教育工作者，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。

在這種情況下，學校心理健康教育的重點無疑應該是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，無疑應當讓所有教師在心理健康教育中承擔起屬于自己應盡的那一份職責。否則，學校心理健康教育便無法落到實處。而初中思想品德教學滲透心理健康教育責無旁待。

2.在思想品德課上設定合理的心理健康教學目標

初中思想品德教學中滲透心理健康教育的目標設定要注意兩個方面的基本要求，即一要科學，二要合理。具體說來，這種科學性與合理性主要應體現在以下幾個方面：

第一，心理健康教育目標是“次級目標”，或稱為“副目標”、“輔目標”。在思品的課堂教學中，首先必須完成的是學科本身的情感、態度、價值觀、知識、技能、能力的內在規定性目標，這是學科教學的“首級（第一級）目標”，或稱為“主目標”。而心理健康教育在政思品科教學中的滲透只是第二級目標，或稱為“副目標”、“輔目標”。因此，在思想品德學科教學中滲透心理健康教育，理應以學科本身的任務為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，絕不能主次不分，更不能本末倒置。

第二，符合思品學科及其教材的內在規定性。這有兩層含義：一是在目標設定時應充分考慮并利用本學科可資憑借的心理健康教育資源，同時要充分認識學科之間的“質”的差異性；二是每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊含的，是份內的、自然的，而不是脫離教材外在地強加上去的，任何牽強的、貼標簽式的目標設定都是既不科學也不合理的。

第三，目標設定應符合學生的心理狀況，具有客觀針對性。教師在設定心理健康教育目標前應充分了解班集體以及大部分學生的心理狀況，在符合內在規定性的前提下，力求有針對性地設定心理健康教育的目標。如同樣一節教學課，根據不同班級的實際情況，甲班可設定“團結互助”、乙班可設定“關心集體、顧全大局”、丙班可設定“學會競爭”等各有側重的心理健康教育目標。

3.在思想品德課上進行合理的心理健康教學

教師在思想品德課進行合理的教學非常重要，它是能否將心理健康教育滲透到思想品德課上的關鍵。

3.1正確使用獎勵與懲戒手段，教師使用恰當的策略處理學生的課堂行為問題等，都會對學生的心理成長和心理健康產生各種不同程度的影響。因此，教師應在正確的學生觀的指引下，充分利用心理學與教育學的有關原理和知識，努力形成能促進學生心理健康的行之有效的課堂管理方法。

3.2在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功；通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。只有這樣，課堂教學才有助于形成學生積極的學習態度、正確的學習動機、愉悅的學習情緒并保持高度的學習注意力。也只有這樣，課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的應有功能。

3.3教師要根據教學的具體內容和這些內容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然思品課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內容、任何時候都可以滲透心理健康教育。有些教師似乎為了完成某種“任務”而強行滲透，有些教師尋找的“滲透點”只是為了方便制作CAI課件，這顯然走進了學科滲透心理健康教育的誤區。教學中的內部滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，思品教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”。

事實上，初中思想品德教學中滲透心理健康教育并沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。

總之，心理健康教育的具體目標是使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。而思想品德課滲透心理健康教育無疑是學校進行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因為學科課程本身與心理健康教育關系密切，蘊含豐富的心理健康教育資源，以及學科教學本身在學校教育中的獨特地位，而且它確實對學生的心理發展具有極其重要的作用。

參考文獻：