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化學在醫學中的應用范文1

關鍵詞: PBL教學法 醫學基礎化學 實施過程 優勢 問題分析

一、PBL教學模式簡介

PBL (Problem―based Learning),即基于問題的學習,是近年來國內外醫學教育改革的熱點之一。PBL始于1969年加拿大的麥克馬斯大學醫學院,指學生利用知識和技能解決一系列實際問題,從而達到建構經驗的目的。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過學習者的合作來解決真正的問題,從而學習隱含在問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,改變了以往“教師講,學生聽”的被動教學模式,使學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。PBL教學法強調引導學生自學,提高學生分析、解決問題的能力,以使他們具備在以后的生活和工作中繼續學習的能力,實現終身學習的理念。

二、PBL教學法在在醫學基礎化學教學中的實施過程

(一)教師設計問題,以問題為引導組織課堂教學。

PBL教學法的核心是提出問題、分析問題、解決問題。通過對問題的精心設計,教師可以使教學按照預先設置的情景發展。一般要注意以下幾點:1.問題的設計必須以教學大綱的為基礎,并考慮教材內容、學生水平、知識結構和情感態度等因素。2.問題設計應在學生的“最近發展區”上,即跳一跳就可以摘到“桃子”的地方,以提高學生參與的興趣和探究的欲望。3.提出的問題要有現實意義,要注意理論和實踐相結合,讓學生興趣盎然,這樣不僅可以吸引學生主動參與到教學過程中去,而且易于培養學生的創造性思維能力。

(二)針對問題,引導學生進行自主學習。

教師提出問題之后,學生充分發揮主觀能動性,在教師的指導下去探索和思考。教師鼓勵學生在自主學習的過程中相互合作,進行小組交流。教師在自愿原則的基礎上參考年齡、性別、性格、思維方式、學習條件、知識結構等因素進行最優組合,形成6―10人的團隊學習小組,每個小組選出一名較負責任的學生為組長,起到組織、督促作用。每個小組可充分調動學生的社會活動能力,到實踐中去收集第一手資料,以及通過網絡、報刊書籍收集資料,圍繞所提出的問題進行組內交流,共同完成學習任務。

(三)進行課堂討論。

學生進行小組交流后,教師組織課堂討論,由各小組推舉出來的主持人陳述對問題的認識和理解,并提出未解決的疑難問題,互相啟發,共同提高。教師要鼓勵同學們勇于探索,積極探究解決問題的方法,形成敢于嘗試、善于嘗試的良好習慣。

(四)歸納總結。

這一階段以教師講授為主,進行有針對性的點撥講解,對一些學生特別容易混淆的問題,教師要特別加以解釋說明。可以融入一些教材上沒有的相關資料,特別是一些醫學化學研究方法的發展趨勢與最新進展,豐富教學信息。在此基礎上,教師對學生的學習情況進行評價和總結,完善學生的認知結構,使其掌握的知識系統完整。

三、PBL教學法的主要優勢

(一)以學生為中心。

PBL教學法,強調以學生主動學習為主,提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學,教師起到點撥、支架與教練作用,充當學生知識構建的促進者、學科專家與信息咨詢者角色。而在傳統教學模式中,教師是課堂教學的主角,給學生傳授大量的科學知識和標準答案。盡管教師付出了很多努力,但學生的收獲卻很少,在一定程度上導致教學改革陷入僵局。教師要發揮主導作用,把教學的重心轉到學習過程的調控、環境的創設上,變學生“學會”為“會學”,積極引導學生自主解答所提出的問題。

(二)快樂學習,積極參與。

在PBL教學模式中,學生充分發揮自己的積極性、主動性和探索性,能夠發表自己的見解,表現自己的才智,享受自己的成功。學習是一個主動的、探索的、期待的過程。良好的學習環境能使師生互動得到充分體現,有利于教師了解學生的個性與學習能力,做到因材施教。不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生通過合作學習、小組成員互相啟發和互相幫助,能實現互補,達到共同提高,在和諧、積極、平等的課堂氣氛中自然完成同學間、師生間、學生和書本間的互動。

(三)以問題為導向,以能力為根本。

PBL教學模式是以問題為導向,在教師的指導下,通過實例的分析,訓練學生學習如何去發現問題、分析問題與解決問題,把能力的提高和將來工作的需要貫穿于知識學習的整個過程。學生的學習過程既是一種認識過程,又是一種探究過程。PBL教學法有助于學生的社會發展和智力發展,在教學過程中可充分調動學生積極性主動參與教學過程。教師可以根據課程內容和教學目標,努力設置各種真實的、開放的、有意義的問題,可以創設與學習主題相關、與現實情況類似的學習情景。問題得以引起學生對知識的好奇,并激發其使用先前的知識,搜尋與問題相關的知識。學生在對已經掌握的知識加以綜合運用后,才能解決問題。這種將學習活動置于各種真實交際環境中的教學模式能更好地幫助學生理解學習的有效性和實用性,激發學習的積極性、主動性和能動性。

(四)充分利用多媒體與網絡優勢開展任務活動。

多媒體與網絡教學,信息量大,交互靈活及時,是有效提高課堂效率,提高學生綜合能力的最佳手段之一。在教學中,電腦和網絡為師生們提供了大量豐富、圖文并茂的教學資料,不但使師生之間可以很好地交流,而且使學生之間實現了交互協作,為培養學生能力創造了良好條件。網上交流可使學生之間互相取長補短,使學生的群體思維與智慧被整個群體共享,學生加深對所學知識的理解和鞏固,從而使學生在網絡學習中互相促進、共同提高。

四、存在的主要問題分析

PBL教學法應用于醫用基礎化學教學,可以取得較好的效果,但有些問題值得進一步研究和探討。

(一)教師如何將PBL教學法與傳統教學法有機結合,科學地安排教學時間與內容,以彌補新、舊兩種教學模式之間的差距,從而收到最佳教學效果。

(二)教師如何提高自身素質以適應PBL教學法。教師不僅要能對解決問題中的基礎知識成竹在胸,而且要盡可能掌握有關文獻,能處理解決應用PBL教學法中可能遇到的突發問題。

(三)教師如何選擇具有針對性、實用性和先進性的案例,以提高學生參與的興趣和探究的欲望。

(四)教師如何根據學生不同的認知風格設計不同的任務,使得不同類型學生的潛力得到開發,既照顧個體差異,又體現教育公平,在此基礎上設計靈活多樣的教學任務。

(五)教師如何進行完善有效的結果評估。教師的評估應該既關注結果,又重視過程,擺脫傳統教學中以分數評價學生的方式,嘗試從學生的參與教學、合作精神、表達能力、回答問題的積極性等方面完善評價體系,保證PBL教學法得以順利實施,在解決問題的過程中采用發展性的動態評價模式,增加評價的公正性、開放性。

五、結語

目前,我國的PBL教學模式取得了一些成績,但也面臨許多困惑,存在著種種誤區和偏差。PBL作為一種在新的教學理念支撐下的教學模式,它需要教師在課堂教學實踐中不斷地認識和反思、總結與交流,從而真正地為提高學生的綜合能力服務。

參考文獻:

[1]張靜.以問題為基礎的教學法在醫用化學教學中的應用[J].漯河職業技術學院學報,2004,(1).

[2]秦向陽,劉鵬,王巧峰等.醫用化學改革的探索與實踐[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2006,(2).

化學在醫學中的應用范文2

關鍵詞：醫學生物化學；形成性評價；七年制臨床醫學教學

生物化學即生命的化學，是指在分子水平上研究生物體的化學本質及生命活動過程中化學變化規律的科學。由于大部分內容較抽象，和臨床疾病聯系較少。學生學起來覺得很難，不能將其真正融會貫通，從而使學生的學習只是為了應付考試而死記硬背，而不是真正的去學習知識，也就失去了學習生物化學的意義和目的。目前大學的教育模式基本沿襲的是“教師—教材—學生—考試”的教學模式，潛移默化地引導著學生的學習方向，影響著學生的學習態度，可現在這種模式也越來越受到人們的質疑。為了進一步提高醫學人才培養質量，充分調動教師在教學中的主動性和創造性，和學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新精神和創新思維。而教學評價方式的選擇有著重要的導向作用。師生利用評價活動所提供的反饋信息來調整自己的教學或學習活動，因此高效的教學依賴于高質量的評價。

形成性評價也稱稱過程性評價，是指在教學過程中進行的過程性和發展性評估，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控。鑒于形成性評價在教學過程中的作用，因此，我們將其引入了七年制臨床醫學生的生物化學的教學過程中，獲得有關教學的反饋信息，為學生提供及時的信息反饋，增強學生的自主學習意識，促進其全面發展；同時有助于教師及時發現教學中的問題，提出改進措施，修正教學計劃，提高教學質量。

1 生物化學理論課程考核項目構成

課程考核由平時考核與期末考核組成。平時考核由出勤情況、互動問答、隨堂測驗、課堂提問、階段性測驗、專題討論、小論文和小組學習等組成。期末考核采用閉卷筆試的考核方式。平時考核成績占課程總成績的60%。根據專業班級情況不同，從以上常用考核項目中任選幾項或自選其它考核方式，形成性評價的成績不是由教師單方面決定，而是師生合作共同完成。期末進行的筆試屬于終結性評價，成績占課程總成績的40%。

2 形成性評價常用考核項目的實施

2.1 課堂提問

課堂提問是一種實用的評價手段。在理論課教學過程中，堅持每次課將前一節課的內容進行課堂提問。保證每個同學本學期都有2-3次的課堂回答問題的機會。這樣既能激發學生的學習興趣和獨立思考能力，同時，還有助于教師及時獲取教學信息，有效調控教學過程，從而提高課堂教學質量。課堂提問要注意設計合適的問題，把握適當的時機。如講解“物質代謝的調節和聯系”時，向學生提出問題“為什么高糖飲食會引起肥胖？”引導他們深入思考，啟發學生運用所學知識解決現實生活的問題。

2.2 階段性小測驗

測驗的范圍可以是一個章節或者一個教學模塊，我們現在采用的是一個教學模塊教學結束后，將需要掌握及熟悉的知識點，并突出重點和難點。以選擇題（單選為主，加入少量的多項選擇）和填空題的形式，以筆試的方式完成。并批改和記錄結果，對測驗成績進行分析，下次課抽出一定時間把測試結果及時反饋給學生，并進行點評和指導。通過一定數量的測驗及時了解學生對掌握所學知識的動態，對學生及時鞏固課堂知識及教師了解教學效果具有積極的意義，及時查漏補缺。

2.3 專題討論

教師根據本學期的教學重點布置一兩個專題供學生研究討論，從學生的研討情況可以考察學生學習過程的學習態度、創新精神、分析和解決問題的綜合學習能力。如給學生提出以下討論題目：根據你所學的知識”談談你對轉基因食品的看法”。這個論題以整個基因表達過程為解釋主線，需要學生綜合分析與總結。在這個過程中，教師要不斷關注學生的研討情況，鼓勵學生發揮主動性、表現自我，同時組織學生進行自我講解與評價。

2.4 撰寫小論文

由于課堂的時間有限，我們在教學過程中有選擇性的給學生出一些較為感興趣的論文題目，或學生自擬題目，內容不限，范圍可涉及生物化學所學理論知識的各個方面，可以讓學生充分發揮自主學習的能動性。學生在撰寫論文過程中，可以上網或去圖書館查閱文獻、整理資料和歸納總結，同時可以結合自己已學的生物化學理論知識提出自己的觀點，寫出小論文。通過撰寫小論文，學生不僅加深了對已學知識的認識和理解，而且也增長了學生獨立獲取知識的能力，提高了學生創新思維能力。論文完成后教師負責仔細閱讀每篇論文并給出“等級+評語”的評價。

2.5 互動問答

在每次課結束前5～10分鐘，讓同學對本節課內容和已學內容不懂的知識點進行提問，并讓其他同學給出答案，對于主動回答問題和提出問題的同學老師都予以評價，作為形成性成績評定的依據之一。采用這種方式可以考察學生提出和解決問題的能力，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。

2.6 出勤情況

學生的出勤問題是影響高校教育教學質量的一個重要因素，學生出勤率不高，會直接影響到課堂的教學效果，除了班主任、學生干部的考勤以外，任課老師隨機的隨堂考勤，也是形成性評價中的一個方面，在評價考核體系占有一定的比例，以調動學生學習的主動性和積極性。

2.7 期末考核

最后的生物化學理論期末成績認定=平時理論評價成績（60%）+期末理論閉卷考試成績（40%），其中理論評價成績由課堂提問成績和專題討論成績，互動問答成績，小論文成績，階段小測驗成績以及出勤情況構成。

2.8 學生反饋情況

最后，我們對學生做了一次問卷調查，同學們都認為有很多優點：①由一學期一次的期中期末考試改為多次的形成性評價改革很好，避免了一次考核定“終身”的弊端，減輕了學生期末復習的負擔。有利于老師及時檢查教學質量和學生們的學習掌握情況，促進同學們課后及時復習，發展學生的自主學習能力，對知識形成長期記憶，一定程度上避免了以往考前的臨時“抱佛腳”。有助于及時反映老師的教學質量，便于老師調整教學策略。②形成性評價是對學生一段時間內學習狀況的一個評價和總結，能夠讓學生認識自己在學習中的遺漏，幫助學生查遺補缺，改正學生的錯誤認識，同時可以敦促學生的平時學習，有一個更好的學習氛圍。③小論文有利于學生開放思維。同時同學們也提出了一些小建議：①多種題型考核，多開放性題目，多方向綜合考查；加強專業英文考查。②最好每一章節一次測評，更好的敦促學生的學習。③老師教學過程中突出重點，并在形成性評價中體現出來。④增加課堂提問、小組討論及小演講。⑤考試形式多樣化，比如采用PPT展示、論文、小組討論等。

在教學過程中我們也發現將形成性評價納入最終成績評定中，發現該班學生學習生物化學的主動性明顯提高，對知識的理解和掌握程度也有所改善。雖然形成性評價體系的具體方法仍有待進一步探索，但現在的醫學教育模式正在向能力培養方面轉變，要求老師采用形成性評價對學生的學習狀況進行評估。期望在今后的教學中，逐步完善教學評價方式，并將其應用于更多的班級，促進學生學習的自主性，提高教學效果。

參考文獻：

化學在醫學中的應用范文3

【關鍵詞】中職化學 應用意識 滲透途徑 培訓策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0166-02

傳統的中職教學中，關于學生在應用意識上的培養，一直都沒有得到重視，在中職化學的教學過程里，老師多是強調知識點的灌輸，讓學生一味的接受理論概念。近年來，隨著素質教學的大力提倡，關于學生對于知識的理解和運用上，得到了大家的重視。教學目的，也由原來的填鴨記憶，變成了學生的理解和運用。

一、教師注重教學質量

教育的建設，并不是一朝一夕間就可完善的，在實際中，困難是肯定存在的，畢竟傳統的教育對于課堂的影響，不能夠在短時間內消除。所以，在中職化學教學的課堂上，要想培養學生的應用意識，老師必須要對這一概念有著更加清晰的認識，這樣才能把它的核心思想傳授給學生。過去總說，要給學生一滴水，自己必須要有一桶水。隨著信息時代的不斷發展，學生能收獲知識的渠道也越來越廣泛，如果老師僅僅靠在學校學得那些東西，來對學生進行教學的話，是遠遠不夠的。老師必須要時時對自己的知識結構進行更新，這樣才能跟上學生的步伐，滿足學生的求知欲。

例如，老師可以通過網絡，獲取一些化學知識在實際生活中進行運用的實例，然后根據自己的教學內容，進行適當的篩選，這樣，在課堂上進行內容的講授時，老師可以通過自己的講述，來幫助學生進行化學知識的應用拓展。一方面可以幫助學生通過實例，更好的記憶知識點，另一方面，還可以鍛煉自己在課堂上培養學生應用意識的能力。當然，如果可以，老師不妨和其他的化學老師一起，建立一個化學實際應用的興趣小組，定期進行這些方面的探討和總結，有條件的話，也可以在實驗室中進行實驗活動，能更好的提升自身在這方面的技能。每次活動，老師都可以詳細的記錄下來，包括里面所涉及的一些化學應用實例，這樣也能夠充實自己在課堂上的授課內容。最后，對于教材，老師既要有所遵守，也不能被教材完全束縛，老師要敢于沖破傳統的教學限制，讓學生擺脫死板教條的內容設定，幫助他們實打實的去接觸實用技術的機會，這樣才能提高學生的應用能力。

二、改善陳舊的教學模式

傳統的教學模式中，老師多是注重理論知識的傳授，而對于學生在實踐應用方面的能力，卻不是十分看重，這在現代教育中，是一個不小的問題，不僅是使得老師教學的課堂氣氛變得死板乏味，還使學生應用意識的培養受到了阻礙。所以，老師要是想要將應用意識滲透進中職化學的課堂上來，首先需要解決掉的，就是陳舊的教學模式。當下，在中職教學的課堂上，由于學生多數養成了自己習慣的學習模式，而老師也在常年的教學中有了固定的思維模式，所以教學模式，很容易就陷進填鴨灌輸的境地，而且化學內容比較抽象，如果學生沒有很好的興趣，那么學習起來效果肯定難有收獲。所以，老師不妨在教學的過程中，用知識內容的實際運用，來幫助學生培養自身的應用意識，這樣既能拓寬學生的知識面，還能激發學生的學習興趣和熱情，讓他們更好的投入其中。

化學的實用性表現在它與人們的生活緊密聯系。教學過程中應充分重視這一特點，使學生覺得學有所得、學有所用，從而引導學生學化學，用化學。如中專教材中《鹵素》一章中講到由氯氣可以制漂白自來水的漂白粉、碘的酒精溶液可以用以消毒、氫氟酸可用于雕刻玻璃、氟化鈉可以用來殺滅地下害蟲、溴化銀可應用于照相技術、碘化銀可用于人工降雨等，這些內容在課堂教學過程中還可以展開來，介紹它們的其他用途。

在介紹與生活、醫學專業內容相關聯的化學知識時，還應適當地去啟發學生，誘導學生用化學科學的眼光去觀察生活，甚至結合其他學科知識來思考現實中的問題，如藥劑專業化學課本中講到硫酸鋇可用于鋇餐，可以問學生鋇餐喝下去在醫院里是如何檢查的，為什么可以在X光下檢查胃及消化道是否發生病變，硫酸鋇對人體是否有毒，硫酸鋇最后怎樣排出體外的等，從而激發他們去觀察，去思想，去調查，促進學生應用意識的形成。

三、適當的增加實踐活動

在中職化學的教學中，為了培養學生在應用方面的意識，老師要積極的組織學生進行豐富的課外化學科技活動，根據那些實踐活動的趣味性，吸引學生參與其中，充分發揮他們的主觀能動性，將自身所掌握的化學知識，應用到實踐活動中來，解決實際生活中存在的一些小問題，只有這樣，才能不斷提高學生在化學方面的應用意識。同時，化學科技活動，也可以是中職化學課堂的延伸，老師可以利用這樣的活動，幫助學生擴大化學的知識面，掌握更多的化學要點。老師可以鼓勵學生參與一些興趣小組，或者化學科技大賽之類的活動，一方面加深學生在化學應用上的能力，另一方面也幫助他們建立更為廣闊的化學學習視野，為以后的應用打下良好的基礎。

化學與工業、農業、日常生活、醫學、材料等均有十分緊密的聯系。如：煤，石油和天然氣燃燒后產生了二氧化碳等物質。化學研究的對象涉及物質之間的相互關系，或物質和能量之間的關聯。所以，中職院校要積極開展化學這一科目上的社會實踐活動，由學生自己試驗、設計、進行過程，并且最終獲得化學應用實踐技能。當然，在進行這類活動的時候，學生要具體結合自身的教學實例，同時老師還要與社會各方面進行接洽，加強學校與企業間的溝通交流。通過企業中高效的生產過程，來讓學生對化學知識的應用，有個全新的認識。例如，可以參觀藥店、藥企或者其他的工廠，了解藥物的生產流程，質量檢測等實際工作過程，然后向專業人士進行討教，或者自己利用網絡知識來進行查閱，讓理論和實踐結合起來，這樣學生才能將社會生產活動和化學知識進行聯系，真正感受到化學是社會結構的重要一環，從而對化學學習抱有更加嚴謹的態度，用以實踐和學習。

四、結語

中職化學的主要教學目的，就是培養學生的化學應用意識。所以，老師在化學教學的課堂上，要積極探索滲透途徑，根據中職學生的學習特點，充分利用化學這門學科，來幫助學生進行拓展，激發學生的化學興趣，調動學生的積極性和主動性，不斷提高學生的化學應用能力。當然，應用意識的培養是一個長期的過程，在這一方面，不僅需要學校對于自己的教學理念進行及時的更新，還需要老師在對自身教學能力進行提高的時候，積極改觀傳統教學的不足之處，揚長避短的在教學過程里滲透應用意識，采用較為科學的方式，來提升學生的化學學習能力，為學生后續專業課的學習甚或走上工作崗位打下良好的基礎，為社會輸出高效的技術型人才。

參考文獻：

化學在醫學中的應用范文4

[關鍵詞] 仿真；數字化；醫學影像學；實驗教學；教學平臺

[中圖分類號] G423.06 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2011）04（b）-122-03

Application research of digital simulation system in medical imaging teaching

LIANG Minghui, WANG Xiaodong, XIA Liding

Qiqihar Medical University Institute of Technology, Heilongjiang Province,Qiqihar 161006, China

[Abstract] Objective: To discuss the advantages of experimental platform of digital in the medical imaging teaching. Methods: The authors maked the four network technologies as major carriers and the main tool [P2P network video streaming media technology, computer supported collaborative work (CSCW), web service-based virtual display technology, standards-based DICOM 3.0 image transferring and processing technology] to change the case film into digital format. Courseware of medical imaging theory and self-made multimedia experimental courseware were stored on the servers, a digital platform for experimental teaching was created. Results: The author created the imaging database including simulation experiment operations, case retrieval and browsing, experimental report, teachers' examinations and other functions, and used the IE browser client access to relevant information for experimental teaching. Conclusion: The authors consider we should reform practice model of imaging, mobilize the students to enhance practical ability of students. The system bears the following advantages as easy to operate, intuitive, interactive, safe and reliable. To fully use modern medical imaging network platform for teaching practical lessons can improve their practice efficiency.

[Key words] Simulation; Digital; Medical imaging; Experimental teaching; Teaching platform

大型醫學影像設備在21世紀發展迅速，醫學影像學已成為醫學領域中的重要學科之一，在臨床醫療工作中離不開醫學影像對疾病進行診斷。醫學影像學擁有的理論體系是信息科學、物理學、醫學、工程學等多學科相互交叉的學科。PACS系統的出現將醫學影像學帶入了數字化影像時代，把計算機網絡技術應用到實踐教學中，將醫學影像技術以數字仿真形式傳授給學生，將是未來主要的教學手段和教學改革方向。

醫學影像學中影像技術是教學中的重要組成部分，醫學影像學技術的核心是為臨床提供含有最大信息量的圖像，協助臨床醫生對疾病做出正確的診斷[1]，基礎理論知識、基本實踐技能，是學生掌握不同的影像技術的堅強后盾，為他們日后充分自如地在臨床工作中更好地為患者服務、為臨床工作服務打下基礎[2]。實驗教學作為實踐教育的主要組成部分之一，對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力有著不可替代的作用。實驗教學不僅能夠理解鞏固理論教學內容和增加感性認識，幫助學生感受、理解知識的產生和發展過程，而且能夠學習和掌握必要的影像設備工程技術、影像成像原理、先進設備和學科的基本研究方法，培養學生的科學精神、動手能力和創新能力，是影像醫學生從理論學習走向臨床實踐的一個過渡階段。以計算機網絡為實驗環境，將X線原理實習課、CT原理實習課、MR原理實習課，大量、系統的經病理或臨床證實的病例實現影像醫學資源共享。采用學生互動、師生互動的網絡形式，建立高效的運行機制，激勵學生自主學習，自主設計實驗，創造個性化學習的環境。

1 材料與方法

1.1材料

校園網主干為萬兆，連接桌面信息點全部為百兆。全網采用的是銳捷產品，服務器近40臺，采用2臺8610交換機做核心設備，3臺7606和2臺57系列交換機作為匯聚設備，出口路由采用的是銳捷的NPE50-40可以提供≥200萬并發NAT會話數量，2臺1600防火墻分別放在出口和服務器群前面，保證了網絡的安全。采用3臺IDS設備很好的保證了對異常流量的監控，全網的GSN安全解決方式保證了用戶網絡的安全。客戶機為30想臺式計算機（CPU Intel Pentium4 516 主頻2.93 GHz、二級緩存1 MB、800 MHz前端總線、內存256 MB、80 GB SATA硬盤、17英寸液晶顯示器）；操作系統為Microsoft Windows XP。

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1.2 方法

1.2.1 建立醫學影像資源庫

筆者主要通過附屬醫院和自己制作多媒體課件，共收集了200多種影像類別、300余病例、30 000余幅圖像和醫學物理學、醫學影像物理學、醫用電子學、影像設備學、物理學課程教學課件。在基礎實踐教學有X線原理實習課、CT原理實習課、MR原理實習課等。診斷實踐教學有病例討論課模塊：神經系統病例討論課，五官及頸部病例討論課，呼吸系統病例討論課，循環系統病例討論課，消化系統病例討論課，泌尿系統病例討論課，生殖系統病例討論課，骨、關節和軟組織病例討論課，乳腺、腎上腺及腹膜后腫瘤病例討論課，介入放射學病例討論課。教學互動形式活潑、操作方便。

1.2.2 實驗系統網絡技術

1.2.2.1 P2P網絡視頻流媒體技術通過直接信息交換，共享計算機資源和服務，對等計算機兼有客戶機和服務器的功能，各對等計算機之間通過直接互聯實現信息、處理器、存儲甚至高速緩存等資源的全面共享，無需依賴集中式服務器支持，消除信息孤島和資源孤島。

1.2.2.2 計算機協同交互技術計算機網絡和多媒體環境下，一個群體協同工作完成一項共同的任務，它的目標是要設計支持各種各樣的協同工作的應用系統。CSCW技術在中心實驗教學中的成功應用，為在時空上分散的師生提供了一個“互視”和“同步”的協同工作仿真環境，達到了良好的教學效果。

1.2.2.3 基于Web Service的虛擬展示技術Web Service 是將軟件做成服務，遵從相應的標準，讓不同的系統可以跨平臺，彼此相互兼容，具有無縫通信和數據共享的能力。Web Service 技術通過結構化的XML文檔，采用標準網絡協議，能夠方便快捷準確地傳遞信息、交換數據，實現信息資源的有效整合。基于Web Service的虛擬展示技術在中心實驗教學中的應用，為學生提供了豐富的數字仿真醫學影像知識，豐富的教學手段與內容。

1.2.2.4 基于DICOM 3.0標準的影像傳輸與處理技術DICOM 3.0是一個通用的標準，是允許醫學圖像在檢查儀器、電腦和醫院之間進行交換的一組規則，能滿足高速傳輸圖像、文字、表格、數據、動態圖像以及聲音的需要[3-5]。所有病例圖像在其存儲、傳輸以及顯示的過程中都是完全遵循DICOM 3.0標準，可以達到完美的無失真效果，并能在客戶端實現對圖像進行自如的數字化操作。

2 結果

2.1 數字化實驗系統平臺組件

系統組件包括2個服務器房，多媒體電子閱片室（共30臺計算機）。軟件系統部署在服務器上，具備圖像上傳、圖像管理、圖像檢索與瀏覽、實驗報告提交、教師批閱等功能。實驗課程以及與實驗課程相關的《醫學影像學》網絡課件、醫學影像學教學網站、醫學影像網絡教學資源庫、自己制作的多媒體課件等均以數字信息的形式在網上。實驗教學圖像資源按設備分X線、CT、MRI、核醫學、超聲5個大類，各大類按人體系統分呼吸、循環、消化、泌尿、生殖、骨關節、中樞神經、五官、內分泌9個部分；數據庫內錄入了3萬多圖像及文本資料。客戶端通過IE瀏覽器訪問服務器，實行內網完全開放、外網授權開放的管理辦法，方便學生上網實驗，該系統還具備其他多媒體教學系統、資源庫的共同優點[6]。

2.2 數字化實驗系統在教學中的應用

2.2.1 基礎實驗教學

學生在數字化實驗系統教學平臺進行基礎實驗時，操作簡便，會使用計算機就會使用本系統，實現了培養動手能力，學習實驗技能，深化物理知識的目的，實驗中待測的物理量可以隨機產生，以適應同時實驗的不同學生和同一學生的不同次操作，見圖1。對實驗誤差也進行了模擬，以評價實驗質量的優劣，見圖2。

圖1 仿真實驗儀器連接操作

2.2.2 臨床實踐教學

系統平臺臨床實踐部分由12個模塊組成，涵蓋了醫學影像的各個范疇，收集了300余病例、30 000余幅圖像里都是經過精選并經病理學檢查證實的病例，重點以常見病多發病為主，罕少見病及誤診病例亦屬重要組成部分，具有全文查找功能，分類索引功能和標題分類進行內容檢索，見圖3。以同病異影，異病同影，同病不同的檢查手段，各自的影像特點，診斷與鑒別診斷要點加以描述比較，以圖為主，描述為輔，以求達到圖文并茂，簡捷明了。在網上不但可自主實驗，還可在學生與學生之間展開合作實驗，如多名學生可遠程共同完成某個病例的報告書寫，而且學生與學生同時還可有老師參與的情況下開展一些探索性的實驗，如總結某個病種的發病規律及影像學特點，見圖4。

3 討論

為實現教育部提倡的“自主型學習、創新型學習”宗旨，利用醫學影像存檔與通訊系統（Picture Archive and Communication System，PACS）進行醫學影像學教學也成為醫學影像學教學方法改革和創新的一種新的趨勢[3，6]。筆者確立了“以醫工結合為基礎，以計算機網絡為實驗教學平臺，將醫學影像知識以數字仿真的形式傳給學生”的教學改革新思路。通過計算機把實驗設備、教學內容、教師指導和學生的操作有機地融合為一體，通過對實驗環境的模擬，加強學生對實驗的物理思想和方法、儀器的結構及原理的理解，并加強對儀器功能和使用方法的訓練，培養設計思考能力和比較判斷能力，可以達到實際實驗難以實現的效果，對不同年級不同專業的醫學生有不同的實驗方案與實驗項目，同時學生還可在網上開展實驗，實施個性化實驗教學，對啟迪學生科學思維和培養創新意識有積極的意義。該系統還具備其他多媒體教學系統、資源庫的共同優點[7-8]。數字化實驗系統充分發揮了學生為學習主體的功能，數字化仿真實驗系統具有很強的實踐性，將以前的學生跟著學校走的教學模式轉換成學校跟著學生走的新模式，是將醫學影像知識以數字化仿真的形式傳給學生的教學改革新思路，通過這種形式，學生的影像知識得到了逐步提高。

[參考文獻]

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[3]魏渝清,童娟,宋玲玲,等.利用醫學影像存檔與通訊系統進行醫學影像學教學[J].貴陽醫學院學報,2002,27(4):367-369.

[4]吳政光,浩純,歐景才,等.基于PACS的交互式CR影像教學系統的創建與應用研究[J].中國CT和MRI雜志,2007,5(3):35-37.

[5]孫勇,夏曉玲,濮進敏,等.昆明醫學院臨床醫學本科實習生醫學影像學局域網教學[J].昆明醫學院學報,2007,28(3B):43-45.

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化學在醫學中的應用范文5

關鍵詞 先學后教；醫用化學；高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）16-0068-03

Abstract The learning before teaching is a reform of traditional teaching model. The students learn first， and then the teacher teaches them. The practice showed that the students’ enthusiasms of learning medical chemistry were improved greatly； many abilities were gained， such as practice， application， knowledge-learning and problem-solving. The teaching qualities were improved greatly.

Key words learning before teaching； medical chemistry； higher vocational college

1 前言

“先學后教，當堂訓練”的教學模式[1]是江蘇省洋思中學在教學改革中創新的一種課堂教學模式，這種教學模式了傳統的“先教后學，課后作業；教師教多少，學生學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學”。它的基本模式是：每堂課教師都不先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求[1]。先學后教教學模式的出現，有效地解決了教、學脫節的現象，提高了教學效率。

醫用化學是醫學相關專業的一門重要基礎課，是學生學習生物化學、藥理學、生理學、臨床檢驗、生物化學檢驗等課程的基礎。由于現在高職生源比較復雜，除高中畢業生外，還有部分學生來自中職、中專或職高。由于近些年高考考試科目改革，考入高職的學生在高中階段除了應付高中會考外，基本上是不學化學的。因此，現在的高職學生在醫用化學學習中存在種種困難。此前醫用化學課堂基本上是以教師講授為主，這種課堂教學模式為：復習舊知創設情境導入新課講授新知鞏固應用完成作業檢查評價。在這種傳統教學模式中，教師是主體，教師制定的課程標準決定了學生的學習內容，學生處于被動學習狀態。這樣的課堂教學過分注重知識的傳授，忽視了學生學習能力的培養，教師主導了學生的學習，學生課堂參與少，感覺學習枯燥無味[2]，上課打瞌睡、玩手機的比較多。為提高課堂教學質量，在醫用化學課程教學過程中嘗試先學后教這一教學模式。

2 醫用化學先學后教的步驟

先學后教不是讓學生漫無目的地亂學，而是在教師的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，從“教會”學生轉變成讓學生“會學”。

先學 小學或中學階段的學習重視知識點的靈活應用，把一個知識點舉一反三，往往把簡單問題復雜化，造成一些接受能力較差的學生產生厭學心理，這也是現在中小學教育的重大失誤之處。而大學階段的學習重視知識的掌握與實際應用，要求學生能利用學到的知識來解決問題，把復雜問題簡單化，突出學生解決問題的能力。因此，大學階段的學習應該減輕學生壓力，重視課堂教學的直觀性，爭取學生在課堂上能解決問題。

大學的教材，一般來說內容多，知識點多，按傳統的教學方式，學生僅憑課堂聽課很難掌握教師講解的內容，學生需要課下花費大量時間自主學習。在以往的自主學習中，沒有教師的引導，學生僅憑個人經驗或喜好來學習，因此成績差別較大。先學后教這種教學模式剛好有助于培養學生的自主學習能力，主張學生在課堂上“先學”，也就是在課堂上在教師的指導下的自主學習。每次學習新課時，教師要先簡單介紹一下學習目標，然后給出自主學習的問題和要求，讓學生帶著問題去自主學習。設置的學生自主學習問題，一定要確保學生能夠從教材中找到確切的答案，或者學生根據書上的例題能夠解決相關難題。這樣可以調動學生的學習積極性，也增加了學生閱讀教材的興趣。“先學”過程中，可以把學生分成學習小組，學生可以相互探討，也可以使用電腦、網絡進行資料的檢索，鼓勵學生在小組中廣泛討論。

在“先學”的過程中，教師要收集匯總一些典型的疑問。這些疑問既可以作為“后教”的內容，也可以讓不同小組選派代表到講臺上來講解，實現學生的互教。如果學生不主動向教師提出疑問，教師不主動去解答，為隨后的“后教”做充分的準備。

后教 學生完成自主學習后，教師開始“后教”，教什么、如何教是很多教師充滿疑問的地方。一般來說，教師先讓各小組派代表匯報他們自主學習成果或解答自主學習的問題，同時反饋出自主學習不能解決的問題。這樣，教師就能把握好需要教的內容，對于學生完全明白的內容堅決不教。教師要選擇教的方式，可以根據學生前期自主學習掌握情況，讓自主學習階段掌握較好的學生上臺給大家講解需要教的內容。這樣既可鍛煉大家的綜合能力，又能起到模范帶頭作用。對于學生講解不全面，或者學生的理解錯誤的地方，教師再進行詳細講解，直到學生完全明白。學生掌握教學內容后，教師要提供一些難度適中的練習，練習的內容分為相關知識在工作崗位上的應用和各類考試中的應用。通過有針對性的應用練習，做到教學內容當堂掌握，不但加深學生對重點知識的掌握，而且使學生能夠輕松應對各類考試。

課堂小結 學生通過自主學習，對教材的內容和知識重點有了深刻的印象，但由于大學教材內容往往非常豐富，涉及的知識面廣，對部分學生來說，學習的內容仍然是零碎的，缺乏整體性和系統性。先學后教的每一次課，教師都要在課堂最后階段進行點評和總結。小結時即要肯定學生在課堂上的積極表現，讓學生有成就感和自信心，又要聯系前面學過的和后面將要學習的知識，突出知識的內在聯系，激疑設懸，促進學生知識的內化和知識結構的形成。通過課堂小結，既可以理順知識結構，突出學習重點，培養學生的學習能力，又能訓練學生的思維，使教學過程更完整，同時達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

3 醫用化學先學后教的特點

先學后教把原有的學生跟著教師走轉變成以學生為主體，教師點撥答疑的模式。學生對自己在學習中發現的問題、疑問當堂提出，其他學生或者能夠解答，或者也有相似的疑問。這樣，教師的講解更加具有針對性，學生的學習能力得到培養和提高。

傳統的教學是按課程標準按部就班地教，可能有些內容學生都已經明白了，但由于要保證教學體系的完整性，教師還是要講。而先學后教的教學是要教學生看不明白的知識，以及互相討論后仍不能解決的問題。所以“后教”的教是高效地、有針對性地教[3-4]。

“先學后教”要求每位學生都要自主學習，教師成了學習的輔助角色，這樣教師有足夠的時間巡視和答疑，能夠杜絕學生課堂上打瞌睡和玩手機的現象。

醫用化學每次2學時，時間為90 min。先學后教的課堂教學安排見圖1。

4 醫用化學先學后教的成效

醫用化學課程采用先學后教的教學模式后成效顯著，突出表現在：

1）學生學習化學的積極性、主動性得到提高，學習成了一種自覺的行動；

2）學生學會了學習，經過一段訓練后，學生自己可以列出自主學習要點，從而快速把握陌生章節需要掌握的內容，學習自信心和自主學習的能力得到提高；

3）培養了學生的口頭表達能力和團隊合作精神；

4）學生渴盼著教師的教，教師的角色發生變化，師生交流機會大增。

5 醫用化學先學后教存在的問題

傳統的教師觀摩課都是在觀看教師一個人的表演。實際教學中，具有表演天賦的教師畢竟是少數。而且在觀摩聽課過程中，關注的重點往往是教師個人講得如何或者表演得怎樣，很少有人去考核學生學得如何、是否被教會。先學后教教學模式實質上是關注學生究竟學會沒有，這恰恰是教育的最終目的。因此，實行先學后教教學模式需要摒棄教師完成任務而學生沒有收獲的傳統教學模式，教務管理部門應該從考核教師的說課或講課的能力轉變到考核學生是否真正掌握需要掌握的知識上來，這是有待解決的問題。

在高職院校中，先學后教教學模式對教師的備課要求較高，教師不但要熟練把握教材的內容，還要熟悉相關內容在行業中的應用、在行業資格考試中的應用，還要對相關學科有較好的掌握和理解。因此，教師要花費較多的時間和精力。

現在高職院校教室桌椅的布局不大適合先學后教教學模式的運行，大多桌椅是固定布局，不利于學生分組學習討論。另外，學生手頭工具書有限，知識的拓展往往受到限制。如果教室里的桌椅可以移動并有足夠多的能夠上網的電腦，或者學生可以帶筆記本電腦上課，可以在數據庫上查閱所需資料，學習效果會進一步的增強。

參考文獻

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[2]馬少華，應志國.PBL、TBL、CBE三種教學方法的比較研究[J].中國高等醫學教育，2012（10）：109-110.

化學在醫學中的應用范文6

一、微課在高中化學教學中應用的意義

1.有利于激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力，是學生創造、探究知識的源泉，只有學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能夠有效調動他們學習的積極性和主動性。因此，在實際的高中化學教學中，激發學生的學習興趣能提高課堂教學質量和學生的學習效率。微課則是通過聲音、文字、圖片等形式來為學生展現所學知識，將微課科學有效地應用到高中化學教學中，可以將抽象、邏輯的化學理論知識轉化為形象、生動、簡單的知識，進而降低學生學習化學的難度。同時，微課的應用還能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升化學學習效率。

2.微課時間較短，容易吸收

微課的教學內容一般被要求在10分鐘內完成。其要求在10分鐘內完成主要是因為在課堂教學的45分鐘里，前10分鐘最能夠吸引學生的注意力，使學生能夠集中精力上課，同時前10分鐘內學生的記憶力、思維、邏輯能力等都是最佳。因此，在化學教學中有效應用微課，能夠提高學生的學習能力，有助于學生吸收新知識和鞏固舊知識。

3.提升化學實驗的準確性

在高中化學教學中有效應用微課，不僅能夠模擬有關的化學實驗，將錯誤的化學步驟和方法展現出來，警告學生，加深學生的記憶，進而幫助學生學習化學和提高化學實驗應用和認識的準確性。同時，通過微課教學可以大大提高學生對化學實驗的探究好奇心和求知欲望。只有增強學生的學習興趣，才能夠有效提高學生的學習效率和提高課堂教學效果。

二、微課在高中化學教學中的應用

1.有針對性地應用微課

微課在高中化學教學中應用的主要對象是具有較高的危險性、實驗現象不明顯和沒有可實操作性的化學實驗教學。針對一些危險性不大、實驗現象較為明顯的化學實驗不該應用微課，應該要求教師和學生親自動手操作，進而提高學生的操作能力和探究能力。因此，在高中化學教學中應該有效、科學、合理、具有針對性地應用微課，替學生演示高難度的化學實驗教學，不僅能夠提高學生的分析能力、合作能力、邏輯能力、觀察能力等綜合能力，還能夠以最直觀的效果將所學知識展現在學生面前，提高學生的理解能力。如，在講授有關環境污染的物質時，只有讓學生聞過二氧化硫的氣味之后，才能夠真正體會環境保護的重要性。

2.復習舊知識，導入新知識

眾所周知，在教學過程中，教師應該充分掌握學生的學習特點和實際學習情況，并結合班級學生的情況來為學生制作一些復習的微課視頻，讓學生下載進行觀看，鞏固其所學知識。同時，高中化學教師在制作微課視頻的過程中，應該結合實際教學內容，將舊知識與新知識相結合，創設出一種新穎、獨特的教學方式，進而吸引學生的注意力，為課后復習和課前預習做好充分準備，進而使高中化學課堂能夠有效開展。如，在講解混合物的分離與提純這一章節時，教師可以過濾、蒸發等初中所學知識制作成微課視頻，以便于學生回憶所學知識和對其能夠有效應用和掌握。進而為學生學習蒸餾和提純的方法提供一個學習的方向，這樣既節約了學生學習和課堂教學的時間，又能夠調動學生的積極性和主動性。