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情景教學的概念范文1

關鍵詞：初中數學 概念 情境教學

人把初中數學課程比喻為一棵樹，根深才能葉茂。使學生真正懂得學習數學的目的，使他們真正對數學感興趣，這就是這棵樹的根，這也是學生學習數學的真動力。初中數學課本最基本的概念及運算，好比這棵樹的主干。要使之系統化、條理化、清晰簡明、精煉扎實、貫通一體為。圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習題，好比這棵樹上的枝葉。充分運用這些習題培養學生應用課本上的基本知識解決種種具體問題的能力。樹的枝葉不宜太多，太多了學生會太累。也不能太亂，太亂了學生會太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學生。當學生在做任何習題時，最好能時時提醒他們要從樹的主干上來理解，從而使他們能從種種貌似繁雜習題中，看到它們其實是課本中基本概念的簡單運用的真面目。時時使學生心中只有一棵簡單清晰、有條不紊的初中數學之樹的體系，有一充滿勃勃生機的根及堅實簡明的主干支撐著初中數學知識的全體。這樣學生就能夠在任何時候都能以從容輕松的心態來應對任何貌似復雜，但實質上是很簡單的問題，也就不會感到數學知識雜亂無章了。

初中數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷的充實自己。

1.創設生活化的學習情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而要學生對數學感興趣的前提是創設生活化的學習情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。可以是教師在課前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，積累經驗和提出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

2、通過歸納創設教學情境

初中代數，對新內容的學習較多地使用了歸納的方法，相當部分的運算法則和運算律都是通過歸納出來的，即是從個別、特殊的事物探究總結出一般的規律，它不是嚴格的數學證明，但卻是非常重要的思維方法，適合初中學生的年齡特點，它不僅適用于公式、定理、法則的歸納與發現，也適用于對某些概念本質屬性的探究，可以作為情境創設方法，以單項式概念教學為例加以說明。

問題1：請同學們回憶，代數式是什么樣的式子？（找幾個同學分別寫出幾個代數式）

分析：提問三五個同學，在黑板上寫出五個左右的代數式，其中可能有單項式，也可能有多項式，然后老師把其中的單項式選出，若個數不夠，老師可以把備課時事先準備好的單項式再補充進來，得到一組三到五個單項式的集合，為下面的探究作好準備。這樣做的好處是，所研究的單項式大部分是由學生提供的。問題2：認真觀察黑板上的一組代數式（4a 2c， -2y， x3， 0.1m2 n3），說出這幾個代數式的特點，它們有什么相同的地方？

分析：學生可能對“相同的地方”不太明白，老師可以給予提示，即它們之間在運算種類上有什么相同的地方，以便學生有方向地進行思考、討論，朝著“它們都是數與字母的積”的方向努力。在此基礎上觀察出它們不含有什么運算，也為以后學習多項式作好準備。

問題：同學們好好想想，-2、x，是不是單項式呢？

分析：又回到特殊情況，使學生懂得單個數、單獨一個字母也是單項式。

3、通過類比創設教學情境

一般來說，一個概念都不是孤立的，一些概念之間往往有著十分緊密的聯系，對那些相近或相似關系的概念，因為它們有著諸多的相似，所以用類比的方法進行教學，教學效果會更好。類比的方法不是嚴格的數學證明方法，它是根據事物間的共同特性，由一事物研究另一事物的思維方法，可以作為概念教學的情境創設方法。下面以同類二次根式為例加以說明。

問題1：回憶同類項的概念，寫出一組同類項，并指出這一組同類項“同”在什么地方？

分析：由于同類二次根式與已學過的同類項的共同特點是“同類”，的所以在類比之前要強調“同類”的含義，只有弄清楚了同類項中“同類”的意義，再進行類比到同類二次根式才能產生思維的飛躍。

4、直接說出概念創設教學情境

概念教學的目的不僅在于概念本身，更重要的是通過教學的情境創設，使學生學習到某種思維方法，然而有的概念，它的定義象名詞解釋一般，這種概念的教學情境創設可直接給出其定義，然后讓學生分析理解定義的文字表述，從而訓練了學生的閱讀能力。下面以多項式的項與次數為例加以說明。

在多項式中，每個單項式叫多項式的項，其中不含字母的項叫做常數項。一個多項式含有幾項，就叫幾項式。多項式里，次數最高項的次數，就是這個多項式的次數。

問題1：指出下列多項式是幾次幾項式，有沒有常數項？常數項是多少？

-3x+1 ， 5x2-2x-7 ， a2-2ab+b2 ，a-2ab+2ab2-6

情景教學的概念范文2

關鍵詞：高校青年教師，入職，成長，途徑，建議

1我國高校青年教師隊伍現狀

在我國教育事業蓬勃發展的今天，隨著高校辦學規模的逐步擴大，全國青年教師在高校教師總數中所占比重日益增加，我國高校青年教師的學歷較高，基本都是研究生以上學歷，相當一部分有博士學位。據統計，截止2014年底，全國40歲以下教師所占比例占總教師數的三分之二多。高校青年教師已逐漸成為高校教學和教學改革的主要力量，高校青年教師自身的成長也引起了普遍的關注，青年教師的順利成長也是他們挖掘自身潛力、實現自我價值的內在需要[1，2]。

2 國內外高校青年教師的成長路徑概況

針對高校教師成長路徑的研究始源于美國。美國學者通過揭示教師在整個職業生涯過程中所呈現的階段性及其特征，提出了一些教師專業成長分階段理論。例如20世紀60年代末，美國德克薩斯大學學者弗蘭西斯.富勒（Frances Fuller）提出了教師發展的"四關注階段理論"，即職前關注階段、入職初期關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段，該理論的提出拉開了教師專業成長發展階段理論研究的序幕。之后又有很多的教育專家提出了其他的青年教師成長理論。

國內學者借鑒西方國家教師教育研究的成果，對青年教師專業發展階段的劃分進行了研究。特別是隨著社會的進步和一些高校人事制度改革的實施，教師成長發展問題越來越成為學校管理中的關注的問題，我國專家學者對促進青年教師成長、專業發展的研究也日益增多。比較典型的研究包括：葉瀾教授等將教師成長、專業發展分為"非關注"、"虛擬關注"、"生存關注"、"任務關注"和"自我更新關注"等五個階段，探討了不同階段教師的成長特點和各階段對于教師的管理方法。總結國內對青年教師的培養和成長研究成果，基本上都同意在教師管理中，各高校人力資源管理部門應帶頭進行相關研究，在績效考核中應充分引入激勵機制，制定科學有效的績效考核指標和相應的激勵措施，為廣大教師提供一個公平競爭的環境，以激發教師工作責任感。通過將壓力變為動力，調動教師的教學和科研工作積極性。針對教師難于進行當面控制和高知識水平的特點，以任務驅動為基本手段，以考核指標與教師利益掛鉤為基本制度措施，運用泰羅的科學管理原理，實現對教師的目標責任制管理。

近幾年，國內外高校都非常重視青年教師的培養和教學科研水平的提高。高校青年教師教學能力培養模式要考慮以提高高校青年教師的素質為中心，安排科學合理的培養教育內容，選擇有效的培養方式，達到培養教師教學能力和科研能力的明顯提高。我國高校對青年教師的培養方式也很大程度上借鑒了國外一些高校的培養模式，但近幾年結合國內的實際情況也進行了相當的改善，總體而言，現在高校對青年教師的培養方式是多層次、多角度的，但在實施中還存在諸多不足之處，仍有很大改進的空間。

3高校教學改革中青年教師成長路徑探討

青年教師是高校教教育和科研工作的支柱，也是W校發展的未來，高校應把青年教師培養作為工作中的重中之重。在進行高校教育和教學改革的同時應充分考慮到青年教師的現實情況，設身處地從青年教師的實際情況出發，給青年教師創造成長空間。青年教師新入職的前三年時間非常寶貴，這期間如果青年教師得到有效的培養，那么在以后的工作中將會游刃有余。如果沒有好好利用這三年，青年教師的教學、科研乃至師德得不到有效的提高，其日后的教師生涯不免充滿曲折，以下是高校青年教師在成長路徑方面的建議。

3.1 建立合理完整的入職培養體制

高校教師入職培養在青年教師成長路徑中具有至關重要的作用。入職培養很多的培訓和時間，這其中包括崗前培訓、導師制培養和校本培養。現在很多高校的入職培養更多體現在形式上，對青年教師工作水平的提高幫助不大。其原因主要有兩點，第一點是缺乏有力的監管，第二點是培養機制和培訓內容需改進。因此，建議首先政府應出臺有關高校青年教師入職培訓的法規制度，明確崗前培訓的內容、周期、考核方式，以便于有制度可以遵守。其次由政府和高校聯合建立針對該培訓的監管機構，監督管理各高校入職培訓的合理性和有效性。"沒有規矩不成方圓"，只有如此，才能確保入職培訓不流于形式。

3.2 在教學方面應逐漸讓青年教師學會獨立教學

關于本科教學方面，應首先明確教學的意義、大學的課程體系結構，然后系統的講授課堂教學的主要方法、教學組織形式和手段，同時應講授較新型的教學模式，如案例教學、雙語教學和網絡教學等。實踐教學是大學教學的重要環節，尤其在應用技術型高校中，越來越重視實踐教學。應通過培訓告知青年教師大學實踐教學的體系結構，實驗教學、實習實訓、畢業設計、社會實踐活動、科技創新創業活動等如何開展、如何指導、如何考核等。

青年教師除了教育他們要熱愛本職工作以外，還應該在思想上對即將從事的大學教師這份職業有了系統全面的認識，入職后的導師制培訓即是實踐鍛煉，青年教師至少應承擔一年的助教工作。在擔任助教期間，青年教師需逐步完成導師規定的各項任務，從基本的備課、撰寫教案開始，包括如何進行課堂教學，如何分配課堂時間，如何開設計實驗，如何設計考試試卷，如何批閱如何錄入成績，如何備案各項材料等等。這樣青年教師一定會對所屬專業的教學工作有了深刻理解[3]。

3.3 在高校教學改革中，促進科研工作的開展

關于科研方面，因為青年教師基本都有兩年以上從事科研的經歷，所以無需過多培訓，與碩士或博士生導師的科研工作一脈相承，高校在促進青年教師科研工作方面的重點是讓大家明白如何以高校教師的身份申請科研立項，以及科研項目如何報獎評獎等流程性的內容，可以舉辦項目申請培訓班或請專家講座等形式帶動該項工作的開展。

3.4 在高校教學改革中應注重青年教師的師德培養

關于師德修養方面，首先應明確教師職業道德規范，即樹立主人翁責任感、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、以身作則、團隊協作等。應使青年教師意識到這些不僅僅是道德要求，而且還是行業要求。要成為一名合格的高校教師，首先就必須具備高尚的道德情操和職業素質。

4結論

高校教學改革的中心是牢固確立人才培養在高校中的中心地位，提高教學和科研水平，并深化教育和教學改革。在這些目標的實現中主要依靠正在成長的青年教師，他們是高校教學改革的中堅力量，因此，在教育和教學改革中應不斷地探索如何更多更好地讓青年教師充分參與，創造有利于青年教師成長的環境，充分調動青年教師的積極性和主動性，促進我國教育事業的發展。

參考文獻

情景教學的概念范文3

一、情境教學的方法

情境教學的關鍵在于創設情境。良好的教學情境，對學生認知的發展、品格的塑造、情感的陶冶、潛能的發揮都具有重要意義。因此，所設情境必須生動、形象、有趣，并富有美感。

1.創設生活情境。在創設情境過程中，既要充分了解學生的心理需求，了解學生的生活實際，又要把書本中抽象的理論知識情境化。例如，在講授《經濟全球化》時，我讓學生在講臺上展示自己身邊的外國品牌商品。第一位學生亮出自己的新款諾基亞手機，說道：“諾基亞，科技以人為本。”第二位學生秀出了自己的耐克鞋，說道：“只管去做。”第三位學生高高舉起蘋果牌MP4說道：“不嘗不知道，蘋果真奇妙。”同學們笑了，我便抓住興奮點，引導學生通過討論探究經濟全球化的含義、產生的原因、表現及影響。最后我又引導學生思考：我們應怎樣正確對待洋品牌？“穿必洋服飾，吃必洋快餐”的消費方式好不好？我們應該怎樣支持民族品牌的發展？教學很好地對學生開展了樹立正確的消費觀、增強民族意識等方面的教育。

現實生活中處處都有活生生的政治教育素材，以此為切入口創設生活情境進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。

2.創設問題情境。探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識創設問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。例如在學習了“商品的基本屬性”后，我用投影顯示以下問題：①張某為什么要用大米與李某交換紅薯？②張某為什么能用大米與李某交換紅薯？③張某能用變質大米與李某交換紅薯嗎？為什么？通過討論、回答這些問題，學生深化了對知識點的理解。

問題情境的創設，給學生營造了一定的懸念，引起了學生的有意注意，激發了學生的求知欲望，促使學生主動探究和解決問題。

3.創設案例情境。設置典型案例，引導學生設身處地的體驗、思考、分析，并進行對號入座式的反思，從而啟迪和開發學生智能，發展學生想象力，提高學生探究能力。例如，在對《堅持矛盾分析法》進行單元小結時，我創設了一個典型的案例情境：一個失學的窮人家孩子在大山里割草，被毒蛇咬傷了腳。孩子疼痛難忍，而醫院在遠處的小鎮上。孩子毫不猶豫地用鐮刀割掉受傷的腳趾，然后忍著劇痛艱難地走到醫院。孩子雖然少了一個腳趾，但卻保住了自己的性命。面對這一情境，學生有所感悟，我抓住時機，層層設疑：①假設面對這一情境的孩子是你，你會怎么辦？②請運用矛盾分析法對故事中孩子的做法作簡要評析。③這則故事還帶給我們什么啟示？通過設疑，極大地激活了學生的探究思維，學生不僅運用“事物是一分為二的”、“堅持兩點論與重點論的統一”等哲理來分析案例，而且從經濟學、政治學角度指出加快社會主義新農村建設、構建和諧社會的緊迫性。更難能可貴的是，學生聯系價值觀知識與我探討“生命”的要義――學會舍棄。這個案例情境的創設，將新課程三維目標體現得淋漓盡致，尤其是挖掘了學生的探究潛能，取得了良好的教學效果。

4.創設語言情境。俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，但它能粘住一切。”作為一門邏輯嚴密、時代感強的思想政治學科，要調動學生趣學、樂學，必須在教學課堂中千方百計地創設樂學情境，將妙趣橫生富有哲理的笑話、故事、歌詞以及深入人心的廣告語引進課堂，再輔之以風趣幽默的講演，讓學生以樂引思，樂中獲知。如在高二《文化生活》教學中，我例舉了“山寨：走別人的路，讓別人無路可走”等網絡時尚用語，并根據教學內容，把它變成教學語言和教學實例，來吸引學生并引發學生思考。

二、情境創設應注意的問題

1.情境創設應注意貼近現實，符合學生的特點。課本的局限性，使得它與學生生活實際尚存在一定的距離，教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現實問題，能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。因此，在教學中，情境的創設要貼近學生的心理、生理發展實際，要有較強的親和力，又要有思想性和教育性。

情景教學的概念范文4

關鍵詞：初中數學 情景教學

現代教學模式是以建構主義為指導，強調學生自主學習，無論是拋錨式還是搭腳手架式教學，都強調了情景創設的這一重要環節，它有助于學生獲取知識和知識建構，因此在各科教學中都應重視情景教學，充分發揮情景創設在教學中的重要作用。

一、初中數學教學情景創設的重要性

初中數學和小學數學相比，更強調了學生邏輯思維能力的訓練，注重學生邏輯推理能力的培養，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，顯得枯燥，使學生缺乏學習興趣，在初中數學教學中進行情景教學就顯得尤為重要。主要體現在以下幾個方面。

激發學生的學習興趣。興趣是刺激學習的最大動力，它是影響學習活動的最最直接、最能動和最積極的因素。在數學學習中，激發學生的學習興趣，有助于提高學生學習數學的效果，提高教學效率。在初中數學教學中通過創設情景，使學生在情景中學習數學知識，發現數學在生活中的妙用，自然會激發學生的求知欲和學習興趣，會使學生感到數學不再是枯燥的數字、符號和無用的推理，從而發現數學的樂趣。

有助于學生理解數學概念。在數學中有大量的概念，概念學習是學習其它公式、定理的基礎，學生準確理解和把握概念，有助于對數學中復雜公式、定理的學習。在概念教學中，通過情景創設，讓學生在情景中觀察、比較、分析，可以使學生理解概念，學會在把握和理解概念的基礎上進行學習，以培養學生的邏輯思維能力。

二、初中數學情景教學應遵循的原則

雖然情景創設在初中數學教學中有著重要的作用，但在初中數學教學中開展情景教學還必須遵循一下原則。

（一）新舊知識聯系原則

在情景創設中，必須注意新舊知識的聯系，創設的情景應在已有知識的基礎上而又要帶有啟發性，能引出新知識的學習，這樣可以使學生快速進入情景，在情景中有思考的空間和基礎。切忌直接引入新知識的情景，這樣會使學生對情景沒有興趣，反而使情景成了多余，不利于新知識的學習。

（二）貼近學生生活原則

數學本身就有很強的應用性，所創設的情景應貼近學生的實際生活，必須是學生可以理解的情景，而且情景是學生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情景。這樣才可以使學生能進入情景，達到情景教學的目的。不能超越生活和學生實際設置情景。

（三）難易適中原則

該原則是情景教學中的較高要求，所設置的情景與數學知識學習和學生實際要相符合，情景中問題設置必須難易程度適中、問題數量不能過多，不能有太多的推理過程。只有這樣才調動學生的參與和進行思考與學習，通過情景的探索發現新知識。

（四）趣味性原則

該原則是由學生的認知特點而必須遵循的要求。初中學生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強，形象思維還占有很大的比例，因此在創設情景時應帶有趣味性，讓學生參與進入到情景中去，增加情景的趣味性，這樣會活躍教學過程，增強學生的注意力，提高情景教學的效果。

三、初中數學情景教學的方法

針對初中數學學科和初中學生的認知特點，在初中數學教學中進行情景教學一般可采用以下方法。

（一）概念情景法

概念情景法是為了讓學生理解概念以及和概念有關的數學關系，利用動畫、直觀演示、示意圖設置情景，以便學生能形象理解概念而采用的一種教學方法。如為了使學生理解正負數概念和關系，在正負數一節時設計了這樣的情景：一艘潛艇在海平面下40米處，一條魚在潛艇上方35米處，一只海鳥在魚的上方20米處（課件展示位置示意圖），請用正負數表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學生看到后開始了熱烈的討論，紛紛動筆開始計算。學生完成后，教師進行了分析總結，并繼續進行了課件的變換演示，由學生完成計算過程，這樣使學生直觀形象的理解了正負數的概念，并為下一步的正負數計算打下了基礎。同樣初中數學中數軸、不等式、全等、相似、函數等概念問題都可以采用這種情景教學方法完成，便于學生理解和掌握概念。

（二）生活情景法

生活情景法是根據生活中的問題創設情景，提出問題，引發學生思考，并和數學知識聯系起來解決問題，掌握知識的教學方法。如在講授相似三角形性質一節時，可以設計這樣的情景：我們學校以前有一個畢業的同學在一個晴天的日子里，拿著老師的教鞭和卷尺，到操場測出了旗桿的高度，你能測量出來嗎（課件演示教鞭、卷尺和旗桿）？這時有的同學發出了驚訝，有的開始了沉思。教師適當提示晴天的日子會在旗桿下看到什么？學生都能回答出影子，教師繼續問那教鞭要是立在操場也有影子，那個同學怎么測量的呢（課件演示教鞭、旗桿及投影示意圖）？這時有的同學想出了方法，教師又演示了教鞭、旗桿、投影形成的兩個直角三角形示意圖，引出了相似三角形性質一節問題。生活情景法還可以以木工施工、溝渠土方量、尋找寶物的情景方式解決解直角三角形、等腰三角形性質、梯形性質、一次和二次函數的數學教學問題。

（三）問題情景法

問題情景法是在學生原有知識基礎上創設情景，學生通過情景直接獲取新知識的情景教學方法。如在平行四邊形性質學習中，教師以課件展示長方形，讓學生歸納長方形的性質，然后在在長方形中添加線形，讓學生繼續進行總結，再利用動畫課件將添加線形的長方形變成不同的平行四邊形，讓學生歸納平行四邊形的性質，隨著平行四邊形的不斷變化，但所得出的性質不變，就使學生在舊知識的知識基礎上學到了新的知識，有助于學生牢固掌握新知識。問題情景法可以借助多媒體技術運用于初中數學所有內容的教學中。

情景教學的概念范文5

【關鍵詞】小學數學；問題教學；方法

解決問題教學在小學數學教學中有著重要的作用，根據《標凇》的理念，解決問題的教學要貫穿于數學課程的全部內容中。而如何進行“解決問題”的教學既是重點又是難點。在實際教學中，最讓我頭疼的就是學生總是不能熟練地獨立分析解決問題，怎樣才能引導學生熟練地、靈活地解決問題呢？

一、教學情景創設問題

情景教學是小學數學教學的重要內容，實現科學的情景教學對于激發學生的數學興趣，調動學生的積極性，從而提高自身是數學成績具有重要意義。新課改以來人們對情景教學法越來越重視，開始采用不同的方式來進行摸索。但到目前為止，小學數學教學過程中的情景創設仍然沒有有效展開。在教學過程中還存在一系列問題。

我們要想提高情景教學的水平，就必須對情景教學的概念有個充分的了解。只有在充分把握了情景教學的概念之后，才能談得上提升情景教學的效果。當前人們把數學情景定義為在數學教學過程中周邊的教學環境和教學條件，學生利用這些條件可以從中提取信息，發現情景中的問題并通過分析并最終解決問題。數學情景是小學數學教學的“腳手架”，學生通過利用情景可以提升自身的數學成績。

筆者經過對當前我國小學數學情景教學進行詳細深入地調查發現我國小學數學情景教學中存在著錯用，濫用的問題。這是情景教學質量不高的主要原因。筆者在調查中發現有的教師在進行情景教學的時候只是在想如何調動學生的積極性，而沒有從挖掘更深層次知識的角度出發。所謂濫用情景教學法主要指的是有些教師在平常數學教學過程中幾乎每節課都要用到情景教學法，但是在運用過程中又不能很好的結合學生的特點來進行教學。筆者認為情景教學的最終目的是為了提升學生的數學成績，培養學生的數學思維能力。如果情景教學法只滿足調動學生的積極性，而不是引發學生是深層次的思考。那這種情景教學必然是失敗的。之所以會出現這種問題，筆者認為主要是對情景教學概念理解不清造成的。許多教師都只把情景教學當作調動學生積極性的方法，而沒有真正意識到情景教學還具有深層次的含義。這是值得我們注意的地方。

二、數學課堂效率問題

效率問題是數學教學的核心問題。判斷數學教學效果的一個重要指標就是要看是否實現了有效教學。當前我國小學數學教學中還不能完全實現有效教學，數學課堂教學效率還有待提高。實現有效教學筆者認為必須要認識到誰是真正的評價主體，只有在明確了這個問題之后，我們才能談得上實現有效教學。筆者認為小學數學教學中真正的評價主體是學生，而不是教師。教師在數學課堂中起到了協調引導的作用，但課堂真正的主角卻是學生自身。在判斷數學課堂效率時，要更多地關注學生的反饋。

筆者認為有效教學包含三方面的含義：一是學生的學習方式能夠得以改善，學生能夠實現有效學習。這是小學數學教學的重要目標；二是學生的創新思維能力能夠提高。數學課堂教學不僅是要傳授數學知識更在于提供一種數學方式，激發學生的創新思維。學生的創新思維能力的提高比數學成績的提高更重要；三是要實現主動學習。數學課堂教學的最高境界是要使得學生能夠主動學習。實現學生的主動學習，那么數學教學也將能夠獲得事半功倍的效果。

三、數學思維能力問題

數學思維能力的培養是小學數學教學的一個重要目標。學生數學思維能力比掌握一定程度的數學知識更重要，在培訓過程中必須要結合教學內容來進行思維能力的培養。可是筆者經過對我國小學數學教學進行深入調查發現很多教師在數學教學過程中沒有充分認識到思維能力培養的重要性，或者是由于教學方法的欠缺，導致小學數學思維能力得不到有效提高。

小學數學教學過程中思維能力的培養主要是從現實生活中的具體事例為切入口。通過具體事例來激發學生的好奇心，從而使得學生能夠主動探索。數學思維能力培養的重要目標是要使得學生能夠運用數學思維方法來分析和解決問題。要想提高學生的思維能力。筆者認為主要是要重視互補與整合的關系，要通過凝聚和數學化等途徑來提升學生的思維能力。

四、教學方式問題

當前我國小學數學教學過程中教學方式的不科學也是新課改以來的熱點問題。所謂教學方式的不科學主要指的是在教學過程中情景教學不科學，不能夠運用生活中的具體事例來進行講解。又例如不能夠使得數學教學更加深入，更加大眾化。

小學數學教學小學教育的重要內容，全面提升小學數學教學水平不僅僅能夠促進學生的發展，同時又能適應時展的要求。新課改以來國家對小學數學教學的重視程度越來越高。可是經筆者觀察我國小學數學教學還存在不少熱點問題。本文從情景創設；課堂效率；思維能力；教學方式等四個角度詳細分析了我國小學教學中存在的問題。筆者認為小學數學教學的目標是要提升學生的思維能力，核心是有效教學；關鍵是要提升情景教學水平。

總之，數學的教學必須做到與學生的實際生活相聯系，做到一切圍繞學生現階段的知識背景和生活經驗展開，通過對一些富有趣味性情境的創設，提升學生觀察、動手以及交流等方面的技能，并能對一些數學的基本知識予以掌握，進而能夠做到從數學的角度出發，解決生活中的一些數學問題。

【參考文獻】

[1]李伯棠.小學數學教學實踐與探索[J].小學教學研究，2015年02期

情景教學的概念范文6

關鍵詞：小學數學;情景教學法;數學教學

小學生年齡較小，對待學習缺乏耐心與熱情，為了改善小學數學教學效果需要從多方入手，情景教學法便是很好的一種提高小學數學教學水平的教學方法。

1情景教學法概述

情景教學法是指教師將課本包含的內容和難點通過創設特定容易理解的情景、圖畫，再輔以一定的聲音、文字解說，幫助學生更好理解掌握課本內容。小學生思維方式簡單，對于復雜問題，尤其是數學這樣比較抽象學科的理解存在困難，教師通過創設形象生動的外部情景，讓學生融入其中，能夠很好的幫助學生掌握所教知識。同時，情景教學法能夠有效激發學生學習數學的興趣和熱情，從而提升數學教學水平。

2 情景教學法的特點

2.1寓教于樂

情景教學法很多都是通過游戲、生活情景等形式進行展現，很容易吸引學生的注意力，學生積極性高。教師通過將要傳授的知識放在游戲中，學生在玩的過程中就學到了教師要重點講授的知識。寓教于樂是情景教學法最重要的特點，通過玩的方式進行學習，將枯燥的數學學習變得輕松愉快，學生很容易接受。

2.2形象逼真

情景教學另一個重要特點是形象逼真。教師在設計情景之前對學生都有很好的調查了解，對學生的學習和接受能力也有明確的認識，然后教師從學生的身心發展出發引入與學生生活實際相契合的情景，引起學生心理共鳴。學生在形象逼真的環境中更愿意發揮主動性與積極性，學習效果較好。

2.3情感真切

情景教學的直接目標就是通過營造良好的學習情景讓學生能夠更好、更容易的學習和理解所學內容，激發學生自主學習的興趣和動力。情景教學法多通過營造熟悉的情景或者采用計算機信息技術營造多彩、有趣的環境觸動學生原有的情感體驗，引導學生自主的進入學習的狀態。

3 情景教學法在小學數學教學中的應用

3.1密切聯系生活實際，引用學生生活實例

情景教學法與小學數學的結合是一種新的教學形式，首先需要教師改變傳統教學觀念。小學數學教師要與時俱進，摒棄應試教育的簡單填鴨式數學教學，重結果輕過程，短時間內強迫學生接受大量抽象數學知識，學生對于學到的知識只會做題不會應用，靈活性差。情景教學法要求小學數學教師堅持新課標的以人為本教學宗旨，將學生作為教學中心，明確教學目標。其次，數學教師應將數學與學生生活相聯系，讓學生能夠在最大程度上理解講授的知識。數學教師以人為本，采用體驗式教學，創設生活情景，從實際出現，讓學生嘗試用數學知識來解決生活中的問題。然后根據應用實例為切入點，傳授學生進行知識遷移的技能，擴大數學知識應用范圍。通過這種方式能夠挖掘學生自身潛能，同時培養學生舉一反三的能力，促進學生全面發展。

以口算的“湊十法”為例進行解釋。小學數學口算經常用到湊十法，但是在實際應用中學生常常忘記，為了幫助學生記憶可以采用情景教學法。教授低年級學生9+4問題時教師可以在課堂上準備兩個果籃，一個里面放9個桃子，另外一個放4個蘋果。然后教師提出問題：如何做才能一眼看出兩個籃子里桃子的總數。數學教師將學生分成幾個小組讓大家想辦法，總有一組會提出：將放有4個桃子籃子里的1個桃子放到有9個桃子的籃子，此時兩個籃子的桃子數量分別為10個與3個，所以總共有13個。此時數學教師可以表揚一下這名同學，在這個過程中學生還學會了“湊十法”，可謂一舉多得。

3.2適當加入游戲，增加課堂趣味性

小學數學情景教學要多加入游戲環節，提高學生參與學習的積極性，激發學生學習數學的興趣。小學數學傳統教學一般以老師為中心，教師作為整個課堂的核心人物主導整個課程的進程安排和教學方式安排，存在很強的格式化性，只要按照傳統格式就能上課，應試性很強，教學效果差。為了改善這種情況，可以將學生的天性“玩”考慮到教學中來。小學生年齡較小，天玩，所以如果能將數學學習放到玩中進行，符合小學生的需要，真正實現學習趣味性和知識性的結合。

比如，在教學生認識、掌握數字時可以將報數游戲引入其中。小學生識數是最基礎的知識，只有能正確識數才能學好數學。教師可以在教師組織大家玩報數游戲，教師首先說一個10以內數字比如數字2，然后要求學生按照學號順序以此說出2的倍數，說錯的學生采取小懲罰比如在講臺唱歌、跳舞。通過這樣一種形式能夠激發學生學習數學的興趣，積極參與數學教學過程，在游戲中學習，寓教于樂。

3.3創造多元化的學習情景

數學教師根據教學內容可以制定不同的教學方案，創設不同的教學情景，注重多元化與實踐性。比如高年級學生數學教材中出現土地寬、長、面積、畝等概念，為了幫助學生更加真切的理解這些概念，同時讓學生感受數學在生活中的實際應用，教師可以組織學生進行土地丈量實踐活動。在實踐活動中讓學生認識到數學在生活中的作用，讓他們明白生活中處處有數學，然后逐漸在生活中養成以數學眼光看問題的意識和習慣，并且能夠將一些簡單問題數學化。

3.4挖掘數學魅力，吸引學生學習

課堂上教師為了吸引學生學習，激發學生數學學習興趣，可以提前對將要講授的課程進行認真細致的研究，深層挖掘數學魅力所在，在課堂上通過適當形式表現出來以吸引學生眼球。為了做到這一點，教師需要多做很多工作，真正遵循新課標下以學生為中心的宗旨，努力培養學生綜合能力。比如，在講解圓的面積一節內容時，教師可以讓學生在紙上畫圓并將其16等分，將16個近似等腰三角形進行拼湊可以出現一個長方形，此時圓的面積變得很容易取得。這就需要教師課前做好充分準備，自己先發現數學的奧妙，再用以吸引學生。

4結語

數學無處不在，這為小學數學教學與情景教學的結合提供了可能。本文通過對情景教學法的概念、特點進行概述，簡單了解了情景教學法的基本含義，在此基礎上研究了小學數學與情景教學法的結合使用，發現了其中的一些規律和特點，并且也為小學數學教師使用情景教學法提供了一些意見與建議，希望能為新時期小學數學教學改革提供一定參考。

參考文獻：

[1]曹振波.談小學數學情景教學法[J].新課程（下），2012（05）.