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探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文1

問題解決強(qiáng)調(diào)“四能”培養(yǎng)，問題解決的核心素養(yǎng)是模型思想，問題解決類作業(yè)側(cè)重于讓學(xué)生掌握不同類型問題的結(jié)構(gòu)，也就是模型建構(gòu)。既然“問題”都是有組織有結(jié)構(gòu)的，那么關(guān)注同一結(jié)構(gòu)的提煉，關(guān)注推進(jìn)式結(jié)構(gòu)的組織，就成了問題解決類數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要秉承的基本理念。

（一）“橫向同構(gòu)”問題作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“橫向同構(gòu)”問題，是指有著相同結(jié)構(gòu)的并列形態(tài)的數(shù)學(xué)問題。問題的例子要突出其共同特征，而使其在無關(guān)特征方面盡可能地變化，從而讓學(xué)生在解答過程中逐步感受到問題的結(jié)構(gòu)組織，達(dá)成橫向并列問題的共性提取。“橫向同構(gòu)”問題，需要讓學(xué)生先獨(dú)立解答兩至三題針對(duì)性練習(xí)，這幾道練習(xí)題的結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)要完全一致。通常學(xué)生做到第二題的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生“類似”的感覺，做到第三題時(shí)會(huì)出現(xiàn)“題目都一樣的”的興奮心理。因此，可以讓學(xué)生在解答之后將其感悟到的所有的“一樣”之處進(jìn)行詳細(xì)說明，這是一個(gè)羅列的過程，也是一個(gè)梳理的過程。然后再讓學(xué)生通過畫線段圖等方法將這一類題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行抽象的提煉。如“植樹問題”相關(guān)例題新授完畢后，可以設(shè)計(jì)這樣的探究作業(yè)題“：路燈問題、樓層問題、鋸木問題，為什么都可以稱為植樹問題？請(qǐng)舉例說明。”學(xué)生在解答了數(shù)據(jù)相同的路燈問題、樓層問題、鋸木問題后，自悟到各題之間的關(guān)聯(lián)，通過畫圖描述的方式對(duì)植樹問題的三種結(jié)構(gòu)有了更深層次的把握，清晰地抽象出了植樹問題的基本模型。

（二）“縱向同構(gòu)”問題作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“縱向同構(gòu)”問題，是指由同一個(gè)數(shù)學(xué)問題衍生的一題多變、一題多解、一題多練的問題，通過把一道有價(jià)值的習(xí)題變化成一組相關(guān)的對(duì)比題組而展現(xiàn)逐步加深的過程，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)該類問題的變化規(guī)律。學(xué)生一旦具備了這樣的知識(shí)，再遇到該類問題時(shí)，不管其中的變量如何變化，都能找到解題的方法。“縱向同構(gòu)”問題，學(xué)生也需要先獨(dú)立解答兩至三題有針對(duì)性的練習(xí)。這幾道練習(xí)題講的是同一件事，要讓學(xué)生覺得明明很“類似”但又不一樣，產(chǎn)生“到底不一樣在哪里”的探究欲，從而讓學(xué)生在一一解答之后將其感悟到的所有“不一樣”之處進(jìn)行說明，最好能表述清楚其中的變化和聯(lián)系，窺探到相同中的不同、不同中的相同。比如，在學(xué)習(xí)“分段計(jì)費(fèi)”后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“王叔叔坐出租車，3千米以內(nèi)6元，3千米至10千米每千米1.5元，10千米以上每千米1元。王叔叔如果坐了2千米，要支付多少元？5千米呢？20千米呢？請(qǐng)畫線段圖分析這類題目的特點(diǎn)。”學(xué)生在課堂上研究的是“分兩段”的“水費(fèi)”“電費(fèi)”“電話費(fèi)”等問題，在作業(yè)時(shí)，就可以從“橫向”轉(zhuǎn)為“縱向”，從“不需要分段”到“分兩段”再拓展到“分三段”，并借助線段圖深入理解分段計(jì)費(fèi)問題的特點(diǎn)，一旦掌握這個(gè)變化的特點(diǎn)，哪怕分成四段、五段，學(xué)生依然思路清晰、方法明確，只是覺得繁復(fù)程度遞增而已。這類問題還可以設(shè)計(jì)成開放題，在封閉的數(shù)學(xué)題中減少一些已知條件，如把上題中坐車的“5千米”“20千米”這兩個(gè)數(shù)據(jù)去掉，由學(xué)生自己提供數(shù)據(jù)，要求“你能再提出不同難度的三個(gè)問題嗎”，這就促使學(xué)生必須先仔細(xì)分析這一數(shù)學(xué)問題，再思考怎樣設(shè)計(jì)才能符合“越來越難”的要求。這類“缺胳膊少腿”的問題需要學(xué)生用分析和設(shè)計(jì)的心態(tài)去努力求索所有的結(jié)果或創(chuàng)造出新的問題，從而更好地把握問題變量之間的關(guān)系，掌握變化的規(guī)律，提升提出問題、解決問題的能力。

二、遷移證明類作業(yè)設(shè)計(jì)策略

推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。遷移證明類作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于練習(xí)之后推理方式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在推理的過程中逐步掌握證明、分析、推理的步驟和策略。

（一）“證明推理式”探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

當(dāng)學(xué)生有能力去推斷和證明一個(gè)命題時(shí)，他的頭腦中就已經(jīng)具有了一定的圖式。作業(yè)要先把頭腦中原有的圖式激活，為學(xué)生提供解釋該問題的背景知識(shí)，從而將一些難以理解的信息組織成有意義的整體，有效突破知識(shí)難點(diǎn)。“證明推理”與概念的“判斷分析”最大的差異是作業(yè)內(nèi)容的差異。概念的“判斷分析”傾向重點(diǎn)知識(shí)，主要是重點(diǎn)概念的辨析，而“證明推理”主要是為學(xué)習(xí)中的一些偏難題鋪設(shè)探究場(chǎng)，以求真正突破知識(shí)難點(diǎn)，增添探究樂趣。學(xué)生要證明自己的觀點(diǎn)，首先就要亮出自己的觀點(diǎn)，然后要從“證明”的角度去畫一畫、比一比，或者從正、反兩面去陳述，學(xué)會(huì)用豐富的材料支撐自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論，再次表明自己的觀點(diǎn)。如學(xué)習(xí)小數(shù)的近似數(shù)后，對(duì)2=2.0，2和2.0意義不同，很容易理解，但對(duì)取值范圍不同、精確度不同，卻總是難以理解到位。筆者設(shè)計(jì)了這樣的“證明”作業(yè)：老師身高約2米，小明的身高約2.0米，2=2.0，所以老師和小明一樣高。你認(rèn)同嗎？請(qǐng)證明你的看法，并作圖（提供數(shù)軸圖）分析。老師和小明到底誰高呢？答案本是未知，全賴于學(xué)生對(duì)2和2.0取值范圍的認(rèn)知，對(duì)精確值的理解。有趣的比較，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和四舍五入取值經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合圖示證明自己看法的過程中，學(xué)生充滿樂趣地感受了近似數(shù)2和2.0取值范圍的差異。

（二）“遷移推理式”探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)

策略學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和構(gòu)建，主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念去影響和促進(jìn)新的理解，通過溝通新舊知識(shí)的互相聯(lián)系而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)生必須自己去經(jīng)歷完整的遷移類推的作業(yè)過程，才能形成更好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生常常會(huì)遇到一些很難解答正確的難題。探究性作業(yè)可以讓學(xué)生先“知難”，直接呈現(xiàn)難題給學(xué)生，讓其展開思考。這個(gè)時(shí)候各層次的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，有些學(xué)生能直接解答，那就生成了挑戰(zhàn)成功的樂趣，有的學(xué)生沒有能力解決，就引導(dǎo)他們先進(jìn)行簡(jiǎn)單題的嘗試分析。這些簡(jiǎn)單題是與難題結(jié)構(gòu)一致或解題策略一致的相對(duì)淺層的習(xí)題，學(xué)生通過解決難度遞升的這組簡(jiǎn)單題，會(huì)打開類比思維，利用知識(shí)、方法層面的同一性，遷移解決問題。完成作業(yè)的整個(gè)過程，不僅讓學(xué)生明白“難”的知識(shí)可以一步步轉(zhuǎn)化成“易”的知識(shí)，也讓學(xué)生掌握遷移解決問題的方法，了解類比思想的重要性。如“已知正方形面積為2平方厘米，求圓形面積”這道題，學(xué)生基本都感到解答困難。探究作業(yè)設(shè)計(jì)為：如果你覺得解答此題困難，請(qǐng)先做下面兩題。

1.一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的和是4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 個(gè)性化環(huán)節(jié)

引言

作業(yè)環(huán)節(jié)可謂是課堂教學(xué)的又一起點(diǎn)，通過作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鞏固自身所學(xué)知識(shí)，教授能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，教師和學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)科學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取積極的補(bǔ)救措施，從而消除日后學(xué)習(xí)中的障礙。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)，一般是讓學(xué)生做課后練習(xí)題，這種作業(yè)內(nèi)容幾乎都是課上教學(xué)內(nèi)容，不但形式單一，也容易讓學(xué)生感到枯燥無味，很多學(xué)生是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，也更失去了作業(yè)環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和有挑戰(zhàn)性的，教師做作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在注重面向?qū)W生全體的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生由厭惡寫作業(yè)轉(zhuǎn)為喜歡寫作業(yè)。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選取小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，展開深入的研究和探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)所應(yīng)注意的問題

（一）注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也必須將其作為重要的教學(xué)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，也能夠使學(xué)生充滿對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，而不是畏難和敷衍情緒。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)難題，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感將會(huì)變得更為濃厚。如在學(xué)習(xí)完《分類》課程后，筆者將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為：近年來，環(huán)境保護(hù)觀念深入人心，很多國(guó)家要求人們將垃圾進(jìn)行分類，這樣做是為了什么？怎么樣實(shí)現(xiàn)對(duì)垃圾的分類？這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的“分類”知識(shí)得到鞏固和應(yīng)用，還使學(xué)生更為關(guān)注環(huán)境保護(hù)問題，并形成一種積極的情感體驗(yàn)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度向積極方向轉(zhuǎn)化。

（二）注重學(xué)生的實(shí)際水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)所展現(xiàn)的是全新的教學(xué)理念，更為注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，如果按照以往做法采取“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，教師所留的作業(yè)可能過于簡(jiǎn)單，使他們不能扎下心去學(xué)習(xí)，將寫作業(yè)當(dāng)成了一種任務(wù)，也不能促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升；對(duì)于那些學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生而言，他們往往會(huì)感到作業(yè)題目偏難，從而產(chǎn)生抵觸和敷衍的情緒，時(shí)間長(zhǎng)久，他們大多會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展觀念，避免作業(yè)過于單調(diào)和枯燥。

（三）注重學(xué)生作業(yè)的生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也應(yīng)該樹立起大數(shù)學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以從熟悉的生活和現(xiàn)象入手來完成數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，讓他們體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中到處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，促使他們樹立起數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《>與

（四）注重學(xué)生作業(yè)的多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所體現(xiàn)的應(yīng)用性很強(qiáng)，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。如在作業(yè)題型上，可以是填空題、口算題、列式計(jì)算題、判斷題和應(yīng)用題等多種形式，通過作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)做多樣化題型的題目，可以使學(xué)生對(duì)概念的理解更為明確，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更為扎實(shí)，審題能力和計(jì)算能力也有大幅提升。也可以引導(dǎo)學(xué)生改變題目的已知條件或問題，使一個(gè)題目變?yōu)槎鄠€(gè)題目，也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解題思路，這種一題多變和一題多解的作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題和換位思考的良好習(xí)慣。總而言之，多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生提升自身綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)技巧

（一）將作業(yè)做層次性設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生在愛好、興趣、認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識(shí)等方面的差異，教師應(yīng)該做到因材施教，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)注重層次性，以期使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂。筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)學(xué)生實(shí)際將其分為ABC三個(gè)層次，學(xué)生可以選擇可以回答的問題，如以下應(yīng)用題中：小利有10本書，小明比他多5本書，（1）小明有幾本書？（2）小利和小明共有多少本書？（3）當(dāng)小明擁有18本書時(shí)，小利需要再買幾本書？上述作業(yè)題的設(shè)計(jì)難易適中，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)和激勵(lì)作用。這種循序漸進(jìn)的作業(yè)模式是面向全體學(xué)生的，符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的教育宗旨。

（二）實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的記憶和模仿，而是需要學(xué)生間的自主、交流與合作，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出探究性原則。如在開展實(shí)踐課程《節(jié)約用水》后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校和自身家庭的用水情況展開調(diào)查，并根據(jù)所獲取的調(diào)查資料寫一份具有實(shí)用性的用水建議書。這種探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)能將課內(nèi)和課外融為一體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)極為重要，有利于學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)知識(shí)，也能夠提升學(xué)生的做題技巧和審題能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。教師實(shí)施作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的藝術(shù)是多樣化的，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和挖掘科學(xué)的設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]官鳳莉.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法[J]；吉林教育；2011年19期

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文3

一、高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化的原則

1.趣味性和實(shí)際性

“興趣是最好的老師。”這句話一樣體現(xiàn)在英語作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)上。這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到趣味性，找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，注重啟發(fā)學(xué)生的思維。瑞士教育家亞美路曾說：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。”所以教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究英語知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。這也就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮到啟發(fā)性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體因素。

2.差異性和合作性

因材施教原則，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能獲得最佳的發(fā)展。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。那么，在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)就要考慮到對(duì)不同的學(xué)生有不同的作業(yè)要求，在個(gè)體不能完成作業(yè)的情況下，小組的合作有助于學(xué)生的發(fā)展。

3.目標(biāo)性和體驗(yàn)性

課程目標(biāo)是教育目的的具體化，是教師選擇和設(shè)計(jì)核心的依據(jù)，在整個(gè)教育教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，科學(xué)合理的目標(biāo)能引領(lǐng)教師正確尋找教育內(nèi)容，與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)。高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該幫助學(xué)生從情感、能力、知識(shí)三方面促進(jìn)其身心發(fā)展。同時(shí)，通過學(xué)生主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造獲得認(rèn)知和能力的發(fā)展。

二、高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化的策略

1.借助擂臺(tái)比賽

高中生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，他們都希望借助一定的機(jī)會(huì)或平臺(tái)展示自我，以獲得周圍人的認(rèn)可與肯定。因此，英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，可以積極將擂臺(tái)賽的形式引入進(jìn)來，以創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，給學(xué)生以輕松、新穎的感覺，從而激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的激情與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在與同學(xué)切磋、交流、辯論的過程中獲得更為豐富的英語知識(shí)，并扎實(shí)掌握教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)完人教版高中英語教材必修三《Healthy eating》這一單元之后，教師可以以擂臺(tái)賽的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，教師讓學(xué)生自主分成兩個(gè)6人小組，每?jī)蓚€(gè)小組就就“What is a healthy eating？”為主題展開辯論。為了讓辯論更有深入，教師可以挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成辯論話題，并引入評(píng)委模式，使學(xué)生在辯論中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。辯論開賽之前，教師要事先預(yù)熱，不少學(xué)生為了在擂臺(tái)賽中獲勝，會(huì)主動(dòng)借助多種途徑搜集相關(guān)素材，將自己的觀點(diǎn)與看法融合到辯論活動(dòng)中，不少學(xué)生在辯論時(shí)能提出新的觀點(diǎn)，并用英語明確地闡釋出來，這不僅促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力與探究力的提升，并且深化了學(xué)生對(duì)“健康飲食”相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度。可以說，個(gè)性化作業(yè)必須基于學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究基礎(chǔ)之上，教師巧妙引入擂臺(tái)賽的形式能讓個(gè)性化作業(yè)釋放魅力。

2.借助自編小報(bào)

在高中英語教學(xué)中，理解教材知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，可讓學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)又鞏固舊知識(shí)，從而靈性構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識(shí)體系。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手編制英語校報(bào)可有效激發(fā)學(xué)生參與英語作業(yè)訓(xùn)練的興趣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生制作的英語小報(bào)，教師可了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生在收集資料、整理資料的過程中提升英語綜合能力。

在高中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)并結(jié)合具體的教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)男?bào)設(shè)計(jì)主題，使得他們?cè)谧灾鬟x擇素材、自主設(shè)置欄目、自主展示作品的過程中更好地掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與應(yīng)用技巧，并在與同學(xué)分享小報(bào)的過程中?S富英語知識(shí)儲(chǔ)備量。比如，在學(xué)習(xí)完人教版高中英語教材必修四《Body language》這一單元之后，教師就可用自編小報(bào)的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。首先，教師可將“Rich and varied body language culture”作為自編小報(bào)的主題，讓學(xué)生自由結(jié)合成5人小組，以小組為單位，借助合理分工查找與“Body language”有關(guān)的資料與素材。然后，學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)計(jì)理念，將?@些內(nèi)容以小報(bào)的形式呈現(xiàn)出來，并在班級(jí)中展示、分享。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在制作小報(bào)的過程中，能更全面地了解各個(gè)國(guó)家肢體語言的特點(diǎn)，深刻掌握了教材語法與詞匯知識(shí)，并提高了自身學(xué)以致用的能力。

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文4

[關(guān)鍵詞]高中英語；作業(yè)個(gè)性化；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編] 1674-6058（2017）12-0040-01

設(shè)計(jì)高中英語作業(yè)是英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，英語作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)有助于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于英語教學(xué)效果的提升。作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式――形式單一，內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏多樣性和個(gè)性化，作業(yè)的布置具有隨意性，重書面知識(shí)的鞏固，輕實(shí)踐應(yīng)用和主體體驗(yàn)。加強(qiáng)英語作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)，是當(dāng)前高中英語教育教學(xué)發(fā)展的需要。

一、高中英語個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施背景

隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，英語教學(xué)既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生能力的提高。新課程理念倡導(dǎo)英語的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。新課標(biāo)呼吁教師“去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)”。由于英語教學(xué)中學(xué)生的差異性較其他學(xué)科更加顯著，因此迫切需要教師響應(yīng)新課標(biāo)的要求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教育學(xué)家也曾說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個(gè)性。”新課標(biāo)提出，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，英語課外作業(yè)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸。

基于我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，英語作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。由于我校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃，抄作業(yè)情況嚴(yán)重。在2013年至2014年中，本人和我組同行們進(jìn)行了以“高中英語作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)探究”為題的課題研究。通過以問卷調(diào)查的形式對(duì)我校高一、高二全體學(xué)生以及高三部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的、單一的作業(yè)形式不感興趣，除了自身非常熱愛學(xué)英語的學(xué)生之外，大多數(shù)學(xué)生完成作業(yè)只是為了應(yīng)付教師。在為期一年的課題研究過程中，我組教師深刻感受到：英語作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)使學(xué)生投入了更多的時(shí)間在課外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；由于教師尊重了學(xué)生個(gè)體的差異，從而進(jìn)一步融洽了師生之間的關(guān)系。

二、高中英語作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的實(shí)施

高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該像課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一樣得到重視。通過教師對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得成就感，從而改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)帶來的弊端，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)一步的繼承和發(fā)展。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)具有趣味性、實(shí)際性

“興趣是最好的老師。”這句話一樣體現(xiàn)在英語作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)上。這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到趣味性，找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，注重啟發(fā)學(xué)生的思維。瑞士教育家亞美路曾說：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)。”所以教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究英語知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。這也就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮到啟發(fā)性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體因素。以人教版必修一Unit 3 Travel jour？鄄nal作業(yè)布置為例：教師將學(xué)生按小組分配任務(wù)，設(shè)計(jì)一張?jiān)撔〗M成員從學(xué)校到最近縣城旅游的地圖，標(biāo)注出起始站、途中見到的標(biāo)志性建筑物、所用的交通方式并預(yù)計(jì)開銷。首先，該作業(yè)是在這一單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的。其次，作業(yè)的形式改變了傳統(tǒng)的模式。最重要的是，作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的興趣且貼近生活。甚至，有一組學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，親自去了縣城，驗(yàn)證他們的開銷預(yù)算。在教師的指導(dǎo)下，每組成員都能貢獻(xiàn)自己的力量一起完成這張地圖。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)具有差異性、合作性

因材施教原則，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能獲得最佳的發(fā)展。霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。那么，在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)就要考慮到對(duì)不同的學(xué)生有不同的作業(yè)要求，在個(gè)體不能完成作業(yè)的情況下，小組的合作有助于學(xué)生的發(fā)展。例如，寫作作業(yè)的布置可以提供難度不同、話題相同的文題讓學(xué)生選擇。課后，兩人一組完成寫作任務(wù)，然后四人一組進(jìn)行作品的分享，并且讓小組成員給予評(píng)價(jià)，最后每組選出寫得最好的作品讓全班欣賞。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)考慮到不同程度學(xué)生的作業(yè)要求，又能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源、學(xué)會(huì)欣賞、形成互幫互助的氛圍。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性、體驗(yàn)性

課程目標(biāo)是教育目的的具體化，是教師選擇和設(shè)計(jì)核心的依據(jù)，在整個(gè)教育教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，科學(xué)合理的目標(biāo)能引領(lǐng)教師正確尋找教育內(nèi)容，與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)。高中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該幫助學(xué)生從情感、能力、知識(shí)三方面促進(jìn)其身心發(fā)展。同時(shí)，通過學(xué)生主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造獲得認(rèn)知和能力的發(fā)展。例如，對(duì)于人教版選修六Unit 2 Poem的作業(yè)設(shè)計(jì)，我就要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的形式、特點(diǎn)創(chuàng)作出自己喜歡的詩(shī)歌，數(shù)量不限。組內(nèi)分享之后，還讓學(xué)生將優(yōu)美的詩(shī)歌設(shè)計(jì)成手抄報(bào)。這項(xiàng)作業(yè)的布置，使學(xué)生在體驗(yàn)后獲得了成就感，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，新穎的作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

三、高中英語作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的意義

高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的改革讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了英語作業(yè)的完成率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)新的能力。在豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式中，學(xué)生的自尊心、自信心得到了發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)的主人。

英語作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)激發(fā)了教師的教學(xué)智慧，提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，張揚(yáng)了教師的個(gè)性。引導(dǎo)式的教學(xué)方法和形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)融洽了師生關(guān)系。

因此，高中英語作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)，無論在理論上還是實(shí)踐上都值得探究，作為高中英語教師應(yīng)通過實(shí)踐使之日趨完善。

[1] 教育部.普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）[M].北京：高等教育出版社，2007.

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

1引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，信息化程度的提高，網(wǎng)頁(yè)已然成為當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)世界信息傳播的主要載體，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作普遍得到人們的重視。各高校基本上都開設(shè)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程，然而在其教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)積極性不高，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差。因此，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2課程現(xiàn)狀和存在的問題

1)因?yàn)檫@門課程涉及內(nèi)容較多,而且時(shí)間非常的分散,學(xué)生對(duì)就算對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的了解,同時(shí)還可以做簡(jiǎn)單的案例了,但還是不能靈活運(yùn)用，做到融會(huì)貫通,即使是最好的學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)犯難的情況。

2)目前基本滿足教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容,雖然課程的改革項(xiàng)目建設(shè),提出了情境教學(xué)模式,然而由于社會(huì)需求更新,軟硬件設(shè)施的不斷升級(jí),新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮,導(dǎo)致過去教學(xué)過程中仍然存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)需求相脫節(jié)的問題。課程中實(shí)驗(yàn)案例也存在過時(shí)的問題,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)用[1]。

3)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是一門交叉性、綜合性非常強(qiáng)的課程，不但需要完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且需要學(xué)生具備相關(guān)技術(shù)的融會(huì)貫通、通力協(xié)作的能力。然而由于不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)不同,基本上都是采用單獨(dú)教學(xué),沒有參與。因此,開展項(xiàng)目合作就基本談不上。例如:軟件專業(yè)基本不設(shè)計(jì)網(wǎng)站前臺(tái),導(dǎo)致設(shè)計(jì)出來的網(wǎng)站不漂亮；影像專業(yè)的學(xué)生不會(huì)進(jìn)入網(wǎng)站后臺(tái)進(jìn)行編程設(shè)計(jì),制作出來的網(wǎng)頁(yè)是不合符實(shí)際[2]，從而導(dǎo)致項(xiàng)目的最終結(jié)果并不完美,甚至擱淺停止,不能為企業(yè)所用。

3教改思路

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程改革的目標(biāo)是將教學(xué)本位方向從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為課程目標(biāo),并以項(xiàng)目教學(xué)為主線,以企業(yè)為中心，而且圍繞企業(yè)崗位資質(zhì)與課程目標(biāo)相結(jié)合,進(jìn)行課程內(nèi)容的整合,研究本課程是否適合學(xué)生的教學(xué)模式,探索培養(yǎng)復(fù)合型人才的新方法。

1)首先對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，其次根據(jù)市場(chǎng)上的就業(yè)崗位對(duì)人才能力需求方向進(jìn)行制定能力培養(yǎng)目標(biāo)，最后，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、網(wǎng)站管理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行綜合性培養(yǎng)。2)以人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求為依據(jù)來構(gòu)建課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才的就業(yè)崗位需求，進(jìn)一步建立建全完整的教學(xué)體系，不斷的完善教學(xué)內(nèi)容，建立網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)的體系結(jié)構(gòu)。

4教學(xué)改革措施與方法

4.1教學(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)安排必須與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并完成必要的知識(shí)講授。學(xué)生可以積極的參與實(shí)際項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容，從項(xiàng)目規(guī)劃、需求、開發(fā)、測(cè)試等方面來安排教學(xué)內(nèi)容，從“因材施教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蛐枋┙獭保源藖沓浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，按照項(xiàng)目應(yīng)用實(shí)際需求，改變教條式的教學(xué)內(nèi)容安排。在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生根本無法全身心投入學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生知道怎么學(xué)、學(xué)到什么以及知道學(xué)會(huì)了后具備什么能力，在教學(xué)內(nèi)容安排上要以實(shí)際項(xiàng)目或目前應(yīng)用中的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容。

4.2課程教學(xué)方法

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，可以選擇合適的教學(xué)案例始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在“因需施教”的教學(xué)內(nèi)容安排中，不斷的將“教”和“學(xué)“的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行提煉分析，盡量做到以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)不斷地在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中獲得成就感，這樣就可以大大地激發(fā)他們的求知欲望，從而逐步形成一個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的良性循環(huán)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)上，需要充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，教師基本上只是講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，不斷的啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)中積極應(yīng)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，可以將《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的總?cè)蝿?wù)確定為開發(fā)一個(gè)企業(yè)的網(wǎng)站，同時(shí)根據(jù)涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將課程總?cè)蝿?wù)劃分為若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)劃分為若干個(gè)由基本知識(shí)、基本操作構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)[2]。

4.3基于用戶體驗(yàn)的教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)

現(xiàn)階段，網(wǎng)頁(yè)制作課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上學(xué)時(shí)量較少，然而，對(duì)這樣的實(shí)踐性要求高的課程，必須通過大量的課外練習(xí)才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，可以采用基于用戶體驗(yàn)的教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，來達(dá)到快速吸引學(xué)生眼球、發(fā)揮課程網(wǎng)站對(duì)課程教學(xué)的作用。并且在教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容安排上，既要有課堂教學(xué)內(nèi)容，還必須結(jié)合課程安排大量有趣、鞏固知識(shí)內(nèi)容的課外練習(xí)。同時(shí)，這種用戶體驗(yàn)式的教學(xué)網(wǎng)站也可以穿插一些基本的知識(shí)點(diǎn)。在課程網(wǎng)站教學(xué)的過程中，都基本上能能夠體現(xiàn)網(wǎng)站采用的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在通過課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了網(wǎng)站的制作方法，從而增強(qiáng)課程網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的吸引力。

4.4基于認(rèn)證的課程培養(yǎng)模式

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師不僅IT專業(yè)企業(yè)需要，廣大的非IT企業(yè)也需要，就目前來看，社會(huì)對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人才需求量是很大的。根據(jù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)實(shí)際，努力培養(yǎng)學(xué)生能夠從事網(wǎng)站開發(fā)、WEB技術(shù)等方面專業(yè)技能的IT高級(jí)專門人才。同時(shí)，可以根據(jù)目前網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)證方向?yàn)殂暯狱c(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與考證，并且可以將ADOBE網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)證作內(nèi)容作為培養(yǎng)方向，在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)站設(shè)計(jì)中穿插一些網(wǎng)頁(yè)認(rèn)證的教學(xué)設(shè)計(jì)，起到以點(diǎn)帶面、提高學(xué)生就業(yè)能力和水平的作用。通過對(duì)網(wǎng)頁(yè)認(rèn)證知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不僅能學(xué)到社會(huì)接軌的信息，還可以通過參加相關(guān)的認(rèn)證考試，獲得相應(yīng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)證證書，從另一方面提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力[3]。

4.5通過與企業(yè)的合作，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力

通過國(guó)際認(rèn)可的專業(yè)認(rèn)證制度,專業(yè)認(rèn)證需要專業(yè)和職業(yè)有著非常密切的聯(lián)系,在確保企業(yè)需求的前提下,可以確定人才培養(yǎng)的方向,并在這一過程中建立的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),需要企業(yè)部門的專家的參與。

5結(jié)束語

經(jīng)過多年以來對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)這門課程改革最重要特點(diǎn)是，一定要和社會(huì)需求相聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求，并且課程定位要明確與相關(guān)崗位技能全面接軌。同時(shí)，隨著網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷的改革和創(chuàng)新，還要加強(qiáng)與相關(guān)合作單位的實(shí)際交流，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師也應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自我的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能勝任專業(yè)課程的教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李海燕.基于項(xiàng)目化的“網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革初探[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2010(6).

[2]王愉,潘明明.響應(yīng)式網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)初探[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3).

探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文6

關(guān)鍵詞：高中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略

伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施和教學(xué)模式改革的深入，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)逐漸深入課堂教學(xué)。在此大環(huán)境中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為基本宗旨。高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)不僅重視作業(yè)的一般作用和功能，還應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的，在學(xué)習(xí)水平方面也能得到極大的提升。

為了改觀高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，確保發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合高中生物課程的自身特點(diǎn)和每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，準(zhǔn)確把握高中生物課程作業(yè)發(fā)展的大體方向。新課標(biāo)下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)的功能、形式和要求，將作業(yè)設(shè)計(jì)提高到實(shí)踐層面，學(xué)以致用。筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)具體的策略應(yīng)有如下幾個(gè)方面：

一、由教材理論轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐

高中生物課程中涉及的諸多現(xiàn)象和學(xué)生的生活實(shí)際不無聯(lián)系，例如“光合作用”這節(jié)內(nèi)容，秋天樹木的葉子會(huì)變黃，原因是氣溫低導(dǎo)致葉綠素受到破壞，而類胡蘿卜素的耐低溫性能較好，故而葉子變?yōu)辄S色，這一點(diǎn)學(xué)生的意見比較統(tǒng)一。但說到秋天楓樹葉子為什么是紅色的，部分學(xué)生認(rèn)為楓葉含有特殊的光和色素，而還有部分學(xué)生認(rèn)為液泡含花青素，這兩方面意見爭(zhēng)議較大。對(duì)此，教師可專門布置相關(guān)的課外作業(yè)，利用顯微鏡親身觀察和體驗(yàn)。這樣的作業(yè)形式相對(duì)于課堂講解效果更佳，且能一定程度上萌生學(xué)習(xí)樂趣。同樣的情形和同樣的爭(zhēng)論，教師都可及時(shí)將具體問題布置成實(shí)踐作業(yè)，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)，并不乏趣味性。

二、由教材理論轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提倡學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，主要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與此倡導(dǎo)主題一致。探究性作業(yè)可考核學(xué)生的綜合能力，有助于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)應(yīng)看做是探究的“源”，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果起于“源”，并在學(xué)習(xí)過程中賦予作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新性。“提出問題”是探究性學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生對(duì)于此方面能力的鍛煉顯然應(yīng)擺在首位。與此同時(shí)，探究性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)每位學(xué)生的自身情況，不同學(xué)生的能力有所不同，探究性作業(yè)針對(duì)每位學(xué)生的難度也應(yīng)不盡相同。另外，探究性作業(yè)也可結(jié)合探究過程，結(jié)合每位學(xué)生的特點(diǎn)，分階段突出某個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容作為作業(yè)。

三、由獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)向小組合作

新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活，學(xué)以致用，能夠切實(shí)分析與解決社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題，這也是高中生物課程教學(xué)的主要目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性、應(yīng)用性和團(tuán)隊(duì)合作性，也是教材理論聯(lián)系生活實(shí)際和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多與同學(xué)討論與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，才能保證作業(yè)完成得更為完善。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)過程，也有助于學(xué)生之間人際關(guān)系的良好建立，充分學(xué)習(xí)合作交流的技巧，進(jìn)而可以培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神。

四、由封閉型轉(zhuǎn)向開放型

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時(shí)設(shè)計(jì)和布置一些開放性的作業(yè)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。例如，“質(zhì)壁分離與復(fù)原”和“細(xì)胞膜”這節(jié)內(nèi)容，教師布置給學(xué)生的作業(yè)是：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以驗(yàn)證細(xì)胞的死活。要求實(shí)驗(yàn)方案完整且可行，要設(shè)置對(duì)照組，并選定準(zhǔn)確的變量。不要求具體的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，但遵循生物實(shí)驗(yàn)的基本原則，即科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、一致性和可重復(fù)性等有機(jī)結(jié)合，按照探究性實(shí)驗(yàn)的具體步驟自由選擇，從而完成具有多樣化特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。由封閉性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放型學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，并打破陳規(guī)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更具開放性和靈活性。

總而言之，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與每位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系甚多，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的生物理論來分析問題和解決問題，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從完成作業(yè)中更關(guān)注生活問題和社會(huì)問題，深入理解人與自然之間的和諧發(fā)展，培養(yǎng)每位學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，形成健康的生活態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷.關(guān)于高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略的思考[J].考試周刊，2011.