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初中物理概念教學(xué)策略范文1

【關(guān)鍵詞】初中物理 易混淆 概念 教學(xué)策略

一、概念混淆的原因

1.概念本質(zhì)屬性被現(xiàn)象掩蓋。物理概念是對(duì)某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，本質(zhì)屬性往往隱藏在表面現(xiàn)象之后，生動(dòng)的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現(xiàn)象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發(fā)生熱傳遞時(shí)給學(xué)生留下的表面認(rèn)識(shí)是：一個(gè)物體溫度降低，另一個(gè)物體溫度升高，最后達(dá)到溫度相同，表面上看是物體間發(fā)生了溫度傳遞。要認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)，需要經(jīng)過(guò)充分的分析、理解才能認(rèn)識(shí)到，這種強(qiáng)烈的表面印象抑制了學(xué)生對(duì)熱傳遞本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)前概念的負(fù)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過(guò)許多相關(guān)的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學(xué)前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學(xué)抽象而獲得的，因此，大多是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不正確的學(xué)前概念妨礙了概念理解的全面性、完整性，影響著學(xué)生對(duì)新概念的同化，造成新舊概念的模糊認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)于光和光線，學(xué)生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說(shuō)法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時(shí)產(chǎn)生迷惑，片面認(rèn)為光線就是光。

3.概念形式相似或意義相近。物理概念中，有相當(dāng)多概念與其他一些概念在形式上相似，更多的是意義上相近，對(duì)這些相似概念區(qū)分不清，就會(huì)造成理解的混亂。

4.概念之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問(wèn)題或現(xiàn)象中有著密切的聯(lián)系，有的學(xué)生由于頭腦中沒(méi)有完整的物理情境，對(duì)它們的物理意義理解不透，容易將它們之間的關(guān)系簡(jiǎn)單化，不了解它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，就會(huì)混淆不清。

二、消除易混概念的策略

正確認(rèn)識(shí)、區(qū)別容易混淆的物理概念，最有效的方法是對(duì)概念進(jìn)行比較，從概念的物理意義、概念所研究的客觀對(duì)象、概念的數(shù)學(xué)表達(dá)式等幾個(gè)方面加以對(duì)比，從而搞清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。作為教師，進(jìn)行易混概念教學(xué)的基本原則應(yīng)該是充分認(rèn)識(shí)客觀因素，組織符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法和習(xí)慣。

1.概念形成過(guò)程的比較。物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的事物本質(zhì)特征，概念形成過(guò)程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過(guò)程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對(duì)地面的壓力，此時(shí)也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時(shí)，手對(duì)物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對(duì)墻壁的壓力等。從壓力和重力的產(chǎn)生過(guò)程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。

2.概念內(nèi)涵的比較。物理概念內(nèi)涵的比較是易混概念之間最實(shí)質(zhì)、最重要的比較。一般說(shuō)來(lái)，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過(guò)程的不同屬性。因此，區(qū)分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對(duì)象的哪些不同屬性，明確理解它們不同的物理內(nèi)涵。

3.在運(yùn)用中比較。把易混概念運(yùn)用于某些具體情況中，常常能獲得生動(dòng)的、直觀形象的感受，使概念之間的區(qū)別更鮮明。例如：熱量和溫度，學(xué)生往往認(rèn)為熱量是一種物質(zhì)、溫度是熱量的強(qiáng)度、熱量和溫度成比例、熱傳遞中是溫度被轉(zhuǎn)移等等。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“概念沖突”來(lái)促進(jìn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，提供一些實(shí)例和需要學(xué)生解決的問(wèn)題，學(xué)生用個(gè)人的理解來(lái)解釋這些實(shí)例往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，只有運(yùn)用科學(xué)的物理概念才能解決“沖突”，解釋這些現(xiàn)象。再進(jìn)一步運(yùn)用“概念發(fā)展”深化物理概念的理解，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生討論，并充分暴露自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)在和其他同學(xué)的觀點(diǎn)、教師的科學(xué)概念之間的討論和交流中使自己不正確的觀點(diǎn)得到轉(zhuǎn)化。

初中物理概念教學(xué)策略范文2

關(guān)鍵詞： 初中物理 概念教學(xué) 誤區(qū) 策略

物理概念是進(jìn)入物理學(xué)的敲門(mén)磚，掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。特別對(duì)于剛接觸物理的初中生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)重視物理概念教學(xué)。因?yàn)楦拍钍侨藗儗?duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析、歸納而得到的抽象認(rèn)識(shí)，反映事物某一本質(zhì)特征，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強(qiáng)，這就增加了物理概念教學(xué)難度。

一、教師教學(xué)中的誤區(qū)

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開(kāi)始時(shí)，將這節(jié)課要學(xué)的幾個(gè)物理概念名稱寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后指明幾個(gè)學(xué)生回答或集體讀出這些概念的內(nèi)容。不注重講解分析概念的形成過(guò)程，使概念的學(xué)習(xí)只流于表面，這樣使學(xué)生只能記住概念的內(nèi)容，而不能理解概念本質(zhì)，更別說(shuō)運(yùn)用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時(shí)間，喜歡讓學(xué)生做大量練習(xí)，熟能生巧，認(rèn)為多做題就能理解概念。其實(shí)這樣消耗了學(xué)生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語(yǔ)言隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)

物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩繉W(xué)科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語(yǔ)言千萬(wàn)不能隨意，會(huì)給學(xué)生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對(duì)平衡力的作用，有的老師說(shuō)這兩個(gè)力相互抵消了，其實(shí)這兩個(gè)力并沒(méi)有抵消，而是兩個(gè)力的作用效果相互抵消了，或者說(shuō)兩個(gè)力相互平衡了；還有利用慣性解釋現(xiàn)象時(shí)說(shuō)由于“慣性作用”，其實(shí)慣性后面不能加作用二字，加了就讓學(xué)生認(rèn)為慣性也是力了，其實(shí)慣性不是力，它是一種性質(zhì)。

二、初中生學(xué)習(xí)物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯(cuò)誤的。如重量和質(zhì)量，在生活中，我們問(wèn)：這袋米有多重或重量是多少？問(wèn)的就是質(zhì)量，生活中重量和質(zhì)量是同一個(gè)概念。但物理上這兩個(gè)卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，會(huì)隨著物置、高度的變化而變化。而質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，是物質(zhì)一個(gè)基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態(tài)的變化而變化的。還有學(xué)習(xí)“做功”時(shí)，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為對(duì)于相關(guān)概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強(qiáng)、效率和功率混為一談。再如對(duì)溫度、熱量、熱值、內(nèi)能、比熱容這幾個(gè)熱力學(xué)概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生有這樣的反映，上課講的內(nèi)容都能聽(tīng)懂，但一到解題就無(wú)從下手，或一到解題就出錯(cuò)，且不知道錯(cuò)誤的原因。這是物理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)物理學(xué)中最基本概念本質(zhì)缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態(tài)，似懂非懂，或者說(shuō)對(duì)物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無(wú)法理清概念之間的聯(lián)系。

三、初中物理概念的教學(xué)策略

學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)，接觸到嶄新的學(xué)科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學(xué)可能聽(tīng)過(guò)高年級(jí)的同學(xué)說(shuō)物理很難，也有的可能說(shuō)物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學(xué)生這份新奇感，充分激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入物理世界，學(xué)會(huì)用物理思維、物理方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.從生活實(shí)踐中引入概念

學(xué)生在日常生活中觀察和接觸過(guò)許多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例。教師要善于恰當(dāng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境。這種引入方法易使學(xué)生感到親切，容易接受。同時(shí)，從生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于分析問(wèn)題的能力。

2.從實(shí)驗(yàn)中引出概念

有些概念涉及的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程并不是學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的，因此，在學(xué)生頭腦中尚沒(méi)有形成概述，這類概念的引入可以借助實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)，可以在發(fā)聲的揚(yáng)聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發(fā)聲體的振動(dòng)。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過(guò)類比方法引出，便于學(xué)生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見(jiàn)、摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解電流和電壓的實(shí)質(zhì)。再如學(xué)習(xí)比熱容的時(shí)候，把比熱容類比成容器容納水的本領(lǐng)，不同的物質(zhì)就像不同的容器，容器裝的是水，而物質(zhì)裝的是熱量，不同的容器裝水的本領(lǐng)不同，不同的物質(zhì)裝熱量（吸放熱）的本領(lǐng)也不同，容器中裝入或倒出水后水位會(huì)變化，就像物質(zhì)吸放熱后溫度會(huì)變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現(xiàn)出來(lái)。

4.用“望文生義”法幫助理解概念

初中物理概念教學(xué)策略范文3

【關(guān)鍵詞】 概念數(shù)學(xué) 高中物理 學(xué)習(xí)方法 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）06-023-01

高中物理的學(xué)習(xí)旨在提高科學(xué)素養(yǎng)，具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；盡管現(xiàn)行高中物理教材其難度比以前有一定的降低，但與初中物理相比，仍是難度較大，這主要表現(xiàn)在從直觀到抽象、從單一到復(fù)雜、從標(biāo)量到矢量、從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)、從定性到定量。總之，高中物理的專業(yè)味較濃。事實(shí)上也可以這么說(shuō)，初中物理是物理學(xué)的常識(shí)，高中物理才是物理學(xué)的入門(mén)。那么高中物理應(yīng)如何來(lái)學(xué)呢，沒(méi)有什么“奇方妙招”，仍應(yīng)抓住五個(gè)主要環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、做題和整理。

一、要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解自己理解的難點(diǎn)在哪里，便于在上課聽(tīng)講時(shí)“有的放矢”，主動(dòng)地有重點(diǎn)地獲取知識(shí)；通過(guò)預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地看看書(shū)就完了，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀課本，反復(fù)琢磨每一句話，仔細(xì)推敲各個(gè)物理定律，直到基本弄懂為止。實(shí)在不懂的，應(yīng)當(dāng)做好標(biāo)記，這正是你上課聽(tīng)講的重點(diǎn)。因此，通過(guò)有目的的預(yù)習(xí)，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，為牢固掌握知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)，要帶著問(wèn)題，比如：在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念？沒(méi)有這個(gè)概念行不行？這個(gè)概念是用來(lái)解決什么問(wèn)題的？只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：為什么要引入“速度”這個(gè)概念？物體的位置變化可用位移表示。但不同物體在相同的時(shí)間內(nèi)位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車(chē)），有的物置變化慢（如自行車(chē)），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個(gè)概念。

二、聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)

聽(tīng)課時(shí)，一是要注意教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這往往是各類考試的主要目的；二是要重點(diǎn)聽(tīng)講預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)記的不懂之處，當(dāng)老師講到該處時(shí)，一定要仔細(xì)聽(tīng)，積極思考，這樣可以提高聽(tīng)課的效率。

好記性不如爛筆頭。上課除了認(rèn)真聽(tīng)講外，還要記好筆記。因?yàn)楣P記往往是教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)下來(lái)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的條理化、具體化，凝聚著教師的心血。此外記好筆記，也便于復(fù)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)。

聽(tīng)課時(shí)，要勤于思考，比如，對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)，我們要明白，物理概念是從物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來(lái)的，是用來(lái)表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。任何物理概念都建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過(guò)程中，應(yīng)盡可能從具體事物、事例、或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過(guò)分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)，從而形成物理概念。一個(gè)物理概念的定義的表述應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性及簡(jiǎn)潔性。如：力是物體對(duì)物體的作用。短短的幾個(gè)字就能闡明力的本質(zhì)。“力是作用”力是什么作用呢？由“物體對(duì)物體的”幾個(gè)字揭示出力的物質(zhì)性。有人認(rèn)為有兩個(gè)“物體”不是重復(fù)嗎？這里兩個(gè)物體，說(shuō)明了力是物體間相互作用，至少要有兩個(gè)物體才能產(chǎn)生力的作用。

三、復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)

聽(tīng)完課后，大腦中的知識(shí)點(diǎn)還不可能系統(tǒng)和連貫，因此，必須通過(guò)“復(fù)習(xí)”把它們串起來(lái)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)照預(yù)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)來(lái)仔細(xì)咀嚼筆記上的重點(diǎn)，對(duì)于那些重要的物理概念、物理定律應(yīng)牢記在心。復(fù)習(xí)時(shí)就不能像預(yù)習(xí)時(shí)那樣只局限于本節(jié)，因?yàn)槲锢韺W(xué)中有許多規(guī)律是相似的，許多概念、定律都有著內(nèi)在的聯(lián)系，例如物體在重力場(chǎng)和電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，萬(wàn)有引力定律和庫(kù)倫定律的平方反比性等等。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)中要注意前后聯(lián)系與溝通，從而更好地掌握它們的性質(zhì)。

一個(gè)物理概念建立以后，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個(gè)概念，就必須做好復(fù)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運(yùn)用自如。如：向心加速度的概念，歷來(lái)是學(xué)生感到抽象難懂的概念。有不少學(xué)生對(duì)向心加速度能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其原因還是對(duì)向心加速度的物理意義理解不透，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從向心加速度特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)清向心加速度和線速度方向間的關(guān)系，即互相垂直，故向心加速度不能改變線速度的大小。

四、做題時(shí)熟練掌握物理概念與公式得保障

復(fù)習(xí)完后，并不是大功告成，你現(xiàn)在只是知道了物理定律，對(duì)它在具體情況下如何運(yùn)用，運(yùn)用時(shí)有何技巧，以及物理定律的適用范圍等還有待進(jìn)一步在做題時(shí)深入理解。因?yàn)椋^(guò)定律適用的范圍，該定律可能就不成立了，就要用更精確的理論來(lái)代替它。通過(guò)做題鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用物理定律解決實(shí)際問(wèn)題，在做題時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)熟練做題而生巧。每次做題前要先認(rèn)真審題，分清題型，從而找到適合于某類題型的解法，做到舉一反 三，觸類旁通。比如：概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來(lái)分析、解決有關(guān)的物理問(wèn)題。在概念的運(yùn)用中，又能加深對(duì)概念的理解，形成自然記憶，并借此可促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，及時(shí)暴露概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有利于對(duì)概念的進(jìn)一步理解。

五、整理錯(cuò)題筆記戰(zhàn)勝物理

初中物理概念教學(xué)策略范文4

關(guān)鍵詞：分層多級(jí) 教學(xué)策略 初中物理 探究實(shí)驗(yàn) 策略

物理的實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，無(wú)法發(fā)揮物理教學(xué)的重要意義。分層多級(jí)教學(xué)策略的出現(xiàn)，有效創(chuàng)新了物理探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，適應(yīng)新課程改革教學(xué)模式的要求，對(duì)初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要作用。因此，現(xiàn)階段初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)用分層多級(jí)教學(xué)策略，完成課堂教學(xué)要求。

一、分層多級(jí)教學(xué)策略概念及理論依據(jù)

分層多級(jí)教學(xué)策略與因材施教教學(xué)方法存在相似之處，它們都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特性而采取不同的教學(xué)方法。分層多級(jí)教學(xué)策略指的是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)能力的條件下，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分層多級(jí)教學(xué)策略的理論依據(jù)包括個(gè)體差異、可接受原則以及因材施教的原則，所以，分層多級(jí)教學(xué)策略是有著強(qiáng)大理論作為支撐的，在教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。受社會(huì)環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境以及其他因素的影響，導(dǎo)致人與人之間充滿了差異性，學(xué)生之間也存在個(gè)體差異，教學(xué)過(guò)程中，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的物理水平，這就是個(gè)體差異理論;因材施教是優(yōu)秀的教學(xué)方法，分層多級(jí)教學(xué)策略充分遵循了這一基本原則;可接受原則，指的是教學(xué)方法充分適應(yīng)學(xué)生的需求，在學(xué)生的接受范圍能力之內(nèi)，只有這樣，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的重要意義，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、分層多級(jí)教學(xué)策略在初中物理探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

1.能力分層法。物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要兼顧理論教學(xué)，又要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要學(xué)生細(xì)致的觀察力、良好的分析能力以及語(yǔ)言組織能力、強(qiáng)大的實(shí)踐操作能力。而每一個(gè)學(xué)生具備這些能力的程度都不一樣，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)這些能力，結(jié)合學(xué)生的特性，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、合理的分層，使每一個(gè)學(xué)生都能充分接受知識(shí)，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，完成學(xué)習(xí)要求。除此之外，教師在進(jìn)行能力分層的時(shí)候，還應(yīng)該考慮每一個(gè)學(xué)生的感受，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，做好心理輔導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握，提高他們的物理水平。

2.目標(biāo)分層法。教師在規(guī)劃教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的接受能力，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握到教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到制定的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)大，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，每一節(jié)課都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，按照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們?cè)谖锢硖骄繉?shí)驗(yàn)中的進(jìn)步。

3.課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)分層是初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂分層的質(zhì)量決定了探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。課堂分層教學(xué)可以從三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)綱要的形式分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，充分理解這些知識(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。學(xué)生掌握了探究實(shí)驗(yàn)的技巧，可以使學(xué)生更加容易地完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。第二，教師集中講解。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)綱要中也存在一些重難點(diǎn)，學(xué)生不充分理解這些知識(shí)就不能順利完成實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生無(wú)法解決這些問(wèn)題，就要求教師結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生充分理解物理知識(shí)。第三，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行物理探究實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生在試驗(yàn)中更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師將學(xué)生分為幾個(gè)組，提供相應(yīng)的物理情境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)驗(yàn)要求;然后，在探究實(shí)驗(yàn)完成之后，每組學(xué)生進(jìn)行討論得出結(jié)論;最后，通過(guò)總結(jié)結(jié)論，分析學(xué)生試驗(yàn)中存在的一些漏洞，補(bǔ)充、完善結(jié)論，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，分層多級(jí)教學(xué)策略在初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，它可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，完成探究實(shí)驗(yàn)要求，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握物理知識(shí)，確保學(xué)生接受知識(shí)的全面性和準(zhǔn)確性。教師在實(shí)際應(yīng)用分層多級(jí)教學(xué)策略的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生知識(shí)接受能力的情況，按照能力、目標(biāo)以及課堂教學(xué)進(jìn)行分層，保證分層的科學(xué)性、合理性，充分實(shí)現(xiàn)分層多級(jí)教學(xué)策略在初中物理探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的重要意義，實(shí)現(xiàn)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

初中物理概念教學(xué)策略范文5

【摘 要】隨著社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越多的關(guān)注和重視，我國(guó)新課改正在不斷的推進(jìn)，在課程理念的背景下，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法上，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都發(fā)生了很大的變革。文章主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的需求以及促進(jìn)學(xué)生主體參與三個(gè)方面展開(kāi)工作的，希望對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞 新課程理念；物理實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)主要是以理念為出發(fā)點(diǎn)，并秉著以科學(xué)的探究方法結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展，還能夠讓學(xué)生學(xué)到自身所需要的知識(shí)。以新課程理念作為引導(dǎo)的物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行完善與改進(jìn)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)不僅能夠提升教學(xué)效果，完善教學(xué)方式，還能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的功效。基于此，在新課程理念下對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略進(jìn)行探討具有重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

興趣是最好的老師，不僅是可以引起學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)求知欲，同時(shí)，興趣還是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的一種動(dòng)力。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情景，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

（一）聯(lián)系實(shí)際生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中物理與生活之間的聯(lián)系極其緊密，因此，教師便可以利用物理的這一特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。因此，教師在教學(xué)之前，為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中的目的，可以預(yù)先對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行揣摩，尋找其中與生活中的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活中的聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便不會(huì)感到枯燥乏味，而是一項(xiàng)趣味的活動(dòng)。

（二）使用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣

使用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，充分的利用音、影、像等資源，在物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中最常用的方法，且利用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境具有寬闊的應(yīng)用前景。在物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中多媒體資源能夠起到非常獨(dú)特的作用，不僅可以突破空間的限制，同時(shí)，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在初中物理課中“探究物體物質(zhì)狀態(tài)的變化對(duì)其質(zhì)量的影響”一課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)雖然不能呈現(xiàn)冰熔化變成水的過(guò)程，且天平在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終保持平衡，但是，教師可以用錄像機(jī)將整個(gè)過(guò)程錄制出來(lái)，這樣，在課堂上播放部分截取的錄像視頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、滿足學(xué)生需求的教學(xué)策略

學(xué)生只有發(fā)覺(jué)事物的有用性，并對(duì)該事物產(chǎn)生探究心理，才能夠積極的付諸行動(dòng)去做。在這種心理環(huán)境下，把學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的需求激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，便能夠引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科積極的探索與思考。

（一）產(chǎn)生認(rèn)知沖突激起學(xué)生需求

學(xué)生在對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其頭腦中不是空白一片，而是有自己的一些認(rèn)識(shí)，我們把這種認(rèn)識(shí)成為前概念。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用這種前概念可以在學(xué)生面前展現(xiàn)出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生在大腦中原來(lái)的概念是具有一定沖突的，所以，這便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新奇的想法，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，致使學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)個(gè)千奇百怪的想法，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念的問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生需求

教師可以利用新穎的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生讓學(xué)生驚奇的效果，且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能讓學(xué)生立刻就知道實(shí)驗(yàn)的原理，引起學(xué)生在心理上產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終達(dá)到讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的目的。例如，在物理課程中，可以選取裝有少量水的易拉罐加熱，然后達(dá)到一定溫度后，撤去酒精燈，并用橡皮泥堵住罐口。或者是選取不同大小、適宜的實(shí)管，在大實(shí)管中裝滿水，并將小實(shí)管放入大實(shí)管中，從而將它們倒置過(guò)來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)小實(shí)管正在緩緩的往上移動(dòng)，并不是直接掉了下去。

三、促進(jìn)學(xué)生主體參與的教學(xué)策略

在物理實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，因此，教師要讓學(xué)生有主體意識(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行獨(dú)立的猜想與假設(shè)，從而提升物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。

（一）簡(jiǎn)單問(wèn)題用舉手的互動(dòng)方式

針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生回答問(wèn)題這一問(wèn)題，正確的辦法是：如果是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么為了保持課堂能夠井然有序的進(jìn)行，可以采取讓學(xué)生舉手的辦法進(jìn)行回答，雖然不是所有學(xué)生都能得到回答的機(jī)會(huì)，但是，在回答問(wèn)題時(shí)的過(guò)程，全班同學(xué)都是在認(rèn)真聽(tīng)的。這種方法在形式上并不是每個(gè)學(xué)生都能參與，但在實(shí)質(zhì)上主體也參與其中了。

（二）較難問(wèn)題用分組討論的互動(dòng)方式

很多同學(xué)對(duì)于較難的問(wèn)題不能馬上想出方法來(lái)，因此，很多學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生害怕的心理，為杜絕這種情況發(fā)生，教師可以對(duì)問(wèn)題提出后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，包括組內(nèi)討論與組間討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論后，學(xué)生能夠整合出更具有價(jià)值的觀點(diǎn)。致使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，能夠得到更多對(duì)自己有幫助的信息，且還能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)模式屬于新型的教學(xué)方法，良好的運(yùn)用不僅能夠讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的功效，因此，對(duì)新課程理念下初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略進(jìn)行探討具有重要的意義。教師在使用探究式教學(xué)方法時(shí)，要不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，并經(jīng)常在物理實(shí)驗(yàn)中將探究式教學(xué)方法貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，從而提升自身的教學(xué)能力，且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也能助其提升，最終實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1]潘璠.新課程理念下初中物理有效教學(xué)的案例研究[D].寧夏大學(xué).2014

[2]王浩.初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué).2013

【作者簡(jiǎn)介】

初中物理概念教學(xué)策略范文6

關(guān)鍵詞：初中物理教師；科學(xué)探究教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-086-04

一、引言

“以科學(xué)探究為核心”已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育界的共識(shí)。學(xué)者們普遍認(rèn)為科學(xué)探究在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神方面具有不可替代的作用。在20世紀(jì)末開(kāi)始的我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中，各理科課程標(biāo)準(zhǔn)都把科學(xué)探究作為重要的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。科學(xué)探究是我國(guó)本次基礎(chǔ)教育理科課程改革的核心理念。

科學(xué)探究的課程理念最終需要教師來(lái)落實(shí)。英國(guó)教育學(xué)者埃利奧特(Elliot)強(qiáng)調(diào)：課程的變革實(shí)際上是教師的變革，教師在某種程度上決定著課程改革的成敗。為了了解少數(shù)民族地區(qū)初中物理教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其實(shí)施現(xiàn)狀，本研究以貴州省黔東南州的部分初中物理教師為樣本進(jìn)行了調(diào)查研究，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了一些對(duì)策建議。

二、研究方法與研究過(guò)程

(一)研究方法

1.問(wèn)卷法

本研究根據(jù)研究目的需要設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共分為“被試的基本情況、被試的科學(xué)素養(yǎng)、對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)的情況”四大部分，共32個(gè)題。問(wèn)卷的題型除了關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的四個(gè)判斷題，其余全部采取了選擇題的形式，且絕大部分是單項(xiàng)選擇題。

問(wèn)卷調(diào)查以參加黔東南州201 1年暑期新課程培訓(xùn)的198名初中物理教師為研究樣本，他們分別來(lái)自全州的16個(gè)縣(市)(見(jiàn)表1)。從表1中可以看出，研究樣本中被試的職稱、學(xué)歷、教齡、所在學(xué)校位置和學(xué)校類型分布比較均衡，這有助于調(diào)查結(jié)論的客觀性和全面性。

2.訪談法為了進(jìn)一步深入了解有關(guān)信息，筆者又對(duì)參與問(wèn)卷調(diào)查的12位教師進(jìn)行了深入訪談。在訪談之前設(shè)計(jì)了訪談提綱，訪談內(nèi)容主要是教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)的情況等。由于在訪談中被訪談?wù)呖梢哉劦帽容^深入，方式也比較靈活，因此，可以深入了解一些問(wèn)卷調(diào)查中無(wú)法獲得的信息。

(二)研究過(guò)程

問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間是2011年7月，問(wèn)卷采取當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)回收的方式。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷210份，回收210份，其中有效問(wèn)卷198份，有效回收率為94.3％。回收后用SPSSl7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了處理。

訪談的時(shí)間也是2011年7月，共訪談了12位教師，在征得他們的同意后對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)錄音，然后對(duì)錄音進(jìn)行了文字整理，以此作為獲取深入信息的一項(xiàng)重要來(lái)源。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)初中物理教師的科學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)物理課程的總目標(biāo)，而科學(xué)探究教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑和方式。教師要有效地開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，首先自身應(yīng)該具有較高的科學(xué)素養(yǎng)水平。對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念和科學(xué)本質(zhì)的了解情況可以初步反映出一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)水平，因此，本研究重點(diǎn)調(diào)查了教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念和科學(xué)本質(zhì)的了解情況。

1.對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念的了解情況

對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念的了解情況包括對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及該概念與科學(xué)探究之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)65.6％教師“不太了解”科學(xué)素養(yǎng)概念，另有9.2％的教師對(duì)該概念“從未聽(tīng)說(shuō)”，23.7％的教師“比較了解”，“非常了解”該概念的教師只有1.5％。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明教師對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念的了解程度是非常低的，這種狀況必然會(huì)對(duì)他們有效地開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

2.對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解情況

能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。根據(jù)美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)制訂的《面向全體美國(guó)人的科學(xué)：2061計(jì)劃》中關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的界定，科學(xué)本質(zhì)可以翅1分為科學(xué)世界觀、科學(xué)過(guò)程與方法、科學(xué)事業(yè)三個(gè)維度。本研究根據(jù)這種劃分設(shè)計(jì)了5個(gè)關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的判斷題：(1)科學(xué)是關(guān)于自然界的知識(shí)體系；(2)科學(xué)就是客觀真理；(3)科學(xué)是科學(xué)家運(yùn)用各種研究方法探索自然的過(guò)程；(4)科學(xué)理論要不斷接受事實(shí)的檢驗(yàn)；(5)科學(xué)僅僅是科學(xué)家的事情，與一般人的關(guān)系不大。其中第一和第二題屬于科學(xué)世界觀維度，第三和第四題屬于過(guò)程與方法維度，第五題屬于科學(xué)事業(yè)維度。按照現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀的理論，第二種和第五種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，其余三種觀點(diǎn)是正確的。

調(diào)查結(jié)果表明，教師對(duì)科學(xué)事業(yè)的認(rèn)識(shí)較好，但對(duì)科學(xué)世界觀、科學(xué)過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)都比較薄弱。只有28.8％的教師認(rèn)為“科學(xué)理論要不斷接受事實(shí)的檢驗(yàn)”，即能認(rèn)識(shí)到科學(xué)本質(zhì)的假說(shuō)屬性，有高達(dá)64.1％的教師認(rèn)為“科學(xué)就是客觀真理”，另有38.4％的教師不能認(rèn)識(shí)到“科學(xué)是科學(xué)家運(yùn)用各種科學(xué)研究方法探索自然的過(guò)程”。這表明大部分教師還是持有絕對(duì)、靜態(tài)的科學(xué)本質(zhì)觀。教師的這種科學(xué)本質(zhì)觀是不能適應(yīng)科學(xué)探究教學(xué)的。

(二)初中物理教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的了解情況

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教師教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和準(zhǔn)繩。教師要開(kāi)展好科學(xué)探究教學(xué)，首先必須要熟悉、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科學(xué)探究的內(nèi)容。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.7％的教師不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科學(xué)探究的內(nèi)容，甚至有7.1％的教師“從未了解”。而選擇“比較熟悉”的教師有54.8％，選擇“非常熟悉”的教師只有2.4％。調(diào)查結(jié)果表明相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，這將使他們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)中面臨很大的困難和障礙。

2.對(duì)科學(xué)探究教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)

教學(xué)目的指引著教學(xué)的方向，教師只有對(duì)教學(xué)目的有著正確的認(rèn)識(shí)，才能保證教學(xué)不偏離正確的方向。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究教學(xué)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。調(diào)查表明，只有53.5％的教師能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究教學(xué)的目的。如有31.8％的教師認(rèn)為科學(xué)探究是“為了更好地使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)與技能”，有9.1％的教師認(rèn)為是“為了順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育改革的潮流”，有5.6％的教師選擇了“其他”。由于這部分教師不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究教學(xué)的目的，他們?cè)陂_(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)中就容易出現(xiàn)盲目性和隨意性等問(wèn)題。

3.對(duì)科學(xué)探究要素的認(rèn)識(shí)

本研究對(duì)教師關(guān)于科學(xué)探究的三個(gè)核心要素(“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”和“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”)的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表2所示。關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)中的“提出問(wèn)題”要素，有一半多的教師認(rèn)為“問(wèn)題應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，由師生共同提出”，約1／3的教師認(rèn)為

“問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生自主提出，教師給予必要的指導(dǎo)”，少數(shù)教師認(rèn)為“問(wèn)題應(yīng)該由教師提出”。關(guān)于“猜想與假設(shè)”和“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”要素的調(diào)查結(jié)果也與此類似。這表明多數(shù)教師在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中比較注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但忽視了學(xué)生的主體作用，這種探究教學(xué)更多地是教師代替學(xué)生在探究，因此，并不能有效地實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)的目標(biāo)。

(三)初中物理教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的態(tài)度

態(tài)度是影響個(gè)體對(duì)事物行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，它常常表現(xiàn)為對(duì)事物的接受、排斥等行為傾向。教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)理念的態(tài)度直接影響著他們的教學(xué)行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.2％的教師“非常接受”科學(xué)探究教學(xué)理念，63.7％的教師“比較接受”，而“不太接受”的教師只有7.1％。這表明絕大部分教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的科學(xué)探究教學(xué)理念都持支持和接受的態(tài)度，而不太接受的教師只有極少的一部分。

本研究對(duì)教師接受或不接受科學(xué)探究教學(xué)理念的原因做了進(jìn)一步的調(diào)查。關(guān)于接受科學(xué)探究教學(xué)理念的原因，有45.2％的教師認(rèn)為科學(xué)探究教學(xué)“能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，27.8％的教師認(rèn)為能“更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”，16.7％的教師認(rèn)為能“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”。這表明教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的價(jià)值已有一定的認(rèn)識(shí)，盡管有些認(rèn)識(shí)還存在著偏差。

關(guān)于教師不接受科學(xué)探究教學(xué)理念的原因中，排首位的是“科學(xué)探究教學(xué)在提高學(xué)生考試成績(jī)方面不如傳統(tǒng)的授受式教學(xué)”，其次是“科學(xué)探究教學(xué)組織起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力太麻煩”，最后是“已習(xí)慣于傳統(tǒng)的授受式教學(xué)”。這些原因涉及目前的考試評(píng)價(jià)制度、教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施能力、教師原有的教學(xué)習(xí)慣等。

(四)初中物理教師開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)于教材中的科學(xué)探究?jī)?nèi)容所采用的教學(xué)方式

對(duì)于教材中的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，63.7％的教師“少部分采用探究教學(xué)方式”，19.9％的教師“大部分采用探究教學(xué)方式”，14.8％的教師“從未采用探究教學(xué)方式，還是采用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)”，而“全部采用探究教學(xué)方式”的教師只有1.6％。這說(shuō)明對(duì)于教材中規(guī)定的科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容，最普遍的情況是“少部分采用探究教學(xué)方式”，新課程倡導(dǎo)的科學(xué)探究教學(xué)理念在實(shí)踐中沒(méi)有得到較好的落實(shí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師不開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)的原因有：現(xiàn)行的以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)制度阻礙著科學(xué)探究教學(xué)的開(kāi)展；教師缺乏科學(xué)探究教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，不知道如何開(kāi)展；教師受傳統(tǒng)授受式教學(xué)習(xí)慣的影響較深，不愿意采用科學(xué)探究教學(xué)方式；學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室數(shù)目太少，實(shí)驗(yàn)儀器不足等。

2.采取的科學(xué)探究教學(xué)策略

按照探究活動(dòng)的開(kāi)放程度，科學(xué)探究教學(xué)策略可分為以下四種：(1)嚴(yán)格遵循科學(xué)探究的七要素分步驟實(shí)施；(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、探究?jī)?nèi)容、學(xué)生水平等實(shí)際情況靈活選用科學(xué)探究的程序和步驟，而不拘泥于探究的七要素的步驟和形式；(3)科學(xué)探究主要是讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；(4)注重創(chuàng)設(shè)探究的課堂氛圍，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，不受探究形式的限制。在這四種科學(xué)探究教學(xué)策略中，第一種過(guò)于機(jī)械和呆板，只注重探究的形式而忽視了探究的本質(zhì)；第三種又過(guò)于窄化和異化，這并不是真正的科學(xué)探究教學(xué)；第四種過(guò)于泛化，不能使科學(xué)探究的教學(xué)理念落到實(shí)處。這三種教學(xué)策略都不能很好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)的目標(biāo)，是教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)盡力避免的教學(xué)策略。而第二種探究教學(xué)策略注重把握科學(xué)探究的本質(zhì)而不拘泥于探究的形式，是應(yīng)提倡的科學(xué)探究教學(xué)策略。

本研究對(duì)樣本中開(kāi)展過(guò)科學(xué)探究教學(xué)的169名教師的科學(xué)探究教學(xué)策略進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)75.7％的教師的科學(xué)探究教學(xué)策略屬于以上討論的三種不良教學(xué)策略。其中有約1／3教師的教學(xué)策略存在機(jī)械化和模式化的傾向，有約1／4教師的教學(xué)策略存在泛化的傾向，另有約1／5教師的教學(xué)策略存在窄化和異化的傾向。而只有約1／4教師采用了正確的科學(xué)探究教學(xué)策略。這說(shuō)明大部分教師的科學(xué)探究教學(xué)策略還存在較大的誤區(qū)。

3.開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)中的困難和障礙

本研究對(duì)教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)中的困難和障礙進(jìn)行了調(diào)查。有86.4％的教師認(rèn)為“應(yīng)試教育的考試評(píng)價(jià)制度阻礙著科學(xué)探究教學(xué)的開(kāi)展”，74.0％的教師認(rèn)為“學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備不足，無(wú)法滿足探究教學(xué)的需要”，有71.6％的教師認(rèn)為自己“關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)比較欠缺”，63.3％的教師認(rèn)為“學(xué)生的基礎(chǔ)差，無(wú)法適應(yīng)探究教學(xué)”，41.4％的教師認(rèn)為“缺乏科學(xué)探究教學(xué)的氛圍(如同行之間的研討和切磋)”，37.9％的教師認(rèn)為“課時(shí)緊張，開(kāi)展探究教學(xué)完不成教學(xué)任務(wù)”，另有7.1％的教師選擇了“其他困難”。這表明這幾種困難在教師開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)的過(guò)程中都不同程度地存在著，但最主要的困難和障礙是“應(yīng)試教育的考試評(píng)價(jià)制度阻礙著科學(xué)探究教學(xué)的開(kāi)展”，其次是“實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備不足，不能滿足科學(xué)探究教學(xué)的需要”和“教師關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)比較欠缺”。這個(gè)調(diào)查結(jié)果為今后采取相應(yīng)的對(duì)策措施指明了方向。

綜上所述，貴州省黔東南州的初中物理教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的理念是非常接受和支持的，但他們開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：科學(xué)探究教學(xué)開(kāi)展得很不普遍，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方式占主導(dǎo)地位；教師的科學(xué)探究教學(xué)策略存在著誤區(qū)。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有：教師的科學(xué)素養(yǎng)水平比較低，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在不足和偏差，關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)的知識(shí)比較欠缺等；傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的考試評(píng)價(jià)制度阻礙著科學(xué)探究教學(xué)的開(kāi)展；學(xué)校的硬件設(shè)施薄弱等。

四、思考與建議

(一)教師應(yīng)努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

’首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)教學(xué)的有關(guān)知識(shí)。在科學(xué)教育界，人們通常把科學(xué)史(Histo.ry)、科學(xué)哲學(xué)(Philosophy)和科學(xué)教學(xué)(Teaching)合稱為HPS。HPS知識(shí)能增進(jìn)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)過(guò)程與方法等的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)涵、目的及其實(shí)施策略都作了詳細(xì)的闡述和說(shuō)明，并配有科學(xué)探究教學(xué)的具體案例，它對(duì)于教師開(kāi)展好科學(xué)探究教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和參考作用。最后，教師要積極參加有關(guān)科學(xué)探究教學(xué)的教研活動(dòng)和培訓(xùn)，如參加探究課的集體備課、研討，觀摩優(yōu)秀的探究課案例，進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)的行動(dòng)研究等。

(二)進(jìn)行教師教育改革，構(gòu)建與科學(xué)探究教學(xué)理念相適應(yīng)的教師培養(yǎng)體系

美國(guó)著名科學(xué)教育家、科學(xué)探究教學(xué)的提出者施瓦布(Schwab J.)指出，為了勝任科學(xué)探究的教學(xué)，教師在培養(yǎng)過(guò)程中必須要接受實(shí)質(zhì)的、充分的科學(xué)探究訓(xùn)練。而在目前我國(guó)的教師教育中，師范生或在職教師還非常缺乏科學(xué)探究方面的訓(xùn)練。因此，必須要進(jìn)行教師教育的改革，構(gòu)建與科學(xué)探究教學(xué)理念相適應(yīng)的教師培養(yǎng)體系。首先，師范院校要進(jìn)行課程改革，增設(shè)與科學(xué)探究教學(xué)理念相適應(yīng)的課程(如HPS課程)；教學(xué)方式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，提倡科學(xué)探究教學(xué)方式，增加師范生進(jìn)行科學(xué)探究訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。其次，在職教師的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅是有關(guān)科學(xué)探究教學(xué)的理論知識(shí)，還應(yīng)包括科學(xué)探究教學(xué)的案例和疑難問(wèn)題研討等內(nèi)容。培訓(xùn)的方式要避免單一的講座形式，可以采取講座、案例研討、科學(xué)探究等多種方式的有機(jī)結(jié)合。

(三)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)制度的改革，構(gòu)建與科學(xué)探究教學(xué)理念相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)體系

考試評(píng)價(jià)制度對(duì)教學(xué)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。.科學(xué)合理的考試評(píng)價(jià)制度對(duì)科學(xué)探究教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用；反之，則會(huì)阻礙科學(xué)探究教學(xué)的開(kāi)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行的以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重阻礙著科學(xué)探究教學(xué)的開(kāi)展。因此，必須要進(jìn)行考試評(píng)價(jià)制度的改革，構(gòu)建與科學(xué)探究教學(xué)理念相適應(yīng)的考試評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容在考查知識(shí)與技能的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究能力與科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的考查。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)方式要改變單一的紙筆測(cè)驗(yàn)方式，綜合采用紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究和檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式。