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初中生研究性學習成果范文1

一、為什么要在初中語文教學中實踐研究性學習

已有實踐表明，每個初中學生可塑性很強，都具有發展的潛能。學習成績差的同學探索和解決問題的能力不見得比別人差。例如我在講《食物從何處來》這篇課文時，開展了一個名為“綠色食物從何處來”的研究課題，目的是培養學生們的環保意識。幾個平時成績不太理想的同學組合在一起，我曾經不放心，但在研究性活動中他們積極開動腦筋，分工合作廣泛收集資料（他們大都喜歡上網玩），訪問專家（他們都很大膽），實地考察（他們喜歡戶外活動），最后取得很好的研究成果。這給他們很大鼓勵，也帶動其他學科的學習。

有人認為初中生年紀太小，不適宜開展研究性學習。我認為這是片面的，美國的小學生都可以做到，我們的初中生也應該可以。又有人會說那是在美國。讓我們來看看中國的國情：在全國范圍內實施九年義務教育，是我國的一項基本方針。每年大約有50%初中學生升上高一級學校深造，其中約半數的學生將成為社會勞動的后備軍，要分明分批走上工作崗位。如果我們仍用傳統的教學方式，初中語文教學不能在初中階段完成培養他們自學語文的能力，那么他們日后的生活與工作實踐將會遇到很大困難。不懂得自學語文，那很難成為一個有文化的勞動者，他們不具備繼續深造的能力，久而久之回到文盲的境地。因此，這是很有必要的。

眾所周知，教育部所制定的〈全日制普通高中學語文教學大綱〉將研究性學習納入必修課。但是如果在初中語文教學中不改變原有的教學方式，實施研究性學習探索，高中語文教學會很被動，許多學生要補修語文這一課。因此必須在初中語文教學中實施研究性學習。

二、如何在初中語文教學中組織和實施研究性學習

1、初中語文研究性學習的一般要求

初中生剛剛從小學畢業，只掌握讀寫的基礎知識，好奇心強，可塑性強。他們既需要學量語文知識打基礎，也需要研究性學習訓練他們的思維能力和實踐能力。研究性學習與其他類型學習方式相比，首先它更注重語文知識技能的運用，而非掌握語文知識數量。重在親身參與語文探索性活動獲得感悟和體驗，因此教師們不要只注意學習的結果，學生寫了多少篇論文獲獎，而應重視學生學會語文學習與研究的方法。其次它面向全體學生而非個別尖子學生。教師們眼睛別只盯著論文寫得好的學生，而應重視每個學生的每個階段的不同表現。再次在初中語文教學中不要把研究性學習和講授式學習對立化。

2、初中語文研究性學習的組織形式

初中語文研究性學習的組織形式是怎樣的？它采用組成課組以小組合作方式展開學習探究的較多。本文以《魯迅自傳》為例加以說明：首先引導學生發現問題并確立研究課題。預先準備數個課題供學生選擇；（1）談我最喜歡的一部魯迅作品，（2）別人眼中的魯迅；（3）魯迅精神今天還有用嗎？（4）名有自傳研究。接著組成3-6人的課題小組，學生自選研究和組織能力較強的同學為組長，可以聘請有一定專長的成人（教師、家長、校外人士等）為指導教師，研究過程中，組員們要分工協作，各展所長，協助互補。有時，為了了解學生個人的研究能力也可采用個人研究的方法，但這要在大多數學生已經較好地掌握了研究性學習的方法的基礎上才可實施。為了節省時間，全班集體討論結合的方法有時也可以在語文課堂運用，但這需要學生預先做好充分的準備工作。

3、指導初中學生實施研究性學習的一般程序

以“魯迅專題研究”（其作品在初中語文課本有十幾篇）活動課進行的研究性學習為便，指導研究性學習的一般程序是：

（1）開設魯迅作品文學講座，網上查詢中山大學，尋找他在中大的足跡。目的是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲存，誘發探究的動機。

（2）指導選題。研究性課題可以由老師提出，也可以由學生自己提出，根據學生具體情況而定。也可以師生合作，確定題目。與學生生活直接關聯的切入較小的課題受歡迎并容易實施。如：“魯迅精神還有用嗎？”“少年閏土和我和童年”等。

（3）制定研究計劃。課題組可由學生自由組合，共同制定計劃，教師適當調節。研究計劃要有目標、有方法、有過程的設計，教師可整體來指導，學生修改，避免走彎路。

（4）實施研究。學校、教師要給學生一定的時間保證，創造必要的條件，并對研究過程中的問題給予指導。例如組織參觀魯迅博物館，介紹圖書資料的查找方法和渠道。學生也要隨時記下自己的感想體會。

三、初中語文教學中實施研究性教學還應注意的幾個問題

1、加強指導，逐步放手。由于初中生年紀小，教師在進行研究性學習教學時，一定要主動介入，要加強指導力度，逐步放手。在每個階段，教師要自己嘗試一下，預見學生可能會遇到的困難。例如：課題啟動階段，要教會學生怎樣上網尋找資料，也要防止學生上網游離課程內容做其他事情。課題實施過程中教師要注意隨時指導，例如得用中午時間，輪流值日接待求教學生，及時解答學生問題。

初中生研究性學習成果范文2

關鍵詞：研究性；選題；探索

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0151-01

數學研究性學習是"以培養學生的數學創新意識和實踐能力為目的，主要通過與數學學科內容相關的課題，在教師的指導下，學生作為主體參與、體驗問題提出和解決問題的全過程，使學生不但發展思維能力，而且逐漸領悟到數學精神和人格素質。"在開展初中數學研究性學習時，要使選題科學、準確、有價值，就必須要掌握一定的選題方法。根據本人近些年在初中數學教學中開展研究性學習的體會，認為可從以下幾個方面去靈活地選擇研究性學習課題。

1.立足課本，填補空缺

在指導學生開展研究性學習時，一部分老師經常抱怨難以找到合適的研究課題，選題耗費了大量的時間，其實不一定非要選擇課外的一些大的課題，在我們日常的學習生活中就有許多可供選擇的研究課題。我們首先要立足課本，只要教師在日常的教育教學中做個有心人，認真備課，悉心鉆研教材，就可以幫助學生從課本中找到合適的研究課題。

我們可以從教材中分析得不夠全面的知識點、講解得不夠充分的知識點尋找研究性學習的課題，教材編者說了問題的一部分或一個方面，正是留給我們深層次思考問題的機會和空間，我們應該緊緊抓住問題的其他部分或其他方面選定課題、展開研究，填補教材內容中的空缺，這樣既可以使學生加深對教材內容的認識和理解，夯實了基礎知識，又可以使學生在較為熟悉的問題情境中掌握研究問題的方法，學生在這種條件下很容易開展研究活動，解決問題，從而獲得成功。

2.把握尺度，求真務實

由于初中生年齡比較小，貯備的知識比較少；解決問題的經驗不多，閱歷比較淺，因此不宜把研究課題選得過寬、過復雜。否則，研究者就需要搜集大量的資料，有時弄得眼花繚亂，不知從何處入手，或者由于難度過大，久攻不克，最后導致失去信心半途而廢。為了避免這種情況的出現，在確定這種情況的出現，在確定選題時，最好請老師參謀，選擇一些小點的課題，以使選定的課題容易攻破，從而增強學生對課題研究活動的興趣，這樣就做到了求真務實。總之，在選擇研究課題時要正確分析選擇的題目和自身的能力、現有的研究條件之間的關系，實事求是地把課題建立在扎實的基礎上，才容易出成果。

3.創設合理情境，激發學生學習興趣

布魯姆說："一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。"可見，在教學中，只有學生感興趣的東西，他們才樂于接受。為此，教師要創設情境。若教師設置問題合理，會激發學生的興趣，使課程得以順利地展開，否則將會適得其反。教師要根據教材特點和學生實際不斷提出難度適度、環環相扣的問題，引導學生積極思考。

3.適度引導，滲透數學思想方法

初中生所學的數學知識盡管簡單，里面卻蘊含了一些重要的數學思想。數學思想方法不能游離于提出問題和解決問題的過程之外，不能變成空洞的說教，而要有機地滲透在學生的活動之中。研究數學思想比數學知識有更高的層次。在初中數學研究性學習過程中，要注重激發學生思考，使學生通過研究和實踐，從中學會一些研究數學問題的基本方法。只要教師適度引導，對思想方法不斷滲透，使學生逐步掌握相應數學思想方法，學生必會開闊思路，提高創新探索的能力。

4.將研究性學習活動的內容滲透于平時的課堂教學中

研究性學習活動內容沒有特定的限制，教師可以根據平時的教學內容創造性地設計.可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生主體參與的熱情，適時滲透研究性問題，給學生充分的時間.例如，在研究棱錐的時候，我曾經出了這樣一道選擇題："已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是（ ）.A.矩形；B.菱形；C.正方形；D.平行四邊形."然后讓學生思考和討論.教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形.這時可以組織學生動手操作，做一個模型，學生通過觀察模型可以得到：這個模型說明了菱形的不可能性.因為如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點不在同一平面，堅持正方形的學生興奮極了.最后教師充分肯定了這位學生的創造精神并理論上證明了這一結論，使另一部分學生心服口服.再如，在勾股定理的驗證的活動中，教師可以設計好形式多樣的圖形，讓學生自主選擇圖形驗證它的正確性。

總之，隨著課程改革的不斷深入，長期以來在學校教育教學實踐中占據統治地位的基于紙筆與傾聽的灌注式學習，已越來越不能滿足知識社會對人才培養的要求，取而代之的是以問題為載體展開的研究性學習。由于應試教育的壓力、初中教師對研究學習的認識不足等原因，在初中數學教學中研究學習還不能很好地開展。如何指導學生選擇一個恰當的研究性課題也成為擺在我們面前的一個真正的難題。課題選擇每一項研究性學習的起點，直接關系到研究性學習活動是否能順利開展，是否能取得預期的成果。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。"在今后的數學教學中，我們更要加強對初中數學研究學習選題問題的探索，使這項研究性學習能生根、開花、結果。

參考文獻

初中生研究性學習成果范文3

【關鍵詞】研究性學習 語文數學 評價 培養

語文課程標準提出四個基本理念：要全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；要積極、自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準繩。同時，課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，意在以加強語文與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應值得大力提倡和推廣。

從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動的探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地體現了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會好時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

一、語文教學中學生研究意識的培養

傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，以學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解讀者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動的一分子

二、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受。理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。

三、處理好語文教學中讀書與研究的關系

語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到了全面提高。

四、建構多元、開放、靈活的評價方式

初中生研究性學習成果范文4

關鍵詞： 綜合實踐活動 研究性學習 小組競爭

綜合實踐活動是近些年來形成的一種新的教學內容，它體現了現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，不同于傳統教育，提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生有整個活動的絕對支配權和主導權，在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。

在國外，綜合實踐活動為童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校起到輔助和輸送作用，而在中國，綜合實踐活動則是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。其中研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇與確定研究專題，然后主要以個人或小組合作的方式進行，老師在此過程中主要起指導作用。學生通過親身實踐獲取直接經驗，在實踐過程中，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，教師在此過程中不再是活動的發動者、組織者，而是參與者和指導者。

到目前為止，研究性學習已經作為一門課程在吳江各階段的中小學生的課程表中得到了體現，作為一名中學教師，我也有幸成為研究性學習的指導老師。在實際教學過程中，我發現適當開展小組競爭將大大增強課堂活力，下面我談談自己的做法。

1.新型分組，調動積極性

現在的班級多數是按照秧田式單人座由班主任分好的，大概6至8人一組，一個班約6組，班級活動或任課老師上課都是按照此分組進行的，班主任分組有自己的考慮，比如身高、視力好壞、行為因素等。由于研究性學習的進行是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，要求學生有較高的合作積極性和大量的信息交流互動。為了充分調動學生的參與積極性和解決同學間交流的不便，我打破原先的秧田式分組，將課桌合并分為6大組，每組桌上放有我自制的組號用于區分不同小組，至于組員，我并沒有照搬班主任的分組，而是在課前讓同學們自由組合，約7人一組，并選出該組的組長，如此分組讓同學們有一種新鮮感更樂于參加，再加上組員和組長都是自己選擇的，也更愿意和他們合作，積極性就更高，大家呈圓桌狀坐在一起也方便交流。當然，紀律的控制問題就變得突出，我有方法解決。

2.制定統一規則，賞罰分明

分好小組了，由于學生和自己喜歡的組員在一起，難免興奮異常出現講話扎堆、自說自話的事情，因此為了避免出現這些令人不快的事，需要老師和學生共同商定出一套獎懲方案對班級的紀律進行管制，但同時不能挫傷學生的積極性。我是這么做的，我準備了一些小道具――各色小磁石，在黑板的角落里畫好6個框，凡是上課回答問題的或小組活動優勝的組都將獲得磁石，待課后比一比哪組獲得的磁石數量多，最多的組將獲得老師的獎勵，如小禮物等。為了公平，也為了操作，我安排了一名學生負責在黑板上放磁石。待課后全班一起看結果，根據黑板上磁石的多少給予獎勵。當然，對于破壞紀律的同學，由小組長負責提醒一次，若不知悔改再犯，則在課后把名字告訴紀律委員，根據犯規的程度扣操行等級分，若是違規較嚴重則加倍扣并通知班主任或進行單獨教育。統一的規則讓每位學生都知道什么是為組爭光什么是要被懲罰的，同時各組長也知道自己的職責是什么，人人心知肚明規則執行起來效果就很好。我用此法也開過課，效果非常好，同學們的參與積極性很高，課堂氣氛輕松活躍。

3.展示交流，共同成長

我了解過初中生的心理特點，其中有一點是初中生思維中自我中心的出現，他們制造出了假想的觀眾，感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評，因此他們非常重視別人對自己的評價。小組競爭形勢正好抓住中學生的心理特點給他們一方展示自己的舞臺，性格內向的忙幕后，性格外向的可以代表全組表達結論交流，當然也需要老師的指導和鼓勵，為了幫助學生充分表達小組的結論我常常會加一句“還有同學對他的發言進行補充嗎？”以鼓勵發言，“對于他的闡述其他的同學有問題想問嗎？”引導其他學生對學生的發言進行反思與交流，若是有同學大膽發言了我將給他們組加上小磁石，表示他們又為小組掙得一分，既鍛煉了他們的膽量，又培養了他們的團隊意識。同時，同學們在展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點的過程中，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流，進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。

4.客觀評價，激勵小組競爭

初中生的心理特點決定了他們非常重視別人對自己的評價。因此評價對于提高學生的合作意識，提升小組合作水平是有著重要的激勵加強作用的。比如磁石評價較客觀地展示了小組合作的好壞；結合獎懲方式有效地強化了小組的集體榮譽感；展示交流環節給了同學們自我分析問題總結經驗、取長補短、互相促進的機會；紀律組長負責組員監督制實現了同學互評甚至比老師評價更有效地強化了紀律。當然，評價的進行需要在老師的指導下進行，避免同學間出現為了突出自己而貶低對方進行語言的人身攻擊等現象，因此老師應把握好評價的方向，多鼓勵少批評，抱著互相學習的態度引導同學、師生間的評價。

小組合作競爭不僅讓學生積極進取、自由探索，而且培養創新意識和實踐能力，同時充分發揮教師的主導作用，讓課堂變得有趣、輕松了充滿活力。

參考文獻：

[1]麥志強，潘海燕.班主任工作培訓讀本――中小學班主任專題培訓教材.中國輕工業出版社，2007.

初中生研究性學習成果范文5

一、初中思想政治課開展研究性學習的重要性

研究性學習是指學生在教師的指導下用類似科學研究的方法解決實際問題的學習方式，它是現代素質教育觀的重要體現。在教學實踐中，人們試圖通過開展研究性學習來達到培養學生的創新能力和創造性思維，全面地實現素質教育的基本要求。研究性學習方法是實現新課程理念下提高素質教育的一種優良工具，在推崇終身學習的今天，研究性學習方法對于初中生來說，同樣是必不可少的。

研究性學習活動的開展，不同的整合方法就形成不同的具體內容，但主要是按照如下步驟開展的：

1.確定研究專題，設計出社會調查問卷

在教師指導下放手讓學生自主選擇政治課教學中的內容或現實生活中與教學內容相關的生活事件作為研究性學習課題或專項活動。這樣使學生能以極大的興趣投入到即將開始的調查中去，從而充分體現出學生的主體性作用，又能大大地激發起學生的創新潛能，為調查活動的開展營造出一個良性的智力空間。

2.開展課前的調查研究活動

讓學生圍繞著所確定的研究專題，在教師的引導下全方位的收集相關資料。由于學生對問題認識以及對知識的理解有一定的局限性、片面性。因此，教師的引導必須是有目的、有步驟的。但是，教師不能越俎代庖、一味的包辦。這一環節一定要充分發揮學生的積極性和主動性。讓學生飽嘗工作的艱辛，并從艱辛中體味到成功的喜悅，培養起一種求索精神，使學生在求索的過程中最大限度地擴展自己的智力空間。

3.課堂教學活動的組織

（1）創設情境導入新課。一堂好課首先要有一個好的開頭。好的開頭是教師與學生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的講解定下基調。如果導課伊始就設置一個良好的教學情境，可使學生在短時間內以最佳的心理狀態進入角色，激起學生學習新知識的強烈愿望，可產生先聲奪人、引人入勝的效果。例如上面的問題講解，我們就可以投影案例“一場心酸的官司――父母無力供學費被女兒告上法庭”（資料來源于“CCTV新聞調查欄目”）以調動學生學習的興趣。

（2）調查材料的交流。

①派代表分組交流。

②其它組發問，交流的同學負責回答。

③交流的形式也可以多種多樣，比如小品表演、錄像的放映、文稿演示等。

（3）討論并發言。例如上面的問題，我們就可以出示如下討論問題：你對“可憐天下父母心”是怎樣理解的？在行動上我們該如何報答父母的養育之恩？

（4）階段性成果總結評價。針對學生討論的結果可羅列出來，討論告一段落后，教師應聯系書本的新知識和調查材料與學生一起進行總結。對于學生得出的結論給以分類：有創意、和新知識與材料聯系的結論給充分肯定；有積極意義的結論應給以充分的肯定，并對得出這一結論的小組、個人進行表揚；對于意義不大的結論在指出它的不足的同時，應引導學生突破思維的束縛，得出更為科學、深邃的結論。通過總結既可以開拓學生的思維，增進他們的思維能力，又可以增強他們的積極性和創造性，還可以讓學生形成一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、初中思想政治課開展研究性學習活動的教學價值

1、實現了學生由“學會”到“會學”的轉變。研究性學習注重學生的自主學習與發展，從研究前準備活動如對資料的搜集、整理、分析開始起，學生就已經成為學習的主體，學生的自我學習，自我探討就已經展開。通過研究性學習活動，在立體互交交往中，學生思想不斷碰撞，摩擦出創新的火花，而且容易摸索出科學的學習方法。

2、增進了學生對社會的直接感受，鍛煉了與他人合作和交往的能力，增強了社會責任感。社會是一部“無字書”，通過“讀”社會，學生學到了不少課堂上所學不到的東西，課內外知識相融，容易樹立正確的自我認識，明確自己的社會使命感。

初中生研究性學習成果范文6

關鍵詞：初中地理研究性學習課堂教學課外活動

研究性學習是指教學過程中教師創造一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗。學習對大量信息進行收集、分析、歸納、整理和判斷，從而增強思考和創造力。其主體是學生，而研究的客體是課本上或我們周圍活生生的地理事像。研究性學習是落實素質教育的重要途徑。從研究性學習的地點看，一般分為在課堂上和課外進行兩大類。課堂上的研究性學習的內容主要是課本的知識（地理課程標準所列的教學內容），這是非常重要的部分，因為它體現學生掌握地理知識和地理技能的關鍵。如在區域地理進行“西北地區”教學時，第一步對西北地區的地理位置進行定位；第二步運用多媒體、插圖展示西北地區“干旱”的地表；第三步，了解“干旱”條件下資源狀況和農業特征，第四步討論“干旱”環境下存在的問題及對策。以上步驟教給學生分析、歸納區域特征的方法，并把這一方法應用到其他區域的學習中去。分析、歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就有研究的成分。而課外進行的研究性學習是課堂知識的拓展和延伸。如學完“土地資源”一節，讓學生對本市農村的耕地狀況作一個小調查，要求學生在網上或到圖書館收集資料，選取資料進行統計，可制成圖表、表格等；運用資料分析、推理、評價、提出問題，并撰寫小論文。

一、在課堂教學中開展研究性學習

由于目前素質教育還沒有真正落實，應試教育仍相當重要。在此情況下，教師必須在課堂傳授知識的同時，引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。建構主義教學觀認為：學習是學習者主動建構心理特征的過程，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。它強調學生的主體性和主體價值。教師充當組織者、引導者、幫助者、促進者的角色。開展研究性學習就是建立在這樣一種理論上。教無定法，教師應該根據課文內容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態，讓學生、教師進入各自的角色。

以“中國地理”為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性。《標準》中，每一部分的學習內容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，老師可以這樣引導學生完成學習任務：

提出問題─運用地圖─提取信息─找出答案（問題教學）

閱讀資料─提出問題─找出解決問題的新方案（開放性教學）

舉例─探究成因─歸納總結─形成規律（探究性教學）

提出假設─運用地圖─結合地理現象─提出新觀點（創造性思考教學）

從以上可以看出，運用這四種教學模式能讓學生在研究式的環境下學習，徹底改變以往“留心聽講”的讀書方式。

1.實行問題教學

這類模式的關鍵是老師提出有吸引力的問題，喚起學生的求知欲，進入思考狀態。問題要有技巧性、科學性、趣味性，扣人心弦，才能把學生引入枯燥無味的地圖中去提取信息。如在“經緯網”一節中，可先問學生看電影時是怎樣找座位的，引入經緯和經緯網定位的概念。此外，教師從一些新聞熱點提出問題，誘導學生進入研究性學習，新聞熱點問題具有時代感，學生迫切想知道答案，老師就順勢引導他們通過讀圖找出答案。這就是問題教學的優點。

2.打破常規，實行開放性教學

開放性教學是指在教學中沖破傳統觀念的束縛，讓學生活潑地、主動地發展求異思維和培養創新能力。這種方法適合于區域或國家地理教學。它需要教師在教學方法、教學過程、教學內容上注意開放性。例如，在“北京”教學中，指導學生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關資料，即論據，把學生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發的西部？在辯論中，不求結果，只對學生整個研究的過程給予充分的肯定。開放性教學最大的特點是允許學生說“不”，提出自己的觀點，盡管學生提出的觀點、思路并不成熟，只要是言之有理即可。這顯示了開放式地理教學的無窮魅力，也理解地把學生誘導到研究性學習中去。

3.實行探究式教學

探究式教學是指學生主動探究問題并尋找解決問題答案的教學。它要求學生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。這種教學方式適合于地理規律、地理成因等的學習。初中學生一般要在教師的指導下探究問題，例如，在學習《中國的地理差異》這部分內容教學中，教師可提出探究活動要求：請你根據地圖選取幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答這樣的幾個問題：①選取這幾個地區進行比較的依據；②從哪些方面進行比較；③從比較中得出什么結論。“探究”就是試探和研究，沒有試探就沒有研究，試探就是舉例、實驗的過程，研究就是歸納總結，形成規律的過程。

4.實行創造性思考教學

創造性思維是指人們在改革原有知識和經驗的基礎上，運用新方法，發現新事物，解決新問題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨創性和躍遷性。這是研究性學習中最需要的思維，也是研究性學習的目的。教師可以從鼓勵質疑、激發興趣、創繪地圖、發散思維等方面指導、引導學生進行研究性學習。其中，發散思維的培養是創造性思維的重點。因為發散思維強調對未知信息的想象和假設，以突破原有知識結構和解決問題的方法、思路。例如，在學習地球自轉時，提出假設地球是自東向西，地球上自然現象至少可以產生哪些變化？運用發散思維，啟迪學生月球上可能有水。創造性思考教學的重點是“提出假設”，（允許學生有獨特的思維，甚至是奇怪的想法），“提出新觀點”（拋開“老師、課本說的都是對”的陳舊思考框架），讓學生展開幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。

二、在課外活動中開展研究性學習

地理是一門實踐性很強的學科，它要求我們經常走出課堂進行觀察、調查、試驗等。建構主義認為：科學活動是一種創造意義的活動，與其他活動一樣，也帶有偏見并經過人的價值觀的過濾。課外活動是學生進行研究性學習的綜合體現，教師可以從以下這個模式指導學習進行研究性學習：確立課題－搜集資料－研究分析－得出結論－展示成果－點評升華。

（一）確立課題

課題確立的好壞可以影響學生研究的質量，課題太陳舊，學生沒興趣；課題太深奧，學生難以應付，也失去研究的興趣。所以教師在指導學生確定課題時必須從以下幾方面考慮：1.課題要有鄉土性。結合當地自然地理、人文地理實際情況。如在廣東的花都，要學生調查少數民族的分布、沙塵暴的危害是不切實際的。而讓學生調查我市的森林資源狀況、流溪河污染情況等，就能讓學生熟悉課題找到思路。2.課題要立足于課本。研究性學習的最終目的是培養學生的創新能力，而創新能力的基礎是課本上的知識。所以課題要結合課本的內容讓學生在實踐中更好地理解所學知識。如讓學生進行“花都區花卉種植情況”的調查研究，就是建立在氣候資源、水資源、土地資源、交通、地形、城市等的知識基礎上開展的。3.課題的難度要適宜。初中學生的綜合分析能力還比較低，要是難度太大，學生會失去研究的興趣。4.課題最好有實用性。如果學生的研究成果被有關部門采用，這將對學生以后的研究性學習有很大的推動作用。

（二）搜集資料

這是研究性學習中最重要的步驟，它是學生自主學習的真正體現。第一手資料要花費大量的人力、物力、財力和時間，這對初中生來說是不切實際的。學生可以通過查閱文獻、派發問卷、采訪、實地考察、觀察、上網等方法取得第二手資料，然后進行整理。教師在這過程中要給予指導。如制定切實可行的活動計劃，對疑難問題具體指導、關注活動的整個過程，組織活動，為學生提供文獻書籍的名稱、網站名稱等。

（三）研究分析

在整理資料的過程中，學生通過比較、演繹、歸納、統計等方式對資料進行分析研究，從中發現問題、找出解決問題的方法，洞析地理事象，達到研究的目的。

（四）得出結論

通過以上的一系列步驟，學生或深或淺能總結出研究的結論，即成果。教師應給予參考意見，讓學生的結論更具完整性和深入性。如進行了“我市農業產業結構變化”的調查后，得到的結論是：農民的耕種意識從改革開放前的以糧為綱向以市場經濟為導向轉變。農民利用本地優越的自然資源發展新產業，農產品走向國際市場，農民也踏上奔小康的路程。

（五）展示成果

學生經過活動后，把課題寫成小論文或調查報告，在班級里展示，讓全班同學一起討論、分享。在討論中提高分析問題、解決問題的能力，也進一步提高今后研究性學習的能力。

（六）點評升華