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海洋資源教學(xué)反思范文1

精心選擇項(xiàng)目活動(dòng)的主題

“生活即教育”。我們的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，契合學(xué)生的思想認(rèn)知。而項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以項(xiàng)目活動(dòng)的主題不僅要貼近生活，還要能引起學(xué)生興趣且有一定的探究?jī)r(jià)值，能拓展學(xué)生本學(xué)科或其他學(xué)科的知識(shí)和技能。

1.為什么以“走向海洋”為主題

2010年中國(guó)海洋沖突集中爆發(fā)、中國(guó)的“海洋強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”任重道遠(yuǎn)。作為中學(xué)生，全面了解海洋是當(dāng)下能做的事之一，因此確定以“走向海洋”為項(xiàng)目活動(dòng)的主題。人類的生命來(lái)自海洋，人類的文化起源于海洋，海洋深邃而神秘，值得研究的方向很多，所以在確定主題后我們將“走向海洋”細(xì)分為：海洋歷史、海洋色彩、海洋民俗、航海文化、海洋之旅、海洋生命、海洋環(huán)境、海洋之災(zāi)、海洋資源、海洋之爭(zhēng)、海洋之謎，海峽與島嶼共12個(gè)小組主題，每個(gè)小組主題由4個(gè)“個(gè)人主題”組成（如圖1）。

2.自制VCR微視頻，引入主題

海洋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，如何引入主題，讓我思忖良久，最后決定還是從貼近學(xué)生的情境入手。于是，我?guī)ьI(lǐng)兩個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)、教室、辦公室進(jìn)行了采訪。初中學(xué)生說(shuō)海洋有許多災(zāi)害、有旅游資源等，看法比較淺顯；高中男生則對(duì)海洋涉及的軍事領(lǐng)域比較感興趣；有老師說(shuō)，地球3分陸地7分海洋，海洋是生命的起源，海洋資源豐富，海洋爭(zhēng)端也時(shí)有發(fā)生……采訪完畢，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下使用“繪聲繪影”制作了《訪談海洋》微視頻。項(xiàng)目活動(dòng)的第一節(jié)課播放了該視頻，學(xué)生備感親切，很自然地走進(jìn)了主題。

3.自編VB小程序，確定小組主題

“走向海洋”項(xiàng)目活動(dòng)共有12個(gè)小組主題，有些主題平時(shí)了解較多，如：海洋之災(zāi)、海峽與島嶼，而有些主題平時(shí)鮮有接觸，如海洋色彩、海洋環(huán)境等。為了選題的公平，也為了激發(fā)大家的興趣，我制作了VB小程序，隨機(jī)生成小組主題（如圖2）。一點(diǎn)“動(dòng)起來(lái)”按鈕，學(xué)生便興奮起來(lái)，而當(dāng)一點(diǎn)“看看研究啥”按鈕，學(xué)生有的歡呼，有的嘆氣，氣氛熱烈。

精心規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)

小組主題確定之后，學(xué)生先圍繞小組主題討論要研究的范圍，然后根據(jù)每個(gè)人的興趣愛(ài)好選定自己要研究的個(gè)人主題，最后進(jìn)行精心分析和詳細(xì)規(guī)劃。

1.觀看海洋視頻，了解本組主題

小組主題確定后，學(xué)生可從畢博平臺(tái)下載觀看與本小組主題相關(guān)的海洋視頻，為完成項(xiàng)目活動(dòng)的分析與規(guī)劃做準(zhǔn)備。視頻資料有：潮起潮落、倉(cāng)惶海防、經(jīng)略海洋、海洋怪物、海洋災(zāi)難等。

2.對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)中的個(gè)人主題作分析

學(xué)生對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的個(gè)人主題進(jìn)行分析，確定要研究的內(nèi)容。如：小組主題是海洋歷史，小組成員則可從海洋人物、海洋故事、海洋文學(xué)和海洋考古四個(gè)方向入手。下面是王怡同學(xué)對(duì)“海洋故事”作的分析：提出問(wèn)題；故事1：迪亞士發(fā)現(xiàn)好望角；故事2：鄭和下西洋；故事3：哥倫布探險(xiǎn)；故事4：阿爾戈的英雄傳說(shuō)；故事5：恩里克王子征服大海；主題活動(dòng)總結(jié)。

3.對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展作規(guī)劃

要在指定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，就得對(duì)整個(gè)活動(dòng)做好安排。否則，往往因?yàn)檫M(jìn)度掌握上的問(wèn)題，導(dǎo)致沒(méi)能完成任務(wù)。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)規(guī)定的學(xué)時(shí)，并且?guī)蛯W(xué)生把這個(gè)項(xiàng)目中涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)劃分到對(duì)應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)，使學(xué)生能有一個(gè)大概的心理準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)計(jì)劃。王怡同學(xué)根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)總課時(shí)，作了以下的規(guī)劃。第1課時(shí)，引入主題觀看視頻；第2課時(shí)，對(duì)主題進(jìn)行分析，填寫(xiě)計(jì)劃表；第3課時(shí)，設(shè)計(jì)封面和封底；第4課時(shí)，制作目錄頁(yè)；第5～9課時(shí)，每節(jié)課完成一個(gè)故事的制作；第10課時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)小結(jié)與反思；第11課時(shí)，修改完善作品；第12課時(shí)，交流評(píng)價(jià)作品。

精心研究制作項(xiàng)目活動(dòng)

此階段是項(xiàng)目活動(dòng)的主體。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本或調(diào)查等多種途徑，對(duì)主題涉及的問(wèn)題一一解決并制作作品。學(xué)生的知識(shí)與技能在這個(gè)階段得到運(yùn)用和提升，同時(shí)也會(huì)感到“書(shū)到用時(shí)方恨少”，學(xué)習(xí)新技術(shù)的勁頭十足。

1.制作中資源平臺(tái)的使用

“走向海洋”項(xiàng)目活動(dòng)作品的成果以用iebook制作的電子雜志來(lái)呈現(xiàn)。利用畢博平臺(tái)，把項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施中用到的知識(shí)與技能羅列出來(lái)，然后給出相關(guān)的實(shí)施步驟和教程鏈接，使學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的方向與指引。如iebook中模板的使用、目錄的鏈接、exe文件的生成等。

2.制作中關(guān)鍵問(wèn)題的講授

學(xué)生在制作電子雜志封面封底時(shí)，出現(xiàn)了共性問(wèn)題——缺少封面封底的相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生迫切需要新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，求知欲最強(qiáng)。我抓住契機(jī)講授封面與封底的大小、組成要素等知識(shí)。他們聽(tīng)得認(rèn)真，僅用1課時(shí)便完成了封面與封底的制作。有些學(xué)生還在封底上制作了二維碼。看來(lái)，在關(guān)鍵問(wèn)題中使用傳統(tǒng)的講授法事半功倍。

3.制作中經(jīng)驗(yàn)的分享

電子雜志是一種多媒體雜志，動(dòng)態(tài)效果及音視頻兼?zhèn)洌苣芪x者。但軟件提供的模板、flash動(dòng)畫(huà)及特效畢竟有限，學(xué)生為了做出與眾不同的視覺(jué)效果，從網(wǎng)站上下載了更多的模板、特效、字體等資料，導(dǎo)入使用后作品增色不少，令他人羨慕不已。這時(shí)，教師要善于利用課堂上的生成性資源，讓這些學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)與他人分享，感受分享的快樂(lè)。

4.制作中方向的把控

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師往往只是一個(gè)旁觀者，一個(gè)輔助者。當(dāng)學(xué)生碰到自己無(wú)法解決的困難時(shí)，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｌ貏e是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偏離項(xiàng)目主題的傾向時(shí)，應(yīng)及時(shí)指出，這會(huì)讓學(xué)生少走彎路。有些學(xué)生過(guò)多地關(guān)注雜志外觀，對(duì)主題研究不夠透徹，教師應(yīng)及時(shí)指出，雜志的最終目的是向人們呈現(xiàn)研究的結(jié)果，所以優(yōu)秀的電子雜志應(yīng)該形神兼?zhèn)洹１热纾涸S芷菁同學(xué)的個(gè)人主題是“海洋之謎——百慕大”。起初，其雜志內(nèi)容只有：百慕大三角洲的位置和名字由來(lái)；百慕大之謎的三種觀點(diǎn)，如超自然因素等；現(xiàn)象解釋，如磁場(chǎng)說(shuō)等。在項(xiàng)目活動(dòng)中期查看時(shí)，我建議她擴(kuò)大研究面，于是她又增加了四個(gè)內(nèi)容：真實(shí)案例，如失蹤飛機(jī)；衰老之謎；復(fù)活；他人的研究成果等。

精心交流評(píng)價(jià)項(xiàng)目活動(dòng)

1.貫穿始終的自評(píng)

自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)在活動(dòng)開(kāi)始后就應(yīng)當(dāng)給出，它貫穿活動(dòng)的始終，是項(xiàng)目實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)初步完成了項(xiàng)目活動(dòng)的研究與制作后，學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)并修改完善作品。“走向海洋”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：對(duì)主題的闡述是否透徹，電子雜志的頁(yè)數(shù)，封面封底，有無(wú)目錄，鏈接是否正確，是否有個(gè)人感悟，動(dòng)態(tài)效果，音樂(lè)是否適合主題等。

2.平臺(tái)上的交流與互評(píng)

交流互評(píng)依托畢博平臺(tái)進(jìn)行。先以小組為單位上傳作品到“作品展示區(qū)”分享研究成果，然后在“討論區(qū)”交流活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)(如圖3)，最后在“評(píng)價(jià)區(qū)”對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)(如圖4)。當(dāng)然，將評(píng)選出的好作品在學(xué)校電子屏幕上滾動(dòng)播出也是十分必要的，因?yàn)檫@樣強(qiáng)化了學(xué)生成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的積極性。

精心反思項(xiàng)目活動(dòng)

反思是一種好習(xí)慣，它能使人不斷成長(zhǎng)。項(xiàng)目活動(dòng)歷時(shí)較長(zhǎng)，有成功的經(jīng)驗(yàn)也有失敗的教訓(xùn)，因此師生回顧整個(gè)過(guò)程，做出總結(jié)反思就顯得尤為重要。

第一，12個(gè)小組主題，有助于學(xué)生從小范圍入手開(kāi)展項(xiàng)目研究。第二，自制的微視頻，有助于學(xué)生較快地進(jìn)入項(xiàng)目活動(dòng)的主題情境。第三，用iebook制作電子雜志完成項(xiàng)目活動(dòng)的主題報(bào)告，有別于以往的演示文稿、電子小報(bào)或網(wǎng)頁(yè)制作，有助于學(xué)生主動(dòng)去了解新知識(shí)，形成新技能。第四，畢博平臺(tái)上的討論區(qū)有助于學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)。第五，整個(gè)活動(dòng)留足了時(shí)間，讓學(xué)生自主探究（包括對(duì)主題和iebook使用的探究），有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成。當(dāng)然，項(xiàng)目活動(dòng)的研究成果，學(xué)生之間存在較大的差異，特別是男女生作品的差異更大，在今后的活動(dòng)中要尋求縮小差異的辦法。

學(xué)生的感悟也很多：感受到大海的無(wú)窮魅力，學(xué)會(huì)了如何使用iebook，鍛煉了自己的能力，發(fā)現(xiàn)了自身的不足。圖5是4位學(xué)生的感悟。

海洋資源教學(xué)反思范文2

關(guān)鍵詞：初中地理 多媒體 添彩 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0152-01

地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時(shí)展的必然，初中地理教師掌握多媒體技術(shù)，采用多媒體教學(xué)手段，是地理教學(xué)的要求。地理教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，定位好自己的角色，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但多媒體不是全能的，在初中地理教學(xué)中只有用得恰到好處，才能讓多媒體真正為地理教學(xué)刷新提速。

1 多媒體為教學(xué)添彩

1.1使用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)

在初中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用起到了積極的作用，它可以展示教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，幫助確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生接觸到全面、詳細(xì)的地理知識(shí)，提高學(xué)生理解地理知識(shí)的能力和深度；及時(shí)解決教學(xué)內(nèi)容的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解地理知識(shí)，把握重點(diǎn)，掌握重要內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；使用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在這些目標(biāo)的指導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，采取正確的道路學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，找出自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足。

以八年級(jí)上冊(cè)第三章中“中國(guó)的自然資源”第一節(jié)“自然資源概況”的教學(xué)實(shí)況來(lái)說(shuō)。首先，筆者通過(guò)多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)是：全面掌握我國(guó)的自然資源分布特征與分布規(guī)律，對(duì)中國(guó)的土地資源，水資源，海洋資源有一個(gè)大致的了解；并從自然資源分布特點(diǎn)上真正理解節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的重要作用。此外，多媒體課件用不同顏色標(biāo)出本節(jié)重點(diǎn)：自然資源的分布和特點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考解決問(wèn)題。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)自身的知識(shí)水平理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到有效教學(xué)。

1.2用多媒體激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

1.2.1圖片媒體

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)使人感到枯燥。而多媒體視頻播放，讓學(xué)生處在科學(xué)、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，彩色和動(dòng)態(tài)激勵(lì)學(xué)生，從而引起強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。加上電影銀幕形象，枯燥的知識(shí)也變得有趣了，這必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高教學(xué)效率。

1.2.2聽(tīng)覺(jué)媒體

聽(tīng)覺(jué)媒體可以使學(xué)生感覺(jué)更真實(shí)，比印刷媒體更刺激，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在八年級(jí)第一章第10節(jié)，對(duì)“祖國(guó)寶島——臺(tái)灣”的教學(xué)，在這一節(jié)的教學(xué)中，筆者先放《阿里山的姑娘》，這些具有民族特色的歌曲很快吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松，愉快環(huán)境，理解課程的基本內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在初中地理教學(xué)中，多媒體用得好則是“錦上添花”，用得太濫，則會(huì)“畫(huà)蛇添足”。所以，我們一定要處理好下面的兩個(gè)問(wèn)題。

2 正確處理好兩個(gè)問(wèn)題

2.1教學(xué)手段使用的問(wèn)題

多媒體教學(xué)課堂教學(xué)有容量大速度快的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有缺點(diǎn)，如課件板書(shū)，即使整體性強(qiáng)，但許多圖像稍縱即逝，短暫的展示往往沒(méi)給學(xué)生留足思考的時(shí)空，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握及能力的提高不能到位，同時(shí)一些重難點(diǎn)，本需要反復(fù)練習(xí)，由于時(shí)間、模式、設(shè)備等限制，缺乏靈活性。所以教學(xué)往往“有趣”而不能達(dá)到“有效”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

反思與對(duì)策：一是要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)的結(jié)合，多媒體教室，可輔以小黑板、模型工具等配合教學(xué)。現(xiàn)在許多教室前面總是一半是黑板，一半是電子白板，這是一個(gè)很好的結(jié)合——傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。二是地理教師仍要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本技能訓(xùn)練。需要在重點(diǎn)處讓學(xué)生舉一反三，反復(fù)實(shí)踐，講解的內(nèi)容和教學(xué)生成，教師可使用傳統(tǒng)的繪畫(huà)方法，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率。如師生共同用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)地球儀、世界地圖、中國(guó)地圖、長(zhǎng)江、黃河和其他教學(xué)材料，增加了大量的實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

2.2師生課堂關(guān)系的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞教師，教師和學(xué)生之間存在著非常密切的相關(guān)性。但多媒體教學(xué)中，有些教師走向另一個(gè)極端，過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都使用課件演示，教師變成了多媒體設(shè)備操作員和放映員，學(xué)生成了一個(gè)觀眾，不是來(lái)探究的，而是來(lái)看多媒體的，師生交流很少。

反思與對(duì)策：多媒體教學(xué)是快速的，使用是方便的，可以提供大量的課堂知識(shí)資料，增加課堂容量，但它畢竟只是一種教學(xué)輔助工具，不可以完全取代教師的主導(dǎo)作用，更不能因此壓縮學(xué)生的思維空間和師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用機(jī)會(huì)為學(xué)生作必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

總之，多媒體教學(xué)手段是一把“雙刃劍”，使用適當(dāng)，可以提高教學(xué)效果，相反，會(huì)削弱學(xué)生的注意力和想象力，教師可能成為第三者。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，應(yīng)把握“三要”的原則，即：學(xué)科需要的原則，用于重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的原則以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的原則，這樣才能真正讓多媒體為教學(xué)刷新提速。

參考文獻(xiàn)：

海洋資源教學(xué)反思范文3

教材分析：“鎂的提取及應(yīng)用” 一節(jié)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)1 （蘇教版） 中專題2“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”中的第二單元的一部分教學(xué)內(nèi)容.本專題開(kāi)宗明義地提出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)是如何從海水中獲取人類需要的物質(zhì)，教材通過(guò)介紹海水中碘、溴和鎂的工業(yè)提取方法，將物質(zhì)的提取與性質(zhì)融合在一起，在當(dāng)前“一綱多本”背景下，人教版、蘇教版、魯科版中都滲透了化學(xué)能更好的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)對(duì)開(kāi)發(fā)自然資源的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

鎂及其化合物，如，氯化鎂和氫氧化鎂等性質(zhì)滲透在鎂的提取流程中，成為解決從海水中提取鎂這一中心課題的輔助信息，這種編寫(xiě)思路反映了新教材把如何獲取物質(zhì)放在重要位置，突出了化學(xué)的實(shí)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

學(xué)情分析：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)可以將鈉單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)、學(xué)習(xí)思路運(yùn)用到鎂及其化合物的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生能從中感受到將已有知識(shí)運(yùn)用于新知識(shí)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)際中的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)提高.在此之前，學(xué)生受知識(shí)儲(chǔ)備的限制，對(duì)于如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際比較生疏，因此需要教師適時(shí)加以引導(dǎo)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)情景，如，模擬實(shí)驗(yàn)等手段使問(wèn)題直觀化，降低學(xué)生的認(rèn)知難度.本節(jié)課從金屬鎂在高科技中的應(yīng)用引入，由學(xué)生通過(guò)討論得出工業(yè)上是如何從海水中提取金屬鎂的，將“鎂的性質(zhì)”設(shè)計(jì)為暗線穿插在“從海水中提取鎂”中講解，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為活動(dòng)載體，有效提升學(xué)生實(shí)踐、探索、創(chuàng)造的能力.

教學(xué)過(guò)程：活動(dòng)一、感知鎂的應(yīng)用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入：前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了鈉的性質(zhì)與應(yīng)用，今天就讓我們隨著一段視頻一起走進(jìn)“鎂”的世界.視頻展示：重慶應(yīng)用鎂合金技術(shù)制造全國(guó)最輕的汽車(chē).觀看、感受、傾聽(tīng)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，感知鎂的應(yīng)用廣泛.過(guò)渡：正因?yàn)殒V合金質(zhì)輕，強(qiáng)度大，廣泛應(yīng)用于制造飛機(jī)、火箭等，從而獲得了“國(guó)防金屬”的美譽(yù).

提問(wèn)：你還能列舉出鎂的哪些應(yīng)用？

圖片展示：鎂合金在日常生活及高科技領(lǐng)域的應(yīng)用.討論、自由發(fā)言通過(guò)鎂在高科技領(lǐng)域的應(yīng)用讓學(xué)生深刻體會(huì)到了科技改變了人的生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)并立志獻(xiàn)身科學(xué)的愿望.過(guò)渡：鎂的應(yīng)用如此廣泛，但是如果對(duì)鎂的性質(zhì)不夠了解，也可能給我們帶來(lái)災(zāi)難.播放鎂錠著火新聞剪輯（略）

提問(wèn)：根據(jù)這則新聞報(bào)導(dǎo)，你對(duì)鎂的性質(zhì)有哪些新的認(rèn)識(shí)？討論、回答：

鎂能與熱水、氧氣等發(fā)生反應(yīng)通過(guò)新聞事件獲得鎂的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)通過(guò)火災(zāi)滅火感受化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值.反問(wèn)：為什么不用泡沫滅火器滅火呢？

實(shí)驗(yàn)視頻：鎂與干冰的反應(yīng)觀看視頻

介紹：自然界中沒(méi)有鎂單質(zhì)，鎂主要以化合態(tài)的形式存在于地殼與海水中. 觀看，感受讓學(xué)生了解海水的成分，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)利用海水這一巨大資源寶庫(kù)的重大意義.活動(dòng)二、體驗(yàn)鎂的提取教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖提問(wèn)：從氧化還原反應(yīng)的角度分析鎂的冶煉原理？思考、回答利用先行組織者學(xué)習(xí)策略，為選擇鎂的冶煉方法提供知識(shí)的固定點(diǎn).提問(wèn)：如何從海水中提取鎂？

認(rèn)真閱讀資料卡片，設(shè)計(jì)從海水中提取鎂的物質(zhì)轉(zhuǎn)化流程，展示你認(rèn)為最優(yōu)化的一組方案.

提供資料卡片：

1.鎂的冶煉史

1808年英國(guó)化學(xué)家戴維通過(guò)電解氧化鎂和氧化汞的混合物，制得鎂汞齊，蒸出其中的汞后，析出金屬鎂.1828年法國(guó)科學(xué)家比西用金屬鉀還原熔融的無(wú)水氯化鎂得到純鎂.

2.鹵水中加堿還是海水中加堿？動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分工合作意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力師生共同小結(jié)：從海水中提取鎂的工藝流程：

歸納工藝流程題的分析角度――從原理的角度，完善“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”的知識(shí)；從生產(chǎn)流程的角度，總結(jié)“實(shí)驗(yàn)操作”的方法；從經(jīng)濟(jì)環(huán)保的角度，建設(shè)“優(yōu)選流程”的思路.反思總結(jié)：談本節(jié)課收獲對(duì)知識(shí)和能力提煉升華課后延伸：1.請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鎂與氮?dú)饽軌虬l(fā)生反應(yīng). 2.工業(yè)上可以從海水提取鎂？能否從陸地上提取？培養(yǎng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，感受“化學(xué)是真實(shí)的，有用的”.教學(xué)設(shè)計(jì)反思： 金屬鎂是學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中接觸到的一種重要的金屬，考慮到學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)流程并不是太熟悉，如果直接告訴學(xué)生工業(yè)上是如何得到金屬鎂的，顯然得不到好的教學(xué)效果，因此本節(jié)課由教師提供適時(shí)的學(xué)習(xí)資料，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析探究如何得到金屬鎂，這樣使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松.

海洋資源教學(xué)反思范文4

課型　新授課  主備人  韓晶麗、嚴(yán)書(shū)清、紀(jì)常福

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1、掌握純堿的性質(zhì)

2、掌握鹽類的重要化學(xué)性質(zhì)

3、通過(guò)對(duì)碳酸鈉化學(xué)性質(zhì)的探究，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

［重難點(diǎn)］純堿的性質(zhì)

［教學(xué)過(guò)程］

一、反思總結(jié)，復(fù)習(xí)提高

1、酸堿鹽的概念是怎樣規(guī)定的？

2、酸和堿有哪些化學(xué)性質(zhì)？

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課

我們知道，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了純堿的制法和用途，那么純堿的用途與純堿的哪些性質(zhì)有關(guān)呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)純堿的性質(zhì)。

三、交待目標(biāo)，組織學(xué)生問(wèn)題探究

（一）合作探究

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P49頁(yè)實(shí)驗(yàn)探究2－5，根據(jù)下表中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)表格。

所加試劑

現(xiàn)象

有關(guān)化學(xué)方程式

注意問(wèn)題

1、碳酸鈉固體

第一步：加水

第二步：加酚酞試液

用天平稱10g碳酸鈉固體，用量筒量100mL水

2、碳酸鈉固體

稀鹽酸

1.碳酸鈉固體取少量（蓋滿　試管底部即可）。

2.稀鹽酸、稀硫酸取2mL

3.燒著的木條放在管口。

3、碳酸鈉固體

稀硫酸

4、碳酸鈉飽和溶液

澄清石灰水

滴管要豎直于管口的正上方，不要伸入試管內(nèi)。

5、碳酸鈉飽和溶液

氯化鋇溶液

1、  碳酸鈉屬于＿＿＿＿類，但其水溶液卻呈現(xiàn)＿＿＿＿＿性，對(duì)此你能得出什么結(jié)論？

2、  通過(guò)實(shí)驗(yàn)2、3、4、5可得出碳酸鈉有哪些化學(xué)性質(zhì)？模仿前面學(xué)過(guò)的酸堿的通性可得出鹽有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)？

3、  比較2和3兩個(gè)實(shí)驗(yàn),并聯(lián)想稀鹽酸與石灰石反應(yīng)的現(xiàn)象,總結(jié)出怎樣檢驗(yàn)CO32-

(二)自主探究

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本50頁(yè)前兩段及書(shū)后附錄Ⅱ,完成下列問(wèn)題：

1、  怎樣才能方便快捷地記住常見(jiàn)鹽和堿的溶解性？

2、酸堿鹽之間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？

四、學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥。

3、  碳酸鈉俗稱純堿，但不屬于堿，屬于于鹽，其水溶液呈堿性。

4、  鹽溶液不一定顯中性

5、  實(shí)驗(yàn)4中發(fā)生的反應(yīng)實(shí)際上就是工業(yè)上制取NaOH的反應(yīng)原理，這是利用廉價(jià)易得的原料制取新物質(zhì)的典型代表。

6、  鹽的通性

（1）鹽能跟某些酸反應(yīng)生成新鹽和新酸

（2）鹽能跟某些堿反應(yīng)生成新鹽和新堿

（3）鹽能跟某些鹽反應(yīng)生成2種新的鹽

7、  CO32-　的驗(yàn)證方法：取該物質(zhì)少量于試管中，加稀鹽酸，若有氣泡生成，再把生成的氣體通入澄清的石灰水中，若石灰水變渾濁，證明有CO32-。

8、  Cl-、SO42-如何檢驗(yàn)？

9、  鹽在水里溶解的部分是以自由移動(dòng)的離子形式存在的。

10、              鹽的分類和命名：

        分類

        命名

       舉例

含氧酸鹽（含氧元素）

    某酸某

Na2CO3：碳酸鈉

無(wú)氧酸鹽（不含氧元素）

     某化某

NaCl：  氯化鈉

含Cl-的鹽統(tǒng)稱為鹽酸鹽（或氯化物）；含Na+的鹽統(tǒng)稱為鈉鹽：含SO42-的鹽統(tǒng)稱為硫酸鹽等。

11、              常見(jiàn)鹽和堿的溶解性規(guī)律：

①鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽均易溶于水

②鹽酸鹽：除AgCl難溶外，其余都易溶。

③硫酸鹽：除BaSO4難溶，Ag2SO4、CaSO4微溶外，其余都易溶。

④碳酸鹽：除Na2CO3、K2CO3和(NH4)2CO3易溶，MgCO3微溶外，其余都難溶。

⑤堿：NaOH、KOH、Ba(OH)2易溶，Ca(OH)2微溶外，其余都難溶。

五、鞏固訓(xùn)練

1、出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出這是鹽與哪一類物質(zhì)的反應(yīng)。

（1）氯化鋇溶液與硫酸鈉溶液：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）硝酸銀溶液與稀鹽酸：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（3）碳酸鉀溶液與氫氧化鈉溶液：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、日常生活中常見(jiàn)的下列物質(zhì)的水溶液中，能使酚酞變紅的是：（

）

A、食鹽

B、食醋

C、白酒

D、碳酸鈉

3、小明同學(xué)為探究“碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)”，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了3次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下表：

試劑1

試劑2

混合前溫度/℃

混合后的溫度/℃

35mL稀鹽酸

25mL碳酸鈉溶液

20℃

第一次

24.2

第二次

24.0

第三次

24.4

請(qǐng)你幫助填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容：

（1）寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)方程式＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）該實(shí)驗(yàn)中所用的儀器除燒杯、量筒、玻璃棒、保溫瓶還必須用到的一種儀器是     

。

（3）由上表數(shù)據(jù)可知：碳酸鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)是＿＿＿＿（填“放熱”或“吸熱”）反應(yīng)。能否由此進(jìn)一步推知碳酸鈉與箕鹽酸是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)，請(qǐng)說(shuō)明理由：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、經(jīng)發(fā)酵的面團(tuán)有酸味，在蒸饅頭前需要向面團(tuán)中加入一種物質(zhì)把酸味去掉，這樣蒸出的饅頭才松軟可口。加入的這種物質(zhì)應(yīng)該是（    ）

A、熟石灰     B、燒堿      C、純堿          D、石灰石

六、當(dāng)堂測(cè)試

1、下列是四們同學(xué)分別設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，你認(rèn)為可行的是（　）

A、某白色固體化合物溶于水，向所得的無(wú)色溶液中，滴入幾滴酚酞試液，溶液呈紅色，證明白色固體一定是堿。

B、向某無(wú)色溶液中硝酸鋇溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再加入足量稀硝酸，沉淀不溶解，證明該無(wú)色溶液中可能含硫酸鹽。

C、向某固體物質(zhì)上加稀鹽酸，發(fā)現(xiàn)有氣泡生成，證明該固體中含碳酸根離子。

D、把燃著的木條插入某無(wú)色氣體中，木條熄滅，證明瓶中氣體一定是二氧化碳。

2、在滴有石蕊試液的碳酸鈉溶液中，加入過(guò)量的鹽酸，加鹽酸前后溶液的顏色依次為（  ）

A、紫色   紅色    B、紅色   藍(lán)色    C、藍(lán)色    紅色       D、紅色   無(wú)色

3、用一種試劑鑒別鹽酸、氯化鈉和氫氧化鈣三種溶液，應(yīng)選用的試劑是（    ）

A、稀硫酸    B、碳酸鈉溶液    C、氯化鋇溶液       D、氫氧化鉀溶液

4、海化集團(tuán)憑借雄厚的科研力量，先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和豐富的海洋資源，生產(chǎn)出純堿等多種化工產(chǎn)品。某研究性學(xué)習(xí)小組為了測(cè)定此集團(tuán)生產(chǎn)的純堿（假設(shè)只含氯化鈉）中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，稱取純堿11.2克，將其加入50稀酸中，全好完全反應(yīng)，使氣體全部放出，得到氯化鈉溶液56.8克，請(qǐng)你計(jì)算（結(jié)果保留一位小數(shù)）

①反應(yīng)中生成的二氧化碳的質(zhì)量為＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②純堿中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

七、拓展延伸

海洋資源教學(xué)反思范文5

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)改名；思考

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)08－0020－04

2010年初，教育部啟動(dòng)了普通高校本科專業(yè)目錄修訂工作，2011年4月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》，(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)并向相關(guān)部門(mén)對(duì)《專業(yè)目錄》中的調(diào)整征求意見(jiàn)。新頒布的《專業(yè)目錄》中將已稱呼多年的“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”，這引起了教育技術(shù)學(xué)界的廣泛關(guān)注。南國(guó)農(nóng)先生、何克抗先生、楊開(kāi)城教授、焦建利教授等新老教育技術(shù)專家都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，特別是何先生在比較“教育技術(shù)學(xué)”和“教育信息技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)名稱內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)改名的基本論據(jù)進(jìn)行了批駁，對(duì)改名可能的不良后果進(jìn)行了認(rèn)真的分析，并系統(tǒng)表達(dá)了他的反對(duì)觀點(diǎn)。口]諸位學(xué)界前輩、專家的觀點(diǎn)明確，論述有力，但許多討論都是從學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行的審視，作為“教育技術(shù)”學(xué)界的一員，筆者試從《專業(yè)目錄》中所調(diào)整的專業(yè)的橫向比較、教育技術(shù)改名歷史的縱向分析以及命名的語(yǔ)言學(xué)意義分析等角度對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行一些補(bǔ)充，以期引起同仁更廣泛的思考。

一　《專業(yè)目錄》所調(diào)整專業(yè)的橫向比較

《專業(yè)目錄》是高等教育工作的一個(gè)基本指導(dǎo)文件，反映了一定時(shí)期國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，每次修訂都會(huì)有些專業(yè)發(fā)生變化，而不同專業(yè)的變化背后體現(xiàn)了相似的原則，因此各專業(yè)的變化在橫向上具有思路上的一致性。審視新頒布的《專業(yè)目錄》中進(jìn)行了調(diào)整的專業(yè)，可以看到這些調(diào)整在整體表現(xiàn)出兩種取向：“口徑放寬”和“突出重點(diǎn)”，然而“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)的名稱的調(diào)整與這兩種取向很不統(tǒng)一。

1　專業(yè)數(shù)量減少，口徑放寬

本次《專業(yè)目錄》調(diào)整的一個(gè)突出特征是具體專業(yè)數(shù)量的減少。雖然從專業(yè)門(mén)數(shù)上看，《專業(yè)目錄》增加了藝術(shù)這一大的門(mén)類，從專業(yè)類別上看也由原來(lái)的73個(gè)增加為91個(gè)，但具體專業(yè)數(shù)量卻由原來(lái)的621種調(diào)整為443種。

這種專業(yè)數(shù)量的減少主要是通過(guò)小專業(yè)撤銷(xiāo)，相近專業(yè)整合兩條途徑實(shí)現(xiàn)的。首先，《專業(yè)目錄》體現(xiàn)出清晰的“削枝強(qiáng)干”的思路，一些人才口徑狹窄的小專業(yè)都被撤銷(xiāo)了。如98年專業(yè)目錄中的“林木生產(chǎn)教育”(代碼040304W)、“特用動(dòng)物教育”(代碼040305W)等12個(gè)屬于教育學(xué)專業(yè)類別下的小專業(yè)以及“影視教育”(代碼050421W)這1個(gè)原屬于戲劇影視學(xué)類別下的小專業(yè)撤銷(xiāo)了。其次，《專業(yè)目錄》還體現(xiàn)出“集中做大”的思路，一些聯(lián)系密切、內(nèi)容相近的專業(yè)被整合為一個(gè)新的大專業(yè)。這種整合的專業(yè)比較多，如03年專業(yè)目錄中屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)類別的三個(gè)專業(yè)“對(duì)外漢語(yǔ)”(代碼050103)、“中國(guó)語(yǔ)言文化”(代碼050106W)和中國(guó)學(xué)(代碼050108S)因?yàn)槎际敲嫦蛲鈬?guó)人了解中國(guó)語(yǔ)言、中國(guó)文化的，專業(yè)知識(shí)之間有許多內(nèi)在聯(lián)系，因此整合為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”(代碼050103)；再如教育學(xué)專業(yè)類別中的“教育學(xué)”(代碼040101)與“高等教育管理”(代碼110306W)研究?jī)?nèi)容在邏輯上是是一般與個(gè)別的關(guān)系，有很多相似之處，因此新的《專業(yè)目錄》將其合并為“教育學(xué)”(專業(yè)代碼040101)，這種反應(yīng)學(xué)科整合的集中做大更有利于學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展和學(xué)科整體的進(jìn)步。

通過(guò)狹窄專業(yè)的撤銷(xiāo)、和相關(guān)專業(yè)的合并，新修訂的《專業(yè)目錄》中專業(yè)數(shù)量的減少了178種。專業(yè)數(shù)量的減少必然導(dǎo)致專業(yè)口徑的放寬，這種大口徑的高等學(xué)校本科學(xué)生培養(yǎng)是有積極意義的。一方面，寬口徑的培養(yǎng)方略能賦予高等學(xué)校更多的辦學(xué)自，學(xué)校可以根據(jù)自己學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，選擇專業(yè)中的部分方向著重突破，利于促進(jìn)高校合理定位、辦出特色、辦出水平。另一方面，從更宏觀意義看，這種寬口徑的專業(yè)定位也符合當(dāng)前高等教育從“精英”向“大眾”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)校從培養(yǎng)“專才”到培養(yǎng)“通才”的調(diào)整思路，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。

2　小專業(yè)名稱調(diào)整，突出重點(diǎn)

除了專業(yè)數(shù)量的變化外，也有一些專業(yè)的名稱進(jìn)行了調(diào)整。這些調(diào)整大都保持了原有的研究范圍，而更加突出專業(yè)的某些特點(diǎn)。例如，財(cái)政學(xué)類別中傳統(tǒng)的“稅務(wù)”(代碼020110W)改名為“稅務(wù)學(xué)”(代碼020202)，新名稱在保持原來(lái)研究范疇不變的基礎(chǔ)上，更突出了專業(yè)的學(xué)術(shù)性；再如“民族傳統(tǒng)體育”(代碼040205*)改為“武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育”(代碼為040304K)，在原有研究領(lǐng)域“民族傳統(tǒng)體育”不變的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)調(diào)了“武術(shù)”這種傳統(tǒng)體育的項(xiàng)目。

限于對(duì)不同專業(yè)認(rèn)識(shí)的不足，我們不能詳細(xì)揣摩各個(gè)專業(yè)名稱修改的深層意義，但比較這些名稱變化了的專業(yè)，還是可以看到這些名稱修改有兩個(gè)基本特征…：首先，成熟學(xué)科專業(yè)名稱保持穩(wěn)定。名稱局部調(diào)整的專業(yè)往往是往年《專業(yè)目錄》中加注了特殊標(biāo)示，需要控制的小專業(yè)，而對(duì)于那些“比較成熟、布點(diǎn)較多、穩(wěn)定性好、共識(shí)度高”的專業(yè)則很少有調(diào)整，只有“教育技術(shù)學(xué)”、“社會(huì)體育”和“大氣科學(xué)”三個(gè)專業(yè)是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)基本目錄》中的內(nèi)容(相比“教育技術(shù)學(xué)”，“社會(huì)體育”、和“大氣科學(xué)”都是98年才進(jìn)入當(dāng)時(shí)的“專業(yè)目錄”的，是更年輕且分布點(diǎn)較少的專業(yè))。其次，修改后專業(yè)口徑不縮小。如“大氣科學(xué)”調(diào)整為“氣象學(xué)”；“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)”調(diào)整為“運(yùn)動(dòng)科學(xué)”等修改實(shí)際上是擴(kuò)大了研究的領(lǐng)域和范疇，這一點(diǎn)與上文提到的“專業(yè)數(shù)量減少，口徑放寬”在邏輯上是一致的。

3　本次教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改名的邏輯偏失

通過(guò)對(duì)《專業(yè)目錄》修改調(diào)整情況的橫向比較，可以看到將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)改為“教育信息技術(shù)”技術(shù)在邏輯上與整個(gè)《專業(yè)目錄》的修改思路是相悖的，在邏輯上是存在一定偏差的。

首先，“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”實(shí)際上縮小了專業(yè)的培養(yǎng)口徑。我們知道，對(duì)一個(gè)概念的限定越多，其概念范圍越小。因此，當(dāng)修訂的《專業(yè)目錄》在“教育”和“技術(shù)”中間加上“信息”這個(gè)定語(yǔ)后，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的口徑將會(huì)減小，一些跟“信息”沒(méi)有直接關(guān)系的專業(yè)方向可能面臨身份的尷尬。對(duì)比其他專業(yè)名稱修改的專業(yè)口徑的擴(kuò)大，從“教育技術(shù)學(xué)”到“教育信息技術(shù)”的專業(yè)口徑的縮小更顯得與《專業(yè)目錄》整體的思想格格不入。

其次，“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”實(shí)際上是人為矮化了“教育技術(shù)學(xué)”的專業(yè)地位。專業(yè)名稱一定程度上反映了專業(yè)的成熟度，一個(gè)成熟的、共識(shí)程度高的專業(yè)是不會(huì)頻繁更名的。經(jīng)過(guò)許多教育技術(shù)工作者的多年努力，“教育技術(shù)學(xué)”已經(jīng)成為一個(gè)囊括本科、碩士、博士不同教育層級(jí)，

遍布師范、非師范各類院校，有多本專門(mén)研究刊物，有二百多個(gè)本科專業(yè)點(diǎn)的成熟專業(yè)了。對(duì)這樣成熟專業(yè)的名稱進(jìn)行修改一定程度上忽視了專業(yè)已有的成果，是對(duì)專業(yè)地位不自信的表現(xiàn)。

二　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱修改的縱向分析

當(dāng)前“教育技術(shù)學(xué)”這一專業(yè)名稱的確定也是對(duì)過(guò)去“電化教育”這一傳統(tǒng)專業(yè)名稱修改的結(jié)果，1993年國(guó)家教委頒布的《專業(yè)目錄》中也曾將進(jìn)行過(guò)專業(yè)名稱的修改(以下簡(jiǎn)稱“舊改名”)，在縱向上回顧這次專業(yè)改名的得失，有利于我們從整體把握當(dāng)前專業(yè)改名可能的問(wèn)題。

1　“舊改名”的合理性

今天再來(lái)回顧1993年從“電化教育”到“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱的變化，我們看到的更多是專業(yè)改名的合理性，盡管這在當(dāng)時(shí)也是“學(xué)界的一場(chǎng)重大爭(zhēng)議”。

首先，“舊改名”擴(kuò)大了專業(yè)的口徑。“電化教育”這個(gè)專業(yè)名稱暗含了其關(guān)注的內(nèi)容主要是教學(xué)的一種手段、一種方式方法，僅僅在教學(xué)中起到輔助或局部的作用，在實(shí)踐理論上，只能從屬于教育內(nèi)部的其他領(lǐng)域或其他分支學(xué)科。而教育技術(shù)不僅包括物化的媒體技術(shù)，也包括非物化的教育設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、評(píng)價(jià)，因此“電化教育”只是現(xiàn)代教育技術(shù)中的一部分，那么這種由小范疇到大領(lǐng)域的改名實(shí)際上是擴(kuò)大了專業(yè)的口徑，有利于學(xué)校培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)人才。

其次，“舊改名”有利于學(xué)科專業(yè)的國(guó)際交流。當(dāng)時(shí)快速發(fā)展的國(guó)際學(xué)術(shù)交流要求專業(yè)有一個(gè)國(guó)際通用的名稱，因此，從電化教育到教育技術(shù)的過(guò)渡有一定的歷史必然性。

最后，“舊改名”有較充分的準(zhǔn)備與討論。早在1990年，北方地區(qū)開(kāi)設(shè)電化教育專業(yè)的14所高等院校召開(kāi)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)時(shí)，北京師范大學(xué)就正式提出了“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)的名稱，并引發(fā)了后續(xù)的系列討論。因此，“舊改名”有更堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

2　“舊改名”的“不合情”及得失分析

雖然“舊改名”是理性的，但專業(yè)名稱的修改還是讓人覺(jué)得有些“不合情”――不合國(guó)情，不合感情。一種代表性的觀點(diǎn)主張不要改名，因?yàn)殡娀逃俏覈?guó)獨(dú)創(chuàng)的名詞，符合我國(guó)國(guó)情，只要在這個(gè)名稱下擴(kuò)展概念外延就好了。而且，從感情上來(lái)看，電化教育已經(jīng)發(fā)展多年，許多“電教人”已經(jīng)視“電化教育”為自己的畢生的工作領(lǐng)域了，一旦改名會(huì)傷感情。也許是因?yàn)檫@種“不合情”，至今仍有研究者拒絕使用“教育技術(shù)”這個(gè)名稱，也屢屢有研究者反思當(dāng)年改名的必要性。

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，“舊改名”基本已經(jīng)塵埃落定，“教育技術(shù)學(xué)”已經(jīng)成為這個(gè)領(lǐng)域最具共識(shí)的專業(yè)名稱了，但通過(guò)回顧這段歷史，可以更清楚的看到這次改名的得失。從積極的一面看，這次改名基本實(shí)現(xiàn)了支持者當(dāng)初的理性預(yù)期：專業(yè)領(lǐng)域更擴(kuò)大，培養(yǎng)方向更具特色；國(guó)際交流更通暢；而且由于改名引發(fā)的廣泛學(xué)術(shù)爭(zhēng)論也激發(fā)了研究者的學(xué)科專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)了人們對(duì)于該學(xué)科的“元理論研究”。但消極的一面也不容忽視：許多傳統(tǒng)“電教人”的感情挫傷，大量研究精力虛擲于一些意義不大的概念解釋，打造多年的專業(yè)品牌的消失，種種問(wèn)題都是專業(yè)改名帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

3　本次教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改名的情理困境

通過(guò)對(duì)此次《專業(yè)目錄》修改調(diào)整情況的縱向分析，可以看到將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)改為“教育信息技術(shù)”技術(shù)在“合情”上同樣面臨“舊改名”的困境。而在“合理”上卻找不到“舊改名”的正當(dāng)性。這樣的改名實(shí)際上縮小了專業(yè)的口徑，不利于學(xué)科的發(fā)展；這種改名違背國(guó)際慣常，不利于學(xué)術(shù)交流；這此改名缺乏廣泛而周密的討論，缺乏理論的鋪墊：特別的，這次要改的不再是“電化教育”那個(gè)中斷發(fā)展多年，起步不久的不成熟的專業(yè)，而是一個(gè)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，正穩(wěn)步前進(jìn)，甚至雄心勃勃要成為一級(jí)學(xué)科的穩(wěn)定專業(yè)，改名的困難可想而知。

三　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)名稱修改的語(yǔ)言學(xué)思考

專業(yè)名稱的修改，不僅僅是專業(yè)的事情，從本質(zhì)上看是名稱修改的問(wèn)題，在根源上是語(yǔ)言學(xué)的研究范疇。從語(yǔ)言符號(hào)發(fā)生的角度分析“教育技術(shù)學(xué)”相關(guān)名稱修改，有助于我們從根源上厘清改名的問(wèn)題。

1　語(yǔ)言符號(hào)的任意性與理?yè)?jù)性

在語(yǔ)言學(xué)研究中，關(guān)于語(yǔ)言符號(hào)的發(fā)生和發(fā)展有兩種不同的認(rèn)識(shí)：任意性和理?yè)?jù)性。任意性的觀點(diǎn)來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)家索緒爾，他認(rèn)為用一定的語(yǔ)言形式(能指sigllifier)表示一定的事物(所指signified)是沒(méi)有原因和不可論證的，是“大家看法的一致”，也就是說(shuō)事物的名稱是一種約定俗成，是任意的。理?yè)?jù)性則認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展是有依據(jù)或動(dòng)因的，在語(yǔ)言形式(能指)和其代表的事物(所指)之間存在一種可以論證的關(guān)系，也就是說(shuō)不能任意賦予某事物一個(gè)不相關(guān)的名稱。語(yǔ)言的任意性和理?yè)?jù)性是語(yǔ)言哲學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)性的論題，至今仍有許多學(xué)者從不同角度做出不同的論證。雖然我們很難從學(xué)理上對(duì)這個(gè)語(yǔ)言學(xué)難題進(jìn)行深入探討，但任意性與理?yè)?jù)性可以作為我們分析專業(yè)改名的一個(gè)框架。

2　本次教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改名的語(yǔ)言學(xué)困境

從語(yǔ)言學(xué)的意義上看，在各專業(yè)的命名上，任意性和理?yè)?jù)性的觀點(diǎn)都有所反應(yīng)。

審視《專業(yè)目錄》，其中許多專業(yè)名稱的確定都表現(xiàn)出名稱的任意性思路。例如專業(yè)目錄中的心理學(xué)，雖然我們都知道思維的器官不是心而是腦，從理?yè)?jù)性出發(fā)，心理學(xué)應(yīng)改名為“腦理學(xué)”，然而大家已經(jīng)對(duì)原名稱熟悉了，也就不再修改了。再如數(shù)學(xué)這一大的專業(yè)門(mén)類，其內(nèi)容包括矩陣、幾何、黎曼幾何等許多非“數(shù)”之學(xué)，但數(shù)學(xué)這個(gè)名稱已經(jīng)叫習(xí)慣了，也從不曾再修改。由這兩例可見(jiàn)，任意性強(qiáng)調(diào)已有專業(yè)名稱的不變性：如果大家都已經(jīng)習(xí)慣用某個(gè)名稱稱呼某個(gè)專業(yè)了，就沒(méi)必要修改。而“電化教育”、“教育技術(shù)學(xué)”、“教育信息技術(shù)”以及其他各專業(yè)名稱都是一種語(yǔ)言符號(hào)，因此從語(yǔ)言學(xué)的任意性出發(fā)，“教育技術(shù)學(xué)”改名似無(wú)必要。

在新的《專業(yè)目錄》中，也有一些專業(yè)的改名體現(xiàn)了理?yè)?jù)性的追求。如“運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)”改名為“運(yùn)動(dòng)科學(xué)”，“海洋生物資源與環(huán)境”改為“海洋資源與環(huán)境”，“社會(huì)體育”精確化為“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理”等，都從名稱上更準(zhǔn)確地反應(yīng)專業(yè)包含的內(nèi)容和范圍。但“教育技術(shù)學(xué)”的改名卻不在此列，何克抗、楊開(kāi)城等諸多學(xué)者已經(jīng)對(duì)兩個(gè)專業(yè)名稱的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的分析解讀，充分說(shuō)明“教育技術(shù)學(xué)”這個(gè)名稱的更合理?yè)?jù)性。因此，從語(yǔ)言學(xué)的理?yè)?jù)性出發(fā)，內(nèi)涵更深刻的“教育技術(shù)學(xué)”更能反映專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，不應(yīng)修改。