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思維訓練與學習力提升范文1

【關鍵詞】熱場；引導；自學；自主；思維訓練

羅素說：“數學是符號加邏輯”，克萊因說：“數學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完善的程度”，這告訴我們：數學是人類思維訓練的主要工具，使人類進步。面對學生懶于思考、被動思考的現狀，怎樣才能促進學生自主開展思維訓練，因此發揮出數學思維訓練的作用，使學生養成數學抽象、邏輯推理等核心素養呢？以下是幾點思考與實踐。

一、趣味熱場，使學生大腦興奮、進入學習狀態

魏坤琳，《最強大腦》節目的科學評審，主要研究人腦的工作方式的。他提出一個概念“身體智能”，讓人印象深刻。有一場比賽，實力還不錯的選手落敗了，他講到：有時看似是比腦子、比抽象思維，但是使身體熱起來，即使是加上一些動作也行，腦子就可以轉得更快。身體過冷、過僵，會影響發揮。學生何嘗不是這樣呢？本來上課就一直坐著，如果再不熱一下，怎么能開動腦子主動進行思維訓練呢？所以，一節課開始前，讓學生大腦興奮起來是促進學生自主開展思維訓練的首要任務。

1.簡明類比

向量的加減是這個數學模型進一步的抽象研究，在生活中也有重要應用。為了讓學生能很好地適應這個抽象研究，接受加減運算概念，并體會其與實數運算的異同，課堂開始時做了這樣一個類比：就跑步來講，兔子是這樣跑的，豹是這樣跑的，牛呢，怎樣跑的呢？邊說邊做出相應的跑步動作，學生很開心，也跟著演示跑步的樣子。運算也一樣，實數有實數的運算規則，向量有向量的運算規則。@個簡明形象的類比讓學生興致盎然，身體動了起來，并稍稍有些興奮，自然地進入了思考向量加減運算的狀態。

2.互動游戲

對數這個新概念，數學史上起到成倍提高運算效率的作用。沿著數學家發現對數的過程，可以了解到對數與指數的對應關系。所以，本課是這樣開始的：同學們，這節課我們全班同學先來做個計算游戲，運算冪值。于是，沿著從2開始遞進的底數和指數，每一位同學都站起來參與，他們不僅要注意力集中，而且要動腦運算。一輪下來，很是興奮，尤其平時不動、不想的學生也樂在其中，進入了狀態。

3.情境思辨

有時提出一個新鮮有趣的情境，讓學生思考一些有共鳴的辯題。當我們仰望星空，面對皓月。蘇軾慨嘆，“明月幾時有，把酒問青天，……此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟”，而古希臘的希帕克斯，看看月亮低頭思考“月亮究竟距離地球有多遠”。當時學生一下興奮了起來，而且樂于思考教師提出的問題：兩位學者有什么不同，他們答出發點、思維方式不一樣。那希帕克斯更聰明嗎？他們相互辯了辯，感覺并不能就此說明希帕克斯更聰明?？吹贸鱿Ｅ量怂寡芯康膯栴}是數學范疇的，所以當最后問：會學數學的人都聰明些嗎？學生有所頓悟，也許要會學數學，需要改變的是自己的思維方式。如此，幫助學生消除在數學學習信心、學習方法和學習意義上的誤解，促進他們自主開展思維訓練。

二、適時給予肯定、鼓勵和表揚，使情緒高漲

有沒有發現，對課堂中時不常會出現的一些不守秩序的行為，除了合理的平時成績考核外，責問訓斥或提醒，使學生情緒低落；但如若想方設法適時給予肯定、鼓勵和表揚，則情緒高漲、樂于學習了。有一次正引課講數學與很多領域都有聯系時，突然有同學講話、哼歌，引得大家一陣笑。想一想，不是剛好可以讓他們說說數學與談話、唱歌有什么聯系嗎？問題簡潔、態度和藹使他們一般不會拒絕回答，反而使勁動腦筋來回應。趁這機會給予他們肯定和表揚，并鼓勵他們 “說的不錯，很有發散思維”，“數學也講究發散思維，可見你有數學學習的天分”，結果接下來整節課都很認真。

三、簡明扼要的引導、掌握主動權的自學，讓學生充分開展思維的訓練

一個抽象的知識點通常要循序漸進，分幾步才能最終理解鞏固，并有所延伸。如果教師擔心學生這里弄錯、那里混淆不清，所以面面俱到、全部講到位，那么該注意的都被老師講了，學生自己思考什么呢？或者一步一步的啟發引導，學生亦步亦趨的跟著？實際上我們學生已經能夠閱讀教材，能夠自己展開思維了。聽教師長篇累牘，許多要求、指導和幫助，會很累，是對他們的束縛和干擾，而且限制他們的思維，阻礙思維能力和學習能力的發展。但有時大多數同學很難看懂抽象的知識點，所以簡明扼要的引導，點到即止、留點懸疑，讓學生更有興趣自己去探究。掌握主動權的學生學習精神振奮得多，更愿意自主開展思維訓練，結果理解得更深、學得更好。

思維訓練與學習力提升范文2

【關鍵詞】高中數學 高效課堂 思維訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0108-02

數學作為一門具有高思維的學科，能夠很好地鍛煉人的思維能力。高中數學中高效課堂教學的開展，離不開思維訓練。思維訓練不僅能夠培養學生的做題能力與準確率，還能夠培養學生解決問題的能力，是一種有效的鍛煉思維能力的方法和途徑。

一、高中數學實施高效課堂思維訓練的重要性

（一）有利于促進學生的發展

數學是一門綜合性強的學科，數學教學的重點是將數學思維方法教給學生，讓學生具備多種思維能力。學生學到這些思維能力之后，能夠活學活用知識，使自身得到全面發展。高中數學新課程標準提到，數學教育的基本目標之一就是培養學生的數學思維能力，促進學生思維的全面發展。數學學習中，學習數學知識固然是重要的，但是數學思維訓練更加重要。數學思維訓練，能夠激發學生的潛能、開發學生的大腦。學生通過思維訓練，使思維更加敏捷、靈活，在解決問題時更能采用多種方式，更懂得變通，并在這種訓練中使得思維深度能夠不斷深入，思維能力能夠得到提升，綜合素質得到提高。

（二）有利于教育教學改革活動的開展

為了推進教育的良性發展，教育改革提出的高效課堂理論是一種比較先進的理論，它將“自主、合作、探究”等原則和方法貫穿到高中數學課堂教學中去，并將其發展。培養學生的自主學習能力、創新精神、實踐能力，激發學生學習的熱情與主動性，其中，高效課堂的思維訓練是其核心內容，這項核心內容很好地吻合了現在的教育教學改革的宗旨。對學生實施思維訓練，不僅能夠提升課堂教學的效率，而且能夠促進各種教學教育活動的開展，達到了教育教學改革活動開展的目的。

二、開展高中數學課堂思維訓練的有效途徑

（一）激發學生的興趣，使學生主動參與思維訓練

教師激發學生參與思維訓練的興趣與積極性是非常重要的，教師應該根據實際情況，將數學教材中的興趣點與興趣因素挖掘出來，采用直接或者是間接的教學手段，激發學生學習數學的興趣。學生在遇到自己感興趣并且具有一定趣味性的數學問題時，就會表現出極大的熱情與主動性，學生的注意力會迅速地集中，并會在參與數學訓練的過程中提出一些創新性、建設性的意見。這樣有利于啟迪學生的智慧，培養學生積極思考的好習慣。

（二）讓學生在解題后進行反思，提升學生思維的周密性

良好思維品質的一個重要的特征就是思維具有嚴密的邏輯性、思維過程有條理性，因此這樣的思維得出的結果才可能會是正確的，也就是要求思維要具有周密性。要培養學生的這種思維的周密性，教師應該讓學生在解答出數學題后，進行題后反思，將學生經常出錯的題目單獨找出來，將錯誤找出來，讓學生在分析和反思中發現錯解的原因，培養學生養成嚴格對待問題的好習慣。將解題過程中思維不嚴謹、出現漏洞的地方找出來，分析產生錯誤的原因，找出正確解決問題的方法，培養學生學會慎思的好習慣，進一步提高學生思維的周密性。

（三）一題多解，訓練發散性思維

高中數學思維訓練培養中另一個重要的方面就是發散性思維的訓練與培養，發散性思維是一種展開性的思維方式。在這種思維方式下，將已經收集到的資料信息，從多方面、多角度尋找答案。教師在高中數學教學中，針對同一個問題，讓學生盡可能多地使用不同的方法來解答。學生采用發散性思維思考時，思路就會隨之擴大，讓思維空間得到擴展，使之能夠達到訓練發散性思維的效果。這種思維方式的訓練，學生能夠學會舉一反三，弄懂一題，就能夠解答多道題目。不用題海戰術，就能夠比較輕松地解題，將數學之間的聯系完全掌握在心中，同時也提高了學生的數學歸納、總結以及概括能力。

（四）進行變式訓練，培養學生創造性思維

思維能力中創造性思維能力也是非常重要的，創造性思維是人在生產創造過程中，能夠生產出新的思維成果的思維活動，這種思維是一種比較高級的思維，植根于一般性思維，需要長期培養與訓練。培養學生的創造性思維，教師應該對學生在課堂學習中的一些點滴的新觀點、新思維以及一些新奇的看法給予鼓勵與贊美，使學生有積極探索、進取的自信與動力。培養創造性思維能力，教師要做好示范、表率作用，以一種潛移默化的方式去影響、教導學生，不斷鼓勵學生樂于提出問題、敢于提出質疑，在思維訓練的過程中大膽地提出自己的獨特見解與觀點。

三、高中數學高效課堂思維訓練的具體做法

上述探討過高中數學課堂思維訓練的有效途徑之后，以下結合實例，探討高中數學高效課堂思維訓練的具體做法。

（一）根據結果尋找原因，采用逆向思維解題

高中數學教學中，存在著許多這樣的題目，采用正向思維方法解決問題或者是論證時，有時是非常難的，這時就需要使用逆向思維方法，從結果推導、探索出題目的解題渠道與原因，找出結果成立的充分必要條件，最后找到解答題目的思路與方法，下面用實例來具體分析這種思維方法的用法。

例題1 正數s，t 滿足s+t=1；x，y∈R，求證

（sx+ty）2

對于這道題目來說，證明過程如下：

s>0，t>0且s+t=1

s=1-t>0，t=1-s>0

sx2+ty2-（sx+ty）2

=sx2+ty2-s2x2-2stxy-t2y2

=sx2（1-s）+ty2（1-t）-2stxy

=st（x-y）2≥0

（sx+ty）2

這道題目的解題過程很好地采用了根據結果尋找原因的方法，采用了逆向思維思考問題。教師要想培養學生的逆向思維能力，可以出一些類似的數學題目，教會學生采用去偽存真的方法對學習的知識進行了解與反思，培養問題反思意識。傳授給學生逆向思維方法，讓學生學會換位思考，從結果推出解決的方法，從反面進行論證。

（二）利用開放型題目，培養學生學會使用開放性思維解題

高中數學學習中，有許多提升學生思維能力的開放性題目。開放性題目沒有唯一答案，學生的思維沒有被局限，因而能夠從多方面多角度訓練學生去思考問題。這種題型的特點之一就是題目的條件是開放的，并且處在一個不斷變化的狀態中，因而得出的結論也是開放的變化的。結果結論的取得可以通過多種渠道獲得，而且能夠從題目中的一個問題衍生出多個問題。學生在解答這類問題時，需要從多個角度、多個方面去思考，進行逆向思考、換位思考，鍛煉了學生發散性思維能力。以下結合一個實例來看一看怎樣在解題中培養學生的開放性思維能力。

例題2t 在哪種情況下，方程x2-（t-1）x+t+1=0存在實根，再者，t 又在哪種情況下，有兩個實根，并且兩個實根的平方和是4。

對于這道題目來說，首先，采用換位思考方法，從反面入手，判斷 t 處于哪種情況時，整個方程是無解的。其次，考慮兩個實根的平方和是4的條件時，將 t 的范圍求出來，將方程存在兩根的條件方程式計算出來，得出 t 的范圍。再次，根據實際情況與前面對的判斷，找出不符合題目要求的 t 的取值范圍，完成解題。

（三）培養學生多采用分析法思考數學問題

高中數學培養學生的思維能力，需要借助分析法教學。這種分析教學法對培養學生的逆向思維以及換位思考能力有著重要的幫助。這種教學方法是基于命題假設成立的基礎上，根據結果探討其成立的充分必要條件的一種思想方法。教師指導學生思考題目給出的問題，按照邏輯思維推理方法思考問題，將題干給出的條件以及隱含的條件考慮進去，采用逆向思維、發散性思維等方法，綜合分析題干，找到解題的突破點，從而成功解題。

數學作為一門主要的學科，不僅起到傳授數學知識的作用，而且還起著重要的思維能力培養作用。只有培養和訓練學生的思維能力，才能產生高效的課堂，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]雷珍.加強高中數學逆向思維訓練，培養學生換位思維能力[J].中國科教創新導刊，2013（36）

[2]鮑留兄.高中數學思維訓練[J].中學課程輔導（教學研究），2013（12））

[3]劉惠茹.高中數學高效課堂教學方法探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（35）

思維訓練與學習力提升范文3

葉圣陶先生對此早有洞見。他認為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認識不深刻，不透徹，會導致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程?！庇械膶W生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實是一樣?！薄八枷氩荒芸諢o依傍，思想依傍語言。”所以，他倡導語言與思維緊密結合的訓練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程?！保ā度~圣陶集》《關于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認識達到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）

高中語文新課程標準提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。寫作能力的培養和提高必須首先立足于思維能力的培養和提高，寫作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。寫作訓練立足于開發主體的思維能力是符合人的思維規律的，所以加強思維訓練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓練必須圍繞思維訓練進行。

一、思維訓練的針對化

葉圣陶說：“語言是思想的定型。”任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程?！半鼥V的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言?！闭Z言和思維是完全一致的。高中生心理發展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經具有一定的人生經驗積累，對各種社會生活現象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經驗型過度到理論型，已經能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，但還容易產生片面性和表面性，往往強調事物的某一方面而忽視事物的另一面。

針對高中生的思維特點，教師一要教學生學會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質;二要教學生學會用聯系的觀點看問題，從事物的普遍聯系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯系和統一;三要教學生學會用發展的觀點看問題，即應該從發展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩定性，更要看到事物變動的發展性。

二、思維訓練的序列化

葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現了對思維訓練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學目標，內容包含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應用文和純文學的文體結合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構了一種寫作教學序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點，儼然構成了一個融語文課堂內外為一體的非常生活化的寫作教學序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學還是很有借鑒意義的。

針對高中生的思維特點，進行針對性的思維矯治訓練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓練應是循序漸進，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓練，才能穩定而持續地提升學生的思維水平，從而提升學生的寫作能力。結合課標和教材，教師可以在寫作教學中建構貫穿每學期（共六個學段）的序列化思維訓練目標，輔以相應的序列化寫作訓練，通過對“學、練、評”最佳切入點的尋找，形成一個系統的、目的性強的思維訓練和寫作訓練體系。

在高一階段，記敘文是寫作訓練重點，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓練側重培養形象思維能力，可進行再造想象、相似聯想、相關聯想、對比聯想、因果聯想等序列訓練，讓學生學會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強以及高二的議論文寫作訓練打下基礎。

在高二階段，通過議論文寫作訓練，側重培養邏輯思維能力、辯證思維能力，訓練學生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養學生聯系生活發表見解、主張的能力。培養抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據論證的需要概述事實論據等。

在高三階段，側重培養求同思維、發散思維（多角度構思立意）能力，學會多層開掘：透過現象看本質，透過今天看明天，透過現在看發展。學會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學會辯證分析：用發展、聯系、一分為二的觀點分析問題。正確判斷是非，評價優劣，比較異同。進行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據不同論點敘述材料）訓練。指導學生運用側向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題力求新發現、新感悟、新表達。

只要教師能夠以思維訓練為核心，以建構循序漸進的寫作訓練序列為重點，根據學生實際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓練計劃及訓練內容，使之具體化、系統化、序列化、高效化，就一定能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的思維能力，提升學生的寫作水平，在更高層次上培養學生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。

三、思維訓練的多樣化

狹義的寫作序列訓練主要依托課堂教學這個主陣地，但只要認真學習葉圣陶的寫作教學思想，打開思路，我們可以發現思維訓練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎，以交流溝通為契機，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創造各種條件，思維訓練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學生的思維能力和思維品質，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓練活動形式可以借鑒：

（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學生，并讓其隨機抽取一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，可自行與其他數名同學形成小組互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。

（二）微作文訓練。課后圍繞兩三篇材料進行專項特訓，可以是片段特訓，也可以是提綱特訓，還可以是限字特訓，形式不拘。

（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結合，注重感悟和積累;互看互評，讓學生在溝通與交流中“倍增”強化感悟和積累，效果更好。

（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學生分組主持，選取熱點時事，自由跟帖討論。

（五）辯論交流。定期舉辦文學沙龍，提前擬定主題并布置準備，安排專門課時，組織自由辯論發言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。

當然，只要用心思考，我們還會發現更多的思維訓練活動方式方法。

總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發展和鍛煉。為切實提高高中生的寫作能力服務，只要我們認真學習葉老的寫作教學思想，根據高中生思維發展的規律以及語文教學的有關要求，針對日常教學中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達到課程標準規定的基本要求的結構性缺陷，采取針對性的補償和矯治策略，并通過思維訓練的序列化來設計訓練系列，以及寫作表達思維，以思維提升寫作能力，達到寫作思維同步共進，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]杜草勇.葉圣陶教育文集[M].鄭州：河南教育出版社，1989.

[3]曹玉蘭.重建高中作文教學序列的探索[J].語文教學之友，2007，（1）.

思維訓練與學習力提升范文4

一、思維訓練的具體方法

第一，從思維訓練的全面性出發。在以人為本的的教學理念下，在課堂教學中要兼顧每一個學生，不放棄任何一名學生。在課堂中，學習能力相對較差的學生在思維方面比較慵懶，因為自身的慵懶而導致反應較為遲鈍，因此，教師在語文課堂中要照顧到這部分學生的思維能力。在實際的語文教學過程中，可以采用類似成語接龍的方式對學生進行思維訓練，這樣訓練的難度降低并且還能有效地照顧到思維能力相對落后的學生。

第二，從思維訓練的效度性出發。所謂思維訓練的效度，就是基于一個訓練任務，對學生的智力和潛能進行最大限度的挖掘和開發，實現這一訓練目標的主要方法就是在訓練過程中為學生設置一定的情境。在特定的情境下，能提高學生的訓練緊張度，而這種緊張度往往是智力超常發揮的背景條件。比如，運動員往往會在緊張的比賽環境下創造出超出自身水平和實力的成績，而這也就是潛力的發揮，所以在語文課堂的思維訓練中，也要適度地引進這一方法，為學生創造相對緊張的情境，提高訓練的效度。

第三，從思維訓練的深度性出發，思維的表征除了敏捷，還有一個重要的表征，那就是深度。在語文課堂上要實現對思維深度的訓練，最直接有效的辦法就是多問幾個為什么?？此坪翢o意義的問號，或許就會成為打開科學之門的鑰匙。俗話說，學源于思，思源于疑；疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。在語文課堂的教學中，要用心設計問題來啟發學生的思維，并且創造各種條件，讓學生自己主動提出問題，促進學生深入思考，深入探究，培養學生思維的深度。

第四，從思維訓練的求異性出發。求異思維往往能給我們帶來創新的靈感，帶給我們另辟蹊徑解決問題的方法，帶給我們對事物全新的認識和理解。在語文課堂中對學生的求異思維進行訓練，會給語文課堂的教學帶來別樣的精彩。為了培養創新型人才，語文教師要鼓勵學生尋求不同點，鍛煉學生的求異思維。讓學生盡情的表達自己的觀點和見解，并予以積極的肯定和表揚，充分發揮學生的個性，提升課堂的教學效果。

二、打造思維課堂，促進語文教學更加精彩的策略

恩格斯說：地球上最美的花朵便是人的思維。隨著語文教學改革的不斷深入，語文教師應從素質教育的實際需求出發，大膽探索，勵志創新，創設讓學生思維之花自由綻放。

2.1 營造有利于活躍思維的課堂氛圍

有助于思維活躍的課堂氛圍應當是寬松的、平等的環境，教師與學生之間的地位也應該是和諧的。教師面對學生在探索中出現的錯誤要保持寬容和理解的態度，不求全責備，支持學生勇敢提問，切實放下架子，參與到與學生的問題探討之中。不要過多的關注師生的界限，要學會適應學生的思維方式，在語文的具體教學中，不同的人因為不同的經歷會對同一個語言材料產生不同的理解，這時老師要創造愉快的氛圍，鼓勵學生表達出于老師不同的見解，只有在民主的課堂環境下，才能激發學生的思維能力，提高學生的思維品質。

2.2 促進思維能力培養的語文教學策略

第一，創設多形式的情境，激發學生的思維動力。思維的動力很大程度上來源于學生的興趣，教師要以興趣為中心，創設符合學生特點的學習環境，從而激發學生思維的動力。比如教 如教《沁園春?雪》一課，播放北國風光、千里冰封、萬里雪飄的場面，為學生營造一個逼真的情境，激發學生的學習的興趣。并在此環境下，引入競賽機制，鼓勵學生快速聯想與雪有關的文章和句子，讓學生的思維迅速活躍起來，有的學生想起兒時讀過描寫小雪花的兒歌，有的學生把課文上文章富有感情地讀出來，有的學生受情境的啟發，即興做起了文章：“皚皚白雪輕輕遮掩，銀裝素裹的天地間，一切都變得純潔、寧靜，只有風兒呼呼，雪花飄飄……”思維之活躍，想象之豐富，這一切都源于一個重要前提??興趣。

第二，為學生創造質問的機會，鼓勵學生就問題進行探討。在語文課堂的教學中，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要，教師要培養學生的批判意識和懷疑精神，讓學生在思考中進步，在探索中成長。例如：在教《唐睢不辱使命》一課時，鼓勵學生在了解課文的基礎上概括唐睢的人物性格，同學們各抒己見，共同總結出唐睢“能言善辯”、“機智勇敢”的性格特征，這時有位同學說：“唐睢是一個武功高強的人”，這一概括引起了師生的爭論，因為文章中似乎沒有直接提出相應的觀點。這是要讓不同觀點的同學發表自己的質疑，在討論中，出乎意料的是有些同學在課文中找到了“依據”：唐睢“拔劍而起”“秦王色撓”，可見唐睢是一個武功高強的人。這一推斷也許不是唯一的可能，但在這種探討的過程中，學生思維的火花又再一次碰撞。

第三，.組織學生參與式、合作式、探究式的學習。 這一策略要求將班級教學與分組教學有機結合起來。教師先提出問題讓學生分組討論。也可讓小組針對教材、學習資料提出問題進行討論。小組討論時，學生間不輕易否定他人，敢于發言，使各種想法互相激蕩碰撞，一種主意激發另一種主意的產生。當小組成員醞釀成熟并做好記錄后，教師再組織各組比賽競爭，由各組代表或記錄者將各小組最優的方案展示出來，最后由師生共同評判哪種方案最優，哪種方案有可行性但尚需修改等。

思維訓練與學習力提升范文5

關鍵詞：數學；讀與思；實踐

一、要加強學生數學學習的思維訓練，就要讓學生通過“讀和思”來產生強烈的求知欲望

數學是一門比較抽象的基礎學科，我們要想使學生形成很強的求知欲望，就必須想方設法激發他們的學習熱情，以至于在教育教學過程中，使學生能夠積極、主動地閱讀文本，這樣來促進學生發散思維的發展。這就要求教師在數學課堂教學中要抓住真正的教學契機，巧妙設置疑點，還要利用學生的好奇、好勝心理，為學生的讀與思做好鋪墊，“讀”是學習思考理解的前提，我們要重視“讀”，在讀上下工夫；而“疑”是啟迪思想和發散思維的開端。在數學教學中，我們能圍繞課本上的知識要點，制造一些懸念，以此來誘發學生迫切閱讀的積極性。

二、要加強學生數學學習的思維訓練，就要發揮教師的引導者、促進者的作用，促進學生閱讀與思維能力的培養

在數學課堂教學中，教師主導、促進的作用不容忽視。好的教師不僅會用恰當的方式激發學生的求知欲，還會引導學生讀例題、調動學生的發散性思維來進行自主學習，我們還要不失時機地抓住學生的反饋信息進行思維訓練，通過訓練來讓學生自己獨立學會所學內容，讓學生的智力在原有基礎上得以提升，以此達到啟迪學生心智的作用。

思維訓練與學習力提升范文6

關鍵詞 創新思維訓練 教學模式 情境式課堂 任務驅動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract In the modern classroom teaching， the teacher how to transition from the role of imparting knowledge to students who innovative training director， students sense of innovation， inspire students to create enthusiasm， this is a matter for each university teachers are facing. This article uphold the teacher-led， student-centered philosophy of education， research and practice through teaching， in-depth training to explore innovative teaching mode of thinking and culture methods， in order to really improve students' ability to innovate.

Key words innovative thinking training； teaching mode； situational classroom； task-driven

隨著知識經濟時代的到來，創新型人才培養已經在我國的高校教育教學改革中占有越來越重要的地位。創新思維訓練是中國傳媒大學南廣學院新聞傳播學院的院平臺課，并不特定的針對某一專業，以拓展學生思維、開發想象力為教學目的，通過各類有針對性的思維練習，開拓學生的思維和想象力，提高學生創新的主動性。作為創新思維訓練課程的專業教師，筆者教授本門課程已經三年有余，在這三年多的時間里，根據南廣學院學生的學習特點和認知特點，對這門課程的教學模式進行了一些實踐探索，以下是筆者的一些體會。

1 創新思維訓練需掌握教學“新思維”

南廣學院是一所三本院校，學生的高考成績并不理想。相對一二本院校的學生來說，他們的基礎知識不夠扎實，學習書本知識的熱度不高，反映在課堂上就是輕視理論，老師講理論的東西不愛聽；對相對單一的課堂教學模式不感興趣、上課愛開小差等等。盡管如此，但他們也有一些顯著的優點：性格活潑、愛思考、愛動手實踐。面對有如此認知特點的學生，傳統的教學模式和教學方法已很難吸引他們的興趣，而他們愛思考愛動手實踐的特點也恰恰為本門課程教學模式和教學方法的改革提供了契機和動力。

1.1 教學模式的新轉變

傳統的“填鴨式”的教學方式，使學生所獲得的知識只能附著于認知結構的表層，束縛了學生的認識能力、限制了學生的思維空間。鑒于此，構建能激發學生創造力和表現力的教學模式，就成為本課程教學實踐當中最重要的問題。

在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現形式更加多樣。

1.2 教學方案設計的新思路

要想真正把創新思維的培養貫穿于整個教學中，就必須在課程教學方案當中注重設計方法。首先，以教師為主導、以學生為主體，就必須要保證課堂教學過程中有充裕的時間讓學生有效參與，且能在教師的引導下充分發揮學生學習的主動性和思維的創造性。在課堂設置的各個環節都要保證學生的參與互動。

其次，課上練習和課下延伸訓練的有機結合。教師除了課上的一些訓練以外，還要在課下給學生安排部分自學內容，同時給學生布置任務，用完成這個任務作為動力，讓學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握創新要領的教學目的。

最后，學生的創新意識除了要有創新思維方法的引導外還要依靠實踐的培養。教師的授課形式、內容應多結合實際課題，激發學生提出盡可能多的構思方案。例如，圍繞“創新是舊元素的新組合”這一話題，鼓勵學生以“低碳環保、舊物利用”為主題，設計一系列的創意成果。這種方式會讓學生有更高的參與熱情，比起單純的理論加案例的講解效果要好得多。

1.3 多種教學方法的新嘗試

筆者認為，要想吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，就必須注重教學的趣味性。風趣與幽默的恰當應用在加深學生對教學內容印象的同時，也可以讓學生緊繃的神經得到放松，輕松的課堂氣氛能夠有效地讓學生在課堂中盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。以下是筆者認為效果不錯的幾種教學方法：

1.3.1 富有吸引力的新課導入

可以說教師能否在上課的前5分鐘很好地吸引學生的興趣，將直接決定未來兩節課的成敗，這樣富有吸引力的新課導入就顯得尤為重要。

以富有懸念的提問導入新課。例如腦筋急轉彎、心理測驗等。

以互動性強的游戲導入新課。例如在講逆向思維的時候，首先組織全班同學花5分鐘一起來玩一個跟逆向思維相關的游戲，游戲規則如下：

第一個人問問題第二個人回答，回答完要出一個問題。但是請注意，回答的時候要反著說。所問問題必須是大家都知道正確答案的。如果在5秒內回答不上來或者答錯，就要受到懲罰。例如：

問：你是女孩子嗎？

如果是女孩子，答：哦不，我是個帥哥。

如果是個男生，答：是的，我是個國色天香的美女。

通過這種游戲的方式不僅可以訓練學生的逆向思維，還可以最大限度地調動他們學習的積極性。

以圖片、影視片段等多媒體手段導入新課。盡管學生對理論不感興趣，但是他們對一些圖片、影視片段、照片等信息卻有著超乎尋常的敏感。教師可以把上課內容跟圖片、影視片段等多媒體手段有機地結合起來，引導他們積極思考。

1.3.2 創設情境式課堂

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。教學情境的創設有利于將枯燥乏味的創新理論與過去或未來學生可以設想的情境聯系起來，建立起有利于學生掌握目標知識的教學情境。

創設情境式課堂的具體做法是根據課堂內容，創設想象情境、提供想象材料，讓學生在創設的課堂情境中，充分發揮想象力。例如在講到發散思維的特征之三“獨創性”時，設計一個課堂情境模擬如下：

英國某中學校長心愛的小狗被一個淘氣的學生打死了。如果你是校長，怎么教育他？

分別請兩個學生上臺，一個扮演校長、一個扮演學生，請他們來想辦法，學生在這樣的方式當中想象力便得到了加強。

2 “新思維”在創新思維訓練教學當中的具體實踐

2.1 尊重學生的主體性，變灌輸式為探究式教育

在培養學生學習興趣的過程中拓展學生視野。興趣是學習―思索的首要前提，離開興趣，創新思維能力的培養無從談起。教師要有意識地強化學生對創新的興趣，在興趣的誘惑下，讓學生對創意內容有濃厚的探究意愿。具體做法是在每學期的第一堂課，教師會給全班同學布置第一個學習任務：用10分鐘的課堂陳述與全班同學分享你認為有創意的東西并闡釋個人對創意的見解。利用這種方式，充分調動學生的學習積極性，引導學生通過查閱資料、社會調查等方式尋找答案。不同的學生又有著不同的關注點，于是在這個分享創意的過程中學生的視野得到了拓展、興趣也跟著培養了起來。

在大量的課上課下訓練實踐當中領悟創新的真諦。這是一門訓練課程，所以大量的課上課下作業是避免不了的，教師要做的任務就是設計學生感興趣的作業話題，讓他們不是為了應付老師而做作業，而是從中體會到一種實實在在學習和創新的樂趣。例如在給學生介紹了四種主要的創意方法以后，要求他們以“土豆”為原型，設計一系列跟土豆相關的創意成果。土豆作為生活當中大家都非常喜愛的一種食物，變成課堂上同學們的創意對象，這本身就比較能吸引他們的眼球。結合課堂上所學到的創意方法，幾乎每組同學都有非凡的創意表現：有的完成了土豆雕刻創意、有的自編自排了土豆歌土豆舞、有的以土豆為主題改編了《新聞聯播》、有的以土豆為元素完成了一系列的公益廣告作品……

2.2 構建參與式課堂，變靜態式教學為動態式教學

傳統的課堂教學以靜態為主，老師講、學生聽。動態式教學強調學生的參與性，要求學生自己提出問題。創新思維訓練課強調學生在學習中的互動：

課堂上老師與學生的互動、學生與學生的互動。在課堂上教師通過提問、討論、游戲、課堂情境模擬等方式與學生參與互動，在這個過程中使單一偏向的認識得到多方位的拓展，而這與創新思維尋求“多種可能性答案”的主旨也是不謀而合的。學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發。

課下小組成員之間的互動。為了提升學生團隊協作的能力，有許多作業是要求以小組為單位來完成的。為了出色地完成任務，小組成員從最初的選題到創意設計及完成的全過程，都需要很好的溝通和互動。

2.3 建立科學合理的課堂評價體系，變被動式學習為主動式學習

要使學生從被動式學習變為主動式學習，就必須在課堂評價體系中做足功夫，把學生的課堂整體表現納入到課堂評價體系范圍內。筆者主要是在課堂任務、任務點評、評比激勵三個環節進行了相應的設計。

任務的設計：任務設計的指導原則是開放性，完成手法可以是多元的。學生的創作靈感可以是生活的方方面面，任務重視學生的個性及觀念的表達。結合課程內容，學生需要完成四次大的任務。

任務講評：教師非唯一主角，各小組輪流上臺闡述自己的意圖和觀點，底下小組給予評價，教師最后總結點評，提出進一步完善的方向及建議。這樣既鍛煉了學生的自我表達能力，促進學生間的相互借鑒、取長補短，也有利于形成探究、協作式的教與學的開放氛圍。

評比激勵：學生最后的期末成績由四次任務的分數之和構成。每次任務根據成績評出一、二、三等獎各一名，平時成績各有10分、6分、3分的額外加分，通過這種方式形成比學趕超的氛圍。