前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案范文1

[關(guān)鍵詞]獨立學院　制藥工程專業(yè)　人才培養(yǎng)模式

隨著生活水平的提高，人們逐漸重視醫(yī)藥的進步與發(fā)展，而醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)水平又密切相關(guān)。然而獨立學院制訂的制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否符合社會對此類人才的要求？采取哪些途徑才能更好的培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技能型制藥專門人才？筆者結(jié)合本校制藥工程專業(yè)的辦學經(jīng)驗，對獨立學院制藥工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行了初步研究，并以已畢業(yè)學生為調(diào)查對象作為應用的有力證據(jù)，做出了客觀分析。

一、構(gòu)建與培養(yǎng)目標相適應的獨立學院的教學計劃及課程體系

制藥工程專業(yè)應培養(yǎng)具有現(xiàn)代制藥工程基本理論與基本技術(shù)知識，能在醫(yī)藥、精細化工等部門從事產(chǎn)品生產(chǎn)和應用研究等方面的應用型技術(shù)人才。

（1）制訂符合獨立學院制藥工程專業(yè)培養(yǎng)目標要求并具有特色的教學計劃：

1.使理科與工科的學科課程相互交叉、滲透，既使學生達到了加強基礎，強化技能，又達到了優(yōu)化知識和能力的目的；

2.改革培養(yǎng)模式，加強了實驗與每學年實踐課學分比例，并將某些重要實驗課列為考試課，強化了學生動手操作的能力。

（2）課程體系：

在教學過程中，一邊研究，一邊實踐，一邊調(diào)整，初步形成了以“生物制藥、化學制藥工程為主，中藥制藥工程為輔”的課程體系。

二、教材建設研究

在制定和實施獨立學院制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案的同時，依據(jù)獨立學院專業(yè)培養(yǎng)目標和認真研究相關(guān)學科在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的比重后，在選擇理論知識教材中，要求教材內(nèi)容注重實用性，并有一定的深度和廣度；在實驗教材或講義內(nèi)容的選取上，要求注重學生動手能力、分析和解決問題能力的訓練。同時要求教師根據(jù)本專業(yè)學生特色，可將有用知識重新編寫再進行講授，形成符合獨立學院學生學習特色的教材，從而增強其實用性。

三、實踐教學基地建設研究

加強實踐教學基地建設，初步將頗具規(guī)模、產(chǎn)品豐富、技術(shù)先進的制藥企業(yè)作為制藥工程專業(yè)教學實踐基地。通過生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)訓練，使學生具有車間設計、設備選型、工藝設計等的能力。本專業(yè)先后與長春多家企業(yè)建立良好的實習關(guān)系，初步建立了實驗室——校外大中型醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)車間相配套的實踐教學基地模式。同時實行擇優(yōu)推薦，擇優(yōu)留企的方式，激勵和鼓勵學生提高專業(yè)技能和動手能力，為能順利進入工作崗位打下堅實的基礎。

四、應用結(jié)果調(diào)查

本項目研究成果已應用于2007級、2008級、2009級、2010級、2011級招收的制藥工程專業(yè)學生，直接受益學生數(shù)為473人，且以后本專業(yè)學生將一直受益。2007年級制藥工程專業(yè)本科生78人及2008年級制藥工程專業(yè)本科生69人已經(jīng)畢業(yè)，畢業(yè)學生就業(yè)情況如表中所述。

2007級和2008級本科畢業(yè)生就業(yè)崗位和就業(yè)地區(qū)統(tǒng)計表（%）

制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案范文2

[關(guān)鍵詞] 制藥工程專業(yè)；特色課程體系；教學方法；教學評價；競爭力

[中圖分類號] R642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）11（a）-0128-04

我國制藥工程專業(yè)經(jīng)過近18年建設，逐漸走向成熟。目前全國已有200多所高校設立制藥工程本科專業(yè)，顯示出盎然生機[1]。由于制藥工程專業(yè)是將藥學與工程學連接的橋梁，不僅要求學生有深厚的藥學知識，還要具備工程化應用能力[2]。因此在課程體系中要兼顧藥學和工程學知識和能力的培養(yǎng)。然而由于各種高校的背景不同，學科強弱不同，側(cè)重點不同，導致制藥工程專業(yè)強弱優(yōu)勢差異顯著[3-5]。如理工類高校化工學科強，在工程實戰(zhàn)能力培養(yǎng)上具有優(yōu)勢，但藥學較弱；相反，藥學類和生物類高校，在基礎學科和藥學方面較強，但工程能力較弱[6-8]。為了形成一致的專業(yè)培養(yǎng)目標，國家教育部委托制藥工程專業(yè)教學指導委員會起草了《制藥工程本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、教師配備等方面做出了規(guī)定[9]。這對制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)起到了一定的指導作用，然而為了適合社會的發(fā)展和個性化人才需求增強的趨勢，制藥工程專業(yè)人才需要不同的特色，才能夠在社會競爭上立于不敗之地[10]。為此，我們在滿足國家標準的基本框架要求的前提下，建立了華南理工大學化學與化工學院（以下簡稱“我校”）制藥工程專業(yè)的特色課程培養(yǎng)體系，并進行了多年培養(yǎng)，取得了較好的效果，可為其他高校制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提供借鑒。

1 課程體系

制藥工程本科專業(yè)課程涵蓋基礎課、專業(yè)課和實踐課。各課程可按功能區(qū)塊劃分，基礎課可以分為三個功能區(qū)塊：化學基礎、藥學基礎和工程學基礎；專業(yè)課可分為兩個功能區(qū)塊：藥學和工程學專業(yè)課；實踐課則可劃分為四個功能區(qū)塊：基礎實驗、專業(yè)實驗、設計實驗和生產(chǎn)實踐。以上是制藥工程專業(yè)的一般課程體系[11-12]，與國外的制藥工程課程設置基本一致[13]。但是為了彰顯特色，我們在功能區(qū)塊中增加了特色課程模塊。見圖1。基礎課的特色區(qū)塊包括世界性課程和討論性課程；專業(yè)課的特色區(qū)塊包括前沿性和研究性課程；實踐課的特色區(qū)塊包括創(chuàng)新實踐課程和創(chuàng)業(yè)教育課程。使我校的制藥工程課程體系有別于其他高校，更有利于突出學生培養(yǎng)的優(yōu)勢。

2 特色課程目標和內(nèi)容

2.1 世界性課程

制藥工程專業(yè)國外已有多年的歷史，開展世界性課程，目的是將我校本專業(yè)課與國際接軌，更好地借鑒國外的成功經(jīng)驗[14-15]。培養(yǎng)目標是使學生具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力[16]。我們同時開設了雙語教學、全英教學和世界名企講座。所謂雙語教學，即采用英文版的教材和講義，但課堂講學時仍采用中文講解，主要目的是讓學生通過閱讀感受世界文化，而利用母語能較快地領(lǐng)會知識的重點，便于快速地學習，實現(xiàn)速度與知識雙贏。我們開設的雙語教學課程有流體力學與傳熱、傳質(zhì)與分離工程、生物化學和藥物化學等專業(yè)基礎性課程。雙語教學因其知識難點較多，比較適合于專業(yè)基礎知識的教學。但是雙語教學難免受到母語的影響，對于外語聽說能力沒有幫助，而全英教學，即采用英文版的教材和講義，課堂講學時也用英文講解，可全面提高學生的讀、聽、說能力。我們開設了有機化學全英教學和計算機類課程的全英教學，適合于基礎課程的教學。世界名企講座則采用全英授課方式，邀請世界著名的制藥企業(yè)或化工企業(yè)給學生開展專題講座，不僅要求學生用英語聽、讀、寫作專業(yè)知識，還要與國外制藥企業(yè)進行交流，增強互動性和學習的主動性。目前我們專門開設了“道達爾”世界名企講座課程，邀請了世界500強企業(yè)如道達爾公司、巴斯夫公司、寶潔公司、陶氏化學等，圍繞化學化工和制藥的安全性開展講座，取得了良好效果。

2.2 討論性課程

該課程包括新生研討課和專題研討課。新生研討課是針對低年級學生，結(jié)合目前國際上和社會的熱點問題如生命健康、能源危機、經(jīng)濟問題等展開討論，目的是讓學生關(guān)注社會，認識到本專業(yè)的地位及其重要性，增強學生對專業(yè)的關(guān)注和興趣。專題研討課則針對中、高年級學生，結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域探討本專業(yè)不同方面的熱點和研究進展，增強學生對專業(yè)的認知度，發(fā)揮學生的主觀能動性，提出一些學科發(fā)展的建設性意見。

2.3 研究性課程

隨著各學科的快速發(fā)展，制藥工程學科也在隨之發(fā)展，所以課程設置要迎合學科發(fā)展[17]。研究性課程就是將各先進的科研方向和成果傳播給學生，使學生能夠緊跟W科發(fā)展的步伐。我們?yōu)榇嗽O置了學科前沿講座，邀請各領(lǐng)域的尖端科學家主講，效果顯著。該課程包括10個左右的講座，圍繞藥物開發(fā)趨勢、天然藥物的分離技術(shù)、新型藥物的制備技術(shù)、催化劑的研究應用、綠色化學品的生產(chǎn)工藝、碳的循環(huán)利用、清潔生產(chǎn)技術(shù)等展示學科前沿。

2.4 創(chuàng)新實踐課程

由于制藥工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，要求學生具有較強的動手能力和工程實踐能力，因此實踐課程顯得尤其重要[18]。但是傳統(tǒng)實踐需要學生現(xiàn)場操作，具有時空局限性，而我們采用了創(chuàng)新實踐課程，即利用先進技術(shù)仿真模擬和工程設計。采用仿真技術(shù)[19]，學生如入實景，可隨時操控，突破了時空限制，其實踐技能得到大幅度拓展。

2.5 創(chuàng)業(yè)教育課程

隨著就業(yè)市場競爭的加劇，傳統(tǒng)的就業(yè)領(lǐng)域如藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗等崗位飽和度增大，出現(xiàn)了學生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象[20]。這就迫使學校教育要迎合社會發(fā)展和市場的需求，做必要的調(diào)整。目前新興市場如電子商務、軟件開發(fā)、藥品服務等對人才的需求增長顯著，同時自主創(chuàng)業(yè)成為突破傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域的新的潮流[21]。為了讓學生能夠適應新興市場的變化，并能夠自主創(chuàng)業(yè)，我們開設了 “產(chǎn)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)”課程。該創(chuàng)業(yè)教育課程通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場營銷、事業(yè)規(guī)劃等方面的教學，及時把握行業(yè)和市場變化，引導學生突破單純的就業(yè)途徑，更好地通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我價值。

3 特色課程教學方法

上述特色課程因?qū)儆诓煌墓δ軈^(qū)塊，需針對學生的不同階段、不同特點，合理安排教學時間。在教學上采用相匹配的方法，將會事半功倍。為此，我們采用了層次化教學、小班化教學和精英化教學，取得了顯著效果。

3.1 層次化教學

經(jīng)過四年的大學學習，學生由思想尚未成熟的新生逐漸升級到具有獨立見解、知識豐富的畢業(yè)生，其間經(jīng)歷了多個層次的飛躍[22]。在尚未接觸到專業(yè)課時，即在大學一年級，設置世界性課程、新生研討課，學生不局限于專業(yè)知識面，有助于學生更好地拓寬思維，利用學科交叉實現(xiàn)創(chuàng)新。在大學二、三年級，學生逐漸開始學習專業(yè)知識，則可穿插設置學科前沿講座、專題研討課以及創(chuàng)新實踐課程，豐富和深化專業(yè)知識。大學四年級時，學生比較關(guān)注就業(yè)和創(chuàng)新，此時設置創(chuàng)業(yè)教育課程更為合適。

3.2 小班化教學

隨著大學生職業(yè)成熟度加強，同年級學生逐漸分化為不同目標群。可分為計劃就業(yè)群、計劃出國深造群、計劃讀研群[23]。因此自大學二年級開始，可根據(jù)學生的目標分小班教學。對于畢業(yè)即就業(yè)的分為一個班級，強化創(chuàng)業(yè)教育，即將該課程時數(shù)增加；而對于繼續(xù)深造的分為另一班級，強化專題研究課程的教學。

3.3 精英化教學

為了讓學生步入社會具有更強的競爭力，我們開展了卓越工程師計劃，并與國外認證機構(gòu)聯(lián)合，學生通過培訓，取得相應資質(zhì)，可獲得國際認可，實現(xiàn)跨國互認。另外，與國外高校開展合作教學，通過學分互認，提升學生的國際化能力。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，我們根據(jù)學生的興趣和能力，設立了“創(chuàng)新班”，其目標就是繼續(xù)深造。通過以上三種精英化教學，為社會培養(yǎng)高級制藥工程專業(yè)人才。

3.4 個性化教學

對于大多數(shù)課堂教學一般采用統(tǒng)一的集體教學模式，但研究性課程和創(chuàng)新實踐性課程，需要學生提出研究性、設計性方案，并能夠?qū)嵤┇@得創(chuàng)新性成果，因此采用集體的教學方法則不能實現(xiàn)學生獨立創(chuàng)新能力的提高[24]。由于學生的個體差異性，所以研究設計的內(nèi)容、策略和方法要因人而異，適合學生自身興趣和能力。我們在這些課程的教學中，采用了個性化教學方法，即實行導師指導制，由指導教師對其所指導的學生進行興趣和能力的評估，然后提出可選擇性的研究設計方案，由學生獨立完成，并由指導教師評價。這種個性化教學，可使每位學生在研究性和創(chuàng)新實踐課程學習中能得到良好的鍛煉，提高其創(chuàng)新能力。

3.5 動態(tài)教學

大多數(shù)課程在教學過程中均有設定的教學時數(shù)、固定的場所及相應的考試題目，但是對于創(chuàng)業(yè)教育課程則不同，不可能在短暫的課堂教學中，學生就可以學會創(chuàng)業(yè)，也沒有一種即時評價的方法和固定的考試題目[25]。學生通過課堂教學中獲得啟迪，再通過探索逐漸形成創(chuàng)業(yè)的思路，并最終獲得實施才能夠達到目的。因此需要一種無時間、場所固定的動態(tài)指導方式。我們采用了這種動態(tài)教學方式進行創(chuàng)業(yè)課程教學，由學生提出創(chuàng)業(yè)思路和實施方案，指導教師對其整個過程進行跟蹤。不以創(chuàng)業(yè)成功與否，而以創(chuàng)業(yè)過程作為評價依據(jù)。這樣教會學生的是創(chuàng)業(yè)方法，而不一定是結(jié)果。

4 特色課程教學評價

由于特色課程不同于一般的理論和實踐課程，因此不能單純采用一種考試方式來評價學生情況。為了客觀評價特色課程教學效果，我們針對不同特色課程采用了不同的評價方法，每一門課程包含了3種評測方式和三方面內(nèi)容。測評方式包括卷面測試、平時表現(xiàn)和問卷調(diào)查，測評內(nèi)容包括基本知識掌握和綜合運用程度、課程方案的合理性和創(chuàng)新性評價。其測試內(nèi)容見表1。

經(jīng)過近3年特色課程的教學評價，學生的基本知識掌握、綜合運用程度和創(chuàng)新能力有大幅提升，“創(chuàng)新班”98%的學生均取得各門“良好”以上成績。計劃就業(yè)班和計劃深造班分別在相應的特色課程教學中取得了較好的成績，90%取得了“良好”以上成績。表明特色課程的教學效果是非常顯著的。

5 Y論

在符合國家制藥工程專業(yè)教學質(zhì)量標準的前提下，我們通過特色課程的設立，并分層次、分班級和精英化培育，并采用個體化和動態(tài)教學，成就了本專業(yè)特色。具體表現(xiàn)在學生的國際化水平、研究設計水平、創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力大幅提高。這符合高層次人才的培養(yǎng)目標，有利于本專業(yè)學生的競爭力，因此有很強的推廣價值，對工程專業(yè)特色化教學有引領(lǐng)作用。

[參考文獻]

[1] 李華，胡國勤，梁政勇，等.制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐[J].化工高等教育，2011，28（4）：24-26.

[2] 顏雪明，肖新明，譚倪.制藥工程專業(yè)實踐教學改革的幾點思考[J].化工高等教育，2013，30（1）：45-48.

[3] 顏雪明，肖新榮，譚倪.制藥工程專業(yè)建設實踐與發(fā)展[J].藥學教育，2011，27（4）：26-28.

[4] 張?zhí)m，尹艷麗，胡元森.基于工程教育專業(yè)認證對制藥工程專業(yè)建設的思索[J].知識窗：教師版，2016（1）：70-71.

[5] 金堅，許正宏，邱麗穎.改革制藥工程專業(yè)課程體系構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺[J].2009，6（34）：102-104.

[6] 高志剛，王世盛，宋其玲，等.制藥工程人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].藥學教育，2016，32（1）：18-21.

[7] 駱健美，羅學剛，郭艷，等.制藥工程專業(yè)建設和發(fā)展的總結(jié)[J].藥學教育，2012，28（5）：17-20.

[8] 張振凌，蔡寶昌.中藥制藥工程專業(yè)建設特色與發(fā)展思路[J].中華中醫(yī)藥學刊，2010，28（8）：1672-1673.

[9] 教育部制藥工程專業(yè)教學指導委員會.制藥工程專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準[S].2015.12.

[10] 韓永萍，葛喜珍，劉紅梅，等.產(chǎn)業(yè)導向下的制藥工程專業(yè)特色建設[J].藥學教育，2014，30（2）：10-12.

[11] 姚日生，張洪斌，徐紅梅，等.制藥工程專業(yè)課程體系建設與教學實踐[J].化工高等教育，2002（3）：39-41.

[12] 江漢美，葉代望，張銳，等.制藥工程專業(yè)課程體系改革探析[J].湖北中醫(yī)藥大學學報，2014，16（2）：117-118.

[13] Harry H，Helen B. Learning outcomes and program-level evaluation in a four-year undergraduate pharmacy curriculum [J]. Am J Pharm Educ，2007，71（5）：90.

[14] 王憲齡，田圣志，曹明卓，等.高等醫(yī)藥院校制藥工程專業(yè)應強化學生工程素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2009，7（9）：222.

[15] Wang N，Li M，Xue-Gang Luo XG，et al. Discussion on the teaching methods of pharmaceutical engineering education [J]. Creative Education，2012，3（S）：80-82.

[16] Firoz A，Rashid S，Roger LB，et al. Engineering education in 21st century [C]. AIP Conference Proceeding 1754， 020002（2016），18-20 December 2015，Dhaka，Bangladesh.

[17] 余劍輝，劉昭文，吳龍火.制藥工程專業(yè)培養(yǎng)模式的研究[J].大學教育，2014（11）：67-68.

[18] 趙宏，張宇，劉鳳華，等.制藥工程課程體系改革與實踐[J].藥學教育，2011，27（6）：37-38，62.

[19] 崔英賢，陳新梅，林桂濤，等. GMP模擬車間在制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用研究[J].藥學研究，2016，35（9）：553-555.

[20] 呂征，王志鵬，蘇娜娜，等.大學生校園創(chuàng)業(yè)教育的實踐研究[J].亞太教育，2016（19）：229-230.

[21] 劉穎.大學生自主創(chuàng)業(yè)需求下高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究[J].太教育，2016（7）：253-254.

[22] 閻國華.工科大學生創(chuàng)新素質(zhì)的提升研究[D].北京：中國礦業(yè)大學，2012.

[23] 白娟，王京芳.大學生畢業(yè)去向選擇的調(diào)查[J].大學教育，2014（6）：107-109.

[24] Sehoole C，Rizvi F. Internationalisation of higher education：global challenges， regional impacts and national responses [J]. Science Education Article Collects，2012，3（1）：1-15.

制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案范文3

（1）從我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)角度看，一方面需要大量的職業(yè)化程度較高的應用型人才，一方面我國的新興產(chǎn)業(yè)還處于起步階段，很多企業(yè)的規(guī)模和實力尚待發(fā)展。

（2）從高校的人才培養(yǎng)角度看，生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍，特別是很多地方院校，忽視與自身辦學條件的結(jié)合，缺乏特色性，加劇了學生就業(yè)競爭的壓力。要尋求改變，唯一的出路只有根據(jù)高校自身的辦學實際，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式化，增強自身的辦學特色，強化生物工程專業(yè)的就業(yè)競爭力。本文結(jié)合成都大學（以下簡稱“我校”）的現(xiàn)有辦學條件，重點探討生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與特色，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化就業(yè)競爭力。

一、結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，明確專業(yè)發(fā)展方向

生物工程專業(yè)的發(fā)展方向分為偏重于工學的（發(fā)酵工程）和偏重于理學的（生物制藥），國內(nèi)不同的高校根據(jù)自身的辦學要求有的側(cè)重于工學，有的側(cè)重于理學，更多的是追求全面。由于各高校辦學條件的差異性，一些地方普通高校往往存在培養(yǎng)特色不夠鮮明，導致學生對未來職業(yè)上的困惑。而我校的情況是培養(yǎng)方向不夠清晰，所學科目涉及普通生物（以植物學為主）、生藥學、發(fā)酵工程、基因工程、分子生物學和課時數(shù)較多的普通化學、有機化學等等，涵蓋面較廣，學生反映強烈。這對生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程體系建設顯然是不利的。作為一所城市綜合性大學，人才的培養(yǎng)要為地方的經(jīng)濟發(fā)展服務。根據(jù)“成都市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要”的精神，重點調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步淘汰高污染、高耗能、低效率的傳統(tǒng)落后產(chǎn)能，大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。“規(guī)劃”指出，對于本地經(jīng)濟發(fā)展特色，大力促進電子信息、生物醫(yī)藥、新能源、新材料、航空航天和節(jié)能環(huán)保六大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。結(jié)合我校生物學院的現(xiàn)狀，有藥學和制藥工程兩大與醫(yī)藥相關(guān)的本科專業(yè)，在師資力量和藥學資源上具有一定的基礎。因此，我校生物工程專業(yè)的發(fā)展方向有必要和生物醫(yī)藥接軌。同時，我國的“國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要”也再次提出生物產(chǎn)業(yè)重點發(fā)展生物醫(yī)藥、生物醫(yī)學工程產(chǎn)品、生物農(nóng)業(yè)和生物制造。

從國內(nèi)來看，許多省市成立了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園，主要生產(chǎn)抗腫瘤、抗自身免疫疾病和抗排異反應的抗體藥物，基因工程疫苗、干細胞及基因治療的基因工程藥物，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值在生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)中所占比例逐年提高，目前已達到70％以上。成都市也在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園內(nèi)建立了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園，發(fā)展形勢良好，并且又在大成都范圍內(nèi)規(guī)劃新的生物產(chǎn)業(yè)園區(qū)。在這種形勢下，將生物醫(yī)藥作為生物工程專業(yè)的發(fā)展方向就顯得更加清晰和明確。

二、生物工程人才培養(yǎng)目標和定位

要增強生物工程專業(yè)的就業(yè)競爭力，在眾多的高校中脫穎而出，就必須進行有針對性的人才特色培養(yǎng)，必須明確人才培養(yǎng)目標和特色定位。根據(jù)資料顯示，很多高校，其生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大多定位較為寬泛和模糊，技術(shù)、工藝、產(chǎn)品、設備等面面俱到，涉及的就業(yè)領(lǐng)域看似很廣，面也寬，但實際的效果卻是大量的生物工程專業(yè)的畢業(yè)生找工作面臨較多的困難。為改變此現(xiàn)狀，提高就業(yè)競爭力，將培養(yǎng)重點置于生物醫(yī)藥領(lǐng)域，其目標定位于：掌握生物工程技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學原理、掌握生物制藥技術(shù)及生物藥物研發(fā)、生產(chǎn)等相關(guān)流程和生物制藥的廠房設計要求等基礎理論、基本技能，能在生物制藥領(lǐng)域從事設計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

三、生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)方案的構(gòu)建

生物工程專業(yè)是一類理工結(jié)合的復合型專業(yè)，其人才培養(yǎng)的特征也應是復合型人才的培養(yǎng)。由于我校生物工程專業(yè)來源于早期的生物化學技術(shù)，對化學系列課程設置的比例較大，而對生物工程專業(yè)的核心課程占比存在不足，更談不上生物工程上下游技術(shù)教育的有機結(jié)合。生物工程專業(yè)培養(yǎng)體系中，由于該專業(yè)交叉學科較多，各種教材因?qū)w系完整的要求導致在實踐中教學內(nèi)容重復比例偏大，浪費大量的教育資源；教學模式上，以傳統(tǒng)的課堂講授為主，實踐教學比例還不能滿足對理工復合型人才的培養(yǎng)，鑒于我校生物工程專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學實踐從三方面提出生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)方案的重構(gòu)方案。首先是專業(yè)基礎課程體系的構(gòu)建。該方面的課程體系，主要以培養(yǎng)本專業(yè)學生基礎理論為目的，為以后專業(yè)核心課程的學習提供理論支撐。課程主要涵蓋無機化學、有機化學、化工原理、普通生物學等，其占比（包括相應實驗課程）為總學分的15％，而將分析化學、物理化學歸為選修課程。其次是專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建。這是生物工程專業(yè)的主干課程，以培養(yǎng)本專業(yè)學生專業(yè)基本知識和技能為根本目的。該模塊以生物制藥為核心設計相應課程體系，核心課程包括：生物化學、微生物學、分子生物學、生物技術(shù)制藥、發(fā)酵工程、基因工程、生物分離技術(shù)、生物工程設備、生物工程概論和工程制圖。其占比（包括相應綜合實驗課程）應不低于總學分的35％，理論和實踐教學的比例不低于1∶0．8。最后是專業(yè)拓展課程體系的構(gòu)建。該模塊主要拓展專業(yè)知識，針對不同學生的興趣愛好，擴展知識面，增強學生對本專業(yè)更廣泛的知識體系進行有效的涉獵。該模塊主要以選修課程為主，主要課程包括：免疫學、細胞工程、生物信息學、現(xiàn)代醫(yī)學概論、生物制藥廠房設計（GMP）、生物反應工程原理、實驗動物學、試驗設計與數(shù)據(jù)處理、文獻檢索、營銷學等。其占比為總學分的18％左右。專業(yè)課程體系是一個專業(yè)為了達到人才培養(yǎng)目標所設置的課程及課程之間的分工與配合，課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。從生物工程專業(yè)特色培養(yǎng)的角度，該培養(yǎng)方案的構(gòu)建一方面重點突出了與生物制藥領(lǐng)域密切相關(guān)的基本理論和基本知識，另一方面強化了與生物制藥密切相關(guān)的實踐技能訓練，強化了學生的基本技能，最后通過拓展課程的設置，不僅開闊了學生的相關(guān)視野，也為以后就業(yè)或進一步深造奠定扎實的理論功底。總之，通過生物工程專業(yè)課程的設置和學習，能使畢業(yè)學生獲得以下幾方面的知識和能力：掌握現(xiàn)代生物學、生物工程原理、生物制藥領(lǐng)域核心課程的基本理論知識和基本技能；具備在生物制藥領(lǐng)域從事藥物設計、工程設計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的基本能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創(chuàng)新精神；熟悉生物技術(shù)藥物及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有關(guān)方針、政策和法規(guī)；了解當代生物技術(shù)藥物的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；掌握生物技術(shù)藥物領(lǐng)域文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和較強的實際工作能力。

四、結(jié)語

制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案范文4

 

關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認證;制藥工程;實踐教學

 

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和工業(yè)國際化的趨勢，為提高高等學校工程教育質(zhì)量，過去的十年里，工程教育專業(yè)認證在我國已經(jīng)引起了各高校的廣泛重視。我國工程教育專業(yè)認證始于1992年，開始進行建筑學、土木工程等6個工科專業(yè)評估，同時探索工程教育專業(yè)認證工作［1，2］。2006年我國成為“華盛頓協(xié)議”簽約國，正式開始工程教育專業(yè)認證工作，2016年的國際工程聯(lián)盟大會上，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，工程教育認證同時在我國全面開展［3］。全國高校制藥工程專業(yè)的工程教育認證開始于2012年，華東理工大學和合肥工業(yè)大學的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證，到2016年已有12所高校的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證。工程教育專業(yè)認證的核心內(nèi)涵就是建構(gòu)“以學生為中心，產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)體系，并突出過程的持續(xù)改進。

 

制藥工程專業(yè)是一門涉及藥學、化學、生物學、工程學和管理學的交叉學科，涵蓋了中藥制藥、化學制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)從事產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、營銷、維護和工程項目施工、管理、運行和服務等工作的高級應用型專門人才［4］。制藥工程的專業(yè)特點是實踐性強、專業(yè)性強，其中實踐教學是制藥工程專業(yè)教學的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力起著非常重要的作用［5，6］。本文將結(jié)合傳統(tǒng)實踐教學過程中出現(xiàn)的問題及工程教育專業(yè)認證背景下的要求，探討制藥工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的改革。

 

一、改革實驗課程體系，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新思維

 

制藥工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實驗、課程設計、認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)等。專業(yè)實驗的課程設置中，內(nèi)容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學、制藥設備、化學與儀器或設備的分析以及工程基礎實驗等。首先，實驗內(nèi)容均為認知性和驗證性實驗，大部分實驗都是按照實驗教材進行重復性實驗，并且由教師逐個步驟進行指導，學生得到的數(shù)據(jù)與結(jié)果基本相同，出現(xiàn)的問題也大同小異，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神。其次，課程內(nèi)容相對獨立，每門課程根據(jù)課程情況設置實驗內(nèi)容，各學科之間關(guān)聯(lián)性小，不利于學生系統(tǒng)知識的培養(yǎng)，不能夠使學生充分認識制藥過程的復雜性、完整性和綜合性［7，8］。最后，實驗教學過程中，對工程教育認證的畢業(yè)要求中設計、開發(fā)解決方案的安全和環(huán)境因素未列入教學內(nèi)容中。基于以上問題，實驗教學改革中應設計藥學綜合性實驗，內(nèi)容涉及化學藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設計、質(zhì)量控制、藥理學實驗、藥物制劑及制藥設備或儀器實驗，使學生鞏固藥學理論知識，培養(yǎng)學生系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)體系的完整性。設計創(chuàng)新性實驗，學生以小組為單位進行題目的自選或根據(jù)教師成熟的科研結(jié)果，從查閱文獻、實驗方案的設計、操作實驗、分析結(jié)果和結(jié)論、提出問題并加以討論，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維，符合工程教育專業(yè)認證中分析和解決復雜工程問題的培養(yǎng)目標。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外，實驗課程教師要在課程的教學設計中加入實驗安全教育和三廢處理方法等內(nèi)容，培養(yǎng)學生在學習工作中的安全和環(huán)保意識，同時也符合畢業(yè)要求中具有良好的環(huán)境保護和職業(yè)安全意識。

 

二、建立完善穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，提升學生的實踐能力

 

在制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，生產(chǎn)實習是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的重要部分，能夠加強學生獨立工作能力［9］。生產(chǎn)實習主要以參觀、認識和參與生產(chǎn)的形式為主，由于學生人數(shù)多、生產(chǎn)周期、工廠檢修和安全衛(wèi)生等問題，存在實習單位落實難、學生動手機會少、參觀走馬觀花及學生理論知識不扎實等現(xiàn)象，學生在生產(chǎn)實習期間對所學知識的實際應用和對制藥過程的整體、全面的了解受到限制［10］。因此，學校應加強校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極建設完整穩(wěn)定的校外實習基地，同時隨著計算機在藥物領(lǐng)域的廣泛應用，建設校內(nèi)仿真實習基地對學生實踐能力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用，通過仿真操作使學生對制藥過程的生產(chǎn)原理、生產(chǎn)工藝、操作規(guī)程以及安全和環(huán)保問題有充分的認識和理解。在生產(chǎn)實習之前，由指導教師和企業(yè)技術(shù)人員對制藥過程中的生產(chǎn)工藝流程、工程學基礎知識、設備原理及結(jié)構(gòu)、主要工藝參數(shù)、企業(yè)概況、產(chǎn)品工藝規(guī)程及安全環(huán)保問題進行講解，并提出一些問題。做好學生生產(chǎn)實習前的準備工作，使學生在實習過程中有條理有目的的學習。

 

三、改革教學模式，深化課程設計教學改革

 

制藥工程專業(yè)課程設計是本專業(yè)綜合性和實踐性較強的教學環(huán)節(jié)，是學生運用綜合理論知識分析和解決實際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設計，使學生掌握工程設計的基本程序、原則和方法，熟悉查閱技術(shù)資料、國家技術(shù)規(guī)范、正確運用公式和數(shù)據(jù)，并運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達設計思想和結(jié)果。同時也是為畢業(yè)設計打下良好的基礎。以往的教學存在以下一些缺點:(1)題目設定上不能發(fā)揮每位學生的學習積極性和創(chuàng)新能力。教師給定的題目往往大同小異，并且可能與畢業(yè)設計或今后的工作關(guān)系不大，同組學生的設計內(nèi)容基本相同。(2)課程設計過程中學生理論知識的正確運用不能得到保證，設計過程中存在一些共性問題也不善于與指導教師溝通。設計過程中，還有部分理論課程沒有進行，學生對這部分知識還不能夠完全掌握和正確運用，也是導致一些設計不合理的根本原因。(3)教學時間不利于保證學生課程設計的全覆蓋，課程設計的時間固定為2周，且大部分與考研時間沖突，因此，導致考研的同學基本上不參與，同組同學做了大部分工作。鑒于以上存在的問題，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，需要探索課程設計教學模式的改革。首先，運用導入式或啟發(fā)式教學，在課程設計開始前，由相關(guān)專業(yè)的理論課教師對課程設計中涉及的工藝流程、工藝計算、設備或儀器以及制藥環(huán)境保護和安全等問題進行重點講解，使學生充分理解設計過程中所涉及的工程學問題。其次，在每學期開學提前進行課程設計分組，在理論教學進行過程中，教師和學生可以共同討論設計題目的選擇，學生可以盡早查閱文獻和數(shù)據(jù)，開始進行設計的準備工作，同時，在設計過程中，每周固定設置討論教學環(huán)節(jié)，由指導教師與學生、學生各組間的討論組成，調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。最后，對考研學生，可以進行開放性課程設計模式，利用考研完成后進行課程設計，提高這部分學生的課程設計質(zhì)量。

 

四、提升教師工程實踐能力，保證畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量

 

制藥工程學作為一門多學科交叉的新興學科，制藥工程專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)是培養(yǎng)學生科研能力、工程實踐能力和創(chuàng)新思維最重要的教學環(huán)節(jié)［11，12］。目前，由于教師的科研評價體系和師資結(jié)構(gòu)等問題，大部分教師的畢業(yè)環(huán)節(jié)選題以科研項目為主，具有工程實踐經(jīng)驗的指導教師數(shù)量較少，導致制藥工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)工程設計的比例較低，質(zhì)量也不高。因此，要加強師資隊伍的建設，對師資隊伍的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并且在現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)的基礎上，可以加大對教師工程學理論知識的培訓，同時聘請企業(yè)工程師與校內(nèi)指導教師組成畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的“雙導師”，共同指導學生完成畢業(yè)設計(論文)，保證畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量。根據(jù)學生的就業(yè)方向，建議各指導教師進行導向性畢業(yè)設計(論文)的選題。對于一些具有考研意向的學生，指導教師可以選擇以科研項目為主的畢業(yè)論文或設計，盡早進入實驗室進行系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng)，從文獻檢索、文獻總結(jié)和實驗方案的設計、實施、總結(jié)以及論文的撰寫進行系統(tǒng)培養(yǎng)。對于準備進入生產(chǎn)崗位的學生，可以選擇和工廠相關(guān)的品種進行畢業(yè)論文或設計，使學生更好的了解自己的崗位特點，工廠的工藝流程和操作規(guī)程等內(nèi)容。以上畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)的改革符合工程教育專業(yè)認證的成果導向的核心理念。

 

五、結(jié)語

 

工程教育專業(yè)認證背景下，高等學校工程教育需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，堅持以“學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的核心理念為指導，切實提升工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐教學對于培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結(jié)合社會及用人單位的人才培養(yǎng)需求，制藥工程專業(yè)的實踐教學應深化對實踐教學課程體系的改革，建立完善實踐教學平臺，優(yōu)化實踐教學資源和師資隊伍。從而使實踐教學符合工程教育專業(yè)認證的要求，同時也有利于培養(yǎng)符合社會需求的制藥工程人才。

 

參考文獻:

 

［1］朱靜．工程教育專業(yè)認證背景下大學生培養(yǎng)的實踐路徑———以制藥工程專業(yè)為例［J］．河北工程大學學報:社會科學版，2016，33(2):96-98．

 

［2］謝小銀，劉冠辰，陳麗，等．工程教育認證背景下化學工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設的幾點感悟［J］．吉林化工學院學報，2017，34(6):41-43．

 

［3］王世盛，高志剛，郭修晗，等．工程教育認證背景下的制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習［J］．化工高等教育，2017，34(4):81-84．

 

［4］劉慧，張珩，祝宏，等．制藥工程專業(yè)多層次實踐教學體系的初建［J］．藥學教育，2015，31(01):75-77．

 

［5］顏雪明，肖新榮，譚倪．制藥工程專業(yè)實踐教學改革的幾點思考［J］．化工高等教育，2013，30(1):45-48．

 

［6］馮修猛，王俊林，劉春鳳，等．制藥工程專業(yè)實踐教學的改革與探索［J］．實驗室研究與探索，2010，29(7):295-297．

 

［7］鐘方麗，陳帥，薛健飛，等．地方工科院校藥學類專業(yè)實驗教學的改革［J］．吉林化工學院學報，2016，33(12):30-33．

 

［8］王德利，湯海峰，劉永紅，等．高校藥學專業(yè)實驗教學改革的研究與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2013，30(10):15-17．

 

［9］葉云，鐘英英，廖蘭，等．制藥工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)改革的探討［J］．廣州化工，2016，44(1):206-207．

 

［10］薛健飛，張揚，周鴻立，等．生物制藥專業(yè)生產(chǎn)實習的探索與實踐［J］．吉林化工學院學報，2016，33(8):70-73．

 

［11］楊華，王亞晶，王堅毅，等．制藥工程專業(yè)實踐教學體系改革研究［J］．藥學教育，2016，32(3):64-67．

制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案范文5

關(guān)鍵詞:科研意識;生物技術(shù)制藥;實驗教學

生物制藥產(chǎn)業(yè)是當前最活躍、進展最快的產(chǎn)業(yè)之一，具有廣闊的市場前景，被譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。我國已把生物制藥產(chǎn)業(yè)列為經(jīng)濟發(fā)展的重點建設行業(yè)和高新技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)［1］。生物技術(shù)制藥是現(xiàn)代生物技術(shù)與藥學高度交叉、相互滲透的一門綜合性課程，內(nèi)容涉及到基因工程制藥、發(fā)酵工程制藥、細胞工程制藥、抗體制藥、酶工程制藥等，內(nèi)容多，知識面廣，是一門實踐性很強的學科［2－3］。教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》文件中提出“推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力;推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力”［4］。教學與科研是大學的兩個主要職能，科研意識與創(chuàng)新能力是體現(xiàn)教師與學生綜合素質(zhì)的重要標志［5］。實驗教學是培養(yǎng)實驗技能、科研意識與創(chuàng)新能力的最基本的教學形式和最有效的途徑之一［6，7］。在多年的教學過程中，我們不斷思考和探索如何培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新精神，提高學生綜合素質(zhì)，形成了初步的教學改革思路，在生物技術(shù)制藥實驗教學過程中逐步滲透科研意識的培養(yǎng)。

1我校生物技術(shù)制藥教學現(xiàn)狀

2006年我校在制藥工程專業(yè)中開設了生物技術(shù)制藥課程，2014年在新一輪專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂中，藥學、藥物制劑等相關(guān)專業(yè)增設了《生物技術(shù)制藥》課程。實驗課教學中我們根據(jù)現(xiàn)有條件開設了一些基礎性和初級綜合性實驗，如細菌感受態(tài)的制備和質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化、微生物的發(fā)酵、蛋白質(zhì)的分離與純化等。學生初步掌握了現(xiàn)代生物技術(shù)制藥的基本知識，為今后從事相關(guān)工作奠定了基礎。實驗教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如每次實驗課安排3～4課時，但很多實驗步驟時間較長，無法短時間內(nèi)完成，缺乏連貫性;實驗經(jīng)費與場所有限，以驗證性實驗為主，甚至是演示實驗;再加上有些實驗本身較為抽象，難以激發(fā)學生學習興趣;學生實驗教學班級較多，實驗教學人員較為緊張。針對這些問題，我們積極探索實驗教學改革，以綜合性、開放性實驗為突破口，整合多方教學資源，逐步培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新精神。

2優(yōu)選教學素材與內(nèi)容，整合多方教學資源

現(xiàn)代生物技術(shù)飛速發(fā)展，新的理論、技術(shù)與方法不斷出現(xiàn)，以至教材的內(nèi)容往往滯后于學科知識的發(fā)展，要使學生接觸到最新的前沿知識，我們只有不斷更新教學內(nèi)容，把最新的知識引入到實驗教學中。但這些內(nèi)容的實驗技術(shù)條件要求極高，花費極大，根據(jù)實際情況我們通過專題講座、結(jié)合視頻，在實驗過程中穿插講解，如生物技術(shù)與靶向藥物開發(fā)、藥物基因組學、基因治療藥物、干細胞與組織工程等專題，激發(fā)了學生科研熱情，調(diào)動了學生的學習興趣。學校現(xiàn)有安徽省藥學省級示范實驗實訓中心、安徽省多糖藥物工程技術(shù)研究中心與活性生物大分子研究安徽省重點實驗室等科研平臺優(yōu)勢，我們積極與這些平臺有關(guān)教師聯(lián)系，邀請他們利用這些先進的科研平臺適當開展實驗教學活動，讓學生更加直觀的掌握基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程等相關(guān)技術(shù)，提高學生動手能力與創(chuàng)新能力。此外藥學院也積極申報安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃與安徽省高等教育振興計劃等項目，先后籌措資金約300萬元建設生物制藥實驗室，極大的改善了實驗教學條件，有效解決了實驗場所與教學人員緊張的問題。

3加大綜合性、設計性實驗的比例

綜合性實驗指實驗內(nèi)容涉及到本課程或相關(guān)課程的綜合知識，涵蓋更多的知識點，往往涉及到多種實驗技術(shù)或方法，通過綜合性實驗的學習，可以有效地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和學習能力。設計性實驗一般是提前指定實驗目的要求，由學生自己或小組成員根據(jù)現(xiàn)有實驗條件自行設計實驗方案，準備實驗材料，并加以實施，不同學生或小組可以選擇不同的實驗方案，可以有效的鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力［8］。近年來，綜合性實驗和設計性實驗已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育實驗教學的主要實驗教學改革方向［9］。在生物技術(shù)制藥實驗教學過程中，適當增加綜合性和設計性實驗比重，可以增強學生對生物制藥相關(guān)技術(shù)的認識與理解，鍛煉學生文獻檢索、數(shù)據(jù)處理、獨立思考與分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4改革課堂組織形式

傳統(tǒng)的實驗教學過程中，每次實驗都有規(guī)定的學時數(shù)，要求學生在有限的時間內(nèi)完成相應的實驗內(nèi)容，只能把很多實驗步驟進行簡化，一定程度上影響了學生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，難以取得好的學習效果，也不能真正貫徹因材施教的教學思想［10］，由于生物技術(shù)制藥很多實驗周期較長，很難在短短的幾節(jié)課內(nèi)完成。我們考慮打破傳統(tǒng)的課程設置，改實驗課為實驗日(一般選在周末)或?qū)嶒炛堋＝處熀Y選若干可行的實驗項目供學生選擇，學生自己查閱文獻，設計實驗方案，列出實驗項目所需儀器與材料、具體實驗操作步驟及參考文獻，教師進行適當指導，學生根據(jù)自己或小組設計的實驗方案合理安排實驗進度，如果實驗過程中出現(xiàn)意外結(jié)果，學生獨立對實驗失敗的原因進行總結(jié)分析，并可重新安排設計實驗，鍛煉學生獨立思考能力，促進學生形成嚴謹?shù)目蒲兴季S，提高學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的科研熱情。在實驗教學中，有些實驗步驟時間較長，教師穿插一些與生活密切聯(lián)系、有一定科學意義的問題，與學生互動，組織學生進行討論，活躍實驗氣氛，促進學生對實驗操作產(chǎn)生興趣，提高實驗教學效果。

5推廣科研興趣小組的學習模式，鼓勵學生參與科研活動

很多生物技術(shù)制藥實驗步驟多、周期長，而綜合性和設計性實驗增加了實驗本身的難度。我們根據(jù)學生自身目標(如考研的學生)，選拔部分高年級學生成立科研興趣小組，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，進行適當?shù)膶嶒灧止ぃ龠M實驗順利完成，同時可以增強學生的團隊意識和協(xié)作精神。鼓勵學生參與教師的科研課題和教研室的學術(shù)活動，同時動員教師指導學生申報國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目以及大學生科研項目等各類科研項目，讓學生接觸早期的科研訓練。在教學中我們充分發(fā)揮安徽省藥學省級示范實驗實訓中心和安徽省多糖藥物工程技術(shù)研究中心等科研平臺優(yōu)勢，在老師的指導下，逐步向?qū)W生開放部分實驗室，對學生進行相關(guān)實驗技能的考核與訓練。學生在參與科研項目的過程中接受了科學思維的熏陶，提高了他們的動手能力和思考能力，培養(yǎng)了學生的科研意識，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。

6完善實驗考核方式

傳統(tǒng)的實驗教學考核往往以實驗報告為依據(jù)，教師在實驗后對學生上交的實驗報告進行評閱，這種考核依據(jù)方式存在一些局限性，不能就實驗中遇到的問題與學生及時進行交流和反饋，不利于學生對實驗內(nèi)容的理解和掌握，無法全面并合理的評價學生在實驗過程中的動手能力和創(chuàng)新能力。有些學生實驗過程中學習態(tài)度非常認真，操作也很嫻熟，積極思考與分析實驗過程中的各種問題，但是由于某些原因，實驗結(jié)果不理想，如果單純根據(jù)實驗報告評閱實驗成績，可能會因為成績不理想挫傷了學生學習的積極性。因此，我們將實驗教學考核內(nèi)容分為三個部分:實驗報告部分(約占40%)、實驗技能測試部分(約占30%)和實驗設計部分(約占30%)。實驗報告部分重點考查學生綜合分析相關(guān)實驗現(xiàn)象和結(jié)果的能力。在平時的實驗操作過程中完成實驗技能的測試，重點考察學生實驗操作是否嫻熟，試劑的配制與儀器的使用是否正確，實驗記錄是否規(guī)范。實驗設計一般是教師根據(jù)自身研究方向提供若干個的實驗項目供學生選擇，也可是學生自己選定實驗項目，重點考核學生的文獻檢索、實驗方案設計等科研能力。按照這種考核方式。即使有些學生實驗結(jié)果并不理想，甚至失敗，我們根據(jù)學生在實驗過程中的綜合表現(xiàn)，讓學生依據(jù)實驗原理真實客觀的分析實驗失敗的原因，完成實驗報告并進行合理的分析與討論，也能獲得優(yōu)秀的實驗成績。科學合理的實驗考核方式，可以對學生在實驗課堂中綜合表現(xiàn)進行全面而又客觀的評價，激發(fā)學生學習的積極性。

7存在的問題與對策

目前我校最新培養(yǎng)方案中藥學、制藥工程、藥物制劑等相關(guān)專業(yè)都設置了生物技術(shù)制藥課程，安排了實驗課時，有助于提高學生動手實踐能力，加深學生對生物技術(shù)藥物相關(guān)知識的理解。我們提出的實驗教學內(nèi)容和模式的改革思路對于培養(yǎng)學生的科研意識與創(chuàng)新能力有著較好的效果，但也面臨一些挑戰(zhàn)，如實驗場所與教師相對緊張，新的教學模式所需實驗經(jīng)費更多;很難在所有學生中推廣科研興趣小組;科研意識的滲透培養(yǎng)，與教師的科研水平以及教學的主觀積極性有很大的關(guān)系;在實驗考核體系中，相比于單純實驗報告考核，新的考核方式要求教師付出更多的精力;不同學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不一樣，有些學生對科研有著濃厚的興趣，而有些學生畢業(yè)后準備從事其他工作。對此，我們考慮因人而異，因材施教，鼓勵對科研有興趣的、特別是準備考研的學生成立科研興趣小組;下一步我們將選擇卓越藥師實驗班學生作為教學改革試點，加大實驗室開放力度，增加實驗教學經(jīng)費投入，改善實驗條件;督促教師提高自身科研水平，樂于奉獻，教書育人;教師結(jié)合自己的研究方向指導學生申報國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目以及大學生科研項目等各類科研項目，鼓勵學生撰寫研究論文與前沿綜述。在此過程中，教師自身的科研與教學水平也相應得到了提升，達到了“教學相長”的目的。本科教育是學生形成初步的科研意識的重要階段，在現(xiàn)代高等教育中，如何培養(yǎng)具有一定科研意識、創(chuàng)新型的復合性人才的問題，也越來越受到教育工作者的重視。教育部明確提出“科研素質(zhì)和能力訓練要貫穿在各個教學階段，在基礎教學階段著重培養(yǎng)學生掌握科學研究的基本方法和技術(shù)”［11］。實驗教學是促使學生實現(xiàn)這種要求的最有效的途徑。我們積極探索生物技術(shù)制藥實驗教學內(nèi)容和模式的改革，在實驗教學中教師向?qū)W生滲透科研意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的動手實踐能力，促進學生逐步形成嚴謹?shù)目蒲兴季S，為培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、科研能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型藥學專業(yè)技術(shù)人才奠定基礎。

參考文獻

［1］王友同，吳文俊，李謙，等.近年來我國生物技術(shù)藥物研究進展和趨勢［J］．藥物生物技術(shù)，2013，20(1):1－11.

［2］王國棟，秦國正，陳靠山.生物技術(shù)制藥課程的教學實踐［J］．安徽醫(yī)藥，2010，14(5):614－616.

［3］王鳳山主編.生物技術(shù)制藥(第2版)［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2011:7.

［4］中央政府門戶網(wǎng)站.教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.content_538286.htm.

［5］俞媛，張巧艷，魯瑩，等.培養(yǎng)藥學本科學生綜合創(chuàng)新能力的科研式教學實踐［J］．中國高等醫(yī)學教育，2014(12):58－59.

［6］張靜，張秀麗，李燕妮.基于科研能力培養(yǎng)的生物技術(shù)制藥實驗教學改革研究［J］．安徽醫(yī)藥，2012，16(10):1554－1555.

［7］劉李，繆明星，劉曉東，等.基于創(chuàng)新能力提升的藥學開放性實驗教學平臺研究［J］．藥學教育，2014，30(6):62－65.

［8］章金勇，張曉麗，毛旭虎，等.生物技術(shù)制藥科研式實驗教學的實踐與體會［J］．重慶醫(yī)學，2013，42(34):4224－4225.

［9］李劍平，吳秀珍，陶建華，等.綜合與設計性實驗在微生物檢驗教學中的實踐［J］．中國高等醫(yī)學教育，2007，11(21):21－22．

［10］李影.以開放性細胞生物學實驗教學模式為契機培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)新性人才［J］．生物學雜志，2012，29(4):105－107．

制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案范文6

【摘要】 根據(jù)生物制藥的學科特點及人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建了驗證性實驗－綜合性實驗－開放、創(chuàng)新性實驗的實驗教學體系，形成了層次清晰的實驗技能培養(yǎng)模式，其中跨課程綜合性實驗與科研課題設計是教學改革的特色項目。通過該教學模式的實踐，學生的創(chuàng)新意識、科研素質(zhì)與實踐能力顯著提高，并且在該教學改革的進一步拓展方面進行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】 生物制藥；實驗教學；創(chuàng)新思維；科研素質(zhì)

Abstract:A validatingcomprehensiveopen and innovative experimentation teaching system and a cultivation mode of layerdistinctive experimentation skills have been constructed according to the features of the biological pharmacy discipline and the needs of the talented personnel cultivation. In which， intercurriculum comprehensive experimentation and the scientific research task design are the featured items of teaching reform. The innovative consciousness and scientific diathesis have been evidently enhanced through the practice of this teaching mode while the development of the teaching reform has been discussed at the same time.with the actualities in the authors university.

Key words:biological pharmacy; experimentation teaching; innovative thinking， scientific research diathesis

一、實施背景

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，而生物制藥作為其中應用導向較強的領(lǐng)域之一，其實驗教學的地位更是舉足輕重。通過合適的實驗教學體系培養(yǎng)適合社會與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，是生物制藥人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容［1，2］。基于高校全面實施素質(zhì)教育后對創(chuàng)新思維與實踐能力培養(yǎng)的注重，針對我國生物制藥產(chǎn)業(yè)源頭創(chuàng)新能力薄弱、基礎研究落后的客觀現(xiàn)實，我們以學院總體人才培養(yǎng)目標為導向，深化教學改革，重新構(gòu)建了生物制藥本科實驗教學體系，其根本目的是突出應用理論與技能的系統(tǒng)訓練，強調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與科研素質(zhì)的塑造。

二、總體思路

根據(jù)專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)需要，更新了實驗課程體系，確定了實驗教學的總體思路與規(guī)劃。將實驗教學設計成三個層次：第一層次以驗證性實驗為主，主要在專業(yè)基礎課中開設，確保學生掌握本專業(yè)的基本實驗技能；第二層次以跨課程的綜合性實驗為主，融合各門專業(yè)課實驗教學內(nèi)容，重在培養(yǎng)學生系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)和能夠融會貫通地運用各種實驗技能的能力；第三層次以開放性和創(chuàng)新性實驗為主，并要求學生獨立完成科研課題設計，主要在選修課及課余時間進行，強調(diào)培養(yǎng)學生的獨立科研能力與創(chuàng)新素質(zhì)。最終形成夯實基礎知識技能－形成綜合應用能力－拓展科研創(chuàng)新素質(zhì)的多層次實驗技能培養(yǎng)模式。其中跨課程綜合性實驗及開放創(chuàng)新性實驗是教學改革的重點內(nèi)容與特色項目。

三、具體內(nèi)容

1.跨課程的基因工程綜合性實驗

通過將相關(guān)專業(yè)課的實驗教學內(nèi)容的整合和重構(gòu)，從生物制藥首屆學生（03級）開始，即開設了跨課程的基因工程綜合性實驗。

在實驗總體設計上，以完整的基因工程藥物開發(fā)流程為主線，整合了《基因工程》、《發(fā)酵工藝原理》和《生物技術(shù)藥物藥劑與藥代動力學》的實驗內(nèi)容，并將教學內(nèi)容分成不同模塊，指定負責教師自編實驗教材；從知識點上涵蓋了基因工程上游技術(shù)（包括基因的定位、篩選、克隆、表達、活性及功能的鑒定和分析）與下游技術(shù)（包括發(fā)酵、提取、純化、鑒定分析、凍干等技術(shù)）以及藥效、藥理、毒理和安全性評價的基本技能，具有較強的系統(tǒng)性與連貫性；在實驗題材上，將來自生物制藥研究所的T細胞受體基因治療藥物及重組白介素－18蛋白藥物等成熟研究成果應用于教學，并以其研究過程為例，講解了生物制藥的研究與開發(fā)流程，提升了實驗教學的學術(shù)層次，并推動了科研與教學相互促進；在師資力量方面，由來自理、工、醫(yī)學等不同背景的教師組成教學團隊，以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢；在實驗設備方面，充分整合了現(xiàn)有教學資源，并將新購置的流式細胞儀、蛋白層析系統(tǒng)、毛細管電泳等先進儀器以不同的方式應用于教學，進一步提高了教學水平，開闊了學生的視野；從考核方式上，首先要求學生嚴格按照學術(shù)論文的格式撰寫實驗報告，鍛煉了學生的科研素養(yǎng)，同時以知識競賽的形式考查了實驗相關(guān)知識與技能，在提高學生學習興趣的同時鞏固了教學效果，整個教學氣氛生動活潑，效果明顯。

2.科研課題設計

由于選修課具有前瞻性較強的教學內(nèi)容與靈活機動的教學形式，目前在選修課《腫瘤生物學》與《抗體工程》開設了科研課題設計。目的是通過全新的教學模式拓展創(chuàng)新思維，使學生具備獨立設計實驗方案和科研課題的能力，整個過程由學院實行的本科生導師制加以管理與實施。

具體流程如下：首先是準備階段。主要是由學生分組自行完成指定教學內(nèi)容的備課與講授，目的是為課題設計奠定必要的理論基礎，并由全體本科生導師組成評議組對學生講課情況做出現(xiàn)場分析和點評。第二階段為選題與標書撰寫。在大膽假設、科學論證的原則下，學生提出各自的課題，并與導師討論課題的可行性。定題后，分別完成資料的調(diào)研，研究方案的制定，并嚴格按照國家自然基金申請書為模板撰寫課題計劃書，最終提交研究方案。第三階段為課題評定階段。由教師對學生提交的研究計劃進行點評與修改，指導學生最終完成整個實驗設計。根據(jù)理論課的授課情況和最終計劃書的水準評定學生的成績。對于兼具創(chuàng)新性與可行性的研究計劃，可作為畢業(yè)論文及學生創(chuàng)業(yè)計劃的藍本。

3.開放、創(chuàng)新性實驗

主要面向三、四年級本科生。目的是充分利用現(xiàn)有教學資源，為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新實踐平臺。學院實驗中心與研究所的場地及設備現(xiàn)已全面向?qū)W生開放，并設立了專門的本科生創(chuàng)新實驗中心。在課題立項方面，首先鼓勵學生總結(jié)所學知識技能，凝練自己感興趣的題目，在教師的指導下進行教學大綱以外的、有一定深度的創(chuàng)新型實驗。此外，鼓勵教師積極申報開放性實驗項目，這些專職教師通常活躍在教學的第一線，對教學重點及學生的具體知識水平有深入了解，能夠設計出即合乎學生實際，又能拓展思維的課題，具有更強的合理性和可行性，然后通過宣傳招募的方式吸收學生積極參與。

四、主要成果

目前基因工程綜合性實驗共設128個學時。經(jīng)過03級與04級的實踐，獲得了初步的經(jīng)驗，鍛煉了師資隊伍，并根據(jù)教學需要自編了兩版實驗教材。擬經(jīng)過三輪教學實踐進行規(guī)范，成為學院實驗教學的骨干課程與特色項目。在03級綜合性實驗課程結(jié)束之后，我們分實驗設計、實驗條件、實驗管理、教學效果幾方面，設置了二十項指標，在全體學生中進行了匿名問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，各項指標的滿意率均在90 %以上。學生普遍反應；通過綜合性實驗，其專業(yè)知識、實驗技能與科學思維都有顯著的提高。

在科研課題設計方面，03級本科生共完成科研課題設計22項。研究方向涵蓋了基因工程抗體、RNA干擾、重組細胞因子、抑癌基因等腫瘤治療的前沿領(lǐng)域，學生的創(chuàng)新思維得到了充分拓展。此外，通過獨立完成課題設計，還培養(yǎng)了學生獨立、嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，并使其對課題申報的整個過程有了一定認識。

在開放性實驗方面，結(jié)合學院實際情況，制定了完善的生科院實驗室開放實施細則。教師申請并組織完成開放性實驗項目3項，學生參與17人次；

接受了以上教學模式的嚴格訓練后，學生的創(chuàng)新意識、科研素質(zhì)、實踐能力顯著增強，03級本科生進入實習后，獲得了實習基地的一致好評，已成為各基地研發(fā)、生產(chǎn)的骨干力量。以本教學模式為重要組成部分的教改項目于2007年獲得廣東藥學院教學成果二等獎。

五、發(fā)展思路與規(guī)劃

本教學模式經(jīng)歷了兩年的探索、實踐與總結(jié)。在對實際教學效果、教師反饋意見進行深入調(diào)查的基礎上，對該模式不斷加以完善，并制定了下一階段的發(fā)展思路與具體措施。

在驗證性實驗層次，將開設競爭性實驗。目的是加快教學內(nèi)容更新，減少現(xiàn)有教材中已顯陳舊的實驗內(nèi)容，同時根據(jù)學院專業(yè)特色及教師專長，增加具有本院特色、切合人才培養(yǎng)需要的實驗項目。具體方案是：各門專業(yè)課在開設必修的基本實驗、經(jīng)典實驗，確保學生掌握基本實驗技能的同時，設置一定比例的機動實驗課時，由各門課程任課教師自主設計實驗方案，自編實驗講義。首先經(jīng)過試講與預實驗并由全體任課教師評審，然后向?qū)W生公布各門課程的候選實驗，學生通過網(wǎng)絡或書面申請方式選擇感興趣的實驗。最終根據(jù)學生選課結(jié)果，確定開設的實驗項目。

在綜合性實驗層次，在保證現(xiàn)有基因工程綜合性實驗高質(zhì)量實施的基礎上，進一步提高學生對生物科學上下游技術(shù)認識的連貫性和綜合運用能力，擬合并《分子生物學》、《生物信息學》為一個綜合性實驗，并論證《細胞生物學》、《現(xiàn)代遺傳學》、《細胞分子免疫學》三門課程合并為綜合性實驗的可行性。最終實現(xiàn)如下綜合性實驗教學體系：通過三年級上學期的分子生物學綜合性實驗克隆獲得目的基因，在下學期的基因工程綜合性實驗中進行基因表達產(chǎn)物的活性、產(chǎn)量的檢測，發(fā)酵體系的建立、發(fā)酵工藝的優(yōu)化、提取純化工藝、藥代藥效學檢測。從而將生物技術(shù)與生物制藥（基因藥物、蛋白藥物）整個過程融會貫通，形成系統(tǒng)、開放的實驗教學平臺。

在開放、創(chuàng)新性實驗方面，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要緊密銜接。針對我國生物制藥產(chǎn)業(yè)下游技術(shù)瓶頸，以開放性實驗為平臺提高對下游技術(shù)的培養(yǎng)力度。擬以學院籌建的核酸蛋白分離純化中心為基礎，大力拓展與企業(yè)的合作交流，吸引來自企業(yè)的師資力量與橫向課題，將部分課題研究內(nèi)容以開放性實驗的方式由學生自主設計完成，并劃撥部分橫向課題經(jīng)費作為開放性實驗基金來源，以進一步推動產(chǎn)學研結(jié)合。在吸引企業(yè)力量豐富教學資源的同時，主動的調(diào)整教學內(nèi)容，使人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要，將生物技術(shù)人才的培養(yǎng)基地與新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺相互融合，最終成為教育與技術(shù)創(chuàng)新的孵化器［3，4］。

【參考文獻】

［1］彭俊文，蔣銘敏．生物技術(shù)藥物研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)狀及前景［J］．生物技術(shù)通訊，2004，15(2)：201．

［2］張蕊，田澎．生物制藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析及我國企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略 ［J］．工業(yè)工程與管理，2005，10（5）：107．