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實驗室改造設計規劃范文1

中國人民大學教授蔡雯2009年1月撰文指出，在數字技術與網絡傳播技術的推動下，媒體格局正在發生歷史上從未有過的變化。媒體融合，已經成為這場變革的主旋律。[1]正值媒介融合時代，教育部在2012年出臺的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：強化實踐育人環節。制定加強高校實踐育人工作的辦法。增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）。普通地方本科高校新聞與傳播專業教學逐步注重學生的實踐技能的培養，實驗室作為實踐教學第一陣地，實驗室的建設與管理尤為重要。與實驗室建設與管理已趨于成熟的重點本科院校相比，普通地方本科高校新聞與傳播專業開辦時間晚，實驗室的建設均起步較晚，在建設資金與專業人才方面短缺。雖然，實踐教學的模式已經從傳統單一的課堂教學轉向創新多樣化的課堂與實踐相結合的教學模式，實驗室的建設與管理過程中存在諸多的問題亟待解決，如何跟上媒介融合時展的腳步滿足實際教學需求的同時有更加廣泛而深入的發展。

1.實驗室的現狀

目前，地方本科高校的大部分開設新聞與傳播專業的地方本科院校，創建之初一般都將新聞專業下掛在中文系，通過不斷發展，新聞與傳播專業的培養隊伍越來越壯大，培養方向從原來主要向報刊輸送文字采編人員，課程設置則偏向漢語言文學專業，多強調新聞寫作能力的課堂教學階段到注重學生在作品進行創意、構思、搜集素材、形成稿本后，對前期拍攝和后期制作中對攝像機和非線性編輯系統等實驗設備、技術的操控能力，獨立完成電視新聞制作能力培養方向轉變，這對實驗室的建設與管理要求提出了更高的要求。

面對近些年生源萎縮，但新聞傳播專業部分方向學生的招生人數卻突飛猛進。如筆者所在是湖北工程學院文學與新聞傳播學院，傳統的中文專業學生人數逐年下降，2000-2015年學生人數從100多人降至40人左右，而新聞傳播專業學生人數卻有飛躍發展，由于新聞傳播專業的播音主持方向的學生為藝術類學生，入學門檻低，盡管學費高于其他專業，但招生人數由原來的30人上升到120多人。招生人數的增多，建設時間不長的實驗室場地不足、設備設施不全，實驗室管理人員的專業水平不夠，再加上實驗室建設經費緊張有限，難以抵擋學生人數猛增的形式，滿足實踐教學的需求。而地方本科高校的新聞與傳播專業實驗室的建設不合理、管理不規范，實驗室人員結構不合理、專業水平不高等問題普遍存在。如何辦好新聞與傳播專業，怎樣搞好實驗室的建設與管理，就成為橫在發展道路上的首要問題。

2.實驗室存在的問題

2.1實驗室使用安全問題

實驗室是教學實踐第一線，是開展實踐教學的重要場所，是實踐教學順利進行的重要保障。與理科實驗室的安全問題相對比，對于文科的新聞與播音專業實驗過程中也存在用電安全、儀器設備的正確操作、實驗人員人身安全和實驗環境保護等問題。實驗室安全管理如果不當，將對人的健康和安全、環境造成極大的威脅。目前，在實驗室使用安全管理過程中突出存在的問題是：第一，師生是教學實踐過程中缺乏安全認識。有些老師和學生安全意識淡薄，認為文科類的實驗室沒有什么安全隱患，而對于新聞與播音專業的實驗室來說，出現攝像機和三腳架等高頻率使用設備的損壞、錄音室和演播廳的線路損壞、非線性視頻編輯室和電腦編輯排版實驗室的計算機網絡安全問題，都是因為在使用過程中缺乏安全認識造成的，為實驗室安全維護工作帶來了極大的不便。第二，實驗室的環境安全問題。比如廣播錄音室空間狹小，擁擠造成錄音室的隔音板經常被撞壞；學生缺乏責任感，在實驗室內或走道上過早、抽煙造成實驗室室內或周圍環境污染等。第三，師生缺乏安全教育。有些老師認為教學和實踐是最重要的事情，忽視對學生進行實驗室安全教育，認為實驗室使用的安全應該是實驗室管理員的事情。而有些老師在實踐課堂上反復強調安全問題和重要性，比如說設備的保護與賠償、非線編和電腦編輯排版室的網絡安全和實驗室禁止抽煙等，但學生不認真聽也不執行，造成問題之后才知道后果的嚴重性。

2.2實驗室建設問題

大多數院校地方高校的新聞與傳播專業的開辦時間不長，實驗室的建設仍然處于起步階段。第一，功能設計規劃不合理。對于專業的開辦和實驗室建設方面經驗不足，大部分院校在最初缺乏整體性規劃，沒有從綜合功能、后期維護與升級等系統性問題上作充分考慮，而只單純的購入大量貴重儀器，保證有實驗室用，有老師上課，有管理員看管就可以。第二，實驗用房和設備緊張。基本上新聞與播音專業的實驗室都是由教室改建而成，實驗用房面積不能滿足當前教學實踐人數的要求。如廣播錄音室，普遍情況是一間面積為15-20平方的錄音室內一套設備，條件好的學校最多有2-3間，容量50人左右的班級開展實踐教學很難保證每個學生都能接觸到設備，并熟練掌握相關技能，有的老師基本上把實踐課改成理論課，在普通教室中進行；對于新聞專業的學生，攝影、攝像器材及場地數量有限，在幾個班同時進行實踐課作業的時候，實驗器材的數量顯得捉襟見肘。第三，實驗室及設備使用率不高。實驗室建設資金緊缺而壓低成本，有些實驗室在建立之初并非按照標準建立，設施不健全，或使用淘汰設備，并且設備的維修與更新跟不上，不能滿足實際的教學需求，造成在實踐教學中老師們干脆放棄使用。

2.3實驗室人才隊伍結構不合理

目前，地方高校新聞與傳播專業實驗室隊伍中專業對口的人員較少，年齡和知識結構嚴重老化，缺乏高水平的專業技術人員，隊伍人數結構不合理使得實驗室管理的整體力量偏弱，不能為當前實踐教學順利進行起到保障和促進作用，而且對實驗室建設與維護的長遠發展不利。

2.4實驗室開放程度有待提高

新聞與傳播專業是理論與實踐并重的專業，實驗室的開放程度決定了學生實踐與創新能力水平的高低。由于實驗室的設備設施數量、場地和管理人員水平的局限性，僅僅只能滿足基本的實踐教學需求，實施開放程度較高的實驗室管理難度很大。目前，基本上一般地方本科高校的新聞與傳播專業實驗室及設備僅用于上課使用。

二、媒介融合時代地方高校新聞傳播專業實驗室的功能定位

1.人才培養，實踐教學的第一陣地

媒介融合時代對新聞傳播專業學生的要求越來越高，特別是對學生的動手實踐和創新能力的要求突出。在注重理論知識學習的同時要加強創新實踐能力的培養。在制定新聞與傳播專業人才培養方案時，合理設置課程結構，加大實踐課程的課時比例。那么，實驗室必然是專業人才培養，進行實踐教學的重要環節和第一陣地，要加強實驗室在這一方面的認識，加強實驗室這一功能的體現。

2.教學改革，實踐教學作為切入點

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出全面實施高校本科教學質量與教學改革工程。高校教育教學改革對于培養創新型人才具有重要意義。基于項目的學習和學生自主探究式的學習，在實踐教學中廣泛應用，學生可以組成協作團隊，在實驗室進行自主探究學習，發揮其主動性和創造性，教師在學習過程中是引導者、組織者、指導者。實驗室設備的不斷更新和完善，為這類教學改革提供了各種硬件和軟件的支持。

3.學術交流，促進教師發展的新動力

適應媒介融合時代新聞與傳播人才培養的發展要求，教師能力的發展也應該跟上時代需求。通過各類實踐活動，加強對外學術交流，通過走出去，請進來的模式，積極鼓勵教師參與國內外的交流活動，逐漸建立起與外界合作的運營機制，教師們在各類實踐活動和學術交流中，獲得大量先進的科技前沿信息和學術思想。實驗室在發展建設中引進更加先進的設備儀器，提供更加前沿的實驗平臺，促使教師創新教學方法，教師能力的發展必然得到促進和提高，實驗室的學術領域也得到拓寬發展。

4.開放，服務地方的基地

開放性是實驗室服務社會、服務地方的重要特征。實驗室不僅僅是學校培養創新實踐人才的場所，作為地方高校新聞傳播專業實驗室，要提供開放，突顯地方高校服務地方的功能，體現地方高校特色服務。媒介融合時代的實驗室提供開放性的服務，才能得以實現。實驗室服務地方，將專業知識轉化為生產力，提高設備利用率的同時還能贏得社會影響力，贏得地方支持，促進專業發展。

三、地方高校新聞傳播專業實驗室管理模式優化的新思路

1.確立發展目標，完善制度建設

第一，建立明確的發展目標，重視長期、合理的整體規劃實驗室建設與規劃。在現有條件下，明確專業長遠發展目標，進行資源整合與升級改造、調整實驗用房的布局，整體性規劃，分期分批、避免重復建設的情況下使其在功能上進一步完善，方便管理與維護。第二，完善實驗室使用管理制度，改善實驗設備管理及開放資源共享。這一方面可以借鑒高校文科重點實驗室的成熟經驗。第三，建立健全實驗室使用安全制度，加強實驗室安全教育。科學規范的安全制度是實驗室安全、正常運行的有力保障。根據每個實驗室的特點制定具體的安全管理細則。師生的安全教育應該同時進行，共同建立安全認識，并定期進行安全教育，營造實驗室使用安全的氛圍。

2.加強實驗室人才隊伍的建設

實驗室人才隊伍的建設是實驗室建設的根本。而媒介融合時代帶來的最大的挑戰卻是對教師和管理人員的挑戰。根據實驗室教學和科研的要求，建立健全實驗室管理人員工作考核機制，引進實驗室的發展需要專業技術人才，組織并鼓勵實驗室管理人員參加與本專業相關的技術培訓或專項技術進修，多聯系兄弟院校中實驗室建設的比較成功的高校，與他們交流經驗、訪問學習、共享資源。只有建設一只知識過硬、技術精干、業務素質好、熱愛新聞傳播事業和教學事業的隊伍才能不斷提高教學水平，培養出優秀的學生。

3.構建新型的實驗教學模式

第一，打破傳統的課程結構設置，開設一些跨媒體學習的課程。讓學生系統性的掌握傳統媒體、網絡、電視電臺等媒體的特性和技能要求。第二，開創基礎實驗課與創新實驗課組合。讓學生在掌握基本技能的同時，學習新聞傳播實踐前沿的相關知識，適應時展需要。第三，打破實驗室內的實踐教學，構建一些實踐平臺。與突破傳統的重理論輕實踐的教學模式和實驗設備場地不足的局限性，先走出院系與校園媒體相結合，再走出校園與地方媒體結合，聯合合作辦學的重點高校實驗室相結合，最后走向市場與地方傳媒產業鏈相結合，通過不同結合的途徑，創建開放的、廣闊的教學實踐平臺，探索出一條能夠培養學生創新實踐和動手能力的新型實驗教學模式。

實驗室改造設計規劃范文2

關鍵詞:無線局域網;校園網;IEEE802.11;AP;子網設計

隨著網絡應用日益豐厚,傳統局域網絡曾經不能滿足師生對挪動網絡的請求,無線局域網作為有線網絡的補充手腕,被更多的師生所認同和承受。眾多師生開端在無線局域網中展開各種應用業務,教學、科研、管理、生活正在悄然地改動。固然往常無線局域網還不能完整脫離有線網絡,但近年來,隨著無線局域網技術業趨向成熟,無線局域網與有線網絡的無縫銜接,無線局域網正在以它的較高傳輸才能和很好的靈敏性在高校各項應用中發揮日益重要的作用。

1無線局域網根底學問與架構

1.1無線局域網

無線局域網(WirelessLocalAreaNetwork,WLAN)是指以無線信道作為傳輸媒介的計算機局域網絡,是計算機網絡與無線通訊技術相分離的產物,它以無線多址信道作為傳輸媒介,提供傳統有線局域網的功用,可以運用戶真正完成隨時、隨地、隨意的寬帶網絡接入。

1.2無線局域網的技術規范

無線局域網是應用射頻技術完成無線通訊的局域網絡。該技術產生于20世紀80年代,WLAN主要是作為傳統布線LAN的延展和替代,它能支持較高數據速率(1～300Mbit/s)、采用微蜂窩、輕輕蜂窩構造的,自主管理的計算機部分網絡。還能夠采用無線電或紅外線作為傳輸媒質,采用擴展頻譜技術,挪動的終端可經過無線接人點來完成對Internet的訪問。無線局域網有以下常用規范:

(1)IEEE802.11b

802.11b(通常又稱WirelessFidelity,WI-FI),是如今最提高的無線規范之一。設備工作在2.4GHz的范圍內,帶寬能夠到達11Mbps。

(2)IEEE802.11a

802.11a規范是一個取得正式批準的無線以太網規范。它工作在5GHz頻段上,運用正交頻分復用技術,將5GHz分為多個堆疊的頻率,在每個子信道上停止窄帶調制和傳輸,以減少信道之間的互相干擾,使帶寬能夠到達54Mbps。

(3)IEEE802.11g

802.11g是一種混合規范,能向下兼容傳統的802.11b規范。IEEE802.11g的54Mbps高數據吞吐量比802.11b快出5倍,將改善已有的應用性能,使高帶寬數據應用成為可能。802.11品能夠在同一個網絡中與802.11b產品分離運用。

(4)IEEE802.11n

IEEE802.11n將WLAN的傳輸速率從802.11a和802.11g的54Mbps增加至108Mbps以上,最高速率可達320Mbps。與以往的802.11規范不同,802.11n協議為雙頻工作形式(包含2.4GHz和5GHz兩個工作頻段)。這樣11n保證了以往的802.11a、b、g規范兼容。另外,天線技術及傳輸技術使無線局域網的傳輸間隔大大增加,能夠到達幾公里(并且可以保證100Mbps的傳輸速度)。

2校園無線網絡應用與優勢

無線局域網以其靈敏布設、高帶寬和無線接人的優勢,能夠打破有線網絡節點限制、完成多人同時上網的問題,大大地增加了校園網絡信息點,便當在校師生獲取信息,進一步提升學校的信息化程度。

2.1無線局域網的優點

(1)裝置維護便當無線局域網的裝置簡單,無需破墻、掘地、穿線架管,這樣防止對建筑物及周邊環境影響,減少網絡布線工作量,普通只需裝置一個或多個接入點AP設備,就可建成掩蓋整個建筑或地域的局域網絡。一旦發作事故,不用尋覓損壞道路,只需檢查信號發送端與接納端的信號能否正常即可。

(2)易于擴展

無線局域網技術有對等形式、中心形式、中繼組網形式等多種配置方式,可以依據需求靈敏選擇。

(3)經濟節約

由于有線網絡短少靈敏性,這就請求網絡規劃者盡可能地思索將來開展的需求,這就常常招致預設大量應用律較低的信息點。而一旦網絡的開展超出了設計規劃,又要破費較多費用停止網絡改造。而無線局域網能夠防止或減少以上狀況的發作。

(4)運用靈敏在有線網絡中,網絡設備的安放位置受網絡信息點位置的限制。而一旦無線局域網建成后,在無線網的信號掩蓋區域內任何一個位置都能夠接入網絡。

(5)傳輸速率高

無線局域網技術可以提供高速數據帶寬,其中IEEE802.11g能提供的數據傳輸速率如今曾經可以到達54Mbit/s。能夠滿足用戶上網的實踐需求。

2.2無線校園網的網絡應用

(1)電子網絡課堂教學。能夠經過無線網絡停止教學,拓展了學問空間。

(2)挪動教學。上課不用再匯集于教室,突破了空間的限制,拓展了地域空間。

(3)隨時互動輔導。師生不用在課堂上直接對話,拓展了教學空間。

(4)科研與教學。校園師生能夠隨時、隨地地從網上獲取學術信息,獲取無限的網絡資源。

(5)無線多媒體業務。無線活動教室;虛擬理想的學習環境;無線視頻監控;校園語音電話及網上視頻點播。

3校園無線網絡的規劃與設計

3.1網絡需求剖析

本文所討論的無線校園網的規劃是以江陰職業技術學院為對象,本學院地處江陰市南郊,占地500畝。校園內共有大小建筑27幢,師生員工9000余人,天文環境簡單,思索滿足以下幾個方面的需求:

(1)建立一個滿足教學和工作需求的平安牢靠的無線校園網絡;

(2)無線與有線的統一:高校網絡普通曾經建立了有線網絡,無線網絡建立必需在原有的有線網絡上停止,并完成網絡互聯、認證計費、平安防御等方面與有線網絡停止良好的兼容和互補。這就請求校園有線網絡的架構不需求任何改動,只需用原有的網管、認證、計費系統就能夠對無線網絡停止管理和統一認證。

(3)一切教學樓及實訓實驗大樓:各層走廊和教室均請求信號掩蓋;一切學生宿舍樓:鑒于各宿舍都有有線接通,盡量掩蓋各宿舍(不做請求);籃球場及足球場:信號請求完整掩蓋;室內體育館:信號請求完整掩蓋;各建筑四周的草坪和場所:信號請求完整掩蓋;行政樓:請求信號完整掩蓋;學生食堂:請求信號完整掩蓋;教員宿舍樓:請求信號完整掩蓋;請求能提供1000并發用戶才能;

(4)各信號輸出點信號強度10-15dbm;將依照2.4G工作頻段2.412～2.462GHz(FCC)分為channel1、channel6、channel11三個完整不干擾頻段設計;請求室內允許最大掩蓋間隔為35—100米,室外允許最大間隔100—400米。

(5)校園無線網絡在支持數據轉發的同時支持數據、語音等多種業務,網絡應該具有其它智能業務擴展的才能,滿足學院的多功用開展需求;

6)如今建立高校無線網絡,除了要思索對現有IPv4網絡終端的無線接入,還要支持高性能的IPv6的用戶接入,以順應網絡開展趨向,并維護網絡投資。

3.2無線校園網的設計

3.2.1校園無線網絡拓撲構造設計

關于部分無線網絡,主要采用的是以AP或者無線交流機等為中心結點的星型構造,其目的是為了滿足多用戶的需求。而假如建立全局無線校園網,可將網絡劃分為中心層、散布層、接入層停止設計,在整體上普通采用以樹型和星型混合的拓撲構造。

3.2.2校園無線網絡物理構造設計

本校曾經建成了“千兆主干,百兆交流到桌面”,信息點掩蓋教學、辦公、圖書和實驗等大樓主要局部的校園網,在目前的校園網環境下,借助于輕型AP形式架構,能夠在現有校園有線網絡的根底上樹立邏輯獨立的無線網絡。

通常形式下一切無線數據及控制流量均交由無線控制器來處置,所以我們采用現有校園網的交流機/路由器組成集中控制管理的“掩蓋式”(Overlay)無線網絡設計,如圖1所示。

修正現有校園網交流機的VLAN參數設置、路由設置,使得AP盡量不與普通有線網絡設備混合在同一個VLAN中,防止有線設備的異常流量阻斷AP和無線控制器之間的通訊;將銜接在同一交流機端口下的一切AP放置在一個受維護的VLAN中,設計時統一分配給這些AP靜態IP地址,以便于管理;采用中心交流機搭配無線控制模塊的方式,進一步減小AP和無線控制器的AP-Manager之間端到端環回延遲,保證AP可以順利銜接在現有的校園網接入交流機上。3.2.3無線校園網的構建辦法

校園無線網絡構建的兩種辦法。第一,閥值法。經過調整AP的閥值設置,控制AP接入掩蓋范圍,從而在相同掩蓋面積條件下,經過增加AP數量,進步系統容量。第二種,頻率復用。學校人群主要由管理人員、教員、科研人員和大量學生構成,以上人群工作和學習生活散布在以下區域:圖書館、教學樓、辦公樓、實驗研討樓、學生宿舍、運動場以及各類休閑場地(草坪廣場等)。

因而,在同一掩蓋范圍內的多個AP應用802.11g規則的13個可用信道中互相干擾最小信道1、6、11三個信道停止設計,客戶端無線網卡依據各AP信號強度,選擇不同信道工作,從而進步系統容量。

3.2.4室內網絡組建

室內的范圍主要包括一切的教室、實驗室、辦公室等,在這些場所中主要需求處理兩大問題,即AP的掩蓋范圍和AP的容量問題。由于AP是經過微波來停止數據傳輸的,室內要思索的首要問題就是信號掩蓋的問題。由于辦公室、教室、實驗室被各種墻面分割,這對信號的衰減影響很大,因而在室內構建無線局域網時必需對建筑物的信號強度停止細致測試。在合理地剖析各個AP的容量與掩蓋面后,還需思索信號衰減要素,恰當地增加AP個數來減少數據盲區。室內組建簡圖見圖2。

兩個AP的放置要保證AP掩蓋區域無間隙并且AP堆疊區域最小。相鄰AP工作在不同頻道,以1、6、11三個頻道完成全方位的掩蓋。依據經歷值,當相鄰AP設定相同頻點時,請求距離25米以上;當相鄰AP設定相鄰頻點時,請求AP距離16米以上;當AP設定相隔頻點時,請求距離12米以上。

關于房間多、用戶數量不多但散布較分散的樓宇,如教學樓等,用戶主要為學生、教員,因而應用肯定會比擬頻繁,由于樓長、墻體構造厚、房間多等特性,所以在該環境下掩蓋AP裝置在樓道內,經過內置天線掩蓋樓道兩側房間,微波經過房間的門窗傳輸到室內,完成了比擬細膩的掩蓋環境,AP經過有線接入到樓層交流機。

3.2.5室外無線網絡組建

室外設備的AP運用數量根本也遵照室內的條件,但室外AP的放置和設計又有它本人的特性。由于室外環境的特殊性和不肯定性,我們放置的設備必需是在密封盒內的,天線布置應該增加避雷器避免雷擊,不提供本地供電的場所選用遠程供電設備。我們經過室外無線接入點外接增益天線的方式掩蓋室外區域,表現掩蓋范圍最大化的掩蓋準繩來保證無線用戶需求。

從整體上對學院室外局部停止規劃,經過室外建立WLAN射頻基站對室外和室內用戶停止無線掩蓋。室外射頻基站由室外型AP、外接天線(全向、扇區)以及配套避雷設備組成。依據復雜的室外建筑構造,外接天線的選擇愈加尤為重要。選擇天線型號時應依據現場環境思索增益、程度波束寬度、垂直波束寬度、極化方式、視覺效果(尺寸、外形、重量)等要素。

學校體育場、足球場、教學樓宇間公共區域等,普通是學校需求完成無線掩蓋的室外公共區域。依據需掩蓋的室外區域的實踐狀況,能夠設計樹立多個無線掩蓋基站,采用堆疊穿插無線掩蓋的方式,完成區域的無縫無線掩蓋。選用室外型無線路由器,在空闊中央,信號傳輸距能夠到達300M~600M左右,視空間大小能夠運用多個,或者運用室外無線AP,配合室外大夾角定向天線,勝利完成系統設計目的。簡單設計如圖3所示。

4無線校園網的網絡平安設計

當一個無線局域網組建勝利后,用戶最關懷的是無線局域網的平安問題。為了保證網絡平安,我們能夠從以下幾個方面思索:

(1)用戶接入認證控制:原有線校園網絡曾經部署了用戶認證系統,建成后的無線網絡必需完整交融進該認證系統中。

(2)基于用戶的訪問戰略:不同的用戶可能有不同的上網行為,包括HTTP、FTP、語音等,針對不同的應用,應加以配置不同的行為控制權限,保證不同用戶的網絡互訪的平安性。

(3)受維護的無線數據傳輸:無線網絡平安事情常常會發作在數據傳輸階段。因而,建成的無線網絡必需可以滿足合法的無線用戶與無線接入點數據傳輸的平安性,以及無線接入點與上行網絡之間數據傳輸的平安性。

實驗室改造設計規劃范文3

以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如2007級楊文凱等七位同學參加了“CIID2009年江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從2008年起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規必做內容；2008級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和2009級劉長安分獲2009年和2011年兩屆全國ITAT技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目。基于時間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現、CAD、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優秀的學生參與完成一些公司項目。如2006級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。

在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業或設計項目，學生根據自身的特點和優勢承擔相應部分，同學間相互協作共同完成。這樣的教學實踐，可培養學生的團隊意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區》團隊和2011年的《秦淮文化的旅游開發——以夫子廟街區為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優秀畢業設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業能力培養。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規范考核方式，即知識技能考核與工作態度考核相結合，注重學生日常行為規范表現的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。

2010年6月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優秀畢業生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環藝專業和建裝專業學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業學生需求的室內設計教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業背景和掌握職業技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業引進和在職培養相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發表本專業論文28篇，并在全國、省級各類專業比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規劃咨詢有限公司等多家簽訂協議，為學生開設室內設計實際項目講座或現場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養職業技能創造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：

1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優秀課程；2．修訂后的培養計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。

在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創新的基本思路和基本實踐。其創新點具體表現在：

1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創新性的結合，必須注重專業課程之間的銜接與聯動。而室內設計、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。

2．激發學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優秀作品引導和啟發學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。

3．項目展示。可以盡一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業或中小學學生進行項目作品展示；選擇優秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發和鼓勵，也是項目教學得以延續和發展保障。

4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。

實驗室改造設計規劃范文4

關鍵詞：人才培養；課程體系；實踐教學；實訓網絡

作者簡介：許強（1976-），男，湖南湘陰人，重慶工商大學計算機科學與信息工程學院，講師。（重慶 400067）楊佳（1973-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授。（重慶 400054）

基金項目：本文系重慶工商大學教育教學改革與研究項目（項目編號：11327）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0011-02

教育部的《2011年全國教育事業發展統計公報》顯示：2011年全國共有普通高等學校和成人高等學校2762所，全國各類高等教育總規模達到3167萬人，高等教育毛入學率達到26.9%，這一數據充分顯示我國的高等教育已從精英教育轉型為大眾教育。大眾教育的形成促使高校培養的人才應盡快由知識型、技術型向學習型和能力型轉化。

目前我國工科專業學生的比例約占1/3，雖然工程技術人員已達到一千萬人，居世界第一，但是人均產值，我國僅為美國的1/16，德國的1/13，說明我國工程應用型人才在國際競爭力排名中遠遠落后于歐美國家。

我國的高校工程教育在人才結構和人才類型方面與經濟發展的實際需求相脫節，學生在工程知識、專業知識和動手能力等方面發展不均衡等使得學生畢業后很難適應工作。這表明我國的人才市場存在一個結構性的問題，一方面大量沒有工程培訓經歷的畢業生就業困難，另一方面企業很難找到大批急需的應用型人才。在當前經濟發展背景下，需要從課程體系、實踐教學、實踐培訓幾方面對人才培養模式進行研究，從而制定工程應用型人才培養目標。

一、應用型人才培養現狀

應用型人才培養模式是我國高等教育普及和工業化需求下產生的一種新的教育模式，其本質是應用與服務兩者的協調統一。通過調查研究，一方面發現我國高校電子信息工程專業在辦學指導思想上，沒有將實際應用與為企業服務作為辦學目標，導致大量用人單位招不到符合要求的畢業生，另一方面電子信息工程專業是全國培養規模最大的專業之一，人才培養出現過剩。導致這一現狀的原因表現在以下幾個方面：

第一，高校傳統的“專業對口”人才培養目標是希望學生畢業后能立即成為某一專門技術崗位的專業人員，使得在教學計劃上，形成了以某一狹窄專業的專業課為核心的教學體系，導致學生的基礎理論薄弱，知識面過窄，綜合能力差，就業和工作范圍比較局限，對社會的適應能力不強，更缺乏創新和開拓精神。

第二，缺乏工程實踐與創新能力的培養。表現在教學內容更新慢，沒有反映最新的專業發展方向和成果等方面，導致學生專業面不夠廣，理論和實踐結合不緊密。另外，缺乏結合工程運用的多學科知識的教育，導致學生解決實際問題的能力較弱。

第三，沒有建立一個校企合作的有效機制。就“工程化”教育而言，至今還沒有建立一個高教界和產業界之間互相依存、互惠互利、協調發展的走產學研一體化道路的有效機制。這與發達國家“校企合作辦學”的傳統優勢相比存在著相當大的差距。

二、建立以培養能力為中心的人才培養模式

應用型人才培養模式包括培養目標、教學體系、課程設置、教學方法、校園文化等要素，其特點是更加注重實踐性、應用性、服務性，是以培養能力、培養技術應用型、服務一線生產的專門人才為目標。

通過深入企業調研，分析企業工程技術人員及管理人員提出的意見與建議，探討在實訓、實習及畢業設計等實踐環節如何與企業合作，從而提升學生的實踐能力。同時，學校與上海大唐移動通信設備有限公司建立了合作關系，根據企業需求，對電子信息工程專業的課程體系、實踐教學、實踐培訓等方面進行了研究分析。經過近幾年的研究與教學實踐，建立了以培養能力為中心的應用型人才培養模式，把本科的四年教育分成了3個階段（2+1+1模式）。

第1階段，用2年的時間完成文化和公共基礎課、學科基礎課學習，為工程認知能力和工程實驗能力培養階段。

第2階段，用1年的時間完成專業基礎課學習，為工程設計能力培養階段，包括專業實驗、生產實習和課程設計等。

第3階段，用1年的時間完成工程認證企業培訓，為工程實踐能力培養階段。根據企業需求，其中一部分學生進入合作企業參加實際項目培訓，由企業技術人員結合實訓內容確定畢業設計題目，在這一年的第一學期完成開題和設計規劃，第二學期完成整個設計內容。根據實訓設計成果及技術人員的考核成績，企業人事部門對學生推薦工作。另外一部分學生進入校內的實訓基地，由有豐富實踐經驗的教師提出題目，進行工程實踐培訓。

在第一階段確保學生打下堅實基礎，第二、第三階段確保學生有充足的時間完成實際項目的訓練，通過實踐提高分析和解決問題的能力，確保人才培養的質量和學生的實踐能力，從而保證學生的就業競爭力。

本著“需求牽引、工學交替、創新實踐、全面發展”的教育理念，通過對人才培養方案不斷進行修訂，進一步完善了電子信息工程專業“2+1+1”工程應用型人才培養方案，使該培養體系既能保證人才的基本規格和全面發展的共性要求，又能使學生在某一技術領域形成特長，體現個性需求，同時具備一定的工程應用能力，以滿足社會的需要。

三、課程體系改革

根據電子信息工程專業的特點，培養方案中將課程體系分為：基本數理方法培養模塊、人文教育及工程設計模塊、計算機能力培養模塊、專業基礎課模塊、專業高級課程模塊。按照“加強基礎、拓寬專業、注重能力、提高素質”的基本原則，構建了“大平臺+多模塊”的高度綜合化的課程體系。

“通才教育平臺”以公共和學科基礎課程為主，注重精選最重要的基礎理論知識和基本技能方法的教育，讓學生掌握基本的理論和技能，增強學生思考問題、自主學習和創新能力的培養。

“專才教育平臺”以專業核心課程為重點，對課程體系進行重組，以微機原理與應用、信號分析與處理、工程電磁場與波、控制理論、CMOS集成電路設計、電力電子技術為專業基礎，專業課程體系可分為兩大模塊：一是集成電路模塊，包括超大規模集成電路設計導論、模擬與數模混合集成電路、面向IC CAD的軟件技術等；二是電力電子模塊，包括電機與拖動、電力電子器件、電力電子系統計算機仿真等。

四、實踐教學改革

該體系從第一學年“基礎層”、第二學年“專業基礎層”、第三學年“應用設計層”到第四學年“綜合實踐層”，構建了由基礎到應用、由理論到實踐（“正三角形”）的一整套循序漸進的實踐教學體系。通過開設漸進式工程系列的實訓課程，每個階段完成一種能力的訓練，逐漸提升學生對工程的認知、實驗、設計能力。方案從時間的安排上充分體現了工程應用能力培養的不間斷性，學生在校的四年間，每一個學期都有工程應用能力課程安排。特別是在第四年的綜合實踐層，根據企業的需求，從三個方面聯合企業實施人才培養：第一，用人企業直接反饋人才培養的要求，根據企業實際要求來開設相應課程；第二，兼職的企業技術人員教師直接參與實踐教學活動；第三，學生進入企業進行實訓，培養工程實踐能力。在實踐教學改革中，應發揮企業在應用人才培養中的作用，實現人才培養與社會需求的良性互動。

五、校內外實訓網絡建設

研究校企合作的不同層面、不同形式和不同特色，進行多方面校企合作。根據電子信息工程專業的特點，建立了以實踐基地為平臺、以能力培養為中心、以就業為目標的校企合作模式。

1.模式一

學校根據行業需求設置專業方向和課程，并在企業建立校外實習實訓基地，聘請行業（企業）的技術人員為指導教師，學生在企業完成工程能力的培養和畢業設計。

2.模式二

學校與企業相互協作，根據企業需求為企業進行定單式培養，實現實習基地與就業基地的有機統一。

3.模式三

由企業提供設備，對學院原有的實驗室和工程中心進行改造與整合，校企協商，建成多功能的校內實訓基地，學校為企業提供咨詢、培訓等服務，校企雙方在資金、技術、人力資源和文化等各個方面深度融合。

幾年來，重慶工商大學與達內公司、普天通信公司、上海大唐移動通信設備有限公司等建立了廣泛的合作，并建立了多個實踐教學基地，為企業培養應用型人才提供了硬件保障。

參考文獻：

[1]董春游，王國權，侯久陽，等.論教學服務型高校計算機專業應用型人才培養模式[J].計算機教育，2010，（12）：35-37.

[2]李山，賀曉蓉，郭燕.以“大基礎、大工程”創新電氣信息類應用型人才培養模式[J].高教論壇，2011，（7）：12-14.

[3]李山，賀曉蓉，郭燕，等.以新理念完善工程應用型人才培養的創新模式[J].高教研究與實踐，2011，（3）：22-25.

[4]王曉煜，吳迪，宋萍，等.“3+1”應用型人才培養模式的研究與探索[J].計算機教育，2010，（4）：15-19.

實驗室改造設計規劃范文5

關鍵詞：課程設計；合作模式；校外資源；建筑教學

建筑學本身作為一門獨立的學科，涵蓋了人文、技術、藝術等各方面的內容，具有一定的復雜性。每所建筑高校根據自身條件和特征，專業教學的重點具有很大的差異性。如一些關注傳統建造文化，致力于歷史文化遺產的保護；一些強調前沿技術和數字化設計，著眼于未來信息技術發展；一些則側重建筑學本體的理論學習和哲學探討。無論方向如何，高校建筑專業終究是一門應用型學科，建筑教育的最終目的依然是培養具有實際設計能力的建筑專業人才。如局限于學術范疇，將學生禁錮在大學教育的內環境中，是無法取得滿意的教學成果的。越來越多的學校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學內容的調整和教學改革中來。

0概況

縱觀國外現代建筑教育的歷史，來自包豪斯的“實用藝術至上”的原則就一直存在于整個脈絡當中。初期具體表現在建立大師班“作坊”，將手工業和工業融入具體的教學環節中。從后來在烏爾姆設計學院的延續、德州騎警在美國的發展到現在的ETH都有強調實用主義的傳統，在教學的配置上也都安排有大量物質性的動手操作環節。在專業課程設置的基礎階段，學校自身專業教室和實驗室可以提供相應的配給，到了高年級和研究生的課程設計階段就會開始從各個方面去整合校外的有利資源，對學生綜合素質進行專業的培養。國內的建筑教育最初源于法國巴黎美術學院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓練和圖紙的藝術性的精準表達。一直以來，這種相對傳統的學院式建筑教育導致學生就業時存在普遍的“斷層”現象。多年學校教育結束后，畢業生們往往不能直接與專業性的建筑設計工作進行對接，通常需要幾個月或半年的適應期。因此，許多高校的建筑系針對該問題不斷開展教改工作，比較普遍的做法是通過與校外合作的方式使學生在校期間能夠對本專業的行業環境有一定程度的接觸。而在學校之外，最近幾年受大環境的影響，我國建筑行業進入了調整期，業界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價值的設計團隊才能繼續存活。不少事務所、設計院放棄了原本只追求產值增長的經營理念，轉而將一部分精力投向技術和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關課程教學項目，能夠得到一個很好的機會去尋找建筑行業發展的正確方向，同時也能為自己培養對口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會產生。本文通過梳理國內外建筑院校的一些相關狀況和典型案例，將高校建筑課程設計中的校外合作模式大致總結為三個主要的類別：生產合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產合作模式

院校與相關部門共同創建具有持續生產內容的工作室或設計單位，最終產出內容包括實際項目設計方案和具有工作實力的應屆畢業生。在國內多所建筑院校創建的初期，教育部就同時設立了直屬的設計單位，如今多為國有企業。這些以大學為背景的設計單位本身就是為產學研的目標而成立，教師既是學校教員也是設計院的建筑設計師，融合教學和實踐，不但能有效地提高教師專業能力，實現實踐教學，也為學生提供了一個十分有利的實習基地。因此，生產合作模式在我國高校建筑學教育中是十分普遍的。產學研的一體化能為課程設計提供真實的項目任務書，使教師和學生避免紙上談兵，可以實現在地的學習，理解設計中的各種環境問題和社會問題。由于市場因素，生產合作模式通常是安排在建筑教學的實習期，也就是在高年級階段。這個階段的學生已經具備對學科的系統性認識，可以在此基礎上拓展專業的眼界，經歷完整的工程設計實踐，提前體驗并了解畢業之后的建筑職業生涯。除此之外，在生產合作模式中，師生還有機會參與項目的實際建造環節，可以彌補傳統學校建筑設計教育所欠缺的部分。在建筑設計的學習中，建造的意義不局限于材料的認知和使用，更重要的是在理解材料和構造特征的前提下，依據真實的場地情況能去嘗試一種基于“建構文化”的設計方法。學生在課程設計中除了得到職業化、專業化的訓練外，也能在教師的指導下深入學習建筑設計的理論知識，進行相關的哲學思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實現高校的生產、學習和科研一體化。

2課題合作模式

課題合作模式是指院校引入校外導師參與課程設計的內容，邀請有大量設計經驗的建筑師為課程設計提供合適的題目并進行階段性的指導。在這種合作模式中，學校為主動方，組織校外機構或建筑師本人進入學校中，共同完成教學課題。面對如今多元化的市場需求，有著強烈個人意識的建筑師對課題的方向有著不同的見解，這來自他們多年來對建筑設計學習和實踐所得到的總結。課題由校外導師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價值觀。而在階段性的課程設計指導中，他們也常常會找到有別于高校教師的切入點對學生的方案進行指導。在清華大學2014—2015年的開放式建筑設計教學中，校方邀請了15位目前國內享有盛名的職業建筑師進入學校成立課題組。這些校外導師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計劃”“空間單元：源自傳統和自然”等16個課題，而學生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無疑問，提出這些課題的靈感都來自他們多年來對建筑學的思考和社會問題的關注。在導師和學生交流學習的過程中，有的強調以獨立的人格面向建筑學的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設計方式；有的直接宣告建筑設計應在平庸的環境中發現新意；有的倡導在傳統和自然中尋找未來；有的是在最接近真實的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導發現初心，做有意義的建筑……一直在校內環境中的學生們面對這些理念和設計思路，就像進入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導師們將自己的見解和人生閱歷浸入課程設計指導的方方面面，最終產生了一系列的化學反應，為在校學生提供了非常珍貴的學習體驗。

3公共合作模式

公共合作模式一種基于院校與政府、企業、相關協會或其他院校共同建立的公共平臺，聯合辦學實現多方共贏。公共合作也可以稱為平臺合作，不同于外向型生產模式和內向型的課題模式，它是將校內和校外資源通過一個共同的平臺媒介進行相互整合。因平臺具有的公共性，教育計劃的發起、項目的經過和結果都是在一個公開透明的環境中完成。學校、公眾、機構、媒體等只要有意愿和可交互的相關資源，均可申請參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯合培養和社區營造。

3.1多校聯合培養

多校聯合培養進行建筑課程設計教育，通過各校之間相互交流和觀摩，對參與的教師和學生都有不同程度的啟發和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規模和類別的聯合培養項目，目的是打破各自的“邊界”，使學校資源相互傳播和使用，拓展專業教學的局限性。多校聯合培養使每個院校的校內資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產生疊加效應。連續舉辦所積累的關注量也會打造出一種平臺效應，使越來越多的院校參與其中，形成良性循環。多校聯合培養不限于學生所在的年級，每個教學階段的課程設計內容都能達成。其中最具有代表性的就是建造節和“8+”聯合畢業設計。同濟大學建筑與規劃學院自2007年以來每年夏初都會舉辦一次建造節，邀約國內外高校組隊參加為期一周的設計建造活動。建構節中參組人員主要為建筑專業本科一年級的學生，部分為上海本地的重點中學。在一周的時間里，每組成員都要根據設計任務書，使用指定的材料搭建一個符合要求的空間作品，經歷一個從無到有的過程。在同濟大學建造節中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學的建造節選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節的活動過程中，學生可以獲得對材料性能、建造方式及過程的感性和理性認識。同時，在有一定功能要求的條件下，學生可以得到人體比例的空間體驗，把握具體的空間形態和使用之間的關系。來自不同的建院建筑專業的教師也能通過這一平臺交流教學方法，相互學習提高專業素養，豐富教學經驗。多校聯合培養在高年級階段的課程設計中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯合畢業設計”，是由八所建筑院校針對建筑教學最后一個課程設計環節——畢業設計，而組織的教學交流的平臺。這八所院校分別是清華大學、東南大學、同濟大學、天津大學、北京建筑工程學院、中央美術學院、重慶大學和浙江大學畢業設計，后期每年會加入幾所新的建筑類院校。由一所學校提供題目，來自全國各地的學校圍繞同一個題目開展畢業設計的教學工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學的“十八梯改造”、深圳大學的“二線關”和昆明理工大學的“大理古城水庫更新”等，這些課題都體現了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強化教學過程中原本就十分重視的建筑與環境間的互動關系以外，還可以通過各地學子對相同問題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實現一個個獨特而巧妙的畢業設計作品。

3.2社區營造

社區營造的構想來源于美國學者對于現代城市規劃工作的反省：由權利和資本操控的城市環境越來越無法滿足大多數民眾的日常生活和精神需求，由此而強調民眾參與專業設計團隊，由下而上地開展城鎮規劃工作。美國加州大學伯克利分校環境設計學院集結了大批師生傳播并實踐了這類反思性規劃。隨后日本和臺灣地區的建筑院校也開始將此類實踐活動引入學生的專業教育中來，帶領教學團隊深入某地區環境中，與當地組織機構和民眾一起完成環境的保護與更新設計，逐漸形成了一種參與式的建筑設計教學理念。日本明治大學工學部建筑學科的城市建筑設計研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營，將社區營造引入建筑系學生的教育系統中，主要的教學方式是安排師生短期駐扎在當地城鎮一周左右的時間，搜集地域環境信息、找出問題點、策劃設計、提出具體的實施方案。在此過程中，工作營還應成為當地行政和市民間的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設計規劃方案會考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡單易懂的模型或圖片方式呈現出來。工作營在岡山縣高粱市歷經了20年的教學和營建工作，培養了一批能從建筑和城市角度去思考問題的專業人才，獲得了日本國土交通委員會的認可。同時，高粱市的城鎮建設也獲得了很好的成效，成為日本傳統歷史街區重生的典型實例。自20世紀90年代起，臺灣開始推動“社區總體營造計劃”“新故鄉營造計劃”和“健康社區六星計劃”等政策，主要內容是以地方社區作為政府文化政策的對象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區營造。中原大學建筑系和臺灣大學建筑與城鄉研究所帶領學生走出校門，自下而上地參與推動社區營造項目，與居民交換意見、討論當地的環境問題，尋找合理的建筑設計及規劃方案。學生得到直接面對居民、社區工作者、相關專家學者、部門公職人員和開發團隊的機會，得到進行參與式設計學習的機會。參考社區營造在日本和臺灣建筑教育中的發展和影響，帶領學生走出教室、走入社區，不但能使他們涉足人文、社會、心理等多領域的理論知識，還能將主觀思考融入客觀的調查中，注重當下人文關懷，培養社會責任感。

4結語

高校在考慮引入校外資源進入建筑專業的課程設計時，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產合作與課題合作相對來講較為常規。前者在國內的建筑院校中是普遍存在的，那是因為專業生產力能有效平衡校方和設計單位的需求。后者則需要學校方具有更強的主導性，并給予相應的支持，首先是在課程設計方面，選擇適宜的年級生作為授課對象，更新培養計劃，調整教學大綱。除此之外，在課題合作模式中，經費和校外導師的質量也需要學校進行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學校層面，校外資源與學校是在一個公共的平臺上，發起方可以是學校，也可以是來自校外的各組織機構。主導策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場即可，各方需要交涉的具體內容也只要經由主導方通過平臺進行公開。如今在國內的建筑高校中，建立多校聯合培養計劃已是建筑專業教育的常態，關注度和參與院校數量都是逐年遞增。社區營造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環境和社會環境的支持，另一方面也需要高校在建筑設計和規劃領域進行充分的學術探索和教學實踐。目前，我國社會正在經歷一個轉型期，教育改革是其中十分重要的環節。高校建筑專業的教學也應積極響應推動促進整個高等教育的良性發展，重視實踐型專業人才的培養，在專業教育最重要的課程設計環節中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業最新動向，組織教師和學生加入公開的平臺合作，參與在地的設計營建活動，拓展視野并理解環境對象的真實需求，輸出適應當今社會發展的建筑從業人員。

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實驗室改造設計規劃范文6

關鍵詞:無線局域網;開放教育;必要性;組建

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)34-9873-03

Wireless Local Area Network Technology in Opening Education

FANG Bin-bin

(Wuxi Radio & Television University, Wuxi 214021, China)

Abstract: Under the opening education condition, teaching has changed in the relationship between teachers and students, as well as the time, the place, the resources and so on. Teaching must meet the need and the characteristics of the opening education, change the traditional teaching form and its function. To adapt the development of modern science and technology, the opening education has made new request to the classroom teaching. The wireless local area networks can change the traditional opening education pattern, strengthen the education process, which is convenient for teaching. This article introduces the wireless local area networks technology which has developed rapidly, and how to apply wireless local area network technology in opening education.

Key words: wireless local area networks; opening education; necessity; creation

傳統的課堂教學是以教師為主體,學生為客體,在固定的場所(教室、實驗室)采用系統的教學組織形式和管理制度所實施的教學過程。這種授課形式在過去的幾百年中占據了主導地位,也發揮了它應有的作用。但隨著現代科技的發展和目前開放教育條件下業余學生的現狀,已經越來越顯示出它的局限性如:業余學生大多有自己的工作單位或自己的事業,學習時間、學習地點不容易固定,傳統教學難以照顧學生的個別差異,所以必須改變傳統的同一授課方式,讓學生充分利用現代資源,實現個別化學習。將無線網絡技術介入開放教學中,對傳統的教學起到了補充、發展和優化的作用。開放教育中學員的流動性教強,對網絡的節點數量的需求不固定和對網絡傳播速度也有要求,因此需要組建靈活和方便高效的無線局域網。

1 無線局域網介紹

無線局域網要求以無線方式相聯的計算機之間資源共享,計算機無線聯網常見的形式是把遠程計算機以無線方式聯入一個計算機網絡中,作為網絡中的一個節點,使之具有網上工作站所具有的同樣功能,獲得網絡上的所有服務;或把數個有線或無線局域網聯成一個區域網;當然,也可用全無線方式構成一個局域網或在一個局域網中混合使用有線與無線方式。此時,以無線方式入網的計算機將具有可移動性,在一定的區域移動而同時又隨時與網絡保持聯系。

1.1 無線局域網的基本概念及工作原理

無線局域網(Wireless local-area network, WLAN)是計算機網絡與無線通信技術相結合的產物。它以無線多址信道作為傳輸媒介,利用電磁波完成數據交互,實現傳統有線局域網的功能,并為通信的移動化、個性化和多媒體應用提供了可能。無線局域網就是在不采用傳統纜線的同時,提供以太網或者令牌網絡的功能。但無線局域網的基礎還是傳統的有線局域網,是有線局域網的擴展和替換。它只是在有線局域網的基礎上通過無線HUB、無線訪問節點(AP)、無線網橋、無線網卡等設備使無線通信得以實現。

1.2 無線局域網標準

將無線局域網技術介入開放教育,遵從802.11標準,802.11標準僅限于物理(PHY)層和媒介訪問控制(MAC)層。物理層對應于國際標準化組織的七層開放系統互連(OSI)模型的最低層,MAC層與OSI第二層的下層相對應,該層與邏輯鏈路控制(LLC)層構成了OSI的第二層。標準實際規定了三種不同的物理層結構,可以從中選出一種,它們中的每一種都可以和相同的MAC層進行通信。但物理層實現方面有多個選擇是必要的,因為這可以使系統設計人員和集成人員根據特定應用的價格、 性能、 操作等方面的因素來選擇一種更合適的技術。這些選擇實際上非常類似,就像10BaseT,10Base2及100BaseT等都在以太網領域取得了很大的成功一樣。近年來,無線局域網的速率有了本質的提高,新的IEEE802.11b標準支持11Mb/s高速數據傳輸,這為寬帶無線應用提供了良好的平臺。

1.3 無線局域網的特點

與傳統有線局域網相比,無線局域網所體現的特點主要體現在下面幾個方面:

1) 安裝便捷。網絡布線施工周期長、對周邊環境影響較大的,往往需要破墻掘地、穿線架管。而無線局域網最大的優勢就是免去或減少了網絡布線的工作量,一般只要安裝一個或多個接入點AP(AccessPoint)設備,就可建立覆蓋整個建筑或地區的局域網絡。

2) 使用靈活。在有線網絡中,網絡設備的安放位置受網絡信息點位置的限制,而一旦無線局域網建成后,在無線網的信號覆蓋區域內任何一個位置都可以接入網絡。

3) 經濟節約。由于有線網絡缺少靈活性,這就要求網絡規劃者盡可能地考慮未來發展的需要,這就往往導致預設大量利用率較低的信息點。而一旦網絡的發展超出了設計規劃,又要花費較多費用進行網絡改造,而無線局域網可以避免或減少以上情況的發生。

4) 易于擴展。無線局域網有多種配置方式,能夠根據需要靈活選擇。這樣,無線局域網就能勝任從只有幾個用戶的小型局域網到上千用戶的大型網絡,并且能夠提供像“漫游(Roaming)”等有線網絡無法提供的特性工廠和學校等不適合網絡布線。

5) 數據傳輸速率高,大于1Mbps,能適應教學中的應用。

6) 兼容性好。采用載波偵聽多路訪問/沖突避免(CSMA/CA)介質訪問協議,遵從IEEE802.3以太網協議,與標準以太網及目前的幾種主流NOS完全兼容,用戶已有的網絡軟件可以不做任何修改在無線網上運行。

2 無線局域網引入開放教育中的必要性

教育行業是多媒體網絡技術展現優勢的大舞臺,校園網絡已經成為大多數校園的必要設施,開放教育也是如此。無論對于一個已經擁有寬帶的開放教育平臺,或是一個還未建設網絡的教育平臺,通過無線網絡可以使得訪問網上教育資源變得自由和輕松,無論在教室、宿舍、學術交流中心,還是在充滿綠意的校園草坪,甚至是學生的工作單位、家庭,無線網絡都能鋪蓋學員接受教學資源的任何地方。

1) 從經費和行政審批的限制方面考慮,無線局域網能方便做到兩個校園網的合并。現在很多學校都有分校,兩個校區之間的距離較遠,如果考慮到經費及行政審批等原因,在兩個校區建立有線校園網已不太理想,這時無線局域網能方便做到兩個校園網的合并。

2) 無線局域網作為新鮮事物能激發學員的求知欲,開放教育中學員是教育的主體,是教學的出發點,是教與學中實施素質教育的核心。無線網絡技術的引入能改變傳統教育的模式。做到真正的教育資源無線開放,激發學員的學習欲望和要求,充分發揮學員的能動性和積極性,使開放教育更加“開放”。可以使教學隨時進行,不受地域時間的限制。

3) 相關技術的迅速發展給無線局域網的建立帶來很多便利,近年來筆記本電腦的普及。一些大公司,如IBM,將在其筆記本產品中內置IEEE 802.11b無線裝置。板卡生產商也正開始為一些手持電腦制造商供應IEEE 802.11b協議適配卡,更方便用戶使用,在開放教育下為了方便學生學習,引入無線局域網尤其重要。

3 無線局域網網絡應用于開放教育的典型方式

隨著移動計算技術的日益普及和工業標準逐步為市場所采納和接受,無線網絡的應用領域正在不斷地擴大。常用的無線網絡設備有網卡、網絡橋接器(AP)、和無線路由器等.使用最廣的無線局域網采用射頻方式傳輸數據,一般都需要引入擴頻技術。在擴頻系統中,信號所占用的帶寬遠大于所需發送信息的最小帶寬,并采用了獨立的擴展信號。擴頻技術具有安全性高、抗干擾能力強和無需許可證等優點。目前,在全球范圍內應用比較廣泛的擴頻技術有直接序列(DS)擴頻技術和跳頻(FH)擴頻技術。就頻帶利用來說,DS采用主動占有的方式,FH則是跳換頻率去適應。在抗干擾方面,FH通過不同信道的跳躍避免干擾,丟失的數據包在下一跳重傳。DS方式中數據從冗余位中得到保證,移動到相鄰信道避免干擾。同DS方式相比,FH方式速度慢,最多只有2~3Mb/s。DS傳輸速率可以達到11Mb/s,這對多媒體應用來說非常有價值。從覆蓋范圍看,由于DS采用了處理增益技術,因此在相同的速率下比FH覆蓋范圍更大。不過,FH的優點在于抗多徑干擾能力強。此外,它的可擴充性要優于DS。DS有3個獨立、不重疊的信道,接入點限制為三個。FH在跳頻不影響性能時最多可以有15個接入點。新的無線局域網標準協議IEEE802.11b只支持DS方式,但是IEEE802.11對這兩種技術都是推薦的。應該說,FH和DS這兩種擴頻方式在不同的領域都擁有適合自身的應用環境,一般說來,在需要大范圍覆蓋時選DS,需要高數據吞吐量時選擇DS,需要抗多徑干擾強時選擇FH。

無線網絡應用的典型方式主要有如下幾種:

3.1 對等網方式

對等網方式主要有2種形式,即:把2個局域網相聯,或把1個遠程站點聯入1個局域網。如果是兩個局域網相聯,則在兩個局域網中分別接入無線路由器或無線網橋。如一邊是單機,則在其機內插入無線網卡即可。視通信距離來聯接相應天線,用無線網絡軟件設置相應的ID號、中斷號和地址,即可調試天線的方向、視角。當無線網絡軟件指示接收質量為良好或合用時,即認為無線鏈路接通,雙方可做網絡設置和操作了。如果網絡中已有路由器,而且天線與網絡有相當距離,如數十米至數百米,則應使用無線網橋盡量靠近天線以縮短射頻電纜長度,降低射頻信號衰減,把無線網橋和路由器以數字線纜相聯。這種方式的一種擴展是在兩點間若距離過遠或有遮擋時,在中間增加了一個無線路由器來做中繼。網絡的設置也作相應變動。

3.2 無線HUB方式

在一個建筑物或不大的區域內有多個定點或移動點要聯入一個局域網時,可用此方式。要注意的是,各站點要與無線HUB用相同的網絡ID以順利互通,又要有各自的地址號以相區別。

3.3 一點多址方式

當要把地理上有相當距離的多個局域網相聯時,則可在每個局域網中接入無線網橋。這時主站或轉接站使用全向天線,各從站視距離使用定向或全向天線與之相聯。各無線網橋均使用同樣的網絡ID以支持擴頻通信,使用各自的地址(網段)以相區別。正確的網絡設置,可以使各工作站、服務器之間互訪。當需要把10公里之內的多個定點站點或2公里之內的多個活動站點(各站點均是單機)聯入網內時,可以用無線網橋的HUB工作方式來方便的實現。

3.4 不同協議網絡間互聯

在聯網的兩邊各用與當地網絡環境和對方網絡環境相配套的設備和相應的網絡設置即可實現。

4 無線局域網技術具體實現

一般架設無線網絡的基本配備就是一片無線網絡卡及一臺橋接器(AP),如此便能以無線的模式,配合既有的有線架構來分享網絡資源。結合本校開放教育的實際情況,下面介紹無線局域網技術在筆者所在學校開放教育中的具體實現。(如圖1)

4.1 無線局域網技術在本校開放教育中組建方案

筆者所在學校兩個校區已經分別建成一條有線局域網,每個校區的校園面積大約為一至兩個平方公里左右,我們采用的無線局域網產品工作在2.4GHz至2.4835GHz頻率范圍內,它要求兩個通信點的天線之間最好沒有物體遮擋,但由于大樓處于繁華地帶,因此選擇一個樓層較高的所作為無線局域網的中心站點。在中心站點上接入一個無線接入點AP,其它各教學樓通過接入一個站適配器AP 與中心站點的AP進行通信。各教學樓間所有站點對無線局域網的訪問均通過中心站點的控制來實現,一個網絡橋接器約支持20~30左右之工作站,無線局域網的優勢就是可以根據教學的要求增加和減少網絡橋接器就可以滿足學員需要。任何一臺裝有無線網卡之PC均可透過AP去分享有線局域網絡甚至廣域網絡之資源。除此之外,AP本身又兼具有網管之功能,可針對接有無線網絡卡之PC作必要之控管。

兩個校區的距離大約10公里,無線局域網以微波頻段為媒介,采用直序擴展頻譜(DSSS)或跳頻方式(FH)發射的傳輸技術,并以此技術作為發射、接收機,遵照IEEE 802.3以太網協議,其通信距離和覆蓋范圍視所選用的天線不同而有所差異:定向傳送可達5～40公里;室外的全向天線可覆蓋10～15公里的半徑范圍;室內全向天線可覆蓋最大半徑250米的5000平方米范圍。無線局域網為兩個校區間提供了良好的通信信道。

4.2 功能實現

1) 通過無線局域網絡,教學服務功能擴展了,學員可以在校園內任何地方和任何時候使用無線網絡觀看錄像、電視直播課、CAI課件、上網查閱、瀏覽教學資源和信息、網上答疑等多種形式完成學習任務。由于無線網絡具有可移動性,教員的辦公場所發生質的變化,不再需要固定辦公室,可以在教室里或食堂里等地方教學資料,解決網上答疑,與學生網上視頻,及時解決學生問題。

2) 開放教育原則上要求不組班教學,學生可以根據自己的工作、家庭、個人學習能力等制定自己的學習計劃、選擇課程和學習方式。因為無線網絡組建,學員間更方便交流學習計劃和方法。遇到問題,不同專業之間的學員可以通過網絡隨時隨地 交流,改變了傳統教學的班和專業的限制,做到知識無界限。

3) 因為網絡的帶寬允許,在校園內,學員可以與教師之間實現視頻教學。徹底改變傳統的面授方式,可以根據沒個學生的實際情況進行教學。

4) 學員可以通過網絡建立學習小組,及時交流,解決學習問題;消化知識點;共享教學資源。

5 小結

由于相關的配套技術不足,無線網絡傳輸速度還存在著一些局限。現在無線網絡的帶寬還比較局限,與有線局域網主干可達千兆還差得很遠。與有線網絡相比,無線網絡的通信環境要受到更多的限制。由于電源限制、可用的頻譜限制以及無線網絡的移動性等特點,無線數據網絡一般具有帶寬少、延遲長、連接穩定性差、可用性很難預測等特點。相信隨著技術的發展,會有更多的設備和裝置為教育事業服務。

參考文獻:

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