前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了對外國文學(xué)課程的建議范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

對外國文學(xué)課程的建議范文1

關(guān)鍵詞:語言教學(xué)；文化滲透；外國文學(xué)作品閱讀

一、語言教學(xué)文化的滲透對提高學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的意義

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語言與文化有著密切關(guān)系,語言是文化的重要載體。語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中,文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。一個社會的語言是該社會文化的一個方面,語言和文化是部分和整體的關(guān)系,語言作為文化的組成部分,其特殊性表現(xiàn)在:它是學(xué)習(xí)文化的主要工具,學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得整個文化。學(xué)習(xí)語言知識的過程也是接受所學(xué)語言國家文化教育的過程。要在語言教學(xué)中滲透外國文學(xué)作品，就必須了解和學(xué)習(xí)語言賴以生存和發(fā)展的文化。而這些文化的獲得大多源于外國文學(xué)作品。作為學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說,閱讀外國文學(xué)作品具有多重的人文和社會意義。從最基本的意義上來看，閱讀外國文學(xué)作品能提高學(xué)生的猜詞能力，擴(kuò)大詞匯量，加快閱讀速度，提高寫作能力。學(xué)生可以在外國文學(xué)作品，特別是世界名著中沐浴到各種各樣的、無窮無盡的、地道的語法和詞匯等語言現(xiàn)象，可以領(lǐng)略和欣賞到典雅、優(yōu)美的筆調(diào)、簡潔洗練的詞語、生動逼真的表達(dá)方式及各作家的獨(dú)特的寫作風(fēng)格，寫作技巧和特色。外國文學(xué)作品作家往往以犀利的眼光與審美的敏感啟迪學(xué)生從日常生活里視而不見的熟悉事物中獲得新的感受與認(rèn)知。它不僅可以讓學(xué)生及時了解外國作家的生平事跡和當(dāng)時社會文化背景，還能使我們了解大師對世界的詮釋。通過語言教學(xué)文化的滲透不但可以提高課堂教學(xué)效果還擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。既能提高學(xué)生的文化品位，又會使學(xué)生體悟新的思維方式，并形成開放的外語思維。學(xué)生會在不知不覺中提高語言水平，提高對文學(xué)作品中表現(xiàn)生活和思想感情的理解能力。閱讀外國文學(xué)作品的樂趣就是在于讓學(xué)生自己努力去發(fā)現(xiàn)外國文學(xué)作品中每個表層故事下存在的真理或現(xiàn)實(shí)。分析作品的藝術(shù)特點(diǎn)，掌握正確評價作品的標(biāo)準(zhǔn)和方法。從中汲取語言知識和技能，接受人文精神教育，了解什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，這對學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的意義。

二、語言教學(xué)文化滲透的方法及影響

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的自主性。其實(shí)，語言教學(xué)具有很強(qiáng)的人文性。它不僅是一個掌握語言基本技能的過程,了解其目的語文化的過程,同樣是拓展思維、培養(yǎng)和提高文化素質(zhì)的過程。從中學(xué)過渡到大學(xué)，許多大學(xué)生閱讀習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成。他們都比較重視自己的專業(yè)課和必修課，很少有人會認(rèn)真求證閱讀對于自己提高專業(yè)水平、文化素養(yǎng)的實(shí)際意義。很難一下步入外國文學(xué)作品的閱讀中，閱讀起來感覺難度又大又浪費(fèi)時間。也談不上提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的寫作往往出現(xiàn)語言表達(dá)困難，句子結(jié)構(gòu)單調(diào)呆板，從頭至尾都是主謂結(jié)構(gòu)句式，不會使用各類修飾，使文句富有感染力，直接導(dǎo)致畢業(yè)論文嚴(yán)重照搬現(xiàn)象。要想提高學(xué)生的專業(yè)水平、文化素養(yǎng)就從語言教學(xué)文化的滲透著手。傳統(tǒng)教學(xué)一般都是強(qiáng)調(diào)教學(xué)原則，教學(xué)理論，把各種方法的來龍去脈講得很詳盡，而如何到課堂外去體現(xiàn)這種教學(xué)理論和原則的應(yīng)用與實(shí)踐卻是不多。對相當(dāng)一部分教師來說,語言教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的能力,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧。教師專注于提高語言水平會忽視對學(xué)生文化修養(yǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，對學(xué)生博覽文學(xué)方面的書籍，盡最大努力拓寬知識面方面就會重視不夠。教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)提高學(xué)生外語水平的重要過程。教師教學(xué)內(nèi)容不能囿于課本，也不能局限于教師的知識視野。教師不僅要把握好課堂語言教學(xué),還要把外國文化滲透到語言教學(xué)中。外語教學(xué)不應(yīng)是單純的語言教學(xué),而是具有豐富的教育內(nèi)涵,它應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)創(chuàng)造條件營造環(huán)境,同時提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的自覺意識與能力。挖掘語言教學(xué)中的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)教育不應(yīng)是一個抽象的概念，它應(yīng)與我們的研究和教學(xué)緊密結(jié)合起來。一方面教師對文學(xué)作品的閱讀和理解,加上對語言所反映的文化的重視、自覺和掌握,能有效地幫助學(xué)生解決在使用外語過程中對外國文學(xué)作品認(rèn)識與理解問題。另一方面教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生積極、主動從多渠道、以多種形式接觸外國文學(xué)作品。提高學(xué)生語言基本功的同時努力營造濃厚的閱讀外國文學(xué)作品的文化氛圍。

在語言教學(xué)過程中教師如何簡要介紹外國文學(xué)作品、作者，如何提供背景信息,如何根據(jù)學(xué)生的個性特征、實(shí)際水平、心理特點(diǎn)盡可能從多方面選擇構(gòu)思新穎、視野獨(dú)特、可讀性強(qiáng)的材料，是學(xué)生如何進(jìn)行課外延伸閱讀的關(guān)鍵。首先，教師在語言教學(xué)中要適當(dāng)介紹外國文學(xué)作品中的精彩部分，指導(dǎo)學(xué)生不僅要理解作品字面的意思，還要指導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品，要懂得包含一定文化背景的內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)文學(xué)作品對外語語言學(xué)習(xí)的益處。只有學(xué)生對外國文學(xué)作品有初步的了解，才能激起閱讀的欲望。通過擴(kuò)大學(xué)生對外國文學(xué)作品的接觸，增加學(xué)生對異國文化的了解和掌握，加深對本國文化的理解與認(rèn)識，并自覺了解外國文化，對比中外文化異同，培養(yǎng)敏銳的觀察、分析和接受能力。有益于培養(yǎng)世界意識。對外國文化的了解，反過來可以幫助學(xué)生更深入地理解外國文學(xué)這門課程。其次，在課外延伸閱讀過程中，教師可以根據(jù)語言教學(xué)材料背景，從不同的歷史時期的文學(xué)作品入手，使學(xué)生了解各種不同時期的社會文化，增加知識，豐富思想，擴(kuò)大視野。這對外語專業(yè)的學(xué)生來說更重要，更直接，更深刻。例如：《20世紀(jì)英國小說選讀》收錄了19世紀(jì)末至20世紀(jì)末19位有代表性的英國小說家的代表作或主要作品的精彩章節(jié)或片段，還配以簡明扼要的作家、作品介紹以及必要的注釋和旨在啟發(fā)思考的討論題。如小說：《德伯家的苔絲》是英國近代作家托馬斯•哈代的作品，它通過農(nóng)村姑娘苔絲一生的不幸遭遇可以了解19世紀(jì)末期英國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)和農(nóng)民的悲慘命運(yùn)以及資產(chǎn)階級倫理道德和殘忍。從美國現(xiàn)代作家司科特•菲茨杰拉爾德的《了不起的蓋茨比》一書中，了解美國青年一代對美國所抱的種種幻想。

任何一門專業(yè)設(shè)置都是相輔相成的。在語言教學(xué)過程中教師可采取：1.通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦經(jīng)典散文，朗讀詩歌和表演戲劇來提高文化素養(yǎng)和文學(xué)欣賞水平。這是接近文學(xué)泉源的最短捷徑。它集文學(xué)、表演、音樂多種藝術(shù)成分為一體。經(jīng)典散文運(yùn)思巧妙，詩歌和戲劇使于樂、終于智，它們閃爍著智慧的光芒，陶冶高尚的情操，深含人生的哲理。2.通過有聲信息幫助學(xué)生提高閱讀水平。電子科技大學(xué)出版的《英語經(jīng)典文學(xué)名著聽讀》一書精選了英美經(jīng)典文學(xué)片段，它是人們對自身以及周圍世界的領(lǐng)悟和獨(dú)特的表述，其意義正是對外國文學(xué)作品生命精神的張揚(yáng)和可能性的追求。3.通過利用網(wǎng)絡(luò)信息資源并連同教材內(nèi)容制作成多媒體課件。組織學(xué)生觀看教學(xué)影片、VCD光盤的同時要精心設(shè)計問題給學(xué)生，讓學(xué)生邊看邊思考，不至于只看故事情節(jié)。圖文并茂很容易吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的積極性。而理論定勢往往會鎖定學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞，同時也不利于加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)。4.通過調(diào)查問卷了解學(xué)生閱讀文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、效果。思考題與周作業(yè)抽查調(diào)查能使教師們更快的收集大量有關(guān)語言教學(xué)中學(xué)生對相關(guān)文學(xué)作品的閱讀信息。同時還要加強(qiáng)學(xué)生在課外所需的學(xué)習(xí)技能和策略的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生充分利用課余時間閱讀文學(xué)作品,獨(dú)立自主和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時還要兼顧到作品的趣味性、知識性和實(shí)用性，為學(xué)生外國文學(xué)的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力挖掘語言學(xué)習(xí)中的文化內(nèi)涵，綜合多種教學(xué)方法全方位地培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的意識，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次及時指導(dǎo)學(xué)生閱讀由淺入深的相關(guān)外國文學(xué)作品，做好學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品入門的向?qū)АW(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，在深化高等學(xué)校的外語教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面,外國文學(xué)作品是取之不盡的文化源泉。如何在語言教學(xué)中滲透文化，調(diào)動學(xué)生自覺閱讀外國文學(xué)作品的積極性，是語言教學(xué)中一個值得教師深思的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2006.25-26.

[2]Shakespeare.威尼斯商人[M].北京：外語教學(xué)出版社,1977.1-2.

對外國文學(xué)課程的建議范文2

當(dāng)前，我國普通高校的比較文學(xué)課程教學(xué)中，許多學(xué)校和教師對應(yīng)用人才培養(yǎng)的認(rèn)識仍較為模糊。高校對以應(yīng)用能力為主線的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)思路不明晰，在專業(yè)課程中滲透能力培養(yǎng)的教學(xué)模式也相對老化。事實(shí)上，本科學(xué)生就業(yè)的應(yīng)用素質(zhì)與比較文學(xué)課程所需的綜合能力是對同一層次能力水平不同方位的描述。其中，應(yīng)用素質(zhì)是這種能力的外在表現(xiàn)，而課程所需的綜合能力則是其內(nèi)在訴求。樹立應(yīng)用能力培養(yǎng)的比較文學(xué)教學(xué)觀，就必然要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力本位觀在普通高校課程教學(xué)里的統(tǒng)一;通過模塊式的能力劃分和組織對應(yīng)的能力訓(xùn)練活動，能更加有效地實(shí)現(xiàn)能力在比較文學(xué)課程中的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建基于應(yīng)用人才培養(yǎng)觀的比較文學(xué)教學(xué)體系就是一種創(chuàng)新和嘗試。目前，學(xué)界普遍認(rèn)為中文專業(yè)比較文學(xué)課程的要求和學(xué)生的課程能力低于外語專業(yè)的比較文學(xué)。事實(shí)上，由于比較文學(xué)專業(yè)對于外語能力的要求較高，使得很多中文專業(yè)的比較文學(xué)課程在雙語教學(xué)的使用、原版作品的閱讀、外文作業(yè)的撰寫以及外文考試的進(jìn)行等方面都遭遇了挑戰(zhàn)。中文專業(yè)的比較文學(xué)和外國文學(xué)教學(xué)都遭遇著一個難題，即“盡管外國文學(xué)所涉及的作家作品都與異國語言相關(guān)，但中文系的外國文學(xué)課程不僅使用中文教材，而且講讀的所有作品亦為中文譯本。這樣，外國文學(xué)教學(xué)實(shí)際上脫離了外文原著，完全與外文無涉。以此而論，中文系講授的外國文學(xué)并非真正的外國文學(xué)，而是翻譯文學(xué)，或曰‘中國的外國文學(xué)’。長期以來，不少外語專業(yè)的外國文學(xué)教師對中文系外國文學(xué)教學(xué)的詬病并非毫無道理。正是由于教學(xué)中存在的語言問題———教師只能通過母語講授外國文學(xué)，學(xué)生同樣只能借助母語閱讀外國文學(xué)作品，致使外國文學(xué)教學(xué)改革遭遇瓶頸。”〔1〕與外語專業(yè)比較文學(xué)課程相比，中文專業(yè)的比較文學(xué)課程在語言結(jié)構(gòu)與知識類型方面存在著很大的區(qū)別，綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的要求方面也有較大差異。中文專業(yè)本科的比較文學(xué)課程，不能簡單地照搬或者套用外語專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)模式，既要突出中文專業(yè)本身對于民族文化、語言的熟稔，又要能夠有效地提高外語能力，實(shí)現(xiàn)對于異域文化的熟悉和掌握，從而在中西對照的視域中還原各自民族文化的根本性差異、比較二者的相通或相似之處。當(dāng)前，普通高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)主要存在的問題有:

(一)雙語教學(xué)無法貫徹始終

雖然，目前中國學(xué)生普遍存在外語能力耗時長而效果差的問題，全面、匆忙地實(shí)行比較文學(xué)雙語教學(xué)存在諸多困難，但這并不意味著中文專業(yè)本科比較文學(xué)雙語教學(xué)就是一種空想。一些高校的本科比較文學(xué)課程教學(xué)偏重于專業(yè)知識的傳授，而對如何獲取這些知識、如何進(jìn)行比較分析的外語能力、學(xué)習(xí)技巧卻缺乏足夠的重視，從而使比較文學(xué)的中西文化閱讀、表達(dá)能力在實(shí)際的課程教學(xué)中脫節(jié)。比較文學(xué)課程綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和外語習(xí)得的提升是一個不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、轉(zhuǎn)變的過程，必須同時在外語課堂和專業(yè)教學(xué)過程中相互貫通，使學(xué)生養(yǎng)成以外語思維理解專業(yè)課程的習(xí)慣，而不是簡單地以外語思維學(xué)習(xí)外語、以中文思維學(xué)習(xí)中文。而目前很多高校都沒有將雙語教學(xué)貫穿比較文學(xué)課程教學(xué)的全過程，而通常只建議學(xué)生閱讀外文原版作品、或是集中在某一階段的教學(xué)中進(jìn)行雙語講解，而不是全程、全面、立體地進(jìn)行比較文學(xué)雙語應(yīng)用人才的培養(yǎng)，無法讓學(xué)生真正形成較強(qiáng)的綜合應(yīng)用素質(zhì)和就業(yè)核心競爭能力。

(二)雙語教學(xué)缺乏針對性

比較文學(xué)課程中的雙語教學(xué)沒有針對本科學(xué)生的應(yīng)用能力提高和外語綜合能力的需求特點(diǎn)。在當(dāng)前本科學(xué)生文憑持續(xù)貶值、碩博士擠壓本科就業(yè)市場的背景下，本科學(xué)生的學(xué)習(xí)從對于基本原理、理論知識的追求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呔C合應(yīng)用能力、改善就業(yè)綜合素質(zhì)為重要目標(biāo)，他們迫切需要強(qiáng)化外語應(yīng)用能力、積累涉外文化知識，以適應(yīng)社會對于本科生就業(yè)方面的剛性指標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變既是對于當(dāng)前高校本科學(xué)生就業(yè)形勢的理性分析，也是深化比較文學(xué)課程教學(xué)深度、廣度的內(nèi)在需求。但令人遺憾的是，許多普通高校中文專業(yè)的比較文學(xué)課程教學(xué)都沒有重視這一轉(zhuǎn)變趨勢，而是仍然保留著傳統(tǒng)、老套的教學(xué)理念、方法。

(三)教學(xué)模式陳舊

沿襲普通高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程的教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)前比較文學(xué)教學(xué)趨于多元、兼涉中外的特點(diǎn)。很多高校的中文專業(yè)比較文學(xué)教學(xué)仍然停留在常態(tài)的思想主題分析、作品內(nèi)容講解、創(chuàng)作手法歸納等理論知識層面，應(yīng)用針對性不強(qiáng)，學(xué)生難以從比較文學(xué)教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)原汁原味的外語文化、掌握外語應(yīng)用技巧、提高外語綜合能力的目的。

(四)多方參與機(jī)制缺乏

普通高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)以全體學(xué)生的外語、文化綜合應(yīng)用能力為重要目標(biāo)，這需要學(xué)院和比較文學(xué)教研室全體老師的共同參與，充分發(fā)揮全體教師和管理人員培養(yǎng)本科應(yīng)用人才的主動性、積極性。中文專業(yè)的比較文學(xué)課程較多涉及比較文學(xué)原理、比較文學(xué)史、比較文學(xué)專題、中外作家比較等內(nèi)容，這需要學(xué)院和教研室統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)步驟，齊頭并進(jìn)，并在學(xué)生考察、考試等方面與高校教務(wù)、學(xué)生部門溝通協(xié)調(diào)，從而確保能夠以一種目標(biāo)明確、流程周詳?shù)姆绞浇y(tǒng)籌兼顧，突出比較文學(xué)本科應(yīng)用人才培養(yǎng)的全面性和持續(xù)性。

針對上述情況，本科比較文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用人才能力培養(yǎng)應(yīng)凸現(xiàn)比較文學(xué)的雙語性質(zhì)，包括對外語原始材料的閱讀能力、概括外文文本的敘述故事、凸現(xiàn)情感交流的作品感受能力、外語作業(yè)的地道語言表達(dá)技巧、外語思維方式的進(jìn)入等方式，幫助學(xué)生建立起以雙語思維為特質(zhì)的比較文學(xué)觀，進(jìn)而有效地提升該課程學(xué)生的雙語綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)當(dāng)前以提高就業(yè)為旨?xì)w的大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教改思路

基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的總體思路，即在于以普通高校本科學(xué)生比較文學(xué)課程培養(yǎng)方案為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，有針對性地制定比較文學(xué)課程雙語教學(xué)主要應(yīng)用能力模塊。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)本科學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，從不同模塊的具體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，以夯實(shí)本科學(xué)生的雙語接受、表達(dá)能力。進(jìn)而，以比較文學(xué)課程為契機(jī)，鼓勵學(xué)生以雙語思維為表征的綜合能力的提高，全程貫穿大學(xué)生素質(zhì)教育，并建立一套較為科學(xué)、合理的學(xué)生應(yīng)用能力素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效地以課程促學(xué)習(xí)、以教學(xué)促就業(yè)。在高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)的具體設(shè)計和實(shí)踐過程中，應(yīng)重視以下幾個方面的內(nèi)容:

(一)必須以中文專業(yè)比較文學(xué)課程的培養(yǎng)方案為藍(lán)本，有針對性地設(shè)計比較文學(xué)課程教學(xué)中雙語能力的主要模塊。雙語教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，有必要根據(jù)本科學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)當(dāng)前社會對于本科應(yīng)用人才的需求和比較文學(xué)課程的人才培養(yǎng)定位，學(xué)生的雙語應(yīng)用素質(zhì)主要表現(xiàn)為:外語原文的閱讀能力、外語聽寫能力、原版文學(xué)作品的概括和復(fù)述能力以及外文表達(dá)、思維的理解能力等。因此，需要從培養(yǎng)本科學(xué)生對于社會需求技能的應(yīng)用能力的開發(fā)角度出發(fā)，把與學(xué)生就業(yè)能力密切相關(guān)的比較文學(xué)雙語教學(xué)置于重要位置，聯(lián)系社會，確立以本科學(xué)生就業(yè)能力為圓心，以應(yīng)用能力的獲取為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，建立起包括聽、說、讀、寫、思在內(nèi)的雙語教學(xué)模塊，這是構(gòu)建中文專業(yè)比較文學(xué)課程以培養(yǎng)本科學(xué)生就業(yè)應(yīng)用能力為旨?xì)w的主要框架。

(二)以普通高校本科比較文學(xué)課程教學(xué)為平臺，開展各種雙語教學(xué)，全面提升本科學(xué)生對外語的興趣，激發(fā)他們主動探究雙語應(yīng)用技巧。高校可以開展多渠道的比較文學(xué)雙語教學(xué)及輔助活動，如朗誦外文詩歌和散文、組織演出外文舞臺劇、翻譯中文作品為外文、對照中西方文學(xué)作品進(jìn)行闡釋、為根據(jù)外文原著改編的電影配音等。雙語教學(xué)的輔助活動只要學(xué)生們通過自己查找資料、熟讀、練習(xí)，是不難達(dá)到預(yù)期效果的。比較文學(xué)課程所涉及到的雙語能力，也只有經(jīng)過不斷地實(shí)踐、探討、適應(yīng)，才會真正內(nèi)化為學(xué)生們的興趣和思維習(xí)慣，從而使其在就業(yè)競爭的過程中展示出高人一籌的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

(三)以比較文學(xué)課程教育為契機(jī)，學(xué)院和教研室應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，建構(gòu)起多位一體的雙語教學(xué)和雙語實(shí)踐體系。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同時期，制定相應(yīng)的要求，鼓勵學(xué)生不斷將課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活、個人習(xí)慣中去。在學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)課程學(xué)習(xí)的初級階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和社會對本科學(xué)生應(yīng)用能力的要求，組織課程介紹、外文能力調(diào)查、外文文獻(xiàn)閱讀能力分析、雙語專業(yè)講座等，使學(xué)生在接觸比較文學(xué)課程的最初階段即形成一種比較思維習(xí)慣。而進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的中期，則可以組織學(xué)校、學(xué)院、系和班級活動，鼓勵學(xué)生開展形式多樣的雙語素質(zhì)活動，如外文朗誦大賽、翻譯大賽、大學(xué)生外文歌曲演唱大賽、外文戲劇社等，使學(xué)生基于比較文學(xué)課程形成的雙語能力落實(shí)到不同的思想、專業(yè)內(nèi)容上。而在比較文學(xué)課程結(jié)束之前，可以采取靈活多樣的方式，對學(xué)生的雙語能力進(jìn)行集中、客觀的評價，既可以采用一般的全外文期末考試，也可以實(shí)行一種即興的比較文學(xué)課程內(nèi)容展示。

(四)以明確分工、協(xié)調(diào)落實(shí)為原則，構(gòu)建比較文學(xué)課程應(yīng)用能力培養(yǎng)的體系。大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，不是一門普通的比較文學(xué)課程所能獨(dú)立承擔(dān)的。這就需要建立一套多元聯(lián)動、相互配合的雙語能力建設(shè)體系，促進(jìn)學(xué)院、系、班的各級雙語素質(zhì)輔助機(jī)構(gòu)，通過開展形式多樣的活動幫助學(xué)生建立牢固的外文思維方式和應(yīng)用外語能力的意識。只有從本科學(xué)生應(yīng)用能力和社會需求人才目標(biāo)的視野出發(fā)，構(gòu)建基于雙語能力的普通高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過系統(tǒng)的比較文學(xué)學(xué)習(xí)和多元互動的雙語實(shí)踐運(yùn)用，真正使雙語能力和素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的日常技能、意識，強(qiáng)化學(xué)生對于社會需求的各項(xiàng)職業(yè)能力的適應(yīng)和運(yùn)用，從而真正提高本科學(xué)生的雙語素質(zhì)和綜合能力，使他們最終成為受社會歡迎的應(yīng)用型人才。

三中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐

對外國文學(xué)課程的建議范文3

關(guān)鍵詞： 胡文仲 文化 跨文化交際

近些年，外語教師開始關(guān)注和重視文化與跨文化交際，他們發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)并不是簡單地教些語音、語法和詞匯，交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說至關(guān)重要。在我國文化與跨文化交際研究方面，胡文仲教授堪稱鼻祖。先生從20世紀(jì)80年代初就意R到文化對語言教學(xué)的重要性，在隨后三十多年的研究中，他頗為重視和文化有關(guān)的跨文化交際這門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，先后在外語類核心期刊上發(fā)表了一系列論文，全面介紹跨文化交際學(xué)的發(fā)展、研究外語教學(xué)與跨文化交際學(xué)的關(guān)系及如何開展跨文化交際研究。他還主編、編選了數(shù)本與跨文化交際相關(guān)的著作和文集，如《跨文化交際學(xué)概論》、《超越文化的屏障》、《跨文化交際面面觀》、《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》、《跨文化交際學(xué)選讀》等。此外，先生還撰寫了《英美文化辭典》。這些論文和書籍為我國跨文化交際學(xué)的發(fā)展與跨文化交際研究提供了重要參考。本文將對先生自20世紀(jì)80年代以來幾十年的研究進(jìn)行梳理，粗略劃分為三個階段，并將選取三個階段中有代表性的論文進(jìn)行綜述。

胡文仲先生1935年生于天津，1951年初入北京外國語學(xué)院英語系學(xué)習(xí)，1954年本科畢業(yè)后留校在翻譯班及師資班進(jìn)修。自1957年起先生開始在英語系任教，1979年去澳大利亞悉尼大學(xué)進(jìn)修，1981年獲得文學(xué)碩士學(xué)位回國，之后在英語系繼續(xù)從事英語教學(xué)工作，現(xiàn)任北京外國語大學(xué)外國文學(xué)研究所所長、《外國文學(xué)》主編。

胡文仲教授早期就認(rèn)識到文化在外語教學(xué)中的重要性，并提出“跨文化交際教學(xué)是文化教學(xué)沿革”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在“文化真空”中進(jìn)行英語教學(xué)是不可能的。據(jù)筆者統(tǒng)計，80年代初至今，先生在國內(nèi)有影響力的外語期刊上發(fā)表和文化與跨文化交際相關(guān)的文章共計23篇，現(xiàn)按時間順序由近及遠(yuǎn)列表如下：

1. 80年代的研究

80年代先生發(fā)表了以《文化差異與外語教學(xué)》為代表的5篇論文。在《文化差異與外語教學(xué)》這篇文章中，胡先生通過例證法提出“學(xué)習(xí)英語不能不同時注意中西方文化差異”這一觀點(diǎn)。然而，在長期的英語教學(xué)中，由于大家對中西文化差異重視不足造成在英語寫作或口語中經(jīng)常犯“語言形式表達(dá)無誤，而不合乎西方文化情理”的錯誤。此外，權(quán)威機(jī)構(gòu)編撰的英語教材也存在類似的問題：只重視語言形式而忽視社會意義，即忽視語言在實(shí)際場合中的運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)者對下列幾組“對話”似乎都不陌生：

-What’s your name？ -My name is Li Hong.

-How old are you？ -I’m twenty.

-Where do you come from？ -I come from Nanjing...

-Where are you going？ -I’m going to the library...

這類對話是英語學(xué)習(xí)的開端，它們都是“中文思想+英文形式”式的表達(dá)，語法自然正確，卻忽略了是否適合交際場合這一現(xiàn)實(shí)。除了在醫(yī)院、移民局這類地方外，現(xiàn)實(shí)生活中我們很少會碰到“What’s your name？ How old are you？ Where do you come from？”這類私人性的問題。然而，若干年來一直使用的英語教材基本不會注意到這些文化、心理上的差異，學(xué)生又喜歡機(jī)械模仿，缺乏對語言學(xué)習(xí)中文化的意識。

如何讓英語教育者和學(xué)習(xí)者注意并重視這個問題呢？胡先生在文章結(jié)尾處提出“以社會語言學(xué)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)”的合理性建議：（1）條件許可的情況下，外語院系除了設(shè)置語言學(xué)、社會語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等課程外，還應(yīng)該增設(shè)社會學(xué)、人類學(xué)這類課程；（2）教師在教學(xué)中應(yīng)該使用一定比例的國外出版的外語教材，在自編的教材中多用一些“真實(shí)材料”（authentic material）；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、報刊時多積累文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等方面的材料；（4）在課堂上，教師不僅應(yīng)注意語言形式的正確與否，還應(yīng)該重視語言運(yùn)用是否得當(dāng)；（5）充分利用圖片、幻燈片、電影、電視等直觀媒介；（6）充分利用外教資源，對外語學(xué)習(xí)者來說，和講這種語言的本族人接觸十分重要，在一定意義上，這種接觸是其他方式所無法取代的；（7）開展?jié)h英語言、文化比較研究，將研究成果運(yùn)用于教學(xué)。先生80年代提出的這些建議很具前瞻性，甚至對現(xiàn)在的英語教學(xué)都具有重要的指導(dǎo)意義。

在《文化差異種種》[1]這篇文章中，胡先生列舉了幾個較為突出的文化差異的表現(xiàn)，比如中西方在“打招呼，致謝，表示謙虛，禮物的贈予和接受，身勢語，觀念”等方面存在很大差異。英語教育者在教學(xué)中如何做才能不斷提高學(xué)生對文化差異的敏感度呢？胡教授提供了一些好的方法。首先是學(xué)生的態(tài)度問題。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力嘗試?yán)斫馔鈬幕荒苷J(rèn)為異于我國文化的都是荒唐可笑的。其次是英語教育者要有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生對文化差異的敏感性。課堂上教師可以利用圖片、照片介紹外國的藝術(shù)、雕刻、建筑、風(fēng)俗習(xí)慣；可以利用大眾傳播工具，比如報紙、雜志、電視節(jié)目、廣告等，選擇與文化有關(guān)的一些材料讓學(xué)生讀，然后組織討論；還可以放映介紹外國文化的短片及一般的外國影片；可以組織學(xué)生演劇、為某些外國影片配音，使學(xué)生在活動中體會外國文化的細(xì)微之處；可以請國外客人來校與學(xué)生接觸，或做報告，或舉行討論，使學(xué)生有比較直觀的感受；還可以讓學(xué)生做翻譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意那些包含豐富文化內(nèi)容的詞語（culturally-loaded words）；引導(dǎo)學(xué)生閱讀專門論述文化和語言關(guān)系的書籍等，小說、劇本及社會學(xué)、人類學(xué)等方面的書籍。小說和劇本雖然不是為介紹文化而寫，卻有許多反映文化的生動例證。

在這個時期胡先生發(fā)表的其他與文化和跨文化交際相關(guān)的論文，有談及論文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性，有談交際與語言的關(guān)系。總體來看，先生在這個階段發(fā)表的文章主要是討論教師如何將文化差異貫穿于課堂、學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何提高文化敏感度。筆者認(rèn)為，英語教育者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該把先生提出的那些建議銘記在心，并將之貫穿于語言教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。

2. 90年代的研究

和其他時期相比較，胡先生90年表的文章數(shù)量較多。縱觀這些文章，先生的研究已經(jīng)不僅僅停留在淺談文化對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)重要這個微觀層面，他的研究視角開始轉(zhuǎn)向跨文化交際這個更宏觀的層面，比如在此期間發(fā)表的論文《跨文化交際研究如何起步》[2]、《試論外語教學(xué)中的跨文化交際研究》[3]、《文化教學(xué)與文化研究》[4]。同時，先生開始參與以跨文化交際為主題的國際會議，關(guān)注跨文化交際研究的國際發(fā)展動態(tài)并發(fā)表《跨文化交際學(xué)在美國》[5]等相關(guān)論文。除此之外，胡先生開始著手文化辭典的編撰，在90年代期間發(fā)表了論文《關(guān)于編寫文化辭典的探討》[6]。因此，文化教學(xué)和跨文化交際開始進(jìn)入英語教育者和學(xué)習(xí)者的視野，各大高校也陸續(xù)使用了相關(guān)教材。他在此期間對一些教材進(jìn)行了推介和比較，相關(guān)文章有《迎接跨文化交際研究的新局面――評介最近出版的三本跨文化交際學(xué)著作》[7]、《介紹一套具有中國特點(diǎn)的交際英語教材》[8]和《一本不可多得的教科書――評〈歐洲文化入門〉》[9]。可以說，90年代先生研究視域的拓展及對一些文化教材的引薦為國內(nèi)跨文化交際的發(fā)展、英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)發(fā)揮了不可替代的作用。

3. 20世紀(jì)后的研究

搜索中國知網(wǎng)，先生20世紀(jì)后在國內(nèi)較重要期刊上發(fā)表的論文有6篇：《論跨文化交際的實(shí)證研究》[10]、《趨勢與特點(diǎn)：跨文化交際研究評述》[11]、《跨文化交際課教學(xué)內(nèi)容與方法之探討》[12]、《評介英國出版的一部跨文化交際著作》[13]、《從學(xué)科建設(shè)角度看我國跨文化交際學(xué)的現(xiàn)狀和未來》[14]和《跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位》[15]。從文章名稱可以發(fā)現(xiàn)，胡先生這個時期對跨文化交際的研究焦點(diǎn)繼續(xù)關(guān)注在國際層面并進(jìn)一步向?qū)嵶C方面延伸。在《從學(xué)科建設(shè)角度看我國跨文化交際學(xué)的現(xiàn)狀和未來》一文中，先生把跨文化交際作為一門學(xué)科討論并總結(jié)了我國跨文化交際研究長期以來的一些不足之處，比如研究偏重于外語教學(xué)，研究范圍不夠?qū)挿海芯恳曇安粔驈V闊，其他學(xué)科的參與較為單一；提出跨文化交際研究的學(xué)科隊(duì)伍水平參差不齊；學(xué)科研究基地建設(shè)需要加大投入等。這些問題確實(shí)是跨文化交際作為一門學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的值得大家關(guān)注并加強(qiáng)的方面。對于一門新興的學(xué)科，胡教授的這些觀點(diǎn)具有極其重要的指導(dǎo)意義。

4.結(jié)語

本文對胡文仲先生在跨文化交際領(lǐng)域的三個階段進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)三個階段雖然有相對明顯的特征，但前一階段后期的特征已顯示出后一階段主要特征的萌芽，正可謂承前啟后，銜接無p，這恐怕也是歷史發(fā)展的常態(tài)，任何歷史分期似乎都難逃“人為干預(yù)”之宿命。論從史出，以史為鑒，由于“文化”與“交際”無處不在、無所不包之特征，中國跨文化交際研究30年來的一大局限是：凡是涉及語言與文化差異比較研究成果幾乎都可“扔進(jìn)”跨文化交際研究這一領(lǐng)域，這一表面風(fēng)光景象提醒我們注意學(xué)科邊界，因?yàn)楫?dāng)一個研究領(lǐng)域無所不包時，勢必影響我們對研究對象的影響深度。筆者認(rèn)為，中國跨文化交際研究對象的未來應(yīng)更加注重學(xué)科相關(guān)概念的探討，更加注意文化與交際的相關(guān)性研究，同時促成諸如跨文化商務(wù)交際一類分支學(xué)科的繁榮發(fā)展。此外，跨文化（交際）研究應(yīng)該成為眼下外語專業(yè)學(xué)科建設(shè)的航向標(biāo)。小而論之，英語專業(yè)中英語報刊選讀課程最需要跨文化批評，孫有中主表的《跨文化視角》和《跨文化研究前沿》所選輯的大量論文就是明證；大而論之，英語專業(yè)任何一門課程幾乎都與跨文化（交際）批評相關(guān)，有待全國跨文化（交際）研究者合力攻關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.文化差異種種[J].教學(xué)研究，1985（3）：1-6.

[2]胡文仲.跨文化交際研究如何起步[J].外語與外語教學(xué)，1995（1）：2.

[3]胡文仲.試論外語教學(xué)中的跨文化交際研究[J].外語與外語教學(xué)，1993（1）：2-5+10.

[4]胡文仲.文化教學(xué)與文化研究[J].外語教學(xué)與研究，1992（2）：3-9+80.

[5]胡文仲.跨文化交際學(xué)在美國[J].外語研究，1994（1）：4.

[6]胡文仲.關(guān)于編寫文化辭典的探討[J].外語界，1995（4）：2.

[7]胡文仲.迎接跨文化交際研究的新局面――評介最近出版的三本跨文化交際學(xué)著作[J].外國語，1998（4）：3.

[8]胡文仲.介紹一套具有中國特點(diǎn)的交際英語教材[J].外語界，1991（3）：3.

[9]胡文仲.一本不可多得的教科書――評《歐洲文化入門》[J].外語界，1991（3）：58-59+60.

[10]胡文仲.論跨文化交際的實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（4）.

[11]胡文仲.趨勢與特點(diǎn)：跨文化交際研究評述[J].中國外語，2006（3）：4-5.

[12]胡文仲.跨文化交際課教學(xué)內(nèi)容與方法之探討[J].中國外語，2006（4）：4-8+37.

[13]胡文仲.評介英國出版的一部跨文化交際著作[J].外語教學(xué)與研究，2007（1）：69-71.

對外國文學(xué)課程的建議范文4

邁向世界舞臺的起點(diǎn)

陽光罕見的成都，又下起了淅淅瀝瀝的小雨，調(diào)皮的雨點(diǎn)在我的棉衣上悄然駐足，描繪出稀疏、斑駁的圖案，伴著周圍的悅耳雨聲，行走在鋪著一層銀杏樹葉的街道上，一個念頭閃過――我將走向何方？大學(xué)即將結(jié)束，在這樣一個美麗的學(xué)府里，我也度過了自己的青春年華。然而，作為一名英語專業(yè)的本科生，我到底學(xué)到了什么，又能夠做些什么呢？

邀游廣闊天空

大學(xué)四年，一千多個日子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如一部微電影一樣閃過腦際，有初來乍到時的青澀與懵懂，停在學(xué)校十字路口，聲音怯怯的向路過的學(xué)長打聽校門怎么走；有面對許許多多社團(tuán)招新時的茫然和不知所措，最后加入了幾個名字奇奇怪怪的社團(tuán)；也有和同學(xué)們一起備戰(zhàn)期末考試時的忙碌和充實(shí)，看到獎學(xué)金名單一角自己名字時禁不住上翹的嘴角……回想當(dāng)初，選擇英語專業(yè)是看中了英語這片廣闊的市場。英語是全球化的社會人與人之間交流溝通的橋梁，全國各高校的外國語學(xué)院幾乎都招收英語專業(yè)的報考生。市場對高級英語人才仍然供不應(yīng)求。在當(dāng)今世界，英語的重要，性毋庸置疑。但英語不再是作為一門只用于交流的語言學(xué)科，英語水平高低將成為面向世界進(jìn)行人才選拔的一個重要門檻。另外，目前我國約有3億多人在學(xué)英語（包括專業(yè)和非專業(yè)），約占全國總?cè)丝诘?/4。專家預(yù)測，再過幾年，我國學(xué)英語的人數(shù)將超過英語母語國家的總?cè)丝跀?shù)。

雖然規(guī)模如此龐大的人群在學(xué)英語，但據(jù)國家外文局調(diào)查，目前我國從事同聲傳譯和書面翻譯的高端外語人才依然嚴(yán)重缺乏，能夠勝任高端翻譯工作的高質(zhì)量人才缺口高達(dá)90%。這不得不使我們疑惑，各高校英語專業(yè)的學(xué)生到底學(xué)了些什么，為何不能滿足市場對英語人才的需求？在當(dāng)今的教育體制下，我們必須看清一個事實(shí)：只有考入大學(xué)，并就讀英語專業(yè)，你才能接受到系統(tǒng)的專業(yè)英語教育。你將在老師的輔導(dǎo)下，和一群有著共同奮斗目標(biāo)的人練習(xí)自己的英語，提升英語的文學(xué)修養(yǎng)，所以客觀上講，學(xué)校盡最大可能地為英語專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)越的英語學(xué)習(xí)條件，無論是師資水平還是與英語相關(guān)的綜合類、文學(xué)類、翻譯類、商務(wù)類以及國際工程類等方面開設(shè)的課程，都能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是英語水平高低更取決于個人的主觀努力。所以選擇英語就要有學(xué)出成就的決心，要會拼。

撿拾只言片語

那些現(xiàn)在正在努力備戰(zhàn)高考，想要選擇英語作為大學(xué)就讀專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們，我為你們提點(diǎn)建議：一旦進(jìn)入更高的人生階段，更要懂得拼搏，懂得規(guī)劃。每一個階段都是新的起跑線，只有那些愛拼的人才會贏，只有那些會規(guī)劃的人才懂得怎樣拼。選擇了英語專業(yè)，你的大學(xué)就必須付出高于常人一倍的努力，英語的聽、說、讀、寫都要多練習(xí)，盡量做到樣樣精通。我的大學(xué)生涯就是在一遍一遍的英語原聲帶與英國BBC廣播中度過，每天當(dāng)其他同學(xué)還在睡夢中時，我們就得早起聽英語、讀英語。這樣的日子很苦，但是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的英語水平不斷地提高時，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己可以和外國人流利地交流時，一種莫名的自豪感便油然而生。這就是英語學(xué)習(xí)的樂趣。

瞄準(zhǔn)行業(yè)翹楚

在即將與生活了四年的校園告別之際，我在心里默默地向母校訴說自己對未來的規(guī)劃：我想要成為真正的職場人，讓自己在這四年里所學(xué)到的英語知識和技能得到運(yùn)用，也提升自己的綜合能力，練習(xí)翻譯的技巧，盡可能的夯實(shí)自己，才能走向更廣闊的舞臺，有更美好的未來。同時，也由衷地祝福那些曾經(jīng)和我一起學(xué)習(xí)，一起歡笑，現(xiàn)在選擇讀研或出國深造的同學(xué)們，美好的未來屬于我們每一個人，讓我們共同奮斗，一起成長。

實(shí)際上，沒有絕對的熱門專業(yè)或冷門專業(yè)，只要有一技之長，就能有發(fā)揮的舞臺。關(guān)鍵是個人的實(shí)力和機(jī)遇。就我本人而言，我校的英語專業(yè)在國內(nèi)各高校只是中偏上的水平，錄取分?jǐn)?shù)較低，并且文理兼收，對英語成績也沒有硬性的要求。但是。進(jìn)入大學(xué)，就要把自己定位為一個嶄新的人，學(xué)什么都只是另一個起點(diǎn)，你必須更高效地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，確立明確的目標(biāo)，并不懈為之奮斗，那么你就邁出了成功的第一步。

部分招生院校簡介

北京外國語大學(xué)：該校擁有全國最早的英語語言文學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)和國家重點(diǎn)學(xué)科。致力于培養(yǎng)具有深厚的英語語言文學(xué)專業(yè)功底、比較寬廣的人文社科知識和出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力的國際型優(yōu)秀人才。畢業(yè)生在外交、外事、國際經(jīng)貿(mào)、對外文化交流、國際傳播、英語教育等領(lǐng)域具有競爭優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的潛力；也可以順利進(jìn)入英語專業(yè)乃至所有人文社科領(lǐng)域進(jìn)一步深造。

漢語國際教育（對外漢語）――搖籃中的明日之星

108個已建立孔子學(xué)院的國家。

400多所孔子學(xué)院。

500多個孔子課堂。

60萬多已注冊學(xué)員。

2012年8月份，《人民日報》頭版頭條發(fā)表《為不同國家、不同膚色的人們提供交流、互鑒、合作新平臺――孔子學(xué)院：中國文化擁抱世界》一文，肯定了孔子學(xué)院在促進(jìn)中國與世界文化交流方面發(fā)揮的獨(dú)特作用。

搭建世界的“漢語橋”

伴隨著全球漢語熱的不斷升溫，越來越多的漢語教師開始走上國外的漢語講臺，對外漢語即現(xiàn)在的漢語國際教育專業(yè)便應(yīng)運(yùn)而生了。對外漢語教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，事實(shí)上應(yīng)理解為漢語作為第二語言的教學(xué)，因此就不局限于教外國朋友漢語，還可以教國內(nèi)少數(shù)民族人民說中文。

對外漢語專業(yè)還是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。有不少同學(xué)讀完了四年大學(xué)，卻連一個外國人都沒有教過，這是一件非常讓人遺憾的事情。建議同學(xué)們從自身優(yōu)勢、興趣愛好出發(fā)，了解把握中國傳統(tǒng)文化精髓，并選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)古箏、國畫、書法等。在加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐方面，如果缺乏外國學(xué)生資源，可以先以本班同學(xué)為對象展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，摸索出既適合自己又能引起學(xué)生興趣的中文教學(xué)法。有條件的同學(xué)，可以考慮出國留學(xué)。畢竟，對外漢語專業(yè)是一個走向世界、擁抱世界的專業(yè)，其專業(yè)導(dǎo)向必然是走出國門，傳播中國文化。

匯聚各專業(yè)，利？弊？

對外漢語專業(yè)是一門典型的交叉專業(yè)，涉及了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個領(lǐng)域，從所開設(shè)課程與培養(yǎng)目標(biāo)就可一窺究竟。以四川大學(xué)對外漢語專業(yè)為例，主要開設(shè)有：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化概論、外國文化概論、對外漢語教學(xué)概論、大學(xué)英語、英語聽說、英語精讀、英語寫作、普通話、教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)課程。需要注意的是，我們是教漢語，并不是教外語，因此在學(xué)習(xí)過程中，一定要夯實(shí)中文的基礎(chǔ)。但初期教學(xué)時，外國學(xué)生對漢語基本上是一無所知的，老師自然不能用全中文上課，那么如何用英語將中文原意盡可能地表述出來呢？這就要求流暢自然的英語表達(dá)能力與靈活敏捷的應(yīng)變能力了。

相比傳統(tǒng)的中文與外語專業(yè)，對外漢語專業(yè)還是一個新興專業(yè)，因此它也有屬于自己的“青春煩惱”。如媒體常常報道海外中文教師缺口十分大，對外漢語人才非常搶手。關(guān)于這一點(diǎn)，我們要理性思考。有中文老師缺口，這是毋庸置疑的，但是有潛在市場是否就意味著有相對應(yīng)的實(shí)際需求呢？對比國內(nèi)英語教學(xué)，也存在著極大的外教缺口，但實(shí)際上并不是每個學(xué)生都很希望外教的參與，尤其是在起步階段或許更傾向于本土的英語老師。此外，該專業(yè)學(xué)生難免會出現(xiàn)“英語沒有外語專業(yè)的人好，中文沒有漢語言專業(yè)的人強(qiáng)”這樣的尷尬現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)歸屬感與認(rèn)同感。

她已經(jīng)展翅，起飛

值得高興的是，2012年年底國家漢辦孔子學(xué)院總部正式對外《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）。新《標(biāo)準(zhǔn)》成為對外漢語教師資格認(rèn)證的依據(jù)。同時，對外漢語教師資格考試自2005年被停辦后，將于2013年重新啟動，通過考試者將獲得國家漢語教師資格認(rèn)證。據(jù)了解，2012年12月1日、2日舉行的2013年赴孔子學(xué)院志愿者選拔考試的筆試試題，采用的就是對外漢語教師資格認(rèn)證的考試模擬實(shí)驗(yàn)題。

作為一個朝陽般的專業(yè)，對外漢語專業(yè)的起步難免艱辛，不過她未來燦爛的發(fā)展前景更讓人充滿希望。喜歡傳統(tǒng)文化的同學(xué)們，如果你們有志于向世界推廠中國文化，可以考慮選擇報考對外漢語專業(yè)。

部分招生院校簡介

北京語言大學(xué)：對外漢語專業(yè)是該校的特色和優(yōu)勢專業(yè)，教學(xué)及科研水平在中國處于領(lǐng)先地位。1981年該校率先招收了第一屆本科學(xué)生，至今已有26年的歷史。教育部2003年批準(zhǔn)該校對外漢語本科專業(yè)可免試推薦優(yōu)秀畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位，實(shí)行本碩連讀機(jī)制。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易――“國際范”走起！

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，多么誘人的專業(yè)名稱，有多少人被她的名字吸引，迷迷糊糊地選了她，但其實(shí)真正適合自己的才是好專業(yè)。初選該專業(yè)時我也一度茫然，但四年的學(xué)習(xí)讓我對她有了更深的‘認(rèn)識和了解。

起范，要學(xué)以致用

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和國際貿(mào)易專業(yè)知識、及基本的管理學(xué)知識，了解主要國家和地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)狀況，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，具有從事國際貿(mào)易、國際投資、跨國經(jīng)營管理等實(shí)際工作技能和理論研究能力的專門人才。本專業(yè)的課程兼顧理論與實(shí)務(wù)，大一、大二主要學(xué)習(xí)基本理論，理論多且雜，但卻奠定該專業(yè)能力不可缺少的基礎(chǔ)。主要包括：英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國際商法等。到了大三，在理論課程的基礎(chǔ)上會增加一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程，如國際貿(mào)易、國際金融、中國對外貿(mào)易概論、世界貿(mào)易組織等。

既然是“國際范”，英語在本專業(yè)就顯得尤為重要。本專業(yè)要求學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級，鼓勵學(xué)生參加商務(wù)英語類的考試。我們的多數(shù)專業(yè)課都采用了雙語教學(xué)，培養(yǎng)我們英語聽、說、讀、寫的能力。但考生不必被英語的高要求嚇退，基礎(chǔ)差的學(xué)生可通過努力，提高語言能力。

俗話說“授人魚不如授人以漁”，在學(xué)習(xí)過程中，許多課程老師除了講解書本知識，多采用討論或課題等形式，拓展我們的思路，從不同角度教給我們分析問題的方法，培養(yǎng)我們以國際視角用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、國際貿(mào)易專業(yè)知識獨(dú)立對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究分析運(yùn)用的能力。

起范，要三思而后行

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生具有廣闊的社會需求和良好的就業(yè)前景。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以在政府涉外經(jīng)濟(jì)管理部門、外事機(jī)構(gòu)和其他政策管理部門工作，也可在跨國公司、外資企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位等從事經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)研究、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、教學(xué)等工作。畢業(yè)生也可繼續(xù)深造，攻讀本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)碩士和博士學(xué)位。

大四學(xué)生有句口頭禪：“考研、工作，兩手都要抓，兩手都要硬。”然而這種理想狀態(tài)只是一種愿望，俗話說：“魚與熊掌不可兼得。”考研OR工作？正如所有人都知道的那樣，任何選擇都意味著另一種利益的損失，它除了你所付出的時間和金錢上的成本，還包括它的機(jī)會成本，抉擇須三思而后行。

起范，要用能力說話

學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，首先，要有一定的自主學(xué)習(xí)能力。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程多且對數(shù)理的要求較高，而數(shù)學(xué)課程難度較大、上課時間有限，自主學(xué)習(xí)能力十分重要。其次，需具備語言能力。英語是最基礎(chǔ)的，不懂英語，怎么走出國門與外國人溝通，更談不上從事貿(mào)易工作了。最后是溝通交流能力。貿(mào)易相關(guān)行業(yè)，常常涉及到談判、協(xié)商，所以就需要一定的溝通、談判技巧。

我相信機(jī)會總是留給準(zhǔn)備的人，如果選擇了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，那么請同學(xué)們在學(xué)習(xí)本專業(yè)的開始，培養(yǎng)自己的能力、積累實(shí)力以保持并提升競爭力。

部分招生院校簡介

上海財經(jīng)大學(xué)：該校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是中外合作項(xiàng)目，學(xué)生的成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，可有機(jī)會參與“2+2”培養(yǎng)方式，即在經(jīng)過兩年本校專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，繼續(xù)去本校的國外聯(lián)合大學(xué)學(xué)習(xí)兩年。學(xué)校培養(yǎng)具有現(xiàn)代開放意識、掌握扎實(shí)的國際貿(mào)易理論、通曉貿(mào)易實(shí)務(wù)和專業(yè)技能、能熟練運(yùn)用英語從事外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作和企業(yè)管理的專業(yè)人才。

國際商務(wù)――與世界博弈

國際商務(wù)，顧名思義，就是與外國人打交道，在國際市場上做買賣。隨著改革開放不斷深入，國內(nèi)越來越多的高校都在經(jīng)管類專業(yè)里加入這顆閃亮的明珠，力求培養(yǎng)出具有扎實(shí)的國際商務(wù)理論和開闊的國際視野，能熟練運(yùn)用國際溝通和管理手段從事跨國交易的現(xiàn)代國際商務(wù)人士。

知識，活學(xué)活用

目前已開設(shè)了國際商務(wù)專業(yè)的高校，既有北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等綜合類大學(xué)，也有包括對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)類院校。由于國際商務(wù)屬于管理類專業(yè)，因而學(xué)生會在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之余，著重學(xué)習(xí)諸多管理學(xué)課程。比如，西南財經(jīng)大學(xué)在本科第一學(xué)年就開設(shè)了管理學(xué)和國際商務(wù)課程。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，管理學(xué)會邁上“國際化”的新臺階。國際商務(wù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。學(xué)生不僅要強(qiáng)化積累，構(gòu)建知識框架，并在reading course（閱讀課）和課下閱讀大量材料，學(xué)習(xí)各類理論和模型。更重要的是，在老師的指導(dǎo)下研習(xí)案例，使干癟的紙上經(jīng)典“活”起來，并能展示自己的思考成果。比如在國際市場營銷課上，我和同學(xué)就國際營銷方式的選擇做了案例分析，立足于流程梳理和方式對比，整理分析了大量中英文信息，最后提交Proposal。在順利完成展示的一瞬間，團(tuán)隊(duì)成員都感覺到非常有成就感。總而言之，國際商務(wù)專業(yè)乃至整個大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)都是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，大家一定要在課上多學(xué)一點(diǎn)，并在課余時間自主探索和實(shí)踐。

功夫，重在實(shí)踐

雖然各高校國際商務(wù)的本科生培養(yǎng)計劃可能不盡相同，不過都有普遍的發(fā)展趨勢：一是將大學(xué)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，即在本科低年級先學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類的若干基礎(chǔ)課程，為日后專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；二是強(qiáng)化外語（主要是英語）在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中的作用。

除了課內(nèi)學(xué)習(xí)，國際商務(wù)的課外實(shí)踐也尤為重要，從學(xué)校到學(xué)院（系）再到學(xué)生個體，多個層面都具有很多商務(wù)實(shí)踐機(jī)會。比如，可到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)即提供了相關(guān)條件；還可參與各類經(jīng)濟(jì)管理類競賽，如挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生全英商務(wù)實(shí)踐大賽、四川省管理咨詢精英挑戰(zhàn)賽等，通過撰寫調(diào)研報告和商業(yè)企劃書，你能了解行業(yè)并能嘗試模擬運(yùn)作企業(yè)，西南財經(jīng)大學(xué)的學(xué)子在這些大賽中每年都取得了不錯的成績。

對于打算本科畢業(yè)從事國際商務(wù)實(shí)踐工作的同學(xué)，可以配合專業(yè)課學(xué)習(xí)，提早準(zhǔn)備考取一些專業(yè)資格證書，包括注冊會計師、國際商務(wù)師、外銷員……諸如此類。這會使你擁有他人無可替代的優(yōu)勢，為進(jìn)入行業(yè)打下基礎(chǔ)。

語言，貴在運(yùn)用

作為“國”字號專業(yè)，學(xué)習(xí)和擇業(yè)時，語言文化背景自然不可忽視。前面不只一次提到英語的重要性，可能有同學(xué)會問：“英語不好難道就不適合學(xué)國際商務(wù)嗎？”需要注意的是，該專業(yè)在招生時，通常會要求考生在高考時參加英語口試測試，大家在填報志愿時也需要留意各高校在英語單科成績和口試成績上的特別要求。

實(shí)際上，英語只是～種基本能力，并沒有直接關(guān)系到國際商務(wù)專業(yè)本身的內(nèi)容。然而寶刀常用不老，有意識地強(qiáng)化英語運(yùn)用才是長久之計，如：多讀英文原版教材，多看聽英語財經(jīng)新聞等，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也循序漸進(jìn)提升英語水平。也有很多在讀同學(xué)考取了專業(yè)領(lǐng)域的證書，如劍橋商務(wù)英語（通常是高級）、托業(yè)等，取得了求職或深造的“通行證”，今后從事國際商務(wù)工作，日常生活中一點(diǎn)一滴地積累，恐怕也不會停止。

對外國文學(xué)課程的建議范文5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文 通識教育 外語類大學(xué)

基金項(xiàng)目：本文是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)承擔(dān)廣東省“211”工程三期重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目《人文學(xué)中心建設(shè)――比較文化視野的文學(xué)通化研究》子課題《外語類大學(xué)人文通識教育研究》（編號：GDUFS211-2-045）的研究成果。

為了更好地適應(yīng)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，我們曾經(jīng)就大學(xué)語文課的教材、教法等問題在西安外國語大學(xué)的部分學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教學(xué)工作的實(shí)際，我們不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量，同時還根據(jù)外語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)編寫了新的大學(xué)語文教材。目前，該教材已經(jīng)投入使用，學(xué)生反映良好。

本文展示了大學(xué)語文課程的問卷調(diào)查情況，同時就大學(xué)語文教材編寫提出一些看法，愿與各位同行探討。

關(guān)于外語類院校大學(xué)語文課程的問卷調(diào)查

為了更好地了解大學(xué)語文課在學(xué)生心目中的位置，促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)工作，我們在部分學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查涉及到的問題包括以下幾方面：對大學(xué)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識、對課時和考核情況的認(rèn)識、對教師教學(xué)情況的看法、對教材編寫的看法。

一、基本情況：

調(diào)查目的：了解學(xué)生對大學(xué)語文課程以及對教師、教材的看法，力求找出教學(xué)目的與教學(xué)效果之間的差距，從而尋求解決問題的途徑和方法。

調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于對大學(xué)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識；關(guān)于對大學(xué)語文課時設(shè)置、作業(yè)、考試情況的看法；關(guān)于對教師教學(xué)情況的看法；關(guān)于對大學(xué)語文教材的看法。

調(diào)查對象：外語專業(yè)一年級學(xué)生，862人。

調(diào)查方式：問卷式。

二、問卷設(shè)計：

本次調(diào)查共設(shè)計了四大板塊，包括20個問題。

（一）關(guān)于對大學(xué)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識。

我們向?qū)W生提出的問題包括以下內(nèi)容：你是否喜歡大學(xué)語文課？你認(rèn)為面向外語專業(yè)學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課是否有必要？你希望通過大學(xué)語文課達(dá)到什么目的？你認(rèn)為大學(xué)語文課對提高人文素質(zhì)是否有幫助？你認(rèn)為大學(xué)語文和大學(xué)英語哪一門課更重要？

（二）關(guān)于對大學(xué)語文課時、作業(yè)以及考試設(shè)置情況的認(rèn)識。

對課時、作業(yè)、考試設(shè)置情況的認(rèn)識可以反映出學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。本問卷通過提問目前大學(xué)語文課時安排是否合理、學(xué)習(xí)時間長短是否適宜以及學(xué)生對作業(yè)、考試情況的看法，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）關(guān)于對教師教學(xué)情況的調(diào)查。

教師的教學(xué)情況包括教學(xué)方式、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等。從某種意義上來說，學(xué)生是否喜歡一門課程也反映出他們對代課老師的認(rèn)可程度。

（四）關(guān)于大學(xué)語文教材的調(diào)查。

教材是實(shí)行教學(xué)活動的重要工具，選用一部合適的教材對于教學(xué)活動的效果影響很大，本次調(diào)查涉及對教材的內(nèi)容和體例等方面的看法。

三、數(shù)據(jù)分析：

（一）關(guān)于對大學(xué)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識。

1.關(guān)于對大學(xué)語文課程的喜歡程度。79.3%的學(xué)生選擇喜歡或比較喜歡這門課，6.2%的學(xué)生選擇不喜歡，14.5%的學(xué)生選擇一般。

2.關(guān)于外語專業(yè)的學(xué)生是否有必要開設(shè)大學(xué)語文課。87.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要，4.2%的學(xué)生認(rèn)為沒必要，8.5%的學(xué)生認(rèn)為開與不開都行。

3.關(guān)于開設(shè)大學(xué)語文是否對提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)有幫助。81%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，5.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，13.8%的學(xué)生認(rèn)為說不清楚。

4.關(guān)于學(xué)學(xué)語文課程希望達(dá)到什么目的。52.5%的學(xué)生選擇提高人文素養(yǎng)，33.3%的學(xué)生選擇了解文學(xué)知識，11.4%的學(xué)生選擇提高寫作能力，2.8%的學(xué)生選擇其他，如提高語言表達(dá)能力、提高與人溝通的能力等，也有人把學(xué)習(xí)語文看作是對專業(yè)課學(xué)習(xí)的一種調(diào)劑。

5.關(guān)于大學(xué)語文與大學(xué)英語課程相比哪門課更重要。15.4%的學(xué)生選擇語文，13.8%的學(xué)生選擇英語，70%的學(xué)生選擇都重要，0.8%的學(xué)生選擇都不重要。

（二）關(guān)于對大學(xué)語文課時、作業(yè)以及考試設(shè)置情況的認(rèn)識。

1.關(guān)于大學(xué)語文課時的安排。63%的學(xué)生認(rèn)為每周兩節(jié)課的課時安排正合適，15.3%的學(xué)生認(rèn)為課時過多，14.3%的學(xué)生認(rèn)為課時過少，7.4%的學(xué)生認(rèn)為課時多少無所謂。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)時間的長短。54.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)一學(xué)年大學(xué)語文正合適，10.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時多了，28.3%的學(xué)生認(rèn)為少了，7.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)時長短無所謂。

3.關(guān)于作業(yè)設(shè)置。39.3%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)有必要，36.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，24.1%的學(xué)生認(rèn)為有沒有都可以。

4.關(guān)于如何考試。4.1%的學(xué)生選擇閉卷考試，40.5%的學(xué)生選擇開卷考試，13.9%的學(xué)生選擇以其他方式考查，41.5%的學(xué)生選擇只上課不考試。

（三）關(guān)于對教師教學(xué)情況的調(diào)查。

1.關(guān)于對老師的授課方式是否滿意。65.5%的學(xué)生選擇滿意，5.6%的學(xué)生選擇不滿意，28.9%的學(xué)生選擇一般。

2.關(guān)于對老師教學(xué)水平的評價。93.7%的學(xué)生選擇很高或較高，5.6%的學(xué)生選擇一般，0.7%的學(xué)生選擇很差。

3.關(guān)于對老師的教學(xué)態(tài)度的評價。90.8%的學(xué)生認(rèn)為老師認(rèn)真，0.7%的學(xué)生認(rèn)為老師不認(rèn)真，8.5%的學(xué)生認(rèn)為一般。

4.關(guān)于喜歡老師的哪個方面。46.2%的學(xué)生選擇態(tài)度認(rèn)真，17.7%的學(xué)生選擇知識淵博，16.9%的學(xué)生選擇風(fēng)趣幽默，17.8%的學(xué)生選擇容易溝通，0.6%的學(xué)生選擇其他（如人好、心態(tài)好等），0.8%的學(xué)生選擇什么都不滿意。

（四）關(guān)于大學(xué)語文教材的調(diào)查。

1.關(guān)于現(xiàn)用教材是否適合學(xué)生。71.3%的學(xué)生認(rèn)為適合，3.9%的學(xué)生認(rèn)為不適合，24.8%的學(xué)生認(rèn)為說不清。

2.關(guān)于大學(xué)語文教材應(yīng)該包括的內(nèi)容。35.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該包括古代文學(xué)作品，31.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該包括現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，30.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該包括外國文學(xué)作品，2.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該包括其他（如應(yīng)用文）。

3.關(guān)于教材應(yīng)該按照什么體例編排。31.2%的學(xué)生選擇文學(xué)史、29.7%的學(xué)生選擇思想內(nèi)容、35.3%的學(xué)生選擇文學(xué)體裁、3.8%的學(xué)生選擇其他。

（五）關(guān)于授課方法的調(diào)查。

1.關(guān)于多媒體教學(xué)是否必要。82.8%的學(xué)生選擇必要，4.6%的學(xué)生選擇不必要，12.6%的學(xué)生選擇無所謂。

2.關(guān)于采用何種互動方式。73.9%的學(xué)生選擇課堂討論，14.6%的學(xué)生選擇老師提問，11.5%的學(xué)生選擇兩者結(jié)合。

3.關(guān)于如何上好大學(xué)語文。22.4%的學(xué)生選擇老師講解，8.4%的學(xué)生選擇專題討論，63.5%的學(xué)生選擇兩者結(jié)合，5.7%的學(xué)生選擇怎么都行。

4.關(guān)于是否將教師講授換成專題講座。67.8%的學(xué)生選擇很好，9.9%的學(xué)生選擇不好，22.3%的學(xué)生選擇說不清楚。

四、問題分析：

本次調(diào)查結(jié)果顯示出目前我校大學(xué)語文課程教學(xué)方面的一些良好的勢頭，同時也反映了大學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的一些問題。

（一）需要保持的優(yōu)勢

從問卷中可以看出，大部分學(xué)生對這門課程的認(rèn)識比較明確，學(xué)習(xí)熱情也很高，對老師的教學(xué)工作也給予了肯定，說明我校開設(shè)大學(xué)語文課程的舉措是正確的，效果是令人滿意的，前景是光明的。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到大學(xué)語文課的重要性。有80%左右的學(xué)生認(rèn)為面向外語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文是必要的，學(xué)習(xí)這門課對于提高他們的人文素質(zhì)是有幫助的，因此明確表示喜歡這門課。

2.大多數(shù)學(xué)生對于老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平以及采用的教學(xué)方法給予了較高的評價，對老師的付出給予了應(yīng)有的尊重。

3.大多數(shù)學(xué)生能以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對老師的教學(xué)工作以及教材選用等方面積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情。

（二）存在的問題

本次問卷也反映出一些需要我們認(rèn)真反省的問題。

1.有個別學(xué)生對大學(xué)語文課的意義認(rèn)識不清，認(rèn)為這門課不重要，沒有學(xué)習(xí)的必要。

2.有個別學(xué)生對目前采用的教材、教學(xué)設(shè)備、課時安排、考試形式等不贊同

3.有部分學(xué)生對老師的教學(xué)方法提出建議，希望能夠增加互動環(huán)節(jié)。

（三）努力的方向

1.發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，再接再厲。強(qiáng)化大學(xué)語文在提高學(xué)生人文素質(zhì)方面所起的作用，使大學(xué)語文的優(yōu)勢進(jìn)一步得到發(fā)揮。

2.慎重選用教材。在選擇教材內(nèi)容時，我們盡量想避開與中學(xué)語文教材內(nèi)容重復(fù)的課文，但是由于學(xué)生來源的原因，中學(xué)時使用的語文教材版本不同，因此，在編排大學(xué)語文教材時免不了會和中學(xué)教材的某些課文有重復(fù)。在以后修訂教材時，我們必須更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，盡量選用內(nèi)容新穎、內(nèi)涵豐富的好文章。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。由于目前我校大學(xué)語文課是采用大班上課，學(xué)生人數(shù)眾多，這給教學(xué)互動環(huán)節(jié)增加了難度，今后應(yīng)該在力所能及的情況下，盡量創(chuàng)造條件，改變教學(xué)方法，或者考慮小班授課。

4.從問卷中可以看出，學(xué)生心目中理想的大學(xué)語文老師應(yīng)該同時具備教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、知識淵博、風(fēng)趣幽默、容易溝通等素質(zhì)，作為老師應(yīng)該努力提高自身修養(yǎng)，樹立良好形象。

對外語專業(yè)大學(xué)語文教材的一些看法

如何提高大學(xué)語文課程的質(zhì)量，如何編寫出適合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教材，是大學(xué)語文教師普遍關(guān)注的問題。作為一所外語院校的大學(xué)語文教師，筆者想就外語專業(yè)大學(xué)語文課程的教材改革方面提一些看法，以就教于方家。

一、 課程定位

外語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文課程該如何定位呢？要回答這個問題，關(guān)鍵在于必須明確教育對象的特點(diǎn)。外語類學(xué)生從整體而言，文科類學(xué)生占多數(shù)，語文功底普遍較為扎實(shí)。對于文科學(xué)生，不應(yīng)該像對理工科學(xué)生那樣，把語文課當(dāng)作提高讀寫能力的工具，因此，大學(xué)語文的工具性可以相對弱化，而偏重于審美性。外語類學(xué)生還有個特點(diǎn)是受西方文化影響較深，思想活躍。針對這種情況，有必要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教育，教材中應(yīng)該適當(dāng)選取中國古代和現(xiàn)代一些具有典范意義的作品，讓學(xué)生通過閱讀和欣賞這些作品而感受中國文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對民族文化的感情。當(dāng)然，這種感情是要以作品自身的魅力來“感染”學(xué)生，而不是強(qiáng)行“灌輸”。因此，我們可以把外語專業(yè)大學(xué)語文課程定位為通過閱讀文學(xué)作品對大學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)的一門課程。

二、教材編寫原則

筆者認(rèn)為，編寫外語專業(yè)大學(xué)語文教材還要從當(dāng)前高校的具體情況出發(fā)，制訂切實(shí)可行的方案。以下是一些具體思路。

1.編排體例

大學(xué)語文首先要解決的一個問題就是如何用一根主線把學(xué)生頭腦中這些零散的知識點(diǎn)串連起來，使之系統(tǒng)化。這條線索就是文學(xué)史。我們當(dāng)然不可能像對中文專業(yè)的學(xué)生那樣詳盡介紹不同歷史時期的文學(xué)流派、作家以及作品等，但起碼也應(yīng)該讓學(xué)生知道一些不同歷史時期重要的文學(xué)現(xiàn)象，形成比較完整的文學(xué)史的概念。如果學(xué)生有志于研究比較文學(xué)，這也算是事先奠定一個基礎(chǔ)吧。

我們的具體做法是，按照文學(xué)發(fā)展的不同歷史時期將教材分成幾個單元。每個單元開頭先簡要介紹文學(xué)常識，尤其是注重介紹一些影響力較大的作家，然后再選擇一些有代表性的作品作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

在介紹具體作家時要把握以下幾點(diǎn)。第一，列舉作家時主要以時間為經(jīng)，以文體為緯，如果有些作家在不同的文學(xué)領(lǐng)域里均有突出成就，則可以擇其要者作重點(diǎn)介紹，其余略提或作為補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生自行閱讀。第二，在介紹作品時，盡量避免“炒冷飯”，即避免和中學(xué)語文課本的內(nèi)容重復(fù)，這樣既可以提高學(xué)生閱讀興趣，又可以使他們接觸更多作品。

2.作品選擇

外語專業(yè)開設(shè)的課程是以外國語言文學(xué)為主的，因此大學(xué)語文教材在選擇作品時應(yīng)該側(cè)重中國文學(xué)作品，以起到互補(bǔ)作用。中國文學(xué)中那些具有典范意義的古典文學(xué)作品自然不可或缺，同時也不能缺少現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。在選擇作品時眼界要放寬，不能只盯住那些被稱為“經(jīng)典”的東西，經(jīng)典是經(jīng)過時間證實(shí)了的具有權(quán)威性的東西，而有些東西雖然出現(xiàn)時間較短，但具有潛經(jīng)典性質(zhì)，也可適當(dāng)選擇。對作品的形式也不必過于苛刻，應(yīng)該不拘一格選擇好作品，如一些網(wǎng)絡(luò)作品或流行歌曲，只要內(nèi)容好、藝術(shù)性強(qiáng)，也可以吸收進(jìn)來。

對外國文學(xué)課程的建議范文6

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 主干課程 第二課堂 校外實(shí)踐

近年來，我國英語專業(yè)教學(xué)不斷改革，各大高校致力于推行提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果、優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，以便培養(yǎng)出與時代需求相吻合的高素質(zhì)實(shí)用型、復(fù)合型人才。然而僅靠理論教學(xué)無法滿足新型人才培養(yǎng)的高要求，輔以實(shí)踐教學(xué)方能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此各大高校越來越重視實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。本次調(diào)研，我們以尋求、借鑒、推廣優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)體系為目的，走訪了北京各大高校，廣泛了解了北京市各大高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)，以求完善實(shí)踐教學(xué)體系中尚存的不足。

一、北京高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了得出具有代表性的調(diào)查結(jié)果，此次調(diào)研我們將北京市的高校分為五大類：綜合類、專科類、理工科類、財經(jīng)政法類和語言傳媒外交類。并依據(jù)高校分類，分別選取最具代表性的十所高校進(jìn)行實(shí)地考察。調(diào)研主要針對實(shí)踐教學(xué)體系的三個組成部分――課程實(shí)踐、校內(nèi)英語第二課堂實(shí)踐、校外專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。我們對高校英語系大三大四學(xué)生進(jìn)行了多次面對面的采訪、電話采訪，并以問卷等形式通過網(wǎng)絡(luò)交流工具收集資料，與此同時，我們也對高校英語專業(yè)教師進(jìn)行了面對面采訪和電話采訪；通過深層次的交流與探討，我們就北京市各高校英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀作出了以下三方面的分析。

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（課程設(shè)置）

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關(guān)學(xué)科（如：外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等）相結(jié)合的復(fù)合型人才，培養(yǎng)這種復(fù)合型的語言專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是時代的需求。

綜合類①高校一直將實(shí)踐教學(xué)視為英語專業(yè)教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。調(diào)研（采訪）涉及的十所高校均搭建了實(shí)踐教學(xué)平臺，開設(shè)了相關(guān)的必修與選修實(shí)踐課程。例如：北京大學(xué)英語課程分為兩大模塊。第一模塊為基礎(chǔ)課程，其目的是使學(xué)生打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)方法。第二模塊為選修課，通過多樣的通選和專選課程培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能并提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，英語專業(yè)教師要有針對性地列出必讀書目，并與一定的學(xué)分掛鉤，讓學(xué)生廣讀書籍。

專科類②高校（如：中醫(yī)藥大學(xué)、華北電力大學(xué)、中國政法大學(xué)等）和財經(jīng)類高校（如：中央財經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等）英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容多根據(jù)該校主要研究方向而進(jìn)行設(shè)定。例如：中國政法大學(xué)充分利用本校法律專業(yè)師資力量雄厚的優(yōu)勢，對英語專業(yè)設(shè)置了英語―法學(xué)雙專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合英語、學(xué)術(shù)英語之外，還同時學(xué)習(xí)法律專業(yè)英語、英美法律制度、法律翻譯案例研習(xí)等法律專業(yè)課程。這種教學(xué)方法不僅拓展了英語專業(yè)學(xué)生的視野和知識，同時，迎合了中國社會外向型發(fā)展的需要，培養(yǎng)出一批對社會發(fā)展有直接促進(jìn)性作用的人才。

語言傳媒外交類③高校（如：北京外國語大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、外交學(xué)院等）是與語言應(yīng)用最直接掛鉤的一類高校，北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等多所高校在本科教育層次就已經(jīng)精確劃分為多個學(xué)習(xí)方向，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方向開設(shè)了專門的必修和選修課程。以北京外國語大學(xué)為例，其本科教育層次就分有英語語言與文學(xué)、國際新聞與傳播、翻譯、文化研究、國際政治經(jīng)濟(jì)五大方向，學(xué)生在必修課的學(xué)習(xí)上就有所不同，選修課程更是豐富多樣且針對性極強(qiáng)。

2.校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)（第二課堂）

教和學(xué)是相輔相成的，是一個有機(jī)整體。第二課堂實(shí)踐作為整個教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，除了可增強(qiáng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力之外，還可檢驗(yàn)教學(xué)成果。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，五大類高校開辦的校內(nèi)課外實(shí)踐活動大同小異。

首先，采訪涉及的50所高校均以學(xué)生社團(tuán)或英語院系為載體，通過英語戲劇、英語詩歌創(chuàng)作、語言文化沙龍、英文國際辯論賽、國際英文口語大賽等活動，提高學(xué)生的思辨、組織和與他人溝通的能力。同時，為豐富學(xué)生的知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技巧，各大高校都積極舉辦各類專業(yè)性講座，如：百老匯戲劇主題講座、同聲傳譯講座等。不僅如此，70的高校都有設(shè)校內(nèi)英語專刊或網(wǎng)絡(luò)資源庫。以北京大學(xué)為例，該校創(chuàng)辦了《國外文學(xué)》（外國語學(xué)院季刊）和《北京大學(xué)學(xué)報》（外國語言文學(xué)專刊）兩大刊物，讓英語系學(xué)生有機(jī)會參與刊物的出版過程，在實(shí)踐中提高語言運(yùn)用能力。另外，暑假期間部分高校以不同形式開設(shè)小學(xué)期或英語夏令營等活動，進(jìn)一步豐富第二課堂實(shí)踐。很多學(xué)校還為學(xué)生提供暑期國內(nèi)、國際交流的機(jī)會，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流體驗(yàn)不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)氛圍。

3.校外實(shí)踐教學(xué)（專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐）

近年來，國內(nèi)高校對大學(xué)生的實(shí)習(xí)要求更加嚴(yán)格，所取得的效果卻不盡如人意。畢業(yè)實(shí)習(xí)能使學(xué)生將四年里所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去，并在實(shí)際工作中檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為今后較快地適應(yīng)工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

如今，很多高校都在努力完善其校外實(shí)踐、實(shí)習(xí)體系，但標(biāo)準(zhǔn)不一，成果也參差不齊。

綜合類大學(xué)的英語專業(yè)對大三大四的學(xué)生都有專業(yè)實(shí)習(xí)的要求，但能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位的高校為數(shù)不多。綜合類高校中，中國人民大學(xué)在專業(yè)實(shí)習(xí)方面成果頗豐，該校制定了相應(yīng)的本科學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)工作細(xì)則，采取分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，組織本科學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)院對學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行嚴(yán)格審核，并選派職稱為講師（含講師）以上的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生必須認(rèn)真完成實(shí)習(xí)并做好總結(jié)與報告。這讓實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施不再停留在文字材料的層面，更好地達(dá)到了預(yù)期效果。

各大專科類高校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐情況多取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度。學(xué)校會與一些企業(yè)單位合作，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會，例如：北京石油化工學(xué)院與挪中貿(mào)易促進(jìn)會建立了實(shí)習(xí)合作關(guān)系，每年有畢業(yè)生在這些地方進(jìn)行口語實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。

理工科類④高校在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐這個環(huán)節(jié)是比較薄弱的，在選取的調(diào)查對象中僅有北京科技大學(xué)等幾所高校設(shè)有專門的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并且多是與其校內(nèi)王牌專業(yè)對接的。而對于就業(yè)指導(dǎo)，采訪涉及的理工科類高校都會在校園網(wǎng)上面向所有專業(yè)的相關(guān)就業(yè)信息，這也是當(dāng)下的一種趨勢。

在財經(jīng)政法類⑤高校中，各大高校對專業(yè)實(shí)習(xí)的要求和重視度大有不同。英語專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的單位和崗位也是五花八門。多數(shù)高校為學(xué)生安排的崗位與專業(yè)相關(guān)，并能為學(xué)生畢業(yè)以后找工作積累經(jīng)驗(yàn)，如首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)安排學(xué)生去ABC英語培訓(xùn)學(xué)校和廣發(fā)銀行實(shí)習(xí)；但也不乏某些高校英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作是去物美超市或者吉野家連鎖快餐店當(dāng)服務(wù)員，相比較而言，實(shí)踐意義就大相徑庭了。

語言傳媒外交類高校在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的重視度上也同樣參差不齊。此次接受采訪的10所高校中，有多所在實(shí)踐、實(shí)習(xí)上卓有成效，如：北京第二外國語大學(xué)。該高校英語系強(qiáng)調(diào)“知識服務(wù)社會”的理念，與眾多政府機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供了大量專業(yè)志愿服務(wù)機(jī)會，讓學(xué)生參加中非合作論壇、亞洲教育論壇、國際刑法學(xué)大會、國際田聯(lián)世界青年田徑錦標(biāo)賽、北京CBD國際商務(wù)節(jié)等大型活動。學(xué)生得以在志愿者工作中鍛煉英語能力，提高綜合素質(zhì)。

二、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題及建議

如今，北京各大高校在英語實(shí)踐教學(xué)上取得了一些成果，但仍存在不足之處。

在課堂實(shí)踐方面，大部分高校在低年級時以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，然而，從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)高校未能完成這項(xiàng)任務(wù)。語言的“輸出”固然重要，然而沒有足夠的“輸入”，學(xué)生也很難真正的駕馭一門語言。學(xué)生需要大量的閱讀經(jīng)典書籍，從前人的智慧中吸取精華并消化、運(yùn)用，使自己的語言修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到真正提高。然而，很多學(xué)校沒有足夠重視學(xué)生的閱讀數(shù)量及質(zhì)量，因而學(xué)生的語言知識儲備在應(yīng)用時捉襟見戳。針對這個問題，學(xué)校可設(shè)置多門閱讀課程，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性并且深入學(xué)習(xí)及了解多方面的人文知識。

各大高校在校內(nèi)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)都投入了許多精力，并取得了一些成就。學(xué)校所舉辦的大部分活動是個人的展示平臺，這有效地增強(qiáng)了學(xué)生之間的競爭力，成功地提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。但“百姓舞臺”仍缺乏，導(dǎo)致部分學(xué)生未能從中獲益。學(xué)校院系可組織舉辦一些競技性較弱的趣味英語大賽，使每個同學(xué)都可以參與其中。此外，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)存英語社團(tuán)、組織的管理，以多變的形式保持各項(xiàng)活動的吸引力，使各個活動組織真正發(fā)揮其作用。

在校外實(shí)踐教學(xué)方面，雖然能否得到好的實(shí)習(xí)是依學(xué)生自身能力而定，但校外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生了解社會并將自己所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中的重要途徑，也是我國培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵所在――用所學(xué)知識服務(wù)于社會。因此，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生到與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并定期檢查其所得，同時，學(xué)校應(yīng)完善其校外教學(xué)實(shí)踐服務(wù)體系，盡力為學(xué)生提供足夠合適的高質(zhì)量的實(shí)習(xí)崗位。

三、英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

總的說來，如何加強(qiáng)英語系學(xué)生的專業(yè)性，加強(qiáng)其對英語語言和文化的深層次理解與運(yùn)用，從而使其在與其他專業(yè)同學(xué)的競爭中更能突出其能力和優(yōu)勢，是各大高校英語專業(yè)所面臨的重大問題，也將是其在未來幾年教學(xué)改革的方向。

當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式和渠道越來越多，英語專業(yè)的學(xué)生有時會尷尬地發(fā)現(xiàn)，有很多非英語專業(yè)的學(xué)生在口語、聽力方面甚至更強(qiáng)于自己。同時，在一些要求應(yīng)聘者能讀懂英語原版資料的專業(yè)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等，英語專業(yè)的學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)自己無法正確解讀專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資料。因此，高校英語專業(yè)的學(xué)生所面臨的就業(yè)壓力越來越大。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)除某些較好的語言類和師范類大學(xué)外，各大高校英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不容樂觀，很多高校英語專業(yè)的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后都選擇了向好的語言類高校考研或者跨專業(yè)考研；而選擇就業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生則多選擇與英語關(guān)聯(lián)性不大的職業(yè)。因此，如何使得英語專業(yè)學(xué)生在選擇就業(yè)時盡量實(shí)現(xiàn)無縫對接并顯示出其獨(dú)有的競爭性，將是各大高校英語實(shí)踐教學(xué)的重要話題。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分重要。此項(xiàng)調(diào)研意在為各大高校英語專業(yè)設(shè)計符合外語教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系提供幫助，防止實(shí)踐教學(xué)活動的盲目性，規(guī)范外語院校的實(shí)踐教學(xué)以確保外語教學(xué)的質(zhì)量，從而在英語專業(yè)人才培中更好地實(shí)現(xiàn)教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》針對高等學(xué)校英語專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)。

注釋

①綜合類大學(xué)：北京大學(xué)，清華大學(xué)，北京師范大學(xué)，中國人民大學(xué)，首都師范大學(xué)，中央民族大學(xué)，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，北京聯(lián)合大學(xué)，北京城市學(xué)院，北京吉利大學(xué)。

②專科類大學(xué)：北京林業(yè)大學(xué)，華北電力大學(xué)，中國地質(zhì)大學(xué)，中國石油大學(xué)，北京石油化工學(xué)院，北京印刷學(xué)院，首都醫(yī)科大學(xué)，北京中醫(yī)藥大學(xué)，中國公安大學(xué)，裝甲兵工程學(xué)院。

③語言傳媒外交類大學(xué)：北京外國語大學(xué)，北京語言大學(xué)，北京第二外國語學(xué)院，中國傳媒大學(xué)，外交學(xué)院，國際關(guān)系學(xué)院，青年政治學(xué)院，勞動關(guān)系學(xué)院，中華女子學(xué)院，北京服裝學(xué)院

④理工科類大學(xué)：北京航空航天大學(xué)，北京理工大學(xué)，北京郵電大學(xué)，北京工業(yè)大學(xué)，北京交通大學(xué)，北京化工大學(xué)，北京科技大學(xué)，北方工業(yè)大學(xué)，北京信息科技大學(xué)，北京建筑大學(xué)

⑤財經(jīng)政法類：對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)，中央財經(jīng)大學(xué)，北京工商大學(xué)，北京物資學(xué)院，中國政法大學(xué)，北京政法職業(yè)學(xué)院，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院.

參考文獻(xiàn)：

[1]何其莘等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學(xué)與研究，1999（1）.

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].外語教學(xué)與研究出版社，2000（1）.

[3]李榮，郭群.“專業(yè)+英語”雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與信息反饋[J].外語界，2001（2）.