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會計電算化教程范文1

關鍵詞：問題教學方法 對策分析

中圖分類號： F23 文獻標識碼： A 文章編號：

會計電算化課程教學存在的問題

學生基礎比較差

要學好會計電算化課程應具備最基礎的會計知識及計算機操作能

力，我們專業把會計電算化課程排在一年級第二學期，學生只學過《基礎會計》，部分同學具備基本的會計知識，但是還有一大部分學生對會計知識掌握不夠，導致在操作過程中無法理解相關的專業知識。比如：期末結轉中把損益類科目結轉至“本年利潤”科目，從專業處理要求，收入與支出分開結轉，生成兩張憑證，但是很多會計電算化教材都是將所有損益類科目同時結轉到“本年利潤”科目，生成一張憑證。針對這種情況，專業知識不夠扎實的同學就很難理解這樣的處理，甚至不知道為什么要結轉，結轉的數據是怎么得來的。

會計電算化專業所開設與計算機相關的課程不多，第一學期《計算機基礎》基礎只每周4節課，在第二學期也沒有開設有關計算機課程，所以導致很多學生對計算機的使用很生疏，甚至還有個別學生不知道怎么開機、關機，比如關機的時候直接關顯示屏的電源就以為關機了，對軟件操作的過程中出現些簡單的問題就更沒辦法解決了，比如：數字鎖定鍵關掉了，無法往電腦里輸入數字，學生面對這情況也是措手不及。還有一部分學生不會用五筆打字，用拼音打字時拼音很不標準，結果導致打字速度很慢，有時兩節課打不了50個字，這導致部分學生學習、操作速度較慢，很難完成教學內容。

學生間差距較大，教師難把握教學進度

由于專業知識及計算機操作等多方面原因，導致學生之間操作進

度差距較大，教師在上課的過程中很難學進度。根據大部分同學的學習情況，一般是把一節課的內容按以下步驟完成：教師邊講解邊操作——學生操作、教師巡回指導——教師總結，提出學生的錯誤——學生根據教師提出的錯誤糾正。但由于學生操作進度差別大，所以當教師講完一部分內容后由學生操作時，操作快的同學完成任務后就問下一部分內容；操作慢的同學遲遲不能完成任務。當老師繼續講后面知識時，部分同學就無法跟上教學進度。這種情況持續越久，學生進度差距越大，教學進度就很難統一完成。

（三）教學方法不夠靈活，無法激發學生的學習興趣

由于受傳統教學思維影響，也受到實訓時間、實訓室、教師業

務水平等各種因素影響，電算化教學中，教師一般還是采取以“教”為主，一般是先由教師講解理論及操作，而后學生上機實踐，在上機操作時，由老師講一步，學生跟著做一步，這樣導致學生在缺少感性認識的基礎上機械地去聽，往往聽不進去，即使聽了，也是一知半解，因此，在教學中，經常是教師剛剛才講的問題，學生卻做不出來，或者做出來但并不理解其中的意思，這樣的教學方法使學生對該門課程不感興趣，并沒有真正掌握會計電算化這門課的操作及相關理論知識。

針對問題，提出相關對策分析

合理安排課程，加強學生計算機操作及專業練習

根據我們學校的學生基礎比較差這種情況，本人認為要加強基礎

課程學習，特別是一年級第一學期是從國慶后開始上課，《基礎會計》才每周6課時，根本無法很好的完成教學任務，學生專業學得不夠扎實就影響到學生后面專業的學習，包括會計電算化等課程的學習，所以《基礎會計》應該設8課時，同樣道理，第一學期所開設的《計算機基礎》課程才4課時也較少，很多學生是從鄉鎮中學過來的，以前沒接觸過計算機，在短時間內很難了解電腦基礎知識。除此之外，我們所設的專業是“會計電算化”而非“會計”，所以作為會計信息系統開發的工具，學生應掌握一至兩種計算機編程語言，如Visual Basic語言或C語言等。會計上的大部分數據采用數據庫的形式存放。隨著網絡的發展，也需要掌握大型數據庫（如SQL Server等）的基本知識。會計基礎知識及計算機相關基礎知識學好，會計電算化課程就很容易學習，會計電算化專業也就學得比較扎實了。

根據學生實際情況分班學習，制定不同學習標準

我們所教的學生是要適應社會的工作崗位，所以要根據學生的

實際情況分班學習，制定不同的學習標準。比如：有些學生的文化基礎較差，接受能力較弱，按以前2年的教學計劃，很多學生無法學好會計專業知識，部分學生連最基本的基礎會計都沒學好。而有些基礎較好的學生由于受到同班學生進度的影響，并沒有更深入學習專業知識，這樣很不利于學生的就業。面對實際情況，可以根據學生實際情況分班學習，以就業為導向，根據不同班級的學生情況，側重于學習不同的內容。會計電算化專業的學生畢業后主要有從事會計、出納、收銀員、文員、服務員等工作，那么對于基礎較好的學生，以考取助理會計師為培養目標，側重于培養學生會計專業知識，使學生畢業后能夠勝任會計、出納工作。對于基礎、接受能力一般的班級學生，應該側重于職業技能等級考試，比如：會計從業資格考試、初級收銀員及計算機操作等考核，確保學生畢業后能勝任收銀、文員、營業員等工作。根據三亞是旅游城市這特點，對基礎較差的學生，除了學習基本專業課外，還有深入學習酒店專業課程，使學生畢業后能夠熟悉酒店服務工作。

豐富教學方法，激發學生學習興趣

會計電算化是要求動手能力非常強的課程，傳統的老師教，學生學的教學方法已不適應現今電算化的教學。在傳授知識及操作時，可以采用“六階段教學法”，每次操作前先講明操作任務，鼓勵學生根據教材等相關資料自己進行操作。在學生操作遇到困難時，如果是個別情況就單獨輔導，如果是學生普遍存在的問題，由老師統一分析講解。學生再根據教師的傳授進行操作，完成學習任務。老師再結合學生所完成的操作任務，結合理論知識，講解分析，讓學生真正掌握所學內容，最后通過綜合練習讓學生鞏固知識，運用知識。在完成任務的過程中，也可以單個完成，也可以分組完成。學生所練習的綜合資料要與基礎會計的手工賬實訓資料相結合，加深學生對知識的掌握程度，并且把專業知識系統的聯系在一起，提高學生的專業水平及知識運用能力。

在學生操作的過程中，可以讓操作快、好的同學輔導操作慢及不懂操作的同學，以這樣的方法縮小學生操作間的距離，更好的幫助提高較差學生操作水平，也能夠讓基礎好的同學知識得到鞏固。同時培養學生間的相互合作、溝通情操。

特別要注意的是，在完成任務過程中，教師要尊重學生的成果，對學生的錯誤不要訓斥，在學生之間相互討論時應當耐心聽取，對他們的意見不要評論孰對孰錯，以免挫傷學生的學習信心。

另外，職業教育更應該授人以漁，而不是授人以魚，會計電算化在教會軟件操作的同時，要傳授學生運用信息技術的思想，因此對專業教師的實際操作技能和電算化系統管理能力要求很高。作為該專業的教師應定期參加會計理論知識的繼續教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學水平；同時，也應該多參加相關財務軟件公司組織的培訓，專業進修，或是到企業進行實踐，進行自身實踐技能的培養，利用課余時間多上機操作，提高自身的專業操作技能，以防知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強等問題的出現。

小結：教學方法是多樣化的，不同的課程所側重的方法也有所不同，針對不同的學生教學方法也有所不同。本人認為作為一名教師，所教學的過程中要根據實際情況而定，隨時隨地調整教學模式，引導學生喜歡學習、主動學習，使教學效果達到較好的作用。

會計電算化教程范文2

關鍵詞：會計電算化；一體化；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0134-02

《會計電算化》是一門新興的交叉性學科，不僅需要會計方法的基礎知識，而且綜合運用了計算機技術和網絡技術。從目前的教學效果來看，我國中等職業學校會計及相關專業為社會提供了大批實用型人才。雖然電算化會計教育取得不少成績，但在快速發展的態勢下也存在一些不容忽視的問題。

一、《會計電算化》課程教學存在的問題

雖然教學目標一致，但由于選用的教材及軟件提供商不同，以至于不同中等職業學校的《會計電算化》課程教學存在差異，也出現了一些共性問題。學生通過一個學期的學習之后，并不能對所學知識運用自如。大部分學生只能照搬課本的操作步驟，缺乏真正的實踐操作能力，軟件更新或更換軟件提供商后不知如何應對。究其原因是多方面的：

1.教材缺乏規范

不少軟件提供商為了使利潤最大化，不得不經常更新軟件的版本，造成教材的更新速度遠遠落后于軟件開發的速度。有些教材能在軟件的成熟期出版，有些則在軟件的衰退期才出版，甚至有些教材還沒有到市場流通就被軟件所淘汰。目前，很多市場上流通的會計電算化教材存在大量的錯誤，大到操作流程講解不正確，小到數據和文字不準確，學生參照課本根本無法完成預定的教學任務。

2.師資力量薄弱

大部分中職會計電算化教師是“半路出家”，有的所讀專業是會計，但對計算機知識一知半解；有的所讀專業是計算機，卻對會計知識只懂皮毛，而真正研讀會計電算化專業的中職教師可謂鳳毛麟角。而且，只要會計政策一變，如2013年1月1日全面實施《小企業會計準則》后，很多教師并不知道如何組織教學。

3.學生基礎不牢

高考擴招持續多年后，導致中職教育曾一度跌入低谷，生源嚴重不足，不得不一再降低招生要求：就讀中職學校的學生可以不參加中考，只需年齡在14周歲以上就可入學。在這種情形下，中職生源質量明顯下降，很多學生是中學階段的問題生，帶著厭學的心理入學，學習的積極性可想而知，中職教學難已成為我國職業教育普遍存在的問題?！稌嬰娝慊氛n程教學完成后，仍有很多學生不能完整、準確地理解會計電算化的操作流程，只能按照書本上的步驟進行操作，操作過程中出現問題也不能獨立思考和解決。

4.課程安排時間不當，理論課和實習課課時比例失調

絕大部分學校將《會計電算化》課程安排在手工會計實訓之前，而學生并不了解手工會計工作流程，學習起來就更加困難。有的學校要么沒有安排理論課程，要么總課時安排較少，學生并不能在有限的課時內掌握該課程的理論知識和實踐環節。

二、《會計電算化》課程實施一體化教學的內容

中職學校實施《會計電算化》課程一體化教學，可以有效解決會計教學中存在的問題。

1.教材內容一體化

教材內容的一體化主要表現為從《基礎會計》到手工實訓、《會計電算化》課程教學再到畢業實習甚至畢業后工作的一體化。傳統教學過程中，任課教師沒有自主選擇教材的權利，往往由學校統一征訂。部分教師即使可以自主選擇教材，也會面臨種類繁多的教材束手無策。筆者認為，學?？筛鶕數亟洕陌l展狀況，選擇當地的優秀生產企業作為教材案例。從《基礎會計》開始，再到后續的《財務會計》、《管理會計》和《會計電算化》等課程，都可結合企業的最新財務制度和業務案例來進行教學，采取模擬實際單位賬務處理的基本形式，數據則以原始憑證的形式出現。而且要覆蓋企業會計核算、財務管理、業務管理、生產及人力資源管理等多個領域。這樣，即使軟件更新了，教師也能以最快的速度更新教材。

2.案例一體化

將某生產企業一個月的會計核算作為案例。雖然現在大部分教材采用了一體化案例，但多數案例并不完整，如資產負債表、現金流量表和損益表都沒有完整地展現出來。

3.學生任務驅動一體化

在《會計電算化》教學過程中，絕大部分教師喜歡采用任務驅動教學法，但并不能實現任務驅動一體化，而是讓學生引入隨教材配送的教材例題賬套，接著完成當堂課的教學任務。這樣可以控制進度，但在某些章節中如果學生操作比較慢，可能無法跟上教學任務而留下了“真空區”。學生沒有從頭到尾做完賬套，自然覺得心里不踏實。此時，教師應以學生的“學號”為賬套號，以“班級+學號+姓名”為賬套名稱，建立一體化的賬套。同時，要求學生在每節課完成任務后，以“日期”為文件夾名稱，把賬套保存在里面，讓學生養成良好的日常管理習慣。值得注意的是，應每兩個星期交一次作業，讓教師了解學生實踐操作的進度，防范學生的文件中病毒。

4.“學?！焙汀捌髽I”合作一體化

中職學校實行校企合作、訂單培養的人才培養模式，以“服務企業、方便企業、有利于企業發展”作為工作的出發點和落腳點，把企業需要變成學校的實踐課題，把企業要求變成學校的目標。企業則為中職生提供必要的實習環境，畢業前利用課余、假期或專門提供部分時間給學生實習，讓學生畢業前了解自己將來從事的工作崗位，才能有目的地學習，真正做到有的放矢。

5.考、賽、學一體化

考試是為了檢驗學生對所學知識的掌握情況，同時可以督促學生學習?！稌嬰娝慊方處煵粌H要把握好期中、期末考試的兩次機遇，而且可運用學生考會計從業資格證的契機，讓學生提高軟件操作的熟練程度。另外，通過會計知識大賽，可以激發學生的學習熱情，促使學生拓寬知識領域、優化知識結構，促進會計事業的長遠發展。

三、《會計電算化》課程實施一體化教學的意義

《會計電算化》課程實施一體化教學，學生、教師、學校和企業都能獲得相應的利益。

1.促使學生盡快掌握課程知識

學生對成功企業都有敬佩之情，如果學校能與之建立良好的校企合作關系，真正做到“學習、實習、就業”一體化，學生必將產生濃厚的學習興趣。在這種狀態下的學習效果要好得多。

2.提高教師的教育科研能力

學校應設立相關課題，并拿出一定經費，讓教師自己編寫校本教材。凡是能顯著提高教學質量的教材，都采取一定的激勵措施，幫助教師出版。這樣，既能提高教師的收入，又能提高教師的教育科研能力。

3.實現校企“雙贏”

“產學結合”、“校企合作”既能發揮學校和企業各自的優勢，又能共同培養社會需要的人才，是學校與企業的“雙贏”。學校與企業加強合作，將教學與生產相結合，雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是促進學校與企業都能實現可持續發展的重要途徑。

傳統教學更注重知識灌輸，而《會計電算化》課程一體化教學側重于學生職業能力的培養，對于會計專業的學生有非常重要的意義。中職生只有學好職業技能，并提高綜合素質，才能滿足企業發展的需要。

參考文獻：

會計電算化教程范文3

【關鍵詞】 基于工作過程 會計電算化 “教、學、做”一體化

高職教育是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，強調應用性，突出綜合實踐能力和素質的培養，其最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。然而傳統的教學模式重教輕學、重書本輕實踐、重知識輕能力，嚴重影響了人才的培養質量，有悖于高職教育人才培養目標?；诠ぷ鬟^程系統化的課程打破了傳統學科系統化的束縛，改變了傳統教學模式的局限和弊端，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，通過構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程，將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”融為一體，實現理論和實踐教學的一體化。工作過程系統化的課程設計和開發已成為現代職業課程研究和發展的方向和重要內容。

一、課程的定位

鄭州牧業工程高等專科學校的會計電算化專業作為高職高專教育省級教學改革的試點專業以及河南省特色專業，經過多年的建設和實踐，已探索出一條適應市場經濟改革需要的“三四四”人才培養模式，即“三個培養階段”：第一培養階段：取得會計從業資格證書；第二培養階段：取得助理會計師證書；第三培養階段：取得會計師資格考試科目合格證書?！八膫€核心技能”：會計核算技能，成本核算技能，財務管理與審計，納稅策劃與申報?！八膫€實踐環節”：實崗感知環節，單項技能模擬環節，實賬實訓環節，實賬實崗環節。該專業秉承“服務河南農牧業經濟和社會發展需要”的宗旨，以就業為導向，從廣度和深度上動態地對會計電算化行業及會計電算化專業畢業生就業狀況進行調研，了解畢業生就業的主要崗位，并以這些崗位的工作任務為主線，以崗位技能需求與職業能力要求為依據，構建了“基于會計電算化工作過程導向”專業課程體系。該專業課程體系構建的基本指導思路為：根據就業崗位每項任務的工作過程，分析每一個工作步驟所需的基本知識、必需技能、職業資格標準要求，把這些學習型的工作任務進行歸納、整合，按照先簡后繁、先易后難的順序進行排列，構建基于系統化工作過程的專業課程體系。該專業課程體系既考慮了專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋了會計職業資格證書考試大綱中規定的全部內容。采取行業職業資格證書獲取與課堂專業教學相結合的方式，用社會認可、技術含量高的職業資格證書代替校內相應課程的考核工作，實現了專業會計教育與行業標準接軌。

而《會計電算化》課程作為“基于會計電算化工作過程導向”專業課程體系中重要環節和重要職業核心學習領域，是學校為實踐“三四四”人才培養模式，實現專業人才培養目標而開設置的核心專業技能課程，在培養學生的職業能力和促進職業素質的養成方面占有重要地位。作為一門融會計理論、會計方法與計算機信息技術為一體的學科交叉型課程，它繼《會計基礎》、《辦公軟件與應用》等課程之后開設，一方面可檢驗前導課程的學習效果，另一方面也為后續學習《初級會計實務》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》、《會計數據處理技術》等核心專業技能課程奠定專業基礎。同時，作為會計人員從業資格準入的必備課程，通過本課程學習有助于學生順利取得初級會計電算化證書，進而取得會計從業資格證書，很好地體現了會計電算化專業“專業教育與會計職業資格教育相融合”的課程體系特色。通過該課程的學習能夠使學生具備會計電算化職業崗位必備的基本知識、基本技能力、基本素養和工作能力，能快速適應不同信息化條件下的會計工作，為實現高技能人才的培養目標起到了重要的支撐作用。

二、課程設計理念與思路

基于工作過程的《會計電算化》課程以會計電算化崗位職業能力培養為核心，以會計算化實際工作過程為主線，在分析會計電算化工作崗位典型工作任務和職業能力的基礎上，確定會計電算化學習領域的目標及內容。并遵循認知學習規律和職業成長規律，對學習領域進行具體化，分別以工具應用層次和企業類型為載體設計學習情境：首先根據軟件應用層次由易到難共創設了四個學習情境——會計電算化單項級應用、會計電算化部門級應用、會計電算化企業級應用和會計電算化集團級應用，分別滿足企業特定應用需求、核算需求、業務與財務一體化需求和集團企業管理需求；然后在每個學習情境下又結合學生就業分布行業及崗位分布狀況，依據企業類型分別創設了商業企業會計電算化和農牧企業會計電算化兩個學習子情境；每一個學習情境都以一個真實完整的工作任務為驅動，并依照會計電算化實際工作流程，采用“實崗感知+實驗實習+實賬實訓+實賬實崗”四種實踐形式順序組織和實施教學，使學生獲得知識的過程始終與真實具體的職業實踐相對應，實現了教學過程與工作過程的一致性，讓學生真正感到學習就是工作，充分體現了高職教育職業性、實踐性和開放性的特點和要求。

三、課程教學內容的選取與組織

基于工作過程的《會計電算化》課程在教學內容的選取上，遵循學生職業能力培養的基本規律，以就業為導向，以專業人才培養目標為指導，以完成真實工作任務及其工作過程中必備的知識、能力和技能，以及職業資格標準、會計電算化應用和普及現狀、學生可持續發展能力要求、學時及后續課程要求為依據，重新整合和序化教學內容，科學設計學習型工作任務，提高教學內容的針對性和適用性。具體將課程教學內容劃分為復習檢測內容、核心教學內容和自學拓展內容三個部分，并對這些內容進行重構和序化，確定核心教學內容為會計電算化單項級應用和部門級應用兩個學習情境，共計四個子情境。每個子情境又按工作任務和工作過程設計并確定了八項工作任務，涵蓋系統管理、總賬管理、報表管理、固定資產管理、薪資管理等系統必備的專業知識和技能。同時，根據總賬管理系統在管理軟件中的核心地位，以及應用的普及程度和操作難易程度，將教學重點確定為總賬日常業務處理，教學難點確定為總賬管理和報表管理。在整個教學內容組織過程中，讓學生能夠在做中掌握操作方法和技能，同時，在操作過程中產生知識需求時，適時引入必需夠用的理論知識，將理論教學實踐化，使理論知識和實踐操作有機融為一體，實現“教、學、做”一體化。

四、課程教學方法與手段

基于工作過程的《會計電算化》課程改變了以往單一的，以講授為主的班級教學形式，變“坐中學”為“做中學”、“例中學”、“探中學”和“評中學”，將任務驅動、項目導向、角色扮演、啟發引導、小組討論、分層導向、模擬仿真等多種教學方法引入課堂，靈活運用電子網絡教室、多媒體教學課件、教學演示錄像、課程教學輔助網站、精品課程網站等多種教學手段和工具，將信息技術與學科課程有效整合，最大限度地豐富學習資源、時空、方式和體驗，激發學生的學習興趣，注重學生的個性發展。

如在進行分層次導向教學時，充分考慮學習對象知識水平的差異性，將知識體系分為必學、選學和自學三部分。從教學內容的組織、教學策略的實施、教學任務的下達、教學效果的評價等方面均采用分層差別化教學，充分尊重學生的個體差異，注重學生的個性發展，激發學生的學習興趣，從而提高教學的效果。

又如在教學手段的應用上，針對學生對老師的依賴心理強、不主動思考、對出現的問題不主動分析和解決，導致重復性的問題較多、老師指導工作量較大、教學效率低下這一教學現狀，設計了“實驗問題記錄與診斷表”。通過設計“問題描述”欄目，讓學生及時記錄出現的問題，規范專業語言表達能力，調動學生學習的主動性和積極性；通過設計“問題診斷”欄目，提高學生的分析和解決問題的能力，以及溝通交流和團結協作的能力，同時也減輕了教師的工作量，積累了豐富的學習資源；通過設計“友情提示及建議”欄目，提升學生的職業道德素質和學習延展能力；通過教師對學生的引導、啟發和指導，提高教師自身的專業能力，積累教學經驗，達到教學相長的目的；學生解決問題時的求助對象依次為自己、同學和老師，設計“診斷人”一欄，記錄問題解決的真實情況，也作為學生學習過程評價的一項重要參考。在實際教學中，這種方式已成為提高學生分析問題和解決問題的能力的有效途徑。同時，靈活多樣的教學方法和教學手段的應用，使學生在工作中學習，在學習中工作，不斷累積學習和工作經驗，提高分析和解決問題的能力，實現了理論與實踐一體化。

五、課程考核內容與方式

《會計電算化》課程屬于單列實驗課，課程的考核主要以崗位職業能力為重點。改革了傳統的以教師為主體、以理論知識為重點、以學習結果為目標的考評方式，將他評與自評、定量與定性評價、總結性評價與形成性評價相結合，以過程性知識為主陳述性知識為輔，加大實際操作技能考核比重，強化日常過程考核，知識、能力、素質考核并重。如在對學生日常過程考核方面，加大和拓展了對學生學習態度的考核，將紀律、認真程度、互助程度、溝通交流能力、團隊表現等都納入考核標準和范圍中，并結合小組評定與老師評定的意見進行綜合測評。在考核內容設計上，不僅明確了理論考核30%與實踐考核70%的比重分布，加大了實踐考核的比重，還將課程質量評價與職業資格證書掛鉤，將實踐考核分為單項技能考核（實驗）、綜合技能考核（實習）和職業資格認證考試三個部分。其中，在單項技能和綜合技能考核中綜合考查學生的技能、知識和態度，而職業資格認證考試則規定凡在課程授課期間通過初級會計電算化考試的同學，就可以折20分計入課程總成績，而沒參加考試的同學，若在期末模擬資格測試中達到60分以上的，也視為取得證書，獲得相應分數。這使整個課程的評價更具有職業導向性和實效性，考核內容也貫穿了整個教學過程，形成了全程化開放式的考核體系，全面客觀地考查和檢驗了學生的學習過程和效果。

六、課程改革與實踐效果

基于工作過程的《會計電算化》課程設計與改革，從課程定位、教學內容、教學組織、教學手段和方法、教學評價等課程基本構成要素入手，逐步形成、全面構建了一個符合高職高專人才培養目標的會計電算化課程“教、學、做”一體化教學模式，有效改變了傳統教學模式中教學做分離、理論與實踐脫節的現狀，全面帶動了會計電算化課程的改革和建設，經過多年改革和實踐，已基本達到硬件與軟件共強，學生、教師、用人單位共贏的局面：校企合作共建的“牧?！贅I會計真賬會計實驗工作室”，為學生在實驗實習和實賬實訓階段進行“真賬實做”提供了有力的硬件保障和支撐，多家媒體對此進行了宣傳報道，多所高校前來參觀學習相關做法和經驗，并普遍給予了好評；學生的會計電算化職業能力和素養得到不斷加強和提升，會計電算化證書通過率達到100%，會計從業資格考試一次通過率平均達到85%，高于河南省及鄭州市的同期水平；學生的綜合素質和能力得到實習和用人單位的普遍認可和好評，就業率逐年攀升；專業教師的教學科研能力和實踐操作能力和水平也得到提升，真正達到了教學相長的目的。隨著課程改革的不斷推進，在一定程度上也促進了高職高專教育省級教學改革的試點專業以及河南省特色專業建設，促進了教育教學質量的全面提高，有利于實現高職高專人才培養目標，全面提高人才培養質量。

【參考文獻】

[1] 教育部：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）[Z].2006-11-16.

會計電算化教程范文4

關鍵詞：會計；會計電算化；教學；信息化

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門學科，從1946年第一臺計算機的問世，奴隸社會就開始有會計行為的會計專業已經等待了漫長的歲月。歷史的碰撞、交融、結合到今天的一體化，也已經磨合、實驗了近五六十年。它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展，隨著會計電算化在企業中運用的越來越廣泛，我認為在以后的會計實務教學中將越來越側重于會計電算化。這兒我從中等職業技術學校的角度，淺談幾點自己對會計電算化教學的看法。

一、會計電算化的課程設置定位

現在大部分中職學校為三年制，而學習專業的時間一般只有兩年，第三年分流為高考和就業實習。在會計專業上的設置大致如下：第一學期為基礎會計、第二學期為財務會計或崗位核算及手工會計，第三學期為電算化會計。這樣設置的理由是認為先灌輸會計的基本知識，掌握基本會計原理后，加入手工核算的具體實訓模擬，然后把這些知識點體現在會計電算化的核算中。如果教學的對象是學習能力較強又能把這三門課程融會貫通的學生則沒問題，但是我們中職的學生大部分都是中考失利，學習能力較弱的，再加上各個任課教師各自為政，講授基礎會計課程的老師沒結合具體業務操作和單據展示，教授會計實操的老師不會利用信息化輔助工具。教電算的老師直接把業務結果給出只要求學生錄入就好。這樣往往讓學生覺得學基礎會計象天書、做手工操作不敢下筆，而電算化課只能當簡單的中文秘書錄入了。

如何減少或者避免以上僵局？現在很多專家和一線教師都在思考這個問題，我覺得可以在教材上改革，能否有一本教材圍繞同一個實訓案例，理論知識、單據特點、業務要求、考核的知識點、手工要求的計算結果，電算化處理后的答案都能有所溝通統一。這樣學生可以在不同的時期、不同形式的教學中分析和領會統一的會計知識。而且對不同課程授課的教師還可以共同備課、交流教學疑難點也是很有意義的。

二、會計電算化的教學內容

很多電算教師認為電算化教學就是熟練操作，并以通過會計電算化證書考試為最終目標，很多有關會計電算化的起源、發展史、稅法、會計法規等內容一概不提。最后教學內容草草了事，學生對電算化課程甚至會計專業的概念越來越淡薄，不利于學生將來的專業發展。

我認為會計電算化一般包括三個部分的教學，第一部分是本課程的理論教學，主要介紹有關會計電算化的基本理論，如國外和我國會計電算化的起源、發展、演變、目標、概念、研究對象、任務、意義等等。從中了解到我國電算化會計與國外的差距。貫徹了會計專業的責任感。

第二部分獨立部分的實驗教學，會計電算化實驗包括單獨模塊教學實驗和綜合模擬兩部分內容，教學實驗應圍繞教材章節和軟件模塊特性來組織，平時的實驗教學注重單一獨立的操作和業務判斷能力的掌握。這樣教與學可以分離出一個又一個相對獨立的環節和任務，學生掌握以來比較容易，對前期所學的會計也可以一點一點對應上。

第三部分是綜合的案例教學，就是在課程后期直接取某一個企業一個月業務的案例，讓學生利用會計電算化進行綜合處理。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學則更是鳳毛鱗角，這對于激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。

三、教學過程和教學方法

對于理論教學教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習的教學過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智和動手能力，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路，達到舉一反三，開拓思維。在實驗和實習的過程中，還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法，我根據自己在會計電算化教學的做法，總結出以下幾種：

1.電算驗證手工教學

學生按電算教材給定的實驗要求先講述手工操作該如何進行，并計算出答案，再按電算實驗操作，最終驗證性地體會手工和電算的相通點，這種形式的實驗不僅可以彌補手工知識上的欠缺，而且把電算的操作也人性化地體現出來。

例如在計算采購材料入庫時出現的合理或者非合理損耗，學生利用已學的財務知識先計算出材料的入賬成本和單價，再用電算化購銷存的采購結算步驟處理，查詢出材料的入庫明細臺賬一對比，就可感受軟件模塊的快捷、科學。而且也可以讓學生更快理解采購模塊各種操作之間的邏輯性，理論加實踐，抽象加直觀。使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

會計電算化教程范文5

 

針對目前會計電算化人才培養的不足之處，我們著手對會計電算化專業人才培養模式和實踐教學體系進行了積極的改革探索與實踐，主要研究“‘雙師’為先、校企合作、工學交替”的人才培養模式， 完善“以就業為導向、以技能為核心、崗證結合”的課程體系和創建“四結合”的實踐教學模式。

 

一、會計電算化專業課程教學現狀

 

會計電算化專業是在黨的教育路線方針政策指引下，培養適應市場經濟需求的德、智、體、美全面發展，能應用會計學科的基本理論與基本技能分析、處理財務會計業務的應用型、職業型、技術型人才。具有良好的職業技能和職業道德。

 

目前，會計電算化實踐教學并沒有得到應有的重視，教師的教學模式還是以傳統教學為主，學生的學習主動性不夠，畢業生的實際操作能力比較差，用人單位對畢業生動手能力滿意度差。

 

二、會計電算化專業課程教學存在的問題與原因

 

目前，我國會計電算化實踐教學與人才的培養存在一些問題，主要有以下幾方面：

 

1、專業課程體系不合理

 

目前的專業課程設置還是以知識為中心，不符合會計電算化專業的“技能”特點，也沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化，靈活性差。課程評價方法還是以知識把握為主，專業技能突出不夠，且評價方法單一，學生就業能力沒有納入評價體系，課程評價沒有起到應有的激勵導向和質量監控的作用[1]。

 

2、教學師資力量薄弱

 

目前各高職院校會計電算化專業教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業資格證，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，[2]指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環境下的復雜問題，難以培養學生的實踐能力。

 

3、實踐教學環境單一

 

目前大多數高職院校都配有會計模擬實驗室，但從其實驗室的設備配置情況來看，由于實驗經費欠缺等原因，遠未達到仿真要求和學生實驗需要。另外，目前高職院校在外建立的實訓基地一般都是“友情式”合作，對企業往往只是一種負擔，企事業單位一般不愿意成為學校的會計實訓基地，使得學生的專業生產實習落不到實處，嚴重影響其實踐教學質量。[3]再者，目前的實訓基地形式比較單一，軟件公司的參與不夠，與企業的合作不夠深入和持久。沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制，使會計電算化專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制。

 

三、會計電算化專業課程教學改革對策與建議

 

綜合以上分析，現有的專業實踐教學模式不能滿足學生和專業人才培養的要求，教學內容與實踐脫節，教學效果差，學生對專業技能的掌握情況不太好;人才培養與社會需求脫節，畢業生難以達到用人單位要求，就業競爭力不強。筆者認為，探索新的人才培養模式，提高學生的專業技能和就業能力;全面推進專業實踐教學改革，更好地將理論教學與實踐教學相結合;完善實踐課程體系，改進實踐教學模式，激發學生的學習興趣和潛能，為學生創造更多參與實踐的機會，提高學生的實踐應用能力，提高教學質量和人才培養質量，培養適合經濟社會發展的應用型、職業型、技術型人才。

 

1、 明確專業培養目標和畢業生的業務規格

 

本專業培養德、智 、體、美全面發展，具有良好的職業技能和職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位所需的基礎理論知識和計算機操作能力，有較強的會計電算化職業技能，能快速跟蹤新技術，適應社會主義市場經濟需要的可持續發展的應用型、職業型、技術型復合人才。

 

2、打造“雙師型”教師隊伍

 

建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養動手能力的“雙師型”教師隊伍。要培養學生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生的實踐。提高會計專業教師的實踐技能，重點培養“雙師型”教師，建立一支高水平、高質量的會計電算化教師隊伍是提高實踐教學質量的關鍵。

 

3、改變教育觀念、教學方法和教學形式，創新考評機制

 

(1)改變教育觀念、突出體現“技能核心”的思想

 

通過深入研究職業技術教育的基本規律，摒棄以學科體系為中心的模式，樹立以能力為本位的思想，加強技術應用能力，尤其是注重創新能力、實踐能力和基本素質的培養，實現應用型、職業型、技術型人才的培養目標。

 

(2)提倡互動式和引導式教學方式

 

互動式教學，就是教師的主導性與學生的主動性相結合的教學方式。教師圍繞課程教學大綱與要求，精選教材，收集有針對性的案例，編寫教案，選擇課程內容中的主要知識點，建立反映知識點、能力點的問題群。授課時教師提出問題，引導學生閱讀理解教材與案例，達到教師與學生的互動。

 

引導式教學，改變以往教學中教師“獨唱”的方式。教師提出與課本知識相關的問題，學生思考、討論并回答問題，教師分析、總結、歸納問題。從而提高學生的學習興趣。

 

(3)改變考核模式，創新考評機制

 

理論教學的考試要建立以綜合測試、答辯、口試與筆試等方式相結合的新型考試模式，減少傳統試卷的比重。實踐教學的考核以紙筆理論考試與綜合測試相結合的模式，注重過程性教學，激發和提高學生的綜合動手能力。

 

4、 改變教學模式，科學地構建實踐教學體系。

 

教學計劃中大大增加實踐教學的比重，使學生能有足夠的時間進行實際操作，實現“四結合”實踐教學模式

 

(1)單項實訓與綜合實訓相結合

 

單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如 “會計學原理”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練。

 

綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能來完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。如開設“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等。

 

(2)畢業論文與實踐協作綜合訓練相結合

 

實踐協作綜合實訓是對實踐教學的總結、提高，是培養學生應用能力和實際工作能力以及團結協作精神的重要手段。根據高職高專教育特點，將財會專業畢業實踐由過去單一撰寫畢業論文的形式，改為撰寫畢業論文與實踐協作綜合實訓相結合的方式進行。

 

5、打造實踐性人才演練平臺

 

首先，要建立和完善校內實訓條件：一建立“會計電算化基礎”實訓室。二建立“會計軟件應用”實訓室。三建立“會計工作崗位仿真”實訓室。四建立“手工會計及ERP”實訓室。

 

其次、要建立多類型的校外實習基地，實現多層次的校企合作。一是和軟件生產或經銷公司合作。二是和企業合作。三是學?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業。這樣的校企結合將有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的的培養人才。

 

會計電算化專業課程教學改革是永無止境的。隨著社會對人才需求的變化、教學環境、條件的改變，改革需要不斷地深入。在今后的工作中，一方面我們將繼續致力于課程教學改革的探討，另一方面將根據社會對人才需求的變化進行持續、深入地研究和探討。

 

作者：聶惠芬 周愛娣 來源：魅力中國 2016年27期

會計電算化教程范文6

關鍵詞：應用型本科院校；會計電算化；教學改革財

政部2017年6月9日公布的《會計專業技術人員繼續教育規定（征求意見稿）》的起草說明中明確指出“進一步轉變職能、轉變觀念、提高認識，加大職業資格許可和認定事項清理力度，施行20余年的會計從業資格管理制度即將取消，以不斷降低人才負擔和制度成本?！保@意味著作為會計行業準入門檻的會計證即將取消，財會人員必須提高自己的業務素質和專業勝任能力，才能應對會計行業在“互聯網+”時代面臨的挑戰。財務軟件的普及，財務共享中心的應用，財務機器人的出現等人工智能的發展沖擊著傳統會計行業，要求會計人員從掌握最基本的核算職能慢慢側重于應用信息化進行管理、分析和決策。會計電算化作為一門信息時代的課程，應更好發揮其作用，通過相應的改革措施，提高教學效果，培養出適應信息時展的“懂技術，會網絡”、“擅核算、懂管理”的高層次復合型人才。

一、高校會計電算化教學中存在的問題

1.重視化程度不夠，課程體系設置不合理。傳統的高校財會專業課程體系中，專業主干課程由中級財務會計、財務管理、高級財務會計、審計、稅法等構成，會計電算化沒有被放進核心課程里，與之相關的ERP軟件、沙盤模擬實驗等課程被放進了“專業限選課”、“專業選修課”這一冷衙門里。老師和學生的學習重心放在其他會計核心課程上，并沒有引起應有的重視。會計電算化課時太少，且理論課與實驗課分配不均，理論課時過多，實驗課時過少，除去老師課上講述理論和演示實驗操作步驟之外留給學生實際操作的時間很少，學生由于操作不熟練，會導致知識掌握過于片面，印象不深刻，容易考完就忘，不利于日后走上工作崗位快速熟悉會計軟件。2.教學目標不清晰，授課內容重點偏航。高校進行會計電算化教學使用的都是財務軟件，有些高校由于建設資金不足以及對會計電算化重視程度低，教學使用的是老版本的財務軟件或者演示版。目前會計電算化教學主要教授學生應用總賬系統，學會從初始設置-填制原始憑證-審核-記賬-結賬的整個基礎會計循環過程，對于其中的固定資產核算、工資核算、往來款項管理等模塊涉及甚少。但是隨著時代的發展，信息技術的提高，ERP集成信息管理系統在企業中的普及，會計信息傳遞達到即時性和自動化，要求應用型高校在會計電算化教學中應由傳統的注重核算轉變為以核算為基礎，側重分析、決策和管理功能以及進行會計信息系統的運行和維護，以達到熟練掌握財務軟件的目的。3.教學方式單一枯燥，學生學習主動性低。在教學過程中，傳統的會計電算化教學主要以教師為主，理論課講述理論，實踐課先由教師操作演示一遍后，學生模擬操作，照葫蘆畫瓢，長此以往，學生感覺疲乏單調沒有趣味。教師在上實驗課的時候往往會給學生布置作業，實驗完成后即可休息，有些學生為提早完成作業，有可能會采取死記硬背的方法，背下老師的操作步驟完成作業應付老師，導致學生動手能力差，主動學習性低，遇到問題第一時間想到讓老師解決，獨立思考能力差，教學效果不佳，耽誤教學進度。4.教師缺乏實踐經驗，信息化程度掌握不高。目前從教的會計電算化教師一般都是會計專業出身，很少即懂會計又懂計算機，大部分教師畢業后直接進入高校教學，缺乏實際工作經驗，在會計軟件的運行、維護、程序以及出現的計算機問題上認識不夠深刻。由于應用型高校教師教學任務繁重，沒有時間參與到企業實踐，對于ERP軟件的全面系統工作不夠了解，這就造成學生學習軟件操作僅限于基礎操作的皮毛，并未深入到供銷存整個系統的財務管理。

二、會計電算化教學改革措施

1.合理設置課程體系，提高課程重視程度。在進行課程體系設置時重視會計電算化課程，通過增加課時和學分提高學生對本門課程重視程度，摒棄應試教育的錯誤觀念。作為一門實踐性很強的課程，教師應盡量做到理論講授精簡易懂，把更多的時間留給學生進行實驗操作。會計電算化課程的教學效果一定程度上取決于實驗室的硬件設施，因此，高校應加大對電算化實驗室的建設，除了基礎的電算化核算軟件外，應增設ERP軟件，如果有條件，實踐教學可以結合沙盤模擬實訓，通過分組以及角色扮演模擬企業經營，可以更好的對學生團隊協作能力以及全盤操控水平進行鍛煉，并在此過程中更好的理解財務操作。2.轉變教學目標，適應人才需求。應用型高校正處于改革的浪潮之中，“互聯網+”時代與人工智能的到來導致人才需求發生轉變，會計證的取消意味著著高校在會計電算化教學中將改變以考證為導向，轉為以提升業務素質和專業勝任能力的“硬實力”的教學目標。傳統教學觀念認為會計電算化最大的意義就在于代替了手工做賬，但在信息時代，ERP集成信息管理系統在企業中的普及，會計信息傳遞達到即時性和自動化，要求應用型高校在會計電算化教學中應由傳統的注重核算轉變為以核算為基礎，側重分析、決策和管理功能以及進行會計信息系統的運行和維護，以達到熟練掌握財務軟件的目的。3.構建網絡課堂，豐富教學方式?，F時的會計電算化是基于互聯網搭建，整合財務處理、采購、銷售、成本、報表等系統的平臺，為了改進“以教師為主，學生為輔”的教學現狀，以興趣帶動學習，提高學生學習主動性，利用網絡平臺進行師生互動，資源共享以及多樣化考核。教師可以將教學大綱、教學計劃、教學課件、實驗指導書等教學資料上傳至網絡課堂供學生下載學習，對于會計電算化這一實踐性很強的課程，教師可以將操作步驟錄制成視頻共享給學生供學生多次觀看學習，也可以通過網絡平臺布置作業以及進行實驗解答和指導，實現師生線上線下交流。通過構建多維度多資源的網絡課堂，實時解答學生疑問，跟進學生學習進度，有利于提高學習效果與提升學生積極性。4.加強教師隊伍建設，進行信息化培訓。針對教師實踐經驗不足，計算機技術掌握不牢固的短板，高校應實行“走出去，引進來”政策。鼓勵教師“走出去”——到相關院校進修，提供機會給一線教師進行培訓，定期深入到企業中參與工作或兼職，為建設“雙師型”教師團隊而努力。著力關注相關人員“引進來”——聘請校外專家，例如財務軟件公司專職培訓師來兼職高校教師，承擔一部分實踐教學任務，或者定期專家來校以講座培訓的形式指導教學，以其豐富的實踐經驗傳授給學生拓寬學生視野，引導學生。

三、結語

隨著“互聯網+”時代的到來，為了把學生培養成懂實際操作，能全面系統理解會計信息系統的原理以及熟練操作財務軟件，運用新的管理理念參與企業運營計劃，提供分析、決策、管理的新型人才，應用型本科院校應緊跟信息時代，重視會計電算化，轉變教學目標，構建網絡課堂，加強教師隊伍建設，在教學改革中全力培養，為企業輸送“懂技術，會網絡”、“擅核算、懂管理”的高層次復合型人才。

參考文獻：

[1]喻碩，對會計電算化課程改革思路探討[J].亞太教育,2015,33:145-146.