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概念教學策略范文1

“燃燒”概念來源策略調查研究發現，關于燃燒這一概念，初中生持有大量的前概念，對他們形成科學概念有重要影響。關于此種概念，初中生由于受認識規律和化學學科特點的影響。這些“燃燒”前概念中，有的為學生的科學概念的學習提供了基礎知識，有的則容易和科學概念相互混淆，干擾著學生接受新概念。因此，要能有效的實施科學概念教學，教師必須尋找到學生在學習科學概念之前所具有的前概念，并對其來源和內容進行分析，尋找到前概念可以轉變為科學概念的契機，選擇并采取切實可行的概念轉變教學設計，實施真正科學有效的化學教學。

一、“燃燒”前概念分析

1.關于燃燒的主要概念

（1）燃燒定義：錯誤地認為所有燃燒都會發出光、放熱。這是生活現象導致的錯誤認識。由此引發的迷思概念有以下這些：氧氣是可燃物而非反應物；氧氣有可燃性而非氧化性，故不認為燃燒是可燃物與氧氣發生的劇烈的氧化反應。

（2）物質燃燒的產物：絕大部分學生錯誤認為燭油是產物，即分不清蠟燭燃燒的過程中既有物理變化又有化學變化。由此引發的迷思概念有：分不清助燃物、反應物，這是學生已有知識的束縛導致的。

（3）燃燒前后物質的質量的變化：由于已有的質量守恒定律相關知識的影響，絕大部分學生存在這樣的迷思概念：可燃物燃燒前后質量不變。

（4）燃燒的條件或滅火的方法：部分的學生錯誤地認為氧氣可以燃燒；“用酒精燈加熱紙鍋內的水，紙鍋是否會燃燒？”雖有大部分學生認為不會燃燒，但不知其原因是溫度未達到紙的著火點；學生錯誤地認為蠟燭燃燒時的可燃物是燈芯，而非石蠟；有些學生錯誤認為可以用降低可燃物著火點的方法滅火。由此引發的迷思概念有這些：溫度達到可燃物的著火點是燃燒的條件之一不清楚，因為不知道可燃物究竟是哪種物質，所以不能正確使用移走可燃物滅火的方法。

（5）生活誤區：大部分學生錯誤認為蠟燭燃燒是固態的蠟燭在燃燒；由此引發的迷思概念有：緩慢氧化如鐵生銹不會放熱，無法理解自燃。

（6）影響燃燒的因素：部分學生錯誤地認為燃燒的劇烈程度與氧氣的接觸面積的大小無關只與可燃物的種類有關。

2.前概念來源

研究結果表明，幾乎所有學生對“燃燒”概念理解存在一定的障礙，這些障礙主要源于學生對生活現象的不理解和在學習過程中產生很多錯誤的理解。研究者對學生的回答中所涉及的迷思概念作了深刻分析，由此分析這些錯誤產生的原因。

（1）學生的日常生活經驗。化學與日常生活聯系的密切性決定了化學前概念的一個主要來源是生活經驗。大部分學生錯誤認為蠟燭燃燒是固態的蠟燭在燃燒；由此引發的迷思概念有：緩慢氧化如鐵生銹不會放熱，無法理解自燃。部分學生錯誤地認為燃燒的劇烈程度與氧氣的接觸面積的大小無關只與可燃物的種類有關。

（2）學生的認知水平。相異構想的產生還來自學生主觀認知結構方面的原因。有的學生本來基礎差，對新的知識不能真正掌握和消化，只能頭腦記住一些東西，有的對化學學習沒有興趣，缺乏“有意學習”的心向，這些都勢必造成對化學概念模糊不清或一知半解。

（3）學生的學習環境因素。在教學中，有時由于教師的教學語言不夠嚴謹或者教材提供的實例的不夠全面，也常常導致新的相異構想或強化學生原有的相異構想。例如，部分學生認為鐵生銹會放熱，這是因為學生在生物中已經學習過緩慢氧化。

（4）相似概念的干擾。如學生認為氧氣有可燃性而非氧化性，故不認為燃燒是可燃物與氧氣發生的劇烈的氧化反應，導致學生不能正確理解氧化反應的定義。

二、“燃燒”概念轉變的教學策略

1.結合學生已有的經驗，提出能引起學生認知沖突的問題

學生在日常生活中，觀察和接觸過一些與科學概念有關的現象和事實，教師可以恰當地列舉生活中的典型事例，喚起學生已有的感性認識，讓學生自己思考并用自己的概念去對事例或現象進行解釋。

例如，可以列舉紙、天然氣、白磷、木炭、煤5種常見的可燃物，讓同學們回顧它們分別都是怎么燃燒起來的，是否都需要點燃，點燃方式有什么不同？這些問題的內容與學生的日常生活比較接近，但學生對這些問題具有一定的模糊認識，這樣可以引發學生的認識沖突，這為使學生的原有認識向科學概念轉變創造了有利條件。

2.通過課堂實驗，讓學生獲得新的豐富的感性認識

豐富的感性認識是幫助學生理解和掌握知識的有力手段，而感性認識的獲得源于實踐或實驗。通過課堂實驗，讓學生在觀察、實踐和思考中，獲得對物質燃燒條件的理解。例如通過以下三組實驗：實驗（1）白磷燃燒對照實驗，水火相容的現象也使學生記憶深刻；實驗（2）著火點的突破，這樣就有效突破了學生對著火點的認知難點；實驗（3）滅火條件，使學生認識到降低周圍溫度至著火點以下才能滅火，而非是降低著火點。

3.在解決實際問題中獲得對科學概念的建構和深入理解

概念教學策略范文2

一、引入階段的教學策略

（一）運用引入方法，創設數學情境

根據奧蘇伯爾的“先行組織者”教學策略，教學伊始就應使學生做好進行下一步學習的準備。在概念的引入階段，首先就是要迅速安定學生情緒，使學生全心投入到學習中，并且開始接觸所要學習的新內容。在這一階段最主要的就是創設數學情境，激起學生學習數學的興趣。情境是一種特殊的教學環境，是教師為了使學生更好地理解抽象的數學知識、發展學生的數學思維能力，借助教學內容的背景材料以及知識本身的可塑性，利用數學問題，通過調動情商來增強教學效果而有目的的創設的教學環境。比如通過計算引入“互為倒數”這個概念時一，教師先出示一組題讓學生口算：21/2，l/77，4/55/4，9/1010/9.…，算后讓學生觀察這些算式都是幾個數相乘，它們的乘積都是幾。根據學生的回答，教師指出：像這樣的乘積是1的兩個數叫做互為倒數。其它如“比例”、“循環小數”、“約分”、“通分”、“最簡分數”等概念都可以通過計算引入。

（二）提供感性材料，建立清晰表象

小學生的思維具有很強的直觀性，他們對感性材料的依賴性很強，只有出現足夠數目的、有價值的感性材料，他們才能深刻地理解概念，因此在概念引入的過程中，教師要特別注意使學生建立清晰的表象。教師應根據教學內容運用直觀手段向學生呈現這些典型的感性材料，豐富學生的感性認識。

二、講解階段的教學策略

（一）講明內涵外延，全面理解概念

教師要始終銘一記數學概念的定義所反映的只是最本質的屬性，概念的內涵不僅僅是定義，還包括許多性質、定理、推論等；而概念的外延也不僅僅是幾個典型的例子。教師在講解時首先要講弄清概念的定義，在這一過程中一定要把數學的科學概念與日常生活中的概念含義區別開來。講清楚定義后，就要講清此概念所引出的性質、定理、推論等，因為這樣可以有效的幫助學生記憶和應用概念。

比如：平行四邊形的定義是兩組對邊分別平行的四邊形。而它的性質卻包括：兩組對邊分別平行；兩組對邊分別相等；兩組對角分別相等；對角線互相平分。它的判定則包括：兩組對邊分別平行的四邊形；兩組對邊分別相等的四邊形是；兩組對角分別相等的四邊形；對角線互相平分的四邊形；一組對邊平行且相等的四邊形。此外，教師還要準確描述概念的外延，防止不適當的擴大或縮小概念的外延。同時教學數學概念時還要避免同一詞語的反復。例如，不能說“求兩個數加在一起是多少叫做加法”。總之教師在講解概念時既要保證講的全面，又要保證用詞準確。

（二）注重瞻前顧后，發展所教概念

小學階段數學概念的一大特點就是對許多概念的定義是初步的，且隨著年齡的增長逐步完善。從縱向上看，許多的概念都隨著學生知識的逐步積累，認識的逐步深入，而愈加完善。由義務教育數學課程標準研制組編制的《數學教師用書》中也指出：小學數學教材編寫的特點之一是由淺入深、循序漸進、螺旋上升。瞻前顧后，就是要求教師不僅要熟悉現階段的教學內容，還要了解后續階段的教學內容，在給學生講解概念的過程中始終注意將二者聯系起來，注重知識的連貫性。發展概念就是指教師不能就概念論概念，而是在講解完概念的基本含義后，注意概念的拓展與延伸。比如對圓的認識，一年級的學生就接觸到了，但是當時對兒童的要求只是在幾具圖形中能找到圓就行了；而到了六年級再認識圓時，對學生的要求就更進一步，不僅要求他們了解圓的各部分名稱及各部分之間的關系，還要求進行求圓的周長與面積的計算。這就要求教師在最初的教學時就應逐步滲透后續內容。

發展概念的方式很多，除了滲透后續教學內容外，還可講述一些數學史的東西，將概念的產生過程、發現此概念的數學家的生平經歷、與概念有關的逸聞趣事，篩選一些講給學生，這樣就能使單純概念的講解增強了人文氛圍，使學生不僅在知識上，更在情感上都有所得。任何課堂教學都是認知與情感的統一，概念教學當然也不例外。

三、鞏固階段的教學策略

（一）進行系統總結、促進學生記憶

復習課的第一階段就是將之前所學的概念進行歸納總結，教師要注意引導學生一步步地回想先前的知識，不要只是自己講，要多采用提問的方式，促進學生對概念的記憶。雖然學習概念是為了應用，但是幫助學生準確的記憶概念的具體表述也是十分必要的。系統總結是指教師引導學生總結出來的概念體系要清晰明了，使學生看了一目了然，將這一階段所學內容都了然于心。用圖表的形式就要明顯優于簡單概念的羅列。

概念教學策略范文3

關鍵詞：初中生物；概念教學；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0094-02

生物學是研究生命現象及其活動規律的自然學科，其基本原理都以生物學概念為基礎。可以說，生物學概念是生物科學最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學概念教學的效果直接關系到學生對生物學知識的理解和認知。因此，學好生物學概念是學好生物學科的基礎。

新課改后，部分教師過分注重課堂教學形式上的“活動”，而對基本概念的教學有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學不但不利于學生建構概念，領會概念的內涵，更易使學生產生抵觸心理。為此，華東師范大學鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學。”2011年審定的《全日制義務教育生物學課程標準（修訂稿）》中，也在原有內容標準的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強調“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”。筆者認為，隨著修訂后的《生物學課程標準》的正式頒布，強化生物學概念教學的教科書就會很快啟用，概念教學法會進入初中教師的研修、備課和教學工作之中。據此，筆者根據征求意見稿的精神，結合生物教學實踐，進行了概念教學的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎概念，探索一些有效的概念教學策略，以幫助學生構建生物學基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學習打下扎實的基礎。

一、通過實驗強化概念教學的策略

生物學科是以實驗為基礎的，生物實驗有較強的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導學生學會觀察，學會分析實驗現象，使學生調動各種感官協同活動，充分感知所學內容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學概念。

1.學生動手參與教學。如蘇科版七年級上冊“生態系統”的概念，學生往往知道生態系統的組成，即知道生產者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態系統中物質和能量的傳遞規律，但卻不知道什么是生態系統，這就是對生態系統的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領學生先動手做幾個生態瓶，要求學生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學生來介紹他做的生態瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環境條件。通過交流，相互啟發，取長補短，集思廣益，評出最成功的生態瓶。通過教師點撥，讓學生理解一個生態瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態系統，維持這個生態系統的穩定必須具備哪些基本條件，最后總結出生態系統的概念。在這個過程中，學生通過實驗，在主動理解和建構概念的同時，還深刻體驗了保護環境、可持續發展的情感態度價值觀。

2.教師演示引導教學。在學習“食物中的能量”時，學生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學。學習“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內表面皺襞和絨毛的結構和作用，學生因為缺少感性經驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學設計比教師用語言反復強調要有效得多，學生對概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進行探究，只要教師指導學生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學策略

概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學習者形成認知結構，從而加強對某一主題的理解。

例如，學習“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學生記憶，學生的記憶負擔就較重，這時就可利用概念圖，把相關的知識串聯起來，讓學生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。

又如，“生物與環境”一章中的基礎概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。

三、聯系生活實際的概念教學策略

生物概念是生物現象的本質抽象，是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學時，可聯系實際，把抽象的概念重新轉化為形象直觀的內容，以促進學生對概念的學習和掌握。

例如，學習“人體內物質的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內的河水，血液內的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。

再如，學習遺傳和變異的概念時，可由與學生密切相關的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯系學生實際引入形象直觀，學生就很容易理解。

又如，學習唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學生：“米飯粒在口中細細咀嚼，會有什么味道？”學生就會仔細回想，答出有點甜，然后教師通過引導學生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學策略

新課程標準倡導以學生為主體，通過自主學習、合作學習、探究學習來培養學生的創新精神和實踐能力。在初中生物教學中，師生共同探究的內容很多，在探究過程中，一些基本概念學生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學概念教學是學生構建學科概念體系的基礎，初中生物學概念教學的方法很多，只要教師認真鉆研教材，根據學生的認知特點，采取有效的概念教學方法，那么，學生對概念的構建就會容易得多。

參考文獻：

概念教學策略范文4

關鍵詞：初中化學；概念教學；有效策略

化學概念是化學學科最基本、最基礎的內容，其教學理應受到充分關注。初中化學是啟蒙教學，化學概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學過程中最本質的特征，是人們思維的結晶。對概念的理解不僅是學生學好基礎理論、定律、公式的前提，也是發展學生智力，培養學生各種能力的關鍵所在。因此，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的環節。但在學生學習的過程中時常感到枯燥無味，難以接受或不感興趣。如何加強基本概念的教學，培養學生的邏輯思維能力，有效完成教學目標，是本文要解決的難題。

一、有效對比，構建完整的概念體系

化學基本概念的系統服從于教學目標和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個分段形成，螺旋上升的發展過程。在概念教學時，物質的分類一直是學生難以接受的知識點，也是教學難點。教師應抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個突破，在有效推進的同時，應對比各概念間的異同，將其進行適當分類，并將同一類概念按其相互關系歸納在一起，加強概念間的內在聯系，使原本教材中零散的知識聯成有序的網絡，力求使概念系統化，便于學生牢固、準確、系統地掌握基本概念，形成良好的認知結構。

例如，在第二單元“空氣”中學習了混合物、純凈物的概念，在第四單元學習水的組成時又學習了單質、化合物及氧化物的概念，這時很多學生分不清混合物、化合物和氧化物的區別和聯系。這些概念既有自身的內涵，又存在著一定的從屬關系。在教學中既不能把它們絕對化，又不能將它們孤立分割對待，要分析它們之間的內涵與外延，聯系對比畫出關系圖（如下圖），以達到突出概念的本質聯系，加深學生的理解，便于學生形成完整的概念體系。

教學實踐證明，在進行聯系對比，構建概念體系時，教師應多啟發引導學生認真分析研究，并得出結論，不宜過早地列出全部結論，可在講解分析的過程中隨講隨列，最后完成一個完整的概念知識網絡，不要一開始就向學生展出全圖，以防止學生被動接受。

二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”

化學基本概念又稱前科學概念，是指未經專門學習，而在正常學習、實踐積累的過程中掌握化學概念。對初中學生來說，學習、形成化學概念是一個復雜的心理認知過程，涉及多方面的因素。學生常常受日常生活的一些概念影響，把自己切身體驗到的東西先入為主，往往會對一些概念深信不疑，根深蒂固地扎在自己的知R結構中，不能正確反映概念的本質。例如，學習質量守恒定律時，許多學生依據日常生活中常見的木柴燃燒事例，自認物質燃燒后質量都是變少了。此時，可通過實驗從學生現有的知識水平出發，引導學生科學、全面地觀察和分析，運用直觀獲得的新知識來排除日常思維的干擾，及時幫助學生在頭腦中建立起科學的化學概念。若日常概念的含義與化學概念的內涵一致時，會促進化學概念的構建與掌握，對學習將產生積極作用。如學習飽和溶液、不飽和溶液、稀溶液、濃溶液的概念及之間的關系和區別時，與常說的吃飽、沒吃飽、吃少、吃多來舉例說明，通過感性的認識思考，讓學生易于接受、理解概念的內涵。

為了讓學生掌握化學基本概念，教師要辯證地看待學生的日常概念，及時糾正不科學的日常概念，有機地聯系能對學生的學習起積極作用的日常概念或生活經驗，幫助學生運用化學概念的兩極性。將日常概念當成一種資源，作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的日常概念生長出新的科學概念，有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣，這是一種有效的教學策略。

三、依據認知，合理把握化學概念的深廣度

概念本身有著嚴密的邏輯體系，在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發展和變化，以及人們認識的不斷深化，作為反映客觀事物本質屬性的概念也在不斷深化，即使同一概念在不同的學習階段要求也有差別。因此，在教學過程中，要切實把握好概念教學的目標，處理好概念教學的發展性與階段性之間的矛盾。

為了加強概念教學，教師必須根據初中生的特點，依據義務教育化學課程標準的要求認真鉆研教材，掌握好知識處置的分寸，準確把握概念的深度和廣度，在不同階段給學生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進。例如，初中講的“燃燒”是指在通常狀況下，可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈氧化反應。隨著學習的不斷加深，學生知道鈉可以在氯氣中燃燒，鎂也可以在二氧化碳中燃燒，燃燒不一定要氧氣參與。還有氧化反應等概念，均屬“過渡性”或“階段性”概念，教學中不能不顧學生的實際接受能力而過分追求科學性和完善性，將概念隨意擴展或深化，超越學生的認識能力。當然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學性。要注意教學的連續性，教師講解應留有余地，避免絕對化，為后繼教學打下埋伏，這樣才能正確處理好概念科學性與階段性的關系。

四、正反剖析，突出化學概念的本質屬性

概念教學策略范文5

關鍵詞：重要概念；教學策略；實驗；模型

《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（下面簡稱《新課標》）圍繞十個一級主題提出了五十個重要概念。重要概念處于學科的中心位置，是對生物學基本概念、原理、規律、理論等的理解和解釋，支撐著學生對生物學知識的學習。本文結合教學實踐，探討生物學重要概念的教學策略。

一、直觀教學促進理解重要概念

生物學是一門從分子、細胞、組織、器官、系統、個體水平研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境關系等的科學。生物學概念具有較強的抽象性，在教學過程中要通過實驗、模型、示意圖、多媒體等直觀教學手段使抽象概念形象化，減少學生對概念學習的思維障礙。

1.充分利用實驗的直觀性

對實驗現象和實驗過程的觀察，有利于學生對抽象概念的理解。例如“觀察小魚尾鰭內血液的流動”實驗，教師設置問題：（1）先找出血流速度最慢的血管； （2）觀察血流速度最慢血管兩端的血管，它們的血流速度有什么特點？（3）血管分成幾種，它們之間有什么關系？學生在教師引導下，通過實驗觀察辨別動脈、靜脈、毛細血管，并觀察三種血管之間的關系。學生通過實驗認識 “三種血管的結構和功能特點”，有利于學生形成“血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”的重要概念。

2.充分利用模型的形象性

模型具有形象性，能形象地反映事物最主要的特征和功能，從而對認識對象作一種簡化、概括性的描述。在概念教學過程中，利用模型進行教學，不僅有利于學生直觀形象地領悟概念，而且能加深對所學概念的理解。例如“腎單位”這一概念復雜、抽象，學生難以理解。通過建構模型組織教學，師生共同用手勢模擬腎單位的結構：左手握拳表示腎小球，伸出大小拇指分別表示入球小動脈和出球小動脈，右手呈凹拳，囊狀結構表示腎小囊，右手握住左手的拳頭表示腎小囊內壁緊貼著腎小球，同時右臂曲肘表示腎小管。通過建構模型，學生有效地掌握腎單位的概念，有利于學生建立 “泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”的重要概念。

3. 充分利用多媒體的生動性

多媒體教學技術的使用不僅能使抽象的生物學知識直觀化、形象化，而且能使靜態的文字表述轉化為生動的動態過程。在一些重要而復雜的生理過程、抽象概念的教學中，充分利用多媒體，能有效地突破難點，而且還能吸引學生的注意力，提高概念教學的有效性。如在血液循環途徑、血液成分的變化以及毛細血管進行物質交換的過程等教學中，借助播放視頻，微觀的生理過程及變化生動地展現在學生眼前，學生在好奇心的驅使下集中精力，認真、細致地觀察每一個生理過程。然后教師再進行點撥講解，學生能較好地理解這些生理過程，有利于學生進一步建構 “血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”的重要概念。

二、科學探究促進建構概念

建立科學概念要有事實性知識的支撐，科學探究是獲得事實性知識的重要途徑。通過科學探究，學生經歷了提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等一系列活動，對生成概念、理解和應用概念，有著重要作用。若學生僅僅通過教師講授知道實驗過程，勢必造成學生死記硬背生物學實驗，不利于體現生物學的科學課程性質，無法實現“提高學生生物科學素養”這一課程核心任務。

在“綠葉在光下制造有機物”的實驗教學中，教師通過以下步驟引導學生探究。

1.提出問題，作出假設

引導學生根據已有知識或生活經驗提出與實驗有關的各種問題。如綠葉在光下制造的有機物是淀粉嗎？在沒有光的條件下綠葉還會制造有機物嗎？

2.設計實驗方案

“綠葉在光下制造有機物”的實驗是初中階段最復雜的實驗。考慮到初中學生設計實驗方案能力有限，在實驗方案設計方面，有效的做法是：教師通過設置問題，引導學生分析實驗原理，最后學生歸納實驗方案。問題如下：（1）實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理？（2）以“光”作為變量，哪一種方案更嚴謹？①一盆植物上選兩片葉片進行對照。 ②一盆植物上選一片葉片的兩部分進行對照。（3）為什么要把葉片放到酒精中加熱？為什么要用酒精而不是水煮葉片？（4）為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？（5）觀察玉米種子結構時，我們是用什么方法區分胚和胚乳的？（6）在葉片上滴加碘液的目的是什么？（7）經過碘液處理后，葉片發生了什么變化？如何解釋這一現象？（8）酒精脫色后用清水漂洗葉片的目的是什么？滴加碘液后用清水漂洗葉片的目的又是什么？引導學生運用流程圖歸納實驗方案：暗處理 葉片部分遮光 光照 取葉片 酒精脫色 清水漂洗 滴加碘液 清水漂洗 觀察。

3.分析實驗現象

完成實驗操作不是探究活動的最終目的，還要讓學生學會設計表格記錄實驗現象或數據，并進行分析從而得出結論，以利于提高學生邏輯思維能力。通過表1引導學生從見光部位葉片變藍，遮光部位葉片不變藍，推導出見光部位產生淀粉，遮光部位沒有產生淀粉。最后得出結論：綠葉在光下通過光合作用，制造淀粉等有 機物。

通過探究活動，加深學生對 “綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”這一重要概念的理解。

三、生物圖表促進比較歸納概念

“圖”即概念圖，其作用就是簡明扼要地體現知識的結構性和整體性及知識間的內在聯系。“表”即表格。表格最大的好處有利于概念間的比較，凸顯概念間的 異同。

1.列表比較，辨清概念異同

表格能夠簡明地比較、分析相似、相近或相異的概念，突出概念之間的聯系和區別，有助于學生對概念的辨析和理解。如表2所示為細菌細胞與動植物細胞的比較，同時教師設置如下問題：（1）細菌細胞和動物細胞、植物細胞主要區別是什么？（2）細菌細胞和植物細胞還有什么不同？（3）通過比較細菌細胞和植物細胞結構上的不同，你能推測它們的營養方式各有什么特點？通過列表與設置問題串，有利于學生建立 “細胞是生物體結構和功能的基本單位”的重要概念。

2.建立概念圖，理清概念關系

學生逐一學完各個概念之后，教師要引導學生建立概念圖。在概念圖的建立過程中，學生通過比較、整理、分析、綜合的思維活動，完成了所學概念的自我內化過程，形成系統的概念體系。例如復習“生物圈中的人”時，教師引導學生以細胞的呼吸作用為主線，并設置如下問題： （1）細胞呼吸作用的有機物來自哪里？怎么送到細胞？（2）細胞呼吸作用的氧氣來自哪里？怎么送到細胞？（3）細胞呼吸作用的廢物如何排出體外？（4）細胞呼吸作用釋放的能量有哪些作用？（5）神經系統、內分泌系統對人體的哪些系統有調節作用？通過對上述問題的深入分析與解決，師生共同構建“人體是一個統一的整體”概念圖（如圖1），展示了人體的消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統之間的聯系，加深學生對“細胞是生物體結構和功能的基本單位” 這一重要概念的理解。

四、應用概念，促進能力提高

概念教學策略范文6

1教學的低點要低一些

初中物理面向全體同學以及學科特點以及物理教學的方法要求，我們必須要堅持比較“低”的起點.

1.1教學起點低的好處

(1)符合學生的物理學情，學生剛剛學習物理，成就動機對學生的學習興趣有重大影響，如果起點過高，容易導致習得性無助現象，尤其在初二，浮力、壓強都是學生不容易吃透的物理概念，教學的起點更是要放低點，低起點讓學生能夠獲得成功，繼而充分調動學生學習物理的積極性.激發他們的學習興趣，有利于他們親近物理，喜歡物理，愛上物理課.

(2)有利于開拓課程資源，基于學生的生活情境設置低起點，有利于拓寬學生的視野范圍，對物理現象的觀察更為原始化，視野更加深，學生一旦學會了學習、觀察和思考，他們就能夠從生活中選擇更加多的課程資源，將課堂上學到的物理知識、物理方法用到對生活中物理現象的解釋中來，在應用中深化對概念的理解，同時比較容易地解決日常生活中物理學的實際問題，有助于學生感受到物理學習的成功和快樂，促進學習內驅力的提高.如減少噪聲的方法，盡可能地從學生身邊的生活找實例.學生就很容易地能夠對噪聲的問題有著比較深刻的理解.

(3)教學起點低是相對的，起點的設置應該結合學生的具體學情，從學生的最近發展區出發，將教學內容進行拆解，設置到學生能夠理解的情境中，確保學生的思維能夠得到有效的激發和提升.

2課程的資源要寬

我們發現在日常的教學中教師可以使用的物理課程資源非常的少，往往不能通過實際的生活資源解決學生的認識概念，以及通過概念解決實際問題的困惑.因此教師要有意識地開拓課程資源，使自己的教學豐富多彩 .課程資源主要是找相關的物理問題或者可以讓學生理解的物理情景.

2.1源自于生活

最重要的來源主要就是與學生密切相關的生產和生活中的課程資源，例如，給學生呈現幾種曬衣服的情境，要求學生比較哪一種方法衣服容易曬干，繼而引發學生猜想和探究“蒸發的快慢與哪些因素有關”.

2.2源自于現代傳媒所提供的課程資源

例如，和學生一起學氣壓的知識，就可以舉例一個美國旅客在空中突然飛機門打開了，他會出現什么現象？為什么？如何才能使自己處于安全狀態.

2.3我們的物理教學應該與科學技術的發展相聯系

例如，同學們都知道聲音不能在真空中傳播，是一個理想化實驗.由于科學技術的發展已經有人通過實驗驗證了，請問是什么實驗？你是如何知道聲音不能在真空中傳播的？

2.4源自于對教材知識和概念的深度挖掘

適當提高學生對物理概念的認識和理解.如為什么說水的密度是1000 kg/m3，有紅外線，有紫外線嗎？力臂和力的作用線的區別和聯系？導線，用電器如果沒有電阻行嗎？諸如此類的問題有助于學生對物理概念的理解.

3適當將概念分階段地提高

知識的學習和深化是一個比較漫長的過程，從未知走向已知、摸著石頭過河，同時還是一個螺旋式上升的過程，不可能在短時間內達到一個比較高的程度，這也是認識的規律.

例如，密度的概念，我們認識問題時先從生活中的現象分析，知道體積相同的不同物質，其質量一般的不相同，然后再引入密度的概念，這是第一步.經過對于密度概念的初步的認識，為了加深對密度是物質的一種特性的理解，通過適當的和必要的物理練習再進行確認或者事實認定，這是第二步.最后通過解決生活中的實際問題知道密度概念的應用和解決問題的方法.總結出有關密度使用時的規律.這是第三步.最后上一個臺階的是通過生產和生活中的實例，認識到密度在一些情況下是可變，當然這個可能超過了課程標準的范圍，但是最為重要的是通過一些密度的變化問題再加深學生對于密度概念的認識.初中物理中力的概念的學習，力臂概念，電阻的概念都可以通過這種方法認識.

物理概念教學活動是有計劃地分段進行的，在設計“如何教學”時，首先需要把物理教學內容劃分成一定數量的可教、可學的單位，這些單位通常稱作物理教學單元和課時.組織物理教學內容，在物理教學設計中要注意解決好如下一些問題：要根據物理教學目標選擇教學內容；物理教學內容的容量和深廣度應要求恰當；物理教學內容重點突出，要把學生注意力集中到主要內容上；物理教學內容難點在哪里，產生的原因是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法；物理教學內容的組織、排列、呈現方式要恰當，有科學性.最后，練習的配量，包括練習的量和質，練習的方式和方法，都要精心設計.

4重視概念的應用

概念是從生活中的物理現象中抽象出來的，因此作為教育者要通過應用讓學生對于物理學的深刻理解.實際上概念教學的目的，意義，方法都在于能夠應用，應用時要能夠根據學生的實際情況，選用能夠讓學生能夠看到，能夠接觸到的生產和生活中的實際問題， 我們有些老師為了接軌中考，任何一個概念學習了以后就喜歡用中考習題作為學生練習的材料，對于絕大多數學生來講起點太高了，而且中考的習題雖然有些難度不大，但并不適合剛剛學習這個概念的學生，可能有區域，教材特點，實際生活中可能就無法讓剛剛接觸物理概念的同學適應.因此我們建議剛剛開始的物理概念的教學，不應該圍繞中考進行，而應該圍繞學生的生活實際，從學生能夠看到，聽到，接觸到的實際選取材料，使學生覺得學習物理有用，能夠解決實際的問題從而加深對物理概念的理解.

如力的概念，可以通過力能夠使物體變形，如饅頭，彈簧變形，通過自己在生活中騎自行車的實例理解力是改變物體運動狀態的原因.通過自己拍打桌子或者自己不小心撞擊到物體感知力是物體和物體間的相互作用.如慣性的概念，通過自己騎自行車感知慣性是維持物體運動的原因，通過自己被別人推動理解慣性是維持物體靜止的原因.總之教師通過身邊的事實或者讓學生親自做實驗來讓學生加深對物理概念的認識，切不可脫離學生的生活實際講概念，鞏固概念.初中學生尤其要注意這些.

5選擇教學策略