前言：中文期刊網精心挑選了探究性學習案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

探究性學習案例范文1

關鍵詞：探究性；課堂教學；設計案例

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

一、探究性學習

探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

根據美國國家科學教育標準，探究既是學習的過程又是學習的目的。筆者認為，探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

二、探究性學習的課堂教學設計案例

如何在數學教學中引導學生進行探究性學習？本文試圖通過例子，展示探究性學習的課堂教學設計.

例題：已知ABC中，AB＝AC，D為直線BC邊上任一點，DE AB于E，DF AC于F。試求DE與DF滿足的關系。

如何激發學生的探究欲望，讓他們自己來參與數學發現呢？為此，進行以下的教學設計：

（一）創設情境，明確探究目標

在《幾何畫板》中用鼠標拖動相關關鍵點結合“計算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個固定的值。激起學生疑問：點D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個固定的值是多少呢？與什么有關呢？如何來證明呢？

（二）動手操作，深入探究

1.引導學生正確分類。

（1)你認為點D的位置可能有幾種情況？（三種：點D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長線上）。(2)等腰有幾種類型？（銳角、直角、鈍角）哪種情形最特殊？（等腰直角三角形）。

2.從特例入手，逐類考查。

在等腰Rt中：

（1）當點D與B、C之一重合時，DE與DF應滿足什么關系？請合理猜想。（等于腰長，易驗證）。(2)當D在B、C之間時，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗證你的猜想嗎？

3.從特殊向一般轉化，探究普遍規律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰Rt改為銳角或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結論？請作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。(2）如何驗證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）。（3）當點D在BC的延長線上，DE與DF將滿足什么樣的關系？如何證明？

三、群體參與、合作交流

1.四人一組，充分發表己見，形成小組集體意見。

2.組際交流，交流猜想結論、交流驗證方法等。

3.學生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關系。

說明：由淺人深的問題引起學生深入的思考，并且能促使學生“發現問題，思考，猜想，驗證”等探究性活動，并教給學生探究性學習的方法。這樣設計探究學習活動，更有利于學生主體性的發揮。

四、反思小結、提煉數學思想

1.在問題的解決過程中，我們是怎樣入手的？為什么要這樣分類？（根據點D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無確定圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2.在證明過程中我們主要運用了哪兩種方法？哪一種更優越？（面積法較簡捷）

3.本題可以概括出怎樣的結論？（等腰底邊上任意一點到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長）

4.在解題過程中運用了哪些數學思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣

應用本題的解題方法和結論，嘗試解決下列問題：

問題1：正的邊長為2，AD是BC邊的高，點P為AD上任意一點，求PD＋PE＋PF的值。

本題很容易求出PD十PE＋PF的值啊是高線AD的長。

以此題為背景，引導學生猜想并驗證下列結論：

1.當點P為正內任意一點時，求PD十PE十PF的值。

2.當點P為正外任意一點時，求PD、PE、PF三者滿足的關系。

問題2：根據上面結論任意ABC內任意一點P,PA?BC+PB?AC+PC?AB=2SABC

在空間幾何中有沒有相關的論斷。

分析：

1.應分成以下三種情況進行討論。

(1)當點P在一邊和另兩邊的反向延長線所圍成的區域內時，連結AP、BP、CP，則；(2)當點P在一邊的延長線上時，同法可推出PD＋PE-PF＝h（此時PD=0)；(3)當點P在某兩邊延長線所夾角的內部時，同法可得PE-PD-PF＝h。2.面積在空間類比為體積，三角形類比為四面體，在空間四面體ABCD中任意一點P，若h1h2 h3h4分別為到四個面S1S2S3S4的距離，結論為h1S1 +h2S2 +h3S3 +h4S4=3V四面體。

六、一點感想

探究性學習案例范文2

關鍵詞：數學研究；教育核心；知識理論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0155-03

自20世紀中葉以來，全球隨著計算機技術的迅猛發展，數學的應用不僅在工程技術、自然科學等領域發揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經濟、管理、金融、生物、醫學、環境、地質、人口、交通等新的領域滲透，數學技術已經成為當代高新技術的不可或缺的重要組成部分。

但是由于數學這門學科其本身具有特有的抽象、枯燥性，因此很多學生對數學的學習在心理上很自然的產生出恐懼性，厭學等態度，但迫于考試約束和壓迫性，學生們又不得不硬著頭皮去學習，沒有從自己心里產生一種主動的求知欲，從而在學習過程中處處被動，布滿荊棘。使得數學教育目標和學習效果都達不到預期目的。所以大力宣傳與普及一種另類的數學學習，使同學們對數學有新的認識是勢在必行的，也是刻不容緩的。

而研究性學習就是其中的一類。這類學習是學生們在老師的指導下，從身邊的自然、所處的社會和自己的生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而學生所學知識的獲取、學習能力的提高、好的學習行為習慣的養成，歸根到底是學生正確學習的過程和結果。所以，我們的教育需要關注的重要問題是要讓我們越來越多的學生形成正確的積極的學習方式方法。而在現有教育環境下、教學條件下，許多老師對學生的知識傳輸方式以“填鴨式”、“灌輸式”為主，而學生的學習又偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識灌輸。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養，而且掌握得也不很扎實，即使記憶下來，也是暫時記憶。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法來調整、幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，改變被動的學習態度，在開展有效的主動接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

一、在數學課堂教學中滲透研究性學習

求學是人們發自內心的對知識的渴望和源泉，學生對知識的渴望越高，發憤圖強的學習精神越強烈。老師可以對課例進行實例操作，讓學生跟著練習并自由發揮，讓課堂氣氛活躍，充滿朝氣勃勃，這樣學生感到學習起來很輕松，同時腦海思維又不斷擴展到了新的畫面。學生把自己的思想也融合到了課堂上。例如在講解斜三角形應用題時，我建立的情景模式是：“現在通信技術的發展可以說是日新月異，手機的使用已經達到了普及化，無論是公園里晨練的老人還是自習室上課的學生，幾乎人手一部手機?？梢哉f，通信技術的發展給人類提供了便捷，但是有時也會造成麻煩，因為手機通訊是要通過網絡信號作媒介才能得以體現。如果某一地區沒有覆蓋網絡信號，那么你的通信工具只能當玩具。所以，信號的覆蓋顯得格外重要。在某一山區，通訊公司為了將該地覆蓋信號，想在山（即三角形BED）高ED上架一座信號塔。信號塔太低，盲區太多；信號塔太高，則浪費材料，且有危險，所以塔的高度既不能太高，也不能太低，要恰到好處才行。已知條件是山坡BD與水平方向成？墜，從B，C兩點測得塔的張角分別為？茁，？酌，若BC=a，求理論塔高為多少？”這一問題是這節課中的解斜三角形的問題，只要掌握解題方法，問題很容易被攻克。在三角形ABD中，利用已知的？茁角和？酌角，可以求出該三角形三個內角，又已知BC長為a，可以利用正弦定理求出邊AC的長，再在三角形ACD中求出三個內角，再利用一次正弦定理就可求出塔高AD來。這樣盡管這節課的內容是一些繁雜枯燥的角度和正弦定理的計算，但是將同學們所關心的手機通信知識運用在課堂中，學生在課堂上很是興趣盎然。因為剛才所說的情景模式部分，都是發生在學生們身邊并且感興趣的事物，青少年學生求知欲望強，敢說、敢想，喜歡發表自己的意見，組織討論能很好地發揮這種心理優勢。有一次在講空間立體幾何中面與面的位置關系的時候，我出了這樣一道選擇題：已知其中一個平面和另外兩個平面都垂直，則這另外兩個平面的位置關系是：A.平行；B.垂直；C，平行或垂直然后讓同學們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在另外兩個平面是否垂直，兩種意見爭持不下，這時坐在后面的一個男同學用手指了一下墻角，站起來大聲告訴同學們：“這個現成的模型說明了另外兩個平面的確存在垂直的關系，因為地面可以看成是第一個平面，而對著大家的黑板面和靠著窗戶的墻面分別都與地面垂直，這符合題目條件，然后黑板面和靠窗戶的墻面位置關系顯見，它們也是垂直的，所以答案應該是C。說完后我給了肯定的回復，選C的同學們興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學的創造精神并理論上證明了這一結論，使另一部分同學心服口服。

又例如，在學習指數和指數函數時，遇到了一道“將紙對折”的問題，我讓同學們自己找材料，看誰對折的次數多。很多同學興致勃勃地拿出早就準備好的紙，有的是作業本紙，有的是A4打印紙，有的是報紙，大部分同學都對折了6次，少數同學對折了7次就再也折不過去了。為什么會出現這種情況？我用簡單的指數運算來解釋就可以讓大家理解，解釋完后同學們豁然開朗，緊接著我又從其他角度引入了該影響問題的因素，紙張的對折次數與其面積、厚薄、硬度有關，細長、柔軟、薄些的紙，折的次數會比較多。從力學方面講，每張紙對折一次，厚度就翻一倍。假如一張紙的厚度為0.01毫米，那么折9次后，紙的厚度約為5毫米。隨著厚度的增加，折了七八次后，折疊起來的紙張就會很厚了，繼續對折就不可能了。而紙折的次數與個人力量的大小并無太大聯系，但同樣厚度的紙，面積越小對折難度也就越大。因此剛才那位拿報紙的同學比其他同學折的次數多，原因就在這里。但是9次的結果并不是不能打破。我們在網上搜了一下，有人曾拿50米長的長條新聞紙進行對折，最多折了10次，而用1000米長的長條新聞紙，最多折了11次。據說，創折紙次數世界紀錄的是個美國人——這個美國人用4公里長的廁紙進行對折，結果折了13次。如果同學們有興趣，也可以動手試試，看能否打破世界紀錄。聽到這里，大家都拍手叫好。這節課既豐富了知識，又夯實了指數的運算概念和性質。

通過實事證明：在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑的富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。

二、數學開放題與數學研究性學習

近些年來，開放題是數學教學中的一種熱點題型，它是相對于傳統的封閉題而言的。開放題的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現。該題目有的類型為一題多解；有的同一道題答案卻有幾種，只要求思路清晰明了，運用手法準確；還有的是數形結合，可謂靈活多樣。為了使數學適應時代的需要，我們選擇了數學開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。關于開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。近兩年高考題中也出現了開放題的“影子”，如對■-lx≤0，是選擇■≥0，還是選擇■≥1呢？選擇前者則得kx+1≥0，？圯x≥-■，之后的解題道路荊棘叢生，而選擇后者則有kx+1≥1，？圯x≥0以后的道路則是豁然開朗。

解答數學開放性問題的幾種常用策略：（1）分析所給問題、聯想實際應用、類比解決策略。對于由給定的條件尋求相應的結論或是由給定的結論反溯應具備的條件的開放性問題，可通過觀察、分析、聯想、類比等策略，執因索果探求結論或執果索因反索條件。（2）歸納、猜想、證明策略：對于比較大小或探求公式的開放性問題，可先通過特例引路，猜想結論，然后進行證明：或者由特殊到一般，由低維到高維探求結論。（3）假設存在，驗證肯定或反證否定策略：對于判斷符合條件的某種數學“對象”是否存在的開放性問題，可先假設該數學“對象”存在，然后據此進行推理，若推出合理結果，則假設成立。

三、社會實踐與數學研究性學習

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

學生對這個問題的進一步研究，無疑會激發其學習數學的主動性，養成善于發現問題、獨立思考的習慣。

1.一塊長方形苗圃，長460米，寬300米，在它的四周每隔5米種一棵蘋果樹，那么一共要種多少棵？

2.赤壁大道的兩邊每邊原有81線桿，每兩根間的距離是30米，現改成另一種型號，每兩根相距50米，兩邊共需要多少根這樣的電線桿？

3.有一個花壇，是由四個相同的小三角形組成的一個大三角形，每個小三角形邊上種了10棵花。大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？

4.用8角的郵票，排列在一張正方形紙的周邊，每邊張數相等，這些郵票共值19元2角。請你算出每邊的張數。

5.有一個報時鐘，每敲響一下，持續聲音可持續3秒。如果敲響6下，從敲響第一下到最后一下持續聲音結束，一共需43秒?，F在敲響12下，從敲響第一下到結束，一共要多長時間？

6.甲、乙兩個綠化隊在3千米的公路兩旁栽樹，每隔20米栽一棵白楊樹，在相鄰的香樟樹中間栽一棵槐樹。甲隊比乙隊多栽12棵，甲、乙兩隊各栽了多少棵？

7.在一座橋上，兩側有20塊廣告牌，每塊長3米，寬2米，兩塊廣告牌之間相距8米，靠近橋兩端的廣告牌距離橋兩端都是50米，求這座橋長多少米？

探究性學習案例范文3

案例一：

師：你會畫角嗎？請你嘗試畫一個角。（學生先嘗試操作，再交流反饋）

生1（出示下圖）：用三角板畫角。

生2：（出示下圖）用直尺先畫一邊，再畫另一邊。

師：你是怎么畫的？

生2：先畫一條邊，再斜著畫一條邊……（二年級學生表達不清楚，說不完整）

生3：我也是先畫一條邊，再畫另一條邊。（基本上沒有學生從一個點起開始畫角）

師：我們可以先畫一個頂點……（師示范畫角）老師是怎么畫的？

生4：先畫一個頂點……

案例二：

師：先打開課本第39頁，讀一讀課本上是怎么介紹畫角的，然后看老師畫角（從一個點起，用尺子畫出角的兩條邊）。

（1）生嘗試畫角；

（2）畫不一樣大小的角。

……

案例一中教師引導學生進行探究性學習，認為數學知識不應直接告訴學生，但實際教學效果卻不好；而案例二中教師用接受式學習方式進行教學，認為沒有探究價值的內容不妨直接告訴學生，效果卻很好。從這兩個教學案例來看，在提倡探究性學習的當下，接受式學習仍是較好的學習方式之一。那么，探究性學習與接受式學習這兩種學習方式到底孰優孰劣呢？接受式學習在哪些教學中可以運用呢？首先，我們來了解這兩種不同的學習方式。

二、兩種學習方式的解讀

1.探究性學習需選擇有效的學習材料

探究性學習是指在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力和思維的發展，自主構建知識體系的一種學習方式。這種學習方式雖然強調學生的主動學習，但并不意味著任意的教學內容都一味地讓學生探究。

2.接受式學習不等同于機械（被動）式學習

接受式學習是由教師向學生提供前人發現、創造的人類社會經驗，由學生把這些經驗內化為自己的經驗，使其成為自己認識事物、分析問題、處理問題、發明創造的工具的一種學習方式。很多人把接受式學習當作簡單的機械式學習，甚至把接受式學習當成被動式學習，認為其中沒有任何探究性因素，這些看法誤解了接受式學習的本質。講授法的許多缺陷并不是方法本身有問題，而是由于教師應用教學方法不當或是教學材料本身有問題造成的。

3.適合學生的就是好的

接受式學習、動手實踐、自主探索與合作交流等都是學生的學習方式，不分孰優孰劣，只要用得恰當，符合所教班級學生的學情，就能取得良好的教學效果，就是合適的，是符合新課程理念的。

三、接受式學習在課堂中的應用

1.概念定義教學

有意義的接受式學習，需要教師進行引導啟發，通過師生間的互動問答，引導學生經歷思維創生的過程。接受式學習同樣也是有一定的探究性因素和價值所在，并非等同于“教師只講授，學生只接受”的課堂。

2.直觀演示材料

接受式學習也注重新舊知識的聯系，通過這樣的聯系來讓學生學習新的知識。

3.融合探究學習

數學的系統性知識，既需要教師高屋建瓴地講授，又需要學生自主進行探究，兩者適度的銜接、融合，對學生的學習無疑是大有幫助的。探究性學習的內容，必然有探究的價值，如果沒有探究的價值，那么學習活動的意義也就不存在了。同樣，有的內容適宜讓學生自主探究，有的內容則更適合學生進行接受式學習。

探究性學習案例范文4

一、探究性學習的原則

學生積極主動地參與是實施探究性學習的前提和基礎，而學生積極參與必須依賴于特定的教學情景，所以創設合理的教學情景，成為探究性學習模式構建的關鍵所在，而探究性學習模式構建必須遵循以下原則：

1.生活化原則

物理教學中許多規律都建立在對生活現象觀察的基礎上，具有很強的抽象性，這些抽象的知識會給學生的學習帶來一定困難。因此，在物理教學中需利用生活實例創設真實情景，將物理概念、規律還原到學生熟悉的生活中激發學生興趣，喚起學生對原有認知與生活體驗。例如探究萬有引力定律，可以引入蘋果落地、跳高比賽、衛星上天等生活案例。

2.層次性原則

探究性情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯系的小情景、小問題。同時針對班級學生層次認知狀況，探究問題和情景的設計更要貼近不同學生的需求，以利于調動全體學生的探究興趣。例如楞次定律、法拉第電磁感應定律等。

3.師生互動原則

在探究性學習實施過程中教師要把學生的“活動———體驗———表現”同教學的“目標———策略———評價”相結合。教師依據特定的教學問題和情景，及時調動學生的積極性，對學生個人探究結果和小組交流結果進行適時評價，合理引導學生進行知識交流和自我評價。

二、探究性學習的基本環節

1.創設情景，呈現問題，提出假設

建構主義理論認為，學習情景應該是通過以學生為中心的活動，提高學生參與程度的廣泛而綜合的系統。問題又是探究性學習的核心，而一定的問題都依存于特定的教學情景，所以探究性學習首先應該立足現實生活，特別是學生日常生活案例，針對教學目標和知識內容，創設特定的教學情景，引申出具有思考性和探究價值的教學問題，對學生的探究提出明確的探究指向。

2.分析問題，設計實驗，驗證假設

物理知識的獲取過程就是一個對現實生活問題的假設、探究和驗證的過程，所以如何引導學生進行實驗設計，便成為探究性學習過程的中心環節。針對上面的問題取兩張相同的紙片，其中一張揉成紙團，在相同的高度下落，看哪一個先落地。

3.互動探討，綜合分析，得出結論

探究性學習的重點和提升在于小組間的知識交流，得出結論：如果沒有空氣阻力則下落的一樣快。

4.回歸生活，學會運用，評價遷移

知識源于生活，又高于生活，學習物理知識的根本目的在于回歸生活，指導生活，讓學生在對現實生活的解答中，提升對知識的認知和運用能力。

三、對探究性學習障礙的思考

探究性學習實施過程中受到諸多智力因素和非智力因素的阻礙，比如學生心理因素、知識的儲備因素、教師的指導方法因素、自身學習方法因素等。要想合理構建探究性學習模式，必須做到以下要求：

1.課堂互動必須堅持“四把握”

正確把握科學探究與實驗驗證的邏輯關系；正確把握自主探究與課堂秩序的關系；正確把握合作討論與獨立思考的關系；正確把握教師的引導作用。

2.正確選定探究課題

課題要有一定的難度和研究價值，需要創造性運用已學過多方知識，經過觀察、猜想、嘗試、驗證等多種方法才能解決。

3.探究性教學要注重從學生已有的經驗出發

對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發，已有經驗會影響現在的學習，教學只有從學生已有的知識出發，才會激發學生學習積極性，學生學習才可能是主動的。例如對自由落體運動性質的研究，利用學生已有的勻變速運動知識，使學生積極主動的探討。

4.營造有利于探究的教學環境

探究性學習案例范文5

【關鍵詞】高中英語 新課改理念 WebQuest 探究活動

新課改的主旨是研究性、探究性學習。英語教學也不例外，并且英語作為一門國際際語言，其交際性特點更加凸顯。那么，如何在高中英語教學中，有效開展探究性學習，值得每一位教師不斷探討和廣泛交流。本文結合高中教學案例，談談WebQuest在高中英語探究性學習的開展過程和實施策略。

一、WebQuest下，探究性學習的意義

新課改形勢下，探究性學習成為學生自主構建知識、以發展學生能力為主的學習方式，WebQuest下，探究性學習旨在改變教師的教學方式、改變學生的學習方式，培養學生的創新學習能力和實踐能力。

WebQuest是Bernie Dodge等人于1995年開發的以問題探究為中心 、基于網絡的調查、探究性學習活動。筆者將WebQuest引入課堂，以單元的主題作為WebQuest的主題而設計、組織、實施開展探究活動。經過實踐證明，有效開展WebQuest探究活動是開展探究性學習的可行策略。

二、WebQuest下，探究活動的開展

1.WebQuest活動的目標設計。

（1）設計與課文內容有關的任務，使學生在完成任務的過程中，積累語言實踐量，豐富知識背景，拓寬知識面。

（2）設計Role-play和team-work活動，培養學生合作意識。

（3）開展網上信息查詢活動，通過上網查詢，提高搜集信息、整理信息、信息處理能力，從而提高分析問題、解決問題的能力，提高信息素養。

2.WebQuest活動主題設計策略。

（1）直接使用課文的主題。如Amazing people和Tales of the unexplaied這兩個單元，共同的主題是“令人不可思議的人或事”。這類主題清晰可見，目標明確，布置網上查詢活動，也方便開展，使活動有指向性。

（2）設計新的主題替代。學習Behind beliefs，通過本單元的學習，學生們了解了信仰與宗教的問題，在這個主題下，尋求一個新的主題：How kind of beliefs should we have？具有劃時代的意義和歷史意義。

3.WebQuest活動案例分析。下面以Protecting the world為例，說說WebQuest活動的設計和開展。

（1）明確活動任務?；顒娱_展前，讓學生明確what to do是活動開展的前提條件。這一單元的重點是保護環境，那么環境保護的重要性和保護環境的必要性就是活動開展的主題，以及為什么現在把保護環境、保護家園作為新時代的工作重心，與之相應的就是怎樣保護環境、保護地球是活動的重點問題。為此，設計的活動可以分為以下幾個方面：

Our home/envrionment is in danger now.

What should we do to protect the world？

How to protect the world？

The importance of protecting the world.

What should we do with the pollution ？等，這些任務的提出，讓學生通過網絡資源，查詢信息、分析信息、整理信息，從而拓寬課本學習的知識面、提高語言運用的素養和能力，提升創新學習和探究活動開展的能力，體現“以人為本”的教育目標。

（2）任務分工。明確了WebQuest活動，合理分工是完成任務的基礎。讓每一小組知道做什么，并且組員之間再次合理分工，明確自己的職責，為活動的開展奠定基礎。不過，在小組分工時，應注重兩個原則：互補原則和均衡原則。即把興趣各異、不同層次的學生進行分工組合，以確保小組劃分的公平性，勢均力敵，競爭才可能激烈。

（3）探究成員的交流和表達。探究學習是英語課改形勢下的主要學習方式，WebQuest探究學習的終極目的是通過探究學習，發展語言表達能力，因此，把探究學習的成果表達出來，是探究學習的宗旨所在。表達的方式，可以多種多樣，如制作多媒體幻燈片（ppt），可以是網絡形式，制成主題網站或者制作成網頁的形式，或刻錄光盤等，最簡單、便捷的措施是寫成文字稿件，在課上交流，既發展了語言，又提升了能力。

總之，WebQuest領域下的探究學習，擺脫應試教育的桎梏和束縛，實施探究學習，使探究學習成為一種習慣，結合網絡信息技術，開展WebQuest探究活動，更有其必要性和實踐意義。本文旨在拋磚引玉，引起同行們的重視，課改勢在必行，探究活動的開展應創新和持之以恒，發展能力、培養創新是民族發展的需要，更是學生的發展需要，讓探究活動在高中英語課堂駐足，讓探究學習之風越吹越猛。

參考文獻：

探究性學習案例范文6

一、探究內容的引入――找準“認知起點”

探究內容是學生開展探究性學習的載體，離開了探究內容，探究性學習就無從談起。學生學習數學的過程是原有的認知結構不斷同化新的數學知識的過程。因此，在引入探究內容時，要從原有的認知起點出發，這樣才能充分發揮原有知識對新知識的同化作用。

例如，在教學“對數函數”一課，由于這是學生學習函數的最后一堂課，他們在前面的學習中，對如何研究函數的性質步驟已經比較清楚，這就是學生學習的有效起點。在引入“對數函數”時，我是這樣設計的。

師：同學們，前面我們已經學習了一次函數、二次函數、正比例函數、反比例函數及指數函數。我們在學習這一些函數時，都要研究它們的哪一些性質?

生：我們要研究這一些函數的定義域和值域。

生：我們還要研究這一些函數的單調性、奇偶性和周期性。

師：是的。這一些都是我們在學習函數時，需要研究的。今天，我們要學習一種新的函數――對數函數。你們覺得應該研究對數函數的什么性質?

生：也是要研究對數函數的這五個性質?

師：通過前面的學習，我們知道了正比例函數與反比例函數有著緊切的關系，我們也是在研究正比例函數的基礎上研究反比例函數的。那么，你們覺得我們今天研究的對數函數與什么函數有著緊密的聯系?

生：我覺得對數函數與指數函數有著緊密的關系。

師：這一堂課，同學們就根據函數的五個性質及對數函數與指數函數的關系自己進行研究，你們行不行?

以上案例中，在引入對數函數這一探究性內容時，緊緊以學生的認知起點即研究函數的五個性質及對數函數與指數函數可能存在的密切聯系為基礎，這樣，就為學生的有效探究指明了方向和目標，并且有了研究方法的鋪墊，他們在課堂上開展對數函數相關知識的探究時就有了“最近發展區域”，能夠收到較好的學習效果。

二、探究問題的設計――找準“沖突點”

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在探究性學習中也是一樣，有效的探究問題設計應該能夠引發學生的認知沖突，這樣，才能引發學生強烈的探究興趣和探究欲望，以積極的精神狀態投入到有效的數學探究活動中去。

例如，在教學“等比數列”一課時，我是這樣給學生創設探究問題，引發學生的探究欲望的。

師：同學們，我們平時用的一張紙，它的厚度大約為0.1毫米。我們如何把這一張紙對折一次，它的厚度為多少?

生：這個問題太簡單了，應該是0.2毫米。

師：那么，如果把一張紙對折2次呢?

生：對折2次應該是0.4毫米。

師：你們估算一下，如果把一張紙對折20次，它的厚度應該有多少?

生：一張紙這么薄，對折20次差不多有2、3厘米吧。

生：我覺得大概有幾十厘米。

生：反正不可能太厚，因為一張紙的厚度太薄了。

師：同學們，我們如果把一張紙對折20次，它的高度大約有35層的樓房那么高，也就是大約有100多米。

同學們聽了以后，大吃一驚，因為這個結論完全偏離了他們原有的認知經驗，產生了強烈的認知沖突。這時候，我再讓他們對等比數列進行研究，他們的探究欲望被有效地激發起來，學習熱情被有效地調動起來，思維也進入了最佳的狀態。

三、探究任務的提出――找準“開放點”

現在，一些教師在高中數學探究性學習中，往往是教師給學生提出探究性學習任務，對于學生的探究性學習教師也總是“牽著學生的鼻子走”。這樣，學生在課堂上確實能夠開展探究性學習，并且能夠通過探究學習獲得探究結論，但是，這樣的探究性學習是封閉的，所以是低效的。因此，在新課程理念下，教師應該通過一定學習情境的創設，讓學生在情境中自主地提出開放性的探究問題，這樣，才能激發起學生自主探究的興趣和欲望。

例如，教學“雙曲線的簡單幾何性質”一課時，我利用多媒體給學生呈現了“雙曲線”產生的動態過程，同學們仔細看了多媒體課件的演示之后，我提問：同學們，看了剛才的演示，你有什么問題要問?

生：“雙曲線”的對稱軸應該怎么找?

生：“雙曲線”的離心率應該怎么算?生：“雙曲線”的方程應該怎么樣推導?