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環境藝術設計職業認知范文1

論文關鍵詞：環境藝術設計　空間　功能與形式　環境

環境藝術設計專業作為一個新興專業，在國內藝術設計學科建設中，發展歷程較短，正處在蓬勃向上的成長期。我們應抓住這一時機，充分發揮院校的各自優勢，關注環境藝術設計專業的學科體系建設，完善教學理念和指導思想，注重教學規律的探索與總結。

環境藝術設計涉及的范圍廣闊，專業結構上是由多種學科領域交叉構成的復合體，知識結構呈現多元化、綜合化的“大知識組團”，而且有領域擴大化的趨勢。對此各院校應結合本校資源結構特點，在環藝專業的內容設置上突出重點，抓中心領域的構成研究，或圍繞中心領域開辟新的專業知識增長點，避免大而全的做法。但也不能將環藝專業的發展建設依附于某個學科，因為環境藝術設計并不是哪個學科的分支。應注重環境藝術設計專業的自身建設的研究，保持專業良性發展的趨勢，共同努力，形成專業發展的合力，完善專業體系建設。在分析構成環境藝術設計中心要素時，應以視覺藝術要素為切入點，對涉及到藝術表現且與環境相關的領域和專業，進行重點研究，并對其內容進行必要的篩選整合，使之更有針對性和連貫性，而不能只是將相關學科專業的內容簡單相加。只有構成內容的合理配置，才能形成環境藝術設計專業建設的有機整體。目前的環境藝術設計專業的中心要素，至少包括建筑藝術、園林藝術、城市規劃、公共藝術等。對各中心要素內容的整合研究、學習，將是環境藝術設計專業健康有序發展的關鍵之一。

環境藝術設計的目的是對人們所處的生活空間環境進行有序地規劃與設計的過程，是使自然環境生態化、社會環境藝術化、人工環境和諧化的有效手段之一。由此可以看出，環境藝術設計首先是對以人為中心的生活“大環境”的改善和創造。隨著社會的進步、科技的發展，當今人們的活動空間范圍日趨擴大，建筑的概念不只局限于建造的房屋，應包括人們生活和活動的場所，“因此正確地評價建筑應該是人類進行生產、生活的基本條件和環境”。

意大利建筑理論家賽維指出：“建筑空間是我們生活的場地、生活的環境、生活的舞臺。”室內設計和景觀設計，是環境藝術設計專業目前兩個發展迅速的方向。前者是為了滿足人們的生活、工作、休閑的物質要求和精神需求所進行的建筑內部空間設計；后者是對建筑外部空間環境的設計。因此，環藝專業的學生對建筑的認識不能停留在一個藝術的接受者和欣賞者的角度，應以空間的概念理解建筑，應從建筑設計的學習中，升華對建筑藝術的認識。

萬事開頭難，一個好的開始也就是成功的一半。 建筑設計的初始學習，自然十分關鍵。小住宅建筑設計（或稱別墅設計）是建筑專業學習建筑設計初始的課題。針對環藝專業的特點，將其內容作必要的調整，使之成為環藝專業認知建筑空間與設計原理的主要起點課程。

首先，通過對小住宅建筑歷史的回顧，以點帶面，可以使學生認識建筑藝術在社會不同歷史時期和不同社會背景下的發展歷程，以及建筑作為一種文化現象的傳承性、多樣性和創造性。特別是要向大師學習，現代許多建筑大師都曾對小住宅（別墅）的設計情有獨鐘。感悟他們在小住宅設計中體現出來的設計理念和創新精神，可以從中解讀世界現代建筑思潮和流派的演變、發展、興盛與更迭的歷史軌跡。如，柯布西耶在薩伏伊別墅設計中體現了他倡導的現代建筑五原則，“建造出與以往的石砌結構形式的建筑徹底決裂的里程碑建筑”。（安滕忠雄語）同樣、密斯·凡·德·羅在其設計的圖根德哈特以及范斯沃斯等住宅中，也充分體現了設計者“少就是多”的建筑理念，并將鋼和玻璃的組合提升到一種精神境界，對建筑細部的處理，更可以用完美來形容。“流水別墅”的設計在建筑史上留下了絕妙的一筆，賴特的“有機建筑論”更是具有深遠影響。如他所言：“我努力使住宅具有一種協調的感覺，一種結合的感覺，使它成為環境的一部分。”建筑史上將20世紀60年代以后出現的各種建筑思潮，稱為“后現代主義”時代。這其中的許多代表性人物也大多在小住宅設計中最先體現出各自對建筑空間建構、材料的表現性等建筑語言方面的探索與追求，也反映了在新的價值觀基礎上，設計者對建筑人性化的關注和對建筑的時代性與建筑表達的可能性等問題的思考。改革開放后的中國也留下了他們當中很多人的足跡，如設計CCTV新樓座的庫哈斯，中央美術學院新美術館的設計者磯崎新，自學成才的安滕忠雄，奧運會場“鳥巢”的設計者之一的德梅隆和多次來華講學的文圖里等，這使我們近距離、多方面體會名家的作品成為可能。在環境藝術設計專業開設建筑設計課，也是根據學生的知識技能構成特點而設立的。目前環藝專業的學生以造型為專業基礎，對形式的感受力強，但對空間的認識，往往停留在平面中所形成的三維虛擬的立體空間上，并且在設計時常有重形式、輕功能的問題。因此，培養未來的專業設計人員應具有的素質，還有很長的路要走，更需要有一個良好的開始。

一、課題內容的確定

通過教學培養學生的空間立體形態意識，并對建筑的功能與形式，建筑的尺度、材料與色彩，建筑與環境等建筑設計的基本原理與方法有一個較完整的了解。同時，更需關注建筑與人文精神、與經濟技術、與所服務的對象的關系這些建筑設計中的本質問題。

二、課題的定義和特點

小住宅建筑涵蓋了別墅的定義，但小住宅不一定就是別墅。最大的不同在于別墅的用地有其特殊性，“往往指建在環境優美的地帶，供人居住和休憩的獨戶住宅”。而小住宅可以身處鬧市，環境條件并不一定優美，但它有別墅的特點，它不在于建筑面積的大小，也不是用富麗堂皇來衡量，而是講求獨具特色，追求便利、舒適和美觀。這種單獨設計、個體建造的小住宅建筑反映了服務對象的個性化特征、品位和理念。

三、教學的目的與方向

1.小住宅建筑設計是建筑設計的初始，通過學習了解掌握建筑設計的一般程序、基本原理和基本的方式、方法，對建筑的認識有質的飛躍。

2.一個好的小住宅設計應當解決好建筑與周圍環境的協調問題，充分利用自然景觀，因地制宜地將地域歷史文化傳統和審美趣味創造性地融入到建筑設計之中。

3.解決好建筑形式與功能的關系。以人為本合理細化功能組織，使空間布局自由流暢、富于變化，同時各空間元素具有內在的有機銜接，且比例、尺度人性化。

4.學習掌握建筑形態構成的一般原理，充分發揮藝術類學生對形式美感的獨特感應能力和藝術想象力與創造力，將生活的感受、知識的積累通過藝術的知覺提煉，濃縮為抽象化和空間化的形態構成。

5.通過學習小住宅建筑設計，使學生初步掌握建筑設計的語言與技巧，提高設計方案從概念至全面深化的能力。培養從平面草圖至立體模型表現的設計能力，以及規范運用制圖正確表述方案的能力，為日后環境藝術設計中正確處理好建筑與空間環境的關系創造良好的開端。

四、小住宅建筑設計的內容與主要步驟

一是由教師選定一個基地環境并設立功能任務書，如，在依山傍水之地設計建筑面積300平米左右的單層或多層小住宅建筑（別墅）。二是由學生自己選擇模擬客戶。根據要求選擇基地環境，參照任務書內容，進行有針對性的資料收集和調研活動，然后寫出調研報告，根據綜合分析的結果，對小住宅建筑的形式、功能、景觀、車流和人流等做出全面規劃，并選擇自己最為理想的構思創意方案，最終完成住宅的設計。

五、難點分析

1.在空間的認識問題上，應注重空間的功能性對人感知空間時的心理影響。“功能性”是多方面的，不能簡單理解為只滿足實用需求，應強調居住者在空間中的心理感應（由視覺引起），喚起人們在空間中的情感與聯想，所以設計時應始終關注實用與立意的結合，并將其作為創作的目標。要創造首先能感動你自己的有意義的空間與形態，并且能將功能有機地貫穿組織起來，使空間兼有物質與精神的雙重屬性。

2.藝術院校的學生思維活躍，初學建筑設計時，對潮流和時尚感覺敏銳，且有較好的形式感和表現力，欠缺的是通過理性思維和推理過程尋求解決問題答案的能力。設計初始，往往形成一個或多個構思，但只停留在對形式的直觀感受層面，缺少系統和綜合分析問題的能力。有時只形成一個概念性方案但深入不進去，使最終的方案得不到升華。應當注意的是，設計方案的構思立意明確以后，各環節問題的處理沒有一個既定的程序模式，更不是一個問題完全解決之后再考慮下一個問題，因為畢竟方案設計不是加工標準件的過程，方案設計過程的各個環節是一個互動的、相互關聯的整體，應同時關注幾個環節和環節的各個方面。這期間的反復推敲，“一步一停、一步二晃”，都在所難免，應把握立意這條主線，統籌兼顧，綜合分析存在的問題，弄清問題的相互作用點，并進行整理歸納，在銜接中解決矛盾。

設計素質的培養不是一朝一夕的事，也不是一兩個課題就能解決的問題，需要不斷的積累，并且有賴于教育者經常性的正確引導，不斷拓寬學生的視野，使學生更加關注社會文明進步成果，打破專業界限，培養起廣泛的興趣與愛好。

參考文獻

[1]《別墅建筑設計》，鄒穎、卞洪濱編著，中國建筑出版社

環境藝術設計職業認知范文2

【關鍵詞】新時期環境藝術設計；建筑設計；地域性特征

1 新時期環境藝術設計在建筑設計中的重要性

隨著我國經濟與科技的不斷發展，社會進程的日益加快，我國的現代化建設工作也邁入了一個嶄新的時期，這一時期給各行各業的發展帶來了巨大的沖擊力，各行各業從技術生產到目的設定等各方面，都得到了方向性的轉變。尤其是作為主導著我國經濟的龍頭產業，建筑產業的轉變尤為明顯：在我國現代化建設工作的號召下，我國的建筑產品從結構的定型到施工技術的應用等等各方面都有著極大程度的轉變，尤其是就建筑設計工作來說，其是直接決定著建筑工程的整體方向的，在現今我國人口數量劇增，如何更好地保證建筑設計工作的質量及成效，如何讓建筑產品在不斷地轉變中得到完善，如何更有效地相應我國現代化建設的號召，已經成為了現今建筑設計業界中的一個極為重要的課題了。而環境藝術設計，則是建筑設計工作的重要組成部分，環境藝術設計是建筑設計工作中不可或缺的一項重要工作，同時，做好這一項工作也是凸顯我國各地文化、讓建筑產品的建設工作更為有效地響應現代化建設號召的一個主要途徑：環境藝術設計是把環境融入到建筑產品、把文化融入到建筑產品、讓建筑產品擁有其別具一格的靈魂的一項重要工作，在進行這一項工作時，設計人員必須能夠有足夠的前瞻性以及文化素養，認識起環境藝術設計在建筑設計工作中的重要性，以本土的地域性為依據，將其合理、可行地融入到環境藝術設計工作中去，從根本上達到環境藝術設計的目的。

2 新時期環境藝術設計的地域性特征

在環境藝術工作中，地域性特征的體現是不可或缺的，尤其是對于新時期的環境藝術設計工作來說，地域性特征的體現更是直接主導著整個環境藝術設計工作的成效的：地域性特征是環境藝術設計中獨有的一部分，也是區別于別類建筑設計的最主要的一部分，是整個環境藝術設計是否能夠取得相應成效的關鍵點。

2.1 地域性特征中的目的性

任何的工作要想做好，首先就必須確定工作的目的，環境藝術設計也是一樣，設計人員在進行環境藝術設計之前，必須先具備一定的目的性，對設計的目的進行全方位的可行性分析，這不僅僅是設計人員開展設計工作的基礎，也是環境藝術設計工作凸顯地域性特征的前提。：之所以要進行環境設計工作，就是為了突顯出建筑產品的地域性特征，就是為了使地域文化得到傳承，讓建筑產品有其別具一格的靈魂，讓建筑產品能夠在充分地展現出其獨有的美的同時弘揚地域文化。這就是環境藝術設計工作的目的性，設計人員必須依照建筑產品所將要坐落的地方的地域文化以及自然優勢，開展可行的環境藝術設計工作，通過建筑產品與自然環境相融合、相影響的方式，通過環境藝術設計把建筑產品融入到自然環境中去，在倚靠自然環境優勢的同時也彌補自身的不足，使建筑產品和自然環境兩者互相映襯，達到“天人合一”的目的。

2.2 如何在環境設計工作中體現出地域性特征

2.2.1 設計人員自身對身周環境的觀察力以及認知度的提高

對身周環境的觀察力和認知度是每一個環境藝術設計人員都應該具備的一項職業素養，環境藝術設計工作不僅僅是一項極具專業性的工作，同時，對從業者的藝術素養、職業素養的要求也是極高的：良好的環境觀察力和環境認知度是主導著設計人員對地域性特征的了解程度的兩個重要因素，其可以讓設計人員更好地找到設計方向，能夠讓環境藝術設計人員更為清晰地認識到設計工作的要點。要想充分地體現出環境藝術設計工作的地域性特征，這兩項職業素養則是缺一不可的。但這是一個積累的過程，厚積薄發的過程，設計人員在不斷參加設計積累經驗的同時，還應適時地總結出相應的規律，爭取地域性特征能夠在下一次的環境藝術設計中得到更好的體現。

2.2.2 文化元素與環境整體的和諧

設計師在做環境沒計前，必須認真理解建筑師的建筑母體設計原創理念與建筑文化元素語言內涵及建筑室內不同空間的功能要求，尋找建筑與室內空間的通俗簡練的文化元素語言表達定位，如莊重、寧靜、歡快、溫馨、跳躍等等。比如一個酒店大堂的審內設計應該服從溫馨、親切、尊貴等文化元素語言，因此環境藝術設計文化元素設計中，如藝術品、圖案、色彩、燈光、造型、材料肌理等都應按上述文化元素語言原則去設計與營造。如果文化元素定位偏離了建筑功能的文化語言，如過分嚴肅，或色彩偏冷調都將使其空間顯得低沉與壓抑，達不到建筑功能特定的文化語言要求。

2.2.3 吸收外來優秀的文化元素

人類文明之所以能夠進步，這很大程度上取決于人類優秀文化的相互交流。我國自漢代后，由于佛教傳入與唐代絲綢之路興盛，成就了歷史上大最外來文化元素在中國繪畫、宗教、建筑、雕塑等文化領域的廣泛交融和應用，遠到敦煌壁畫、云岡石窟……近到北京十大建筑、南京中山陵及上海等城市建設，無不是中兩文化相互滲透交融的結晶。臺灣著名詩人余光中曾說過：對中華文化的吸收利用而不加以提煉，只能是作為“孝子”對家業的保守與繼承；努力學習外來文化而忘記自己是一中國人，只能是一“浪子”，吸收優秀外來文化對本民族文化進行優化發展，即所謂“浪子回頭金不換”。事實證明，仁性與知性、道德與科學相互融會貫通，即為中西文化交融的基本觀點，是人性之整體，合之雙美，離之兩傷。所以環境藝術設計應中華文化元素合璧，要努力尋找中西文化的最佳結合點。

參考文獻

[1]戴建華，吳萍，關于環境藝術設計與文化的思考[J]，藝海，2009(4)

環境藝術設計職業認知范文3

關鍵詞：高職院校；環境藝術；實踐教學

環境藝術設計專業是以培養環境藝術設計、空間藝術設計、環境規劃與設計、室內外裝飾設計、景觀設計以及具有較全面的計算機輔助設計能力的現代設計和科研的應用型專業人才為目標，它主要培養的是實用型、應用性人才，力求在進入社會工作后出現與社會與企業工作脫節的狀態。因此，在高職院校的環境藝術設計專業中探尋實踐教學的新模式，對于大力開展實踐性教學意義重大。

一、實踐教學模式的形成

實踐教學思想及其發展有著悠久的歷史，其是建立在實際應用學的基礎上。隨著時代的發展尤其是20世紀80年代末90年代初，國外的實踐教學思想順應國外高等教育理念而形成和發展的。德國應用科技大學的實踐教學模式是一項成功的基于職業主義導向的企業式教學模式。國外高等院校在探索泛實踐教學體系發展過程中，廣泛加強了學生實踐能力的培養，并將實踐教育的思想滲透到高等院校的各個層面，貫穿在高等院校人才培養的全部過程中，確立了高等院校教育知行結合、學思結合、課堂內外結合、理論與經驗結合的發展方向，為高等院校提高人才的創新能力、實踐能力、協作能力提供了思想上和制度上的保障。

二、當前高職院校環境藝術設計專業實踐教學模式存在的問題

在國內，相應的實踐教學思想正在形成及發展，但就高職院校的環境藝術設計專業而言，仍有一下幾個問題：

1.高職教育的環境藝術設計專業中對課程中的實踐教學模式的認知含糊

高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力，這是高職教育的根本所在。知識來源于實踐，能力來源于實踐，高職院校對實踐性教學重要性的認知尤為重要，在環境藝術設計專業中它更能深刻體現出其的重要性。但當前許多高職院校的環境一刷設計專業對實踐性教學的認知仍然不到位，實踐教學的課時量過少，實踐性教學流于形式，教學中不能保證有實際項目的介入，無法讓學生全面、系統、高質量地完成專業技能訓練。另外，開展實踐教學模式的思路不夠開闊，當前僅把專業課程的實踐教學作為解決學生專業課程作業的一項任務，沒有面向市場、面向區域產業優化和轉型升級的需求，沒有真正把培養學生綜合素質和能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來考慮。

2.實踐性教學模式單一，與區域經濟社會發展的需求結合不緊密

環境藝術設計專業的實踐教學中，仍沿襲原來的教學模式或盲目效仿普通高校的做法。在實際教學中，無法真正引入實際的方案，以一種實地實做的方式完成教學，因此學生在完成設計的過程中，無法了解一個方案形成的正確流程，無法與甲方進行實際的交流，只能以一種虛擬的方式模擬設計方案中甲方的需求，因此實踐教學完成的不夠真實，照成學生對實踐教學興趣不高，學習中缺乏主動性和積極性，實踐教學流于形式，教學依舊傾向于課堂教學和理論知識傳授，而把實踐教學放在次要地位。

3.高職教育對環境藝術設計專業實踐教學模式的體制和機制不健全

目前面臨的主要問題是與環境藝術專業相關的企業參與對接的積極性不高，沒有好的項目引入，校企雙方無法深度合作，缺乏項目引入必然造成無法實現良性循環互動。校企合作大多數流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機制不健全、不穩固、隨意性強，合作開發課程等作用很弱。

4.雙師型教師缺乏，教師指導實踐能力不一

環境藝術設計專業的實踐教學需要足夠的有一定實踐經驗的專業教師。但目前各高職院校的大部分教師都是從學校到學校，沒有真正出過校門。也沒有真正參加過實踐項目，有些即使是參與了一些實踐，但學院派作風影響過大，使項目浮于表面，不能真正應用到實際工作中，教師的實踐能力得不到提高，不能正確指導學生完成實驗實訓等相關任務。

三、高職院校環境藝術設計專業課程實踐教學模式的改革

環境藝術設計專業的課程教學與實踐在本質上存在必然聯系，教學必須聯系生產和生活實際，但是教學與實踐又各有自己的目標和任務，因此如何完成二者之間的轉化，立足課程實踐與人才培養的結合，并轉化為現實的生產力。高職院校的環境藝術設計專業是為了是把學生培養成為受市場歡迎的應用型人才，能上手，上手快才是根本。高職院校的環境藝術設計專業是培養擁有現實生產力的專門應用性人才，所以，應該在類型上突出職業性特征，在層次上體現高等性特點，將職業性和高等性有機結合，具體落實在課堂教學、學生的培養、師資隊伍的建設和資源的配置上。

1.課堂教學

實踐教學法，是指在高職院校的環境藝術設計專業教學過程中，教師以真實的案例為原型，有實際項目、戶型或者地塊，并有真實的甲方，通過真實有效的溝通，實施項目的具體步驟，有目的、有計劃地組織學生進行實踐性教學活動。這種實踐性的項目方案，讓學生能面對面的與甲方進行交流，最大限度的了解甲方的要求，并不需要通過虛擬的角色扮演來完成。如此，充分的調動了學生的積極性，烘托了課堂氛圍，并激勵學生擁有一定的挑戰性，從而更好的完成項目課程教學。

2.學生的培養

環境藝術設計專業的學生需要較強的動手能力，無論是方案的草案制作階段，還是中期的圖紙繪制及后期的效果圖制作，都需要學生親力親為，亦需要學生之間的團隊配合，通過學生自己動手實踐，以任務為驅動，能更好的提高學生學習的主動性和積極性，強化了實踐能力的培養，增強了學生學習目標的明確性。

3.師資隊伍的建設

高職院校屬于高等教育的一部分，高等教育除了承擔人才培養外，還要開展科學研究和社會服務，因此要求高職院校教師具有研究能力及參與社會項目。最為校方，要搭建多種平臺，提高教師的“雙師”素質。主要表現在與相關的文化產業行業緊密聯系，在面向社會的藝術實踐活動中提高教師素質；與實踐教學緊密結合，為教學活動提供相應的項目；提高教師的社會服務能力，在服務社會的過程中，提高自身素質；引進企業兼職教師，共享社會優質資源。

4.資源配置整合

在教學資源共享與管理上，要根據高職院校藝術類課程的相同特點，充分考慮到環境藝術設計專業的實踐性教學需要，充分利用現代信息技術，將校園網絡資源和實踐教學資源進行有效整合，建立一個開放、安全、高效的資源管理系統，并進行跨學科教學設計，充分考慮到藝術設計學科中的共通共融性，為環境藝術設計專業的教學提供可靠的保障。

目前，我國的高職院校發展形式大好，開辦環境藝術設計專業的高職院校眾多，應該多加強作為應用型人才的培養，亦應該從自身辦學特點出發，結合環境藝術設計的專業特性及本專業的實踐性教學，為社會培養一批應用型的復合人才。

[參考文獻]

[1]劉曉 石偉平，高等職業教育辦學模式評析[J].教育與職業，2012，（2）.

[2]丁金昌，關于高職教育體現“高教性”的研究與實踐[J].教育研究，2011，（6）.

環境藝術設計職業認知范文4

關鍵詞：高等職業教育；環境藝術設計；工作室實踐教學

1.引言

高等職業院校是我國系統培養技能型人才的搖籃，職業教育既要滿足學生的就業要求，與就業市場接軌，又要為學生職業發展和繼續學習奠定基礎。高職環境藝術設計專業課程教學屬于藝術設計類職業教育，是實用性較強的特色專業，將其專業技能實踐于社會，創造實用且具有藝術特質的生活環境，是知識服務社會、造福民眾的體現。

環境藝術設計是設計人員在滿足設計實用需求前提下提升藝術美感的過程，是人類理性思維與感性認知的完美結合。因此，高職環境藝術設計專業課程教學不僅要體現藝術設計的專業性，發掘學生的潛在創造性，更要體現藝術設計服務社會、運用社會的實踐性特征。

2.環境藝術設計專業教學現狀

當前，本科院校、獨立學院、高職院校、及培訓學校等都招收藝術類學生，造成藝術設計專業學生眾多且畢業生專業水平參差不齊的現象。高職院校畢業生增強就業競爭力的首要武器就是“實踐技能”，即通過在學習階段的提前實踐、練習，積累一定的設計經驗，掌握更多的國外先進設計理念，使畢業生能夠符合企業對人才需求的定位，實現畢業生與服務企業的“零接軌”。

高職藝術類專業人才培養的方向是“技”與“能”的綜合，即以就業為導向，先讓學生學到就業技能，然后通過實踐積累與可持續性發展的知識擴充，使學生得到綜合能力的提高。以環境藝術設計專業學生為例，學生通過學習設計基礎知識，掌握軟件的使用方法與技巧，學會制圖、裝飾工程預算、工程項目管理等，最終達到并符合用人單位的需要，找到相應工作。

但是，從現階段高職環境藝術設計專業教學現狀來看，教學過程普遍側重“技”的培養與訓練。教師在課堂教學中以專業基礎知識為講授重點，講授設計的技巧和方法，并在學期末采用課程設計的方式對學生進行短期實訓。這種模式導致畢業生缺乏創造力、設計經驗不足，團隊意識薄弱，分析問題解決問題能力差，只能充當設計實現過程的技術工人。此外，實訓課程過于集中，雖然能夠體現綜合知識的運用，但與前期理論教學相脫節。并且實訓內容、方法由指導教師制定，沒有相應規范的指導體系遵循。

因此，高職環境藝術設計專業教學必須重視學生設計能力的培養，摒棄課程單一培養模式，引入工作室實踐教學的新模式，通過真實模擬設計行業的工作場景達到畢業生與企業“零接軌”的目的。

3.工作室實踐教學模式的實踐及方法

工作室實踐教學模式是將工作室作為學生實踐教學的主要場所，以實踐教學為導向，采取真實項目為依托，在工作室中對理論知識進行集中實踐。并將這種實踐模式貫穿于學生的整個專業課程學習過程。

工作室實踐教學模式是以實踐為主要手段的探索式教學方式，為促使工作室的實踐內容與當前社會需求同步，將教學過程分為教學計劃和課外實踐兩種方式。

3.1教學計劃實踐方式

將工作室的項目內容貫穿于整個課程教學過程當中。并將教學計劃劃分為案例教學和實踐教學兩部分。在教學計劃的前半程，教師以真實設計項目的實際案例為教學分析實例，向學生講授設計理念、知識，以及設計過程所需專業設計工具，如制圖軟件的使用等；后半程課程設置為與教學內容一致的項目開發性質課程，考察學生對知識和專業設計工具的掌握情況，并將開發結果作為考核學生的主要依據。通過真實教學案例與實際項目的對比學習，激發學生的想象力和創造力，從被動灌輸式學習轉變為主動探索式的學習方式，從而提高教學效果。

3.2課外實踐方式

課外實踐方式拋開了課程的限制和約束，是對整個專業課程的綜合實踐環節。學生可以在指導教師的輔助下，更加全面地參與到真實項目的運作過程中。具體方式可包括：

3.2.1教師作為項目的負責人，可帶領學生參與項目接洽、項目開發及項目驗收，讓學生逐步了解和掌握真實項目的合理規劃過程。

3.2.2按照學生興趣初步將學生劃分為不同的項目小組，實現學生團隊實踐教學。激勵學生在團隊工作效率優先的前提下，不斷嘗試新的團隊工作內容，培養學生更多的專業能力，同時挖掘學生的潛在專業能力。

3.2.3除專業教師參與到工作室實踐教學中，還應定期聘請行業專家和優秀設計人員舉辦報告和講座，傳達最新行業資訊，提供職業認知與指導，開闊學生的視野，指導學生就業。

4.結語

工作室實踐教學模式是以學生就業為導向，以真實項目為依托，引入藝術設計行業實踐模式的新型教學方法。通過教師與學生的互動與合作，將實踐作為鮮活教學內容的主線，促使學生更早地獲得本專業最前沿的技術動態，了解社會需求，以便形成合理的職業規劃。教育的最終目標就是培養服務于社會、服務于大眾的學生，滿足社會需求，形成產、學、研協調發展的辦學特色，為社會輸送技能成熟的應用性人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見..

[2]王鑫磊，王滿.環境藝術設計實踐式教學研究[J].才智，2009(9)：217.

環境藝術設計職業認知范文5

【關鍵詞】項目教學法 藝術設計 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.186

目前，在國內，我國的許多藝術類院校在進行環境藝術設計人才培養上仍采用傳統的三段式教學――專業基礎講授、專業課分析、實踐。

這種傳統的授課方式培養出來的學生，走向社會后往往與企業的要求相差甚遠。作為實踐性、應用性極強的環境藝術設計專業，要做到以市場的需要為導向，加強理論講解與專業設計及實踐環節的聯系，在實際案例中提高學生解決問題的能力。項目教學法是比較適合環境藝術專業教學的。

一、項目教學法的理論背景

項目教學法最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

所謂的項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生處理，包括信息收集分析、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性;培訓周期相對較短，見效快;可控性好并且注重理論與實踐相結合。

項目教學法是師生一起完成項目，從策劃到實施到完成，共同取得進步的教學方法。項目教學法的認知項目教學法是顧名思義就是以“項目”為紐帶進行的教學任務分配。

項目教學法可以追溯到美國，但是該方法真正引起教學界人士的重視則是得益于德國對該方法的開發和運用。因為項目教學法是建立在工業社會、信息社會基礎上的，因此它是以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養方法。

如果將項目教學法應用在環境設計專業的教學中，有利于培養學生與企業用人機制接軌。

二、項目教學法適應用于環境藝術設計專業特點

環境藝術設計是一個新興的、邊緣的、綜合藝術系統工程，是一個跨學科的綜合性專業，無論在專業理論的廣度，還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

1.專業特色

環境藝術設計包含著若干子系統，集功能、藝術與技術于一體，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。如何能培養出知識面廣，綜合素質高，實踐能力強度，具有整體思維能力的環境藝術設計人才，是制定專業教學計劃思考的重點。

就環境藝術設計專業而言，在采用項目教學法的時候，要教導學生，以建筑學為根本，同時兼顧建筑內環境設計、建筑外環境設計及公共藝術設計等方面，則較容易形成環境藝術設計專業的獨特辦學特色，培養學生的實際動手能力。

2.社會適用性

從目前國內就業情況看，對專業人才的知識結構的要求正在逐漸提高，不同的崗位需要從業者有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色和責任。社會的需求、企業的需求就是學校培養人才的方向。

根據當前以及未來對環境藝術設計人才的需求與評判標準來看，不難發現，環境藝術設計教育中的三段式課程設置已經落后于實際需要與現實設計市場要求人才技能的標準。

另外，專業內各課程的內容銜接不當，重復性較多，與實踐的脫節，相關內容聯系性不夠，等矛盾，在環境藝術設計教育中也日益凸顯。

三、項目教學法在環境藝術設計專業教學中的應用

項目教學法的應用需要滿足以下幾個條件：

1.項目教學法在應用中教師參與并做指導;

2.項目本身要體現教學目標;

3.實施項目教學法的項目，在實際生活中是有價值的;

4.學生在老師的引導下，要有足夠的能力來完成該項目。

由于環境藝術設計教育培養的是具備正確的專業理論知識，熟練掌握專業技能，能盡快適應本行業就業崗位的“準設計師”或“準人才”。所以教師在組織學生進行項目教學時，適合采用小班的形式――一位老師分帶幾位同學輔導，教師可帶領學生參加實際項目設計或者參與設計競賽。目的在于加強校際交流，促進不同文化背景下的藝術教學思潮的撞擊，讓學生通過項目合作的方式，共同承擔設計項目或設計競賽，創造出有創意和豐富實踐意義的作品。

環境藝術設計職業認知范文6

關鍵詞：行為；空間；環境藝術設計；教學模式

環境藝術設計教學是一門集綜合性、藝術性和個人創作性為一體的多元化的課程，它既可以說是一門課程，亦可以說是一種能力素養和一種文化創作意識。它把握著環境中的真善美和人們日常生活中的真實，是對于人們生產生活環境的一種美化和生活素養的真實寫照。環境藝術教學在一定范圍內是沒有具體形式和概念的，通過針對行為和空間能力的培養來提高環境藝術素養，并對環境藝術素養教學提出自己的一些建議和意見。

一、環境藝術設計教學模式發展現狀

1、環境藝術設計教學概念市場和社會在不同的時間段對環境藝術設計要求變化尺度很大，自08年以來，全國各大院校，無論是藝術類、綜合類還是各種高職高專類院校，七成以上設立環境藝術這個專業來培養相關方面的人才。環境藝術本是一個綜合性、高素質型專業，它向社會輸送的人才方向分為建筑類、室內藝術和景觀設計類。這類人才在面向市場、面向社會和面向區域經濟的指向上目標明確。環境藝術設計人才是市場現階段最為緊缺的，改革開放以來，國內專業人才在借鑒國外一些新鮮元素的同時，依靠在學校內培養的能力基礎和行業敏銳度來摸索市場。2、新世紀文化沖擊下的環境藝術設計的培訓模式分析貿易大門被打開后，中國進入了一個嶄新的階段。產品的新穎度與產品的質量決定著產品的銷量，決定著市場和經濟甚至社會經濟的走向。未來環境藝術設計行業的發展模式和視角決定著這個行業的高度，這種情況亟待教師和行業領頭人員作出改革和定位。現在作為熱門學科的環境藝術設計專業不缺少生源，而對于如何教，教什么和怎樣放手，是教育行業的棘手問題。環境藝術設計專業生的綜合行業素質要求的木桶原則，規定了它的局限性和難度，固有的教學模式已經不能再適應該行業的發展模式。因此，環境藝術設計專業的改革，是首要的，也是迫切的。3、新環境下的環境藝術教學模式改革改革是多角度的，首先從生源來說，由于學生人數眾多，分數出現差距導致的教學問題，要從根本解決。例如從開學時服從高中就已經適用的分班循環制度，學生們產生的競爭壓力和凝聚力的效果成為了學習的動力，開展良好學習氛圍，進行學生的責任學習和督導制，讓學習成為興趣。學校還可以展開競賽獎勵政策，學生的優秀作品進行評析，不僅產生競爭意識還可以產生榮譽感。環境藝術專業自從被設立以來，學生實踐的能力不足一直有一道無法攻克的難題，書本認知和手動實踐能力和辨別能力是環境藝術專業學生的重要素質，多數學生在書本認知和辨別賞析能力上都有良好的表現，缺乏實踐能力的木桶效應讓大多數具有如此短板的他們難以全方位發展，不能自我實現一項作品或者計劃，更不能適應復雜多變的社會要求了。

二、行為對于環境藝術教學的作用行為

總體來說是一種應激性，對于外界刺激的反映。對于人類行為的研究學科分為心理學科、文化學科和生物學科等，無論這些學科是在以它的內在動機還是外在環境為研究，都是以滿足人類目的為前提的。而在環境藝術下探討人類行為，無論是對于目標導向行為還是目標行為，都在潛移默化地滿足人類的某些特定愿望和心理。因為人們意識的不同，設計出來的產品就不同，所以，與其說這個目的促進了人類生活的進步和事物的更新換代，不如說是環境藝術在行為學下更加貼近人類的生活，人類的渴望。建筑是人類對于環境藝術的最佳作品和內心寫照。在人類行為對環境藝術的影響中，比較明顯的應該算是人體仿生學在建筑環境學中的引用。作為人們比較容易接近的幾個區域，像是餐廳、賓館和圖書館等大型活動場所，通常會因為不同人群的屬性而設計出符合的風格。例如主題餐廳和賓館的引用，不難發現，它的設計雖然在很大程度上仍舊仿照舊式的房屋等級分類，可是根據人群的類型不同，風格和行為不同，分為普通套房、商務房和總統套房，而房間存在著很大差異。而對于像圖書館這種帶有一定主題和目的的地方，尤其是學校內置圖書館，會發現在工科學校和藝術院校這兩個帶有明顯主題分化的學校的圖書館風格是如此迥異。無論是在實用價值還是目的上，圖書館對于兩者的意義區別并不大，但是對于工科院校來說，它的主題和風格主要側重于嚴謹和務實，它的實用性和藏書量要遠大于一般的藝術院校的圖書館。后者雖然風格和氛圍更為活躍和輕松，它對于藝術院校學生們的藝術的敏銳度的引導和指導是最為重要的，所以在一些藝術院校中，不難發現它們的圖書館更像是一座藝術的博物館，它對于情操的陶冶要勝于它在藏書和指引人們讀書方面的意圖。

三、行為與空間在環境藝術設計中的滲透

1、行為在環境藝術設計教學模式中的滲透“人性化”一詞被提出后，環境藝術的研究方向和課題更加明確，對于建筑學中符合人體力學和人體構造的設計更加符合商業市場的需求。在通過視覺、力學、心理學和行為學等等的一系列的課題分析后，針對不同年齡、不同性別、不同區域的客戶選用不同的材料而制定不同的搭配，同時促進了新材料和新型設計的發展，也為人類的行為學研究開辟了新的道理和方法。對于此，最為形象的莫過于南北方的建筑區別和文化之間的聯系對比，在大環境下形成的不同地域的人在他們的環境中做出了對自然和自我最真實的藝術評價反應，形成了豐富的建筑文化。2、空間能力培養對環境藝術教學的積極作用空間能力的培養可以在多媒體和仿真虛擬空間中得到一定的改善。課堂上在教師的指導下，初步理解空間的學習形式，掌握它的基本要素和學習理念，課下的時候在自主學習中得到更好地完善。而對于不同材料環境中的空間感覺，需要深入書本了解后再通過實踐深刻體會。在新科技和新物質發展的今天，學生們會發現新型材料的發展（尤其是裝修建筑材料）的生成亦是與時俱進的，所以要把握專業的敏銳性，積極參與對于材料和空間能力之間的模擬實踐。最后經過反復地模擬訓練和持之不懈地努力，在空間能力感知上達到一定的能力水平。空間能力想象和意識是環境藝術學的重中之重，無論是平面二維、立體三維還是四維，融入到資料圖紙中的都是二維平面圖，它需要的是學習者或者參與者的良好的空間能力。例如：“內空體”空間的設計中，在六面空間的設計的方案里對于天棚的設計是否算作有效空間，材料的空間膨脹和它對于整個房屋呈現出的效果是否帶來“臃腫感”或是“舒適感”都是需要設計者針對建筑主人的目的及要求，再結合環境天然的條件和自己的構想和專業能力，融匯成帶有自我意識的建筑風格。可以說，在培養環境藝術設計者來說，空間感和空間能力是他們在職業中存在的價值和意義。

四、學生的興趣培養與個人能力培養的建議

環境藝術設計作為一門課程，更是一種能力。當被認為是藝術時，與它作為課程的身份是不同的。在這個問題上，筆者認為如果要粗略地提高大眾的環境藝術創作能力，不只是在行為和空間環境上下功夫而更多的是要在學生身上、教師身上和學習氛圍中得到問題的改善。環境藝術學生是掌握綜合多重素質的綜合型人才，他們專業能力和專業素養只有在被尊重達到自我滿足時才會得到更大的發展和體現。所以在提高學校的教學水平之外，更重要的是對學生的學習興趣的指引和對他們的學習壓力的疏導，只有這樣，才可以得到更好的效果。

五、總結

國內對于環境藝術的重視引導了市場走向。在對行為和空間能力培養的初步分析后，筆者認為在學習者們的學習過程中，無論是在行為理念、行為導向的理解還是對于空間構圖中的概念都應該采取積極合理的態度。環境藝術是一門綜合復雜學科，它的木桶效應帶給這個專業帶來了難度和挑戰筆者認為，在環境藝術學習者們的孜孜不倦努力下，國內的設計專業無論是在建筑行業還是其他的領域，都會大放異彩。

作者:陳書芳 單位:長沙理工大學設計藝術學院

參考文獻：

[1]王智睿.模型空間研究在環境藝術設計教學中的應用[J].內蒙古大學藝術學院學報,2007,(3).