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多媒體在數學教學中的運用范文1
在小學數學教學中，運用多媒體，通過直觀、鮮明的文字，變幻的圖形、圖像、聲音，以及動感的三維動畫等，把枯燥的小數，分數，公式，算式，圖形等展示出來，創設一種集美、智、趣于一體的教學情境，使課堂教學呈現大容量、快節奏、多信息、趣味濃的特點，給學生營造愉悅的數學學習氛圍，達到事半功倍的學習效果。
一、運用多媒體創設教學情境，激發學習興趣
利用多媒體為學生創設形式多樣、功能各異的教學情境，能調動學生的視聽感官，提高學生的觀察力和想象力。將靜態呆板的數學知識和板書變為情景交融的動態畫面，將枯燥無味的講解變為聲情并茂的情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
如，在教“圓的面積”時，首先，我用課件播放了動畫片《熊出沒》。有一天，熊大去月餅店買一個直徑30厘米的月餅，付錢后得知此類月餅已賣完，店主想以兩個直徑16厘米月餅代替，熊大不肯，店主又想用三個直徑16厘米的月餅代替，熊大還是不肯。看到這兒，孩子們議論紛紛，一致認為熊大太貪心了。這時我告訴他們：“其實，聰明的熊大一點兒也不貪心，那他為什么不愿意呢？學完這堂課你們就明白了……”好的開始是成功的一半。只有學生帶著好奇心、帶著問題，才能積極主動地尋求結果，才會覺得學習數學是一件快樂的事。
又如，我在教學“24時計時法”時，首先讓學生觀看春晚視頻，一起倒計時等候新年的到來。零時的鐘聲敲響了，告訴孩子們新年的第一天開始了，這也是我們今天要學的新知識——“24時計時法”。這樣的教學情境，使學生積極愉快地投入到教學中，為學生學好“24時計時法”做好了鋪墊。興趣是最好的老師，當學生對數學產生興趣時，就能積極參與學習，在愉快的學習氣氛中獲取知識。
二、運用多媒體課件突破知識的重難點
多媒體教學在課堂教學中的應用，是現代信息技術和先進的教學理論相結合的產物，是建立新的教學模式，改革傳統教學方法的有效途徑。對于提高學生的理解能力、聽說能力和交往能力有著十分重要的作用，使學生產生積極參與的愿望。教學中將知識點編入課件中，進行精心設計和巧妙安排，增強課堂教學的趣味性和直觀性，既能激活學生的思維，又能發展學生的創造力。如，在學習“24時計時法”時，為讓學生親身感知一天是24小時，進一步理解24時和0時，我進行了這樣的設計：首先，邊用課件展示以年夜里喜慶的煙花背景襯托的0時鐘表，邊講述：“現在正是晚上的0時，我們正在迎接新年的第一天。”接下來隨著時針的轉動，到了早上7時，背景也換成了早晨初升的太陽；到中午12時，背景換成了一家人吃團圓飯的熱鬧場面。12時以后的整時13、14、15等，隨著時針的轉動在外圈，一一出現與之相對應的時間。與此同時，13時，18時，21時，24時，隨著鐘表時間的改變也分別換成不同的生活背景，孩子們沉浸在教學情境中，回憶起自己過春節時，一分一秒，一時一刻盼望24點送舊歷迎新年，時鐘聲敲響時接過壓歲錢的快樂情景，明白了24時既是今天結束的時刻，又是明天開始的時刻。
又如在教學“小數的產生和意義”時，我借助多媒體把一米平均分成10份、100份、1000份，一一展示給學生；接下來我讓學生自己動手把一個正方形平均分成10份、100份、1000份，當分到1000份時，學生議論起來：“方法會，可在紙上太不好做了。”我又用課件出示了把一個正方體平均分成10份、100份、1000份的過程。把傳統教學中只能意會，不能用語言表述清晰的一位，兩位，三位小數的性質，用形象直觀的影像翔實地展現出來，使學生真正理解了抽象的小數的意義，并認識了小數的計數單位。
三、運用多媒體深化課堂訓練，有效開展分層教學
利用多媒體可以進行不同形式的由簡到繁的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固新知，又反饋信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。例如：在“分數的意義”學習中，有一道按指定分數給圖形填色的練習。填完一種后，多媒體再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的份數正確，多媒體就會給學生肯定的反饋，在學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次。生動有趣的練習能幫助學生鞏固新知，同時也有利于因材施教。
此外，運用多媒體，可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，讓學生愉快地接受知識。多媒體的反饋也會再次激發學生的學習動力，使其保持良好的學習心態，達到提高練習效率的目的。
四、運用多媒體課件發散學生思維，培養創新能力
著名數學家華羅庚指出：“如果沒有創新精神，不去探索新的道路，只是跟著別人的腳印走路，也總會落后別人一步，要想超越別人，非有創新精神不可。”我在平時教學中，注重利用多媒體課件發散學生思維，培養創新能力。如在教第一冊看圖列式內容時，先用課件出示樹下有5只鳥，其中4只站著，1只飛著。接著從空中飛來3只，稍停，再從空中飛來3只鳥。學生根據老師的演示，自己寫出算式：5+3=8、3+5=8、8-3=5、8-5=3、3+4+1=8、4+1+3=8、1+4+3=8、8-1-4=3、8-3-4=1、8-1-3=4等。我把學生的這些算式在多媒體上加以展示。從這些算式可以看出，學生在看圖列式時發揮了思維的活躍性和變通性，他們沒有沿著一個思路列式，而是顯現出了思維的多向性。這是由于多媒體課件發散了學生的思維，培養了他們的創新能力。
參考文獻：
多媒體在數學教學中的運用范文2
關鍵詞：小學數學；多媒體；教學質量
多媒體集動畫、聲音、色彩等多種元素于一體，能使抽象的數學知識具體化，符合小學生的學習特點與認知特征，使學生清晰地感知數學知識，幫助學生理解數學理念與思想，從而提升教學質量。因此，教師要靈活運用多媒體教學，提高學生學習的有效性。
一、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣
小學生由于年齡小，注意力難以長時間集中，往往會對教學效果產生影響。傳統教學模式中以教師為中心，教師在教學過程中只強調知識的傳授，而不考慮學生的學習狀況和學習狀態，造成教師教得累，學生學得累的現象，不利于小學數學的發展。再者教師不注重學生的動手實踐，造成了高分低能的現象。基于此種現象，教師要轉變教學觀念，以先進的教學理念為指導，運用先進的教學技術與模式樹立學生學習主體的地位，以學生的學習特點與認知規律為基礎，運用多媒體教學為學生營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，發散學生思維，培養學生的創新意識，提升學生學習的有效性。例如，在教學“認識24時計時法”時，教師在教學一開始就可以運用多媒體為學生創建相應的教學情境：“小明一家與小麗一家在寒假約定一起到上海游玩，在前一天晚上通了電話：小明一家買了第二天7點的飛機票，約小麗一家去飛機場等。可是等到第二天，小麗一家等了很久都沒有等到小明一家，你們知道是怎么回事嗎？”教師為學生創設情境，讓學生在確切地感知中品味數學情境中的問題，引導學生進行思考，學生通過思考開始紛紛回答問題，有的學生說：“小明一家睡過了吧。”有的學生認為：他們說的七點是不一樣的，之后學生又陷入思考。這時教師再進行新課的教學，引導學生認識24時的計算方法。
二、多媒體的運用將抽象、復雜的問題變為具象、簡單的知識
數學知識對于小學生而言是抽象、枯燥的，因此，教師在進行教學時，有些學生難以理解抽象的數學知識，造成學生的學習興趣逐漸降低，甚至厭惡數學學習。基于此種教學現象，教師可以借助多媒體將理論知識與學生的實際生活相結合，讓學生在感性的認知中提高對數學知識的認識，加深學生的理解。運用生活中的問題與現象進行數學知識的教學，能使抽象的數學知識具象化，并且以學生熟悉的生活進行教學，能激發學生的興趣與探究欲，從而促進學生的自主學習。例如，在教學“秒的認識”時，教師可以將抽象的知識變得更加形象而富有趣味。教師可以通過多媒體為學生創設相應的教學情境：新的一年即將來臨，讓學生一起為新年倒計時，大家在大聲地喊5、4、3、2、1，并在多媒體上為學生展示時鐘的變化，引導學生一起倒數。之后，問學生我們剛剛喊的數字代表的含義是什么呢？從而為學生引出新課，引導學生對秒針進行認識。
三、多媒體在小學數學中的運用提升了數學教學質量
數學作為人類文明的寶貴遺產，數學的理念、思想、方法等都是現代文明的重要組成部分。因此，教師在教學過程中要借助多媒體教學，將數學教學最優化，提升教學的質量，使學生全面感受數學知識，拓展教學的寬度，提高學生的學習效率。例如，在教學“圓的周長”時，教師可以通過多媒體為學生展示祖沖之計算的圓周率的精確值，以及圓周率的出現對于現代數學發展所作出的貢獻，從而提升學生的思想高度，拓寬學生的認識，提高教學質量。再如，在教學“人民幣的認識”時，教師可以通過多媒體為學生展示中國錢幣的發展史，讓學生認識與了解中國的貨幣在古代是怎樣的形態，感受夏商時的海貝、商代晚期的金屬幣和春秋戰國時期的布幣、刀幣、文銅幣、金版以及孔圓錢等貨幣所蘊含的文化內涵及其所具有的價值等。拓展學生的認知，提升學生的文化素養，從而提升小學數學教學的質量。此外，多媒體在小學數學教學中的運用，使教師在備課時接觸的教學理念、方法以及教學內容都得到了豐富與發展，對于教師進行自我學習與提升有著重要的作用。這有助于教師通過多媒體教學提升自身的教學素質，促進小學數學教育事業的發展。信息技術在小學數學教學中的運用，不僅使數學課堂變得更加生動、有趣，還為學生的學習提供了更加廣闊的空間，通過多媒體在小學數學教學中的運用，讓小學數學教學的知識可以囊括更加豐富的方法、策略以及數學知識，并且數學知識的展示方法更加具象、生動，符合小學生的學習特點，有助于提升學生的學習質量與有效性。
作者:張秀華 單位:重慶市涪陵區荔枝希望小學校
參考文獻：
多媒體在數學教學中的運用范文3
關鍵詞：多媒體；初中數學教學； 優化教學；合理運用
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0181-01
多媒體教學就是運用多媒體技術，以文本、圖形、立體圖像、視頻和音頻等形式來表現數學教學內容和教育思想的一種新型的教學手段。它以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。它對促進初中數學教學改革，優化課堂教學過程，提高數學教學質量具有重要意義，但多媒體教學的使用要恰當、合理，注意運用的選擇性、適時性。下面針對多媒體在初中數學教學中的合理運用談一些粗淺的看法。
1在數學教學中使用多媒體教學能優化教學過程
1.1有助于激發學生學習數學的興趣。
愛因斯坦說過"興趣是最好的老師"。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄。而運用多媒體教學，在很大程度上就解決了這一困難，多媒體以其特有的聲、光、色、動畫等表現手段和方法，能有效地創設愉悅和諧的情境，激發學生學習的積極情感。
1.2提供感知材料，提高感知效果。
數學課程的特點之一是內容抽象。但是根據教學目標、內容、對象將抽象的問題通過視頻、動畫、圖片等以呈現事物的形象或它的變化過程來強化刺激，喚起和加強學生的注意。也可以將觀察的對象和背景區別開來，突出感知對象，呈現感知對象的整體和局部以及它們之間的聯系，便于學生形成清晰地表象。還可以揭示感知對象的本質和非本質特征，讓學生分辨。在數學教學過程中，我們應利用多媒體使抽象化為具體，化難為易，在有限的時間內達到最佳效果。
1.3擴大信息量、增加教學密度。
隨著新課程的改革，課程內容多，時間緊，而現代素質教育要求每位老師在教學時要做到精講多練給教學帶來了很大的困難。根據教學內容制作多媒體課件，既能充分利用網絡資源，拓寬學生知識面，又能縮短了教師板書時間，增加了課堂的容量。例如，在教學"二次函數的的圖象和性質"時，如果按傳統教法，一般從作出坐標軸、列表、描點、連線、示范講解到最后畫出圖象，最起碼要用去15分鐘，大大浪費了有限而寶貴的教學和練習時間。而采用多媒體課件展示，不但能夠形象、直觀的演示了作圖方法和作圖過程的每一個步驟，而且可以用比較少的時間完成上述作圖過程。
1.4優化教學結構，突破難點，提高教學效果。
多媒體課件動態圖像演示，讓靜態的知識動態化，讓抽象的知識具體化，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構。數學教材中許多概念的形成、規律的得出、結論的推導，重點都在"過程"，利用多媒體課件，可以使學生頭腦中形成一種"清晰"的"動態表象"，有利于他們的思維的發展。在學習"圓與圓的位置關系"時，可以用課件先顯示兩個處于外離狀態下的圓，然后分別作出這兩個圓的半徑之和與半徑之差，讓兩圓逐漸靠近，這樣就依次出現了外離、相交、外切、內切和內離五種位置關系。每出現一種位置關系就停頓下來，并顯示出此時兩圓所處的位置關系的名稱。然后把表示圓心距的線段移出來分別與表示兩圓半徑之和與半徑之差的線段進行比較。讓學生自己仔細觀察，并歸納出在每種位置關系下圓心距與兩圓半徑之間的關系。這樣，借助多媒體課件生動、直觀的演示，學生可以很好地掌握圓與圓的各種位置關系以及此時圓心距與兩圓半徑之間的關系。
2多媒體教學必須與教學內容、目的進行合理的組合才能體現出優越性
多媒體以其形象性、再現性、先進性、高效性等優點，已被廣泛應用于數學課堂教學中，然而任何事物都具有兩面性，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面。如多媒體的運用中我們能重視教師如何"教"，卻忽視學生如何"學"； 重視形象思維的發展，而忽視抽象思維的培養；重視課內演示效果，但忽視課外對學生的輔導；重視學習興趣的激發，可對概念的理解難以到位。因此，合理利用多媒體教學，優化教學過程，以免走入教學誤區。多媒體在課堂上的運用要意如下幾點：
2.1注意數學課堂教學內容的選擇性。
多媒體作為先進的教學工具和教學手段，固然有其優點，但只有恰到好處其效果才能發揮出來，并非所有的數學教學內容都適合，在教學中必須針對數學教材自身特點和學生的認知規律合理選用。以下情形應該運用： ①在學習三視圖時，空間概念還很薄弱。 ②當圖形比較復雜難于觀察理解時。③例題講解難以分析、書寫時。例如，重慶中考的25題，文字長，信息量大，關系復雜，需要運用多個知識點，此時利用多媒體可以將題中的各個關系分析出來，列出各種情形，再將解題過程加以展示，學生容易理解、接受，節省教學時間。
2.2注意在數學課堂教學過程中使用多媒體的適時性。
多媒體在數學教學中的運用范文4
多媒體技術CAI數學教學隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。
一、中學數學利用多媒體教學的優勢
1.直觀性、形象性——提高學生學習興趣
如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中常考慮的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。多媒體以其自身具有的獨特特點，為學生創造了輕松、愉悅的教學環境。
2.流暢性、變通性——提高學生的抽象思維能力和發散性思維能力
多媒體教學能用豐富的教學資源、具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系；在用多媒體教學中，教師可以讓常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，可以讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。
3.應用多媒體教學能加強學生的創新思維能力培養
創新能力的培養是數學教學中的“終極目標”，多媒體的運用，使得在數學教學中創新教育的滲透變得更加容易實現。可以借助相關的軟件和程序讓學生在大量的數字、符號、圖形等中發現數學本身的規律，從而培養起學生的某種成就感，讓學生由喜歡數學到熱愛數學的潛移默化的轉變，培養他們的創新能力。
4.圖文并茂，可以演示科學精確的實驗過程
多媒體在幾何教學或與幾何教學有密切聯系的代數部分章節中，更能彰顯其獨特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表現出幾何圖形的變化規律、內在特性；更好地體現出某些代數知識的幾何特性，更能建立起數形結合的數學思想。
5.課堂容量大
在傳統的教學模式中，數學老師在需要書寫大量文字、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決。就是如此，處理容量也相當有限，當然也不方便。而借助多媒體，很方便地把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。顯然，既節約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。
二、多媒體在數學教學中存在的問題
1.課堂容量大，滿堂灌
許多老師在制作課件時，為了追求課件的完整性，把教學目標、重點難點、學習方法、回顧復習、定理證明、公式推導、作圖、例題，小結等都做成課件，整節課老師只需要點動鼠標一張一張地放，學生甚至還沒有來得及看清內容，或者看清了沒來得及思考，就換了下一張。乍一看，課堂氣氛很活躍，似乎什么都聽到了，可是過多的信息使學生難以很快理解，下課后什么都沒有學到，一節課當中，灌輸的成分多，分析、引導、激發思考的成分少。同時，教師在教學的整個過程中，擔當的是放映員的角色。
2.忽視知識的揭示過程和學生能力的培養
對于一些數學定理的證明、公式的推導、作圖等內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說是只見步驟不見過程，忽視知識的形成過程和分析問題、解決問題的過程，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。而過多地演示和過早地呈現問題的結論，學生在感性認識的基礎上沒有意識培養學生的抽象思維能力和想象能力。同時，妨礙了學生創造能力和獨立思考的培養。
3.課堂節奏不好把握
傳統教學模式中，隨著教師的板書，學生的思維有一個漸漸展開的過程，教學雙方在思維上基本是同步的。而在多媒體課上，教學內容一下子呈現在學生面前，使課堂的節奏很難把握。由于高數有抽象性、技巧性等特點，有時學生正在思考，卻看見屏幕上顯示完整的解題過程，這就會中斷他們的獨立思考。
三、使用多媒體教學要注意傳統與現代技術相結合
對于傳統的數學課堂教學來說，教師經驗豐富，已經形成完整的教學模式體系和習慣。它所擁有的優勢也不容否定。例如，以前許多教師不但自制教具，而且發動學生動腦動手自制學具，這些教具學具以實物的形式呈現，就要比多媒體課件展現出來的更生動形象直觀，對學生能力的培養也更加全面，應該繼續堅持下去。在使用教學手段時，要合理選擇，恰如其分，達到選擇最優化。
又如，板書是小學數學最常用的一種教學手段。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、完整性，操作簡便等特點。教師在黑板上規范的畫圖動作、解題過程甚至流暢優美的書法，都是學生們模仿的對象。傳統課堂上板書的時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容和詳細過程還可以始終保留，不會隨著教師的鼠標點擊而隱去。在利用多媒體技術時，一些教師放棄了板書，許多信息都在瞬間呈現給學生了，但是學生缺乏足夠的思考時間，導致在一節課結束后，學生對教學內容的重點和難點沒有留下深刻印象。一些課堂從表面上看信息量大，學生反映積極，其實只不過是部分靈活的學生在“獨領”，相當一部分后進生卻只能“望塵莫及”。這些都違背了教育者的初衷。
所以，在數學教學中，就像使用投影儀和鼠標不能代替黑板和粉筆一樣，肯定多媒體技術的優勢同時也絕對不能完全否定傳統教學的優點。教師只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點、難點，了解傳統的教學缺少什么，設身處地地從教學實際出發，在現代教學理論指導下，才能使由現代技術設計的軟硬件與課堂教學的經驗、最佳的教學策略有機地結合起來。
四、高中數學課堂教學中如何有效利用多媒體技術
高中數學的教學過程，是在教師的引導下，學生對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，也是對其進行拓寬、創新的過程。如何進行數學問題的設計和選擇就成為高中數學教學活動的關鍵。問題源于情境，因此，教師應在教學中注重情境的創設。同時，根據高中數學這一門學科注重邏輯推理和演算，在數學課堂教學中應注重學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等的培養。課堂應本著是否能提高學生的能力（邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等）為標準，在使用多媒體技術時應該先充分認識到多媒體的不足之處，如無法替代生動的語言描述、肢體語言的表達、情感的交流等，將其與傳統教學的優勢結合起來，使課堂教學達到最優化。
總之，利用多媒體信息技術輔助數學教學，要用在最需要和最關鍵之處，切忌在教學過程中濫用多媒體技術，教學內容全部由計算機來展示，導致教學環節轉換速度過快，師生之間的互動交流過少，不利于一些學習能力較低的學生跟進，不利于培養學生的運算能力，不利于學生歸納和總結。只有認識到多媒體教學和傳統教學各自的優勢與劣勢，并將二者結合起來，才能發揮多媒體教學的輔助作用，從而取得最佳的教學效果。
參考文獻：
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多媒體在數學教學中的運用范文5
【關鍵詞】小學數學；多媒體教學
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0085-01
一、引言
新課程標準指出：隨著科學技術的不斷發展，教學手段也不斷更新。現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。運用現代教育技術不僅可以為課堂教學營造濃厚的氛圍、為重、難點創設巧妙的突破， 有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，變以教為主為以學為主，為實踐操作教學強化感知培養學生的創新思維。從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。
二、多媒體技術作為教學媒體具有如下的特點
現代教學媒體進入小學課堂，輔助學科教學，為提高課堂教學效率創設了條件。多媒體的應用使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，多媒體教學具有傳統教學沒有的優勢，它的使用培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想像力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。使學生具有思維的靈活性，培養發展了學生學習數學的思維能力，調動了學習積極性，而且溝通了知識之間的聯系。
1.多媒體教學易突破教學中的重難點，提高教學的效率
教育手段現代化是信息化、全球化時代對教育發展提出的必然要求。也就是說，運用多媒體技術進行數學課堂教學是數學課堂教學改革中一項意義重大而又必不可少的艱巨任務。多媒體技術作為一種先進的教學手段正闊步走入課堂，顯示著它無可比擬的優勢。根據小學生對新鮮事物和鮮明事物的認知規律，在數學課堂教學中靈活、合理地運用多媒體來進行輔助教學。挖掘多媒體技術對學生的激趣導學功能，所以，恰當地運用多媒體教學，才能提高課堂的教學效率。
2.多媒體輔助教學
有利于突出重點，解決難點，利用多媒體技術輔助數學課堂教學，可以優化學生的認知過程。不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且有較強的刺激作用，讓學生直接感知和理解教學內容，化靜為動，優化學生的認知過程，簡化學生的分析，使學生獲得正確認識，培養學生的學習能力而且激發了學生的認知興趣。促使學生理解、把握它們的本質屬性有利于突出重點、化解難點，讓教師講得少、學生思考多， 發學生深入思考，讓學生在愉悅中主動去探索，這不僅解決教學的重難點，同時學生在“過程”中發展思維，獲取知識，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神。
3.合理使用，發揮最大效益
教育信息化建設是我國為提高教育教學質量，課堂教學也是如此，教師在使學生在有限的課堂學習時間內學習和掌握更多的文化知識，充分發揮自己的思維潛能，扎實地掌握課堂教學內容。為下一階段學習打下堅實的基礎。所以，在對小學數學教學的過程中，正確運用教學教具，提高課堂教學效率，就顯得十分必要。根據教學內容，選用智能的軟件編寫程序，在上課時，隨時進行書寫和修改，運用多媒體輔助教學，可以做到數形結合營造良好的學習氛圍，幫助學生破除因循守舊的思想，同時又集中了學生的聽課注意力提高學習主動性。
三、多媒體教學有利于培養學生的創新能力
恰當地利用計算機教學特點，能夠充分地調動小學生學習的積極性，同時更能激發學生的興趣，從而把知識更多、更快地傳授給學生，又節約了時間，有效地提高課堂教學效率。
隨著人們的不斷探索，它的優越性會越來越多地被人們所接受，利用多媒體來培養了學生學習數學的興趣，啟發學生的想像力與創造性思維，使課堂教學中要充分發揮多媒體的作用，突出它的優點， 讓現代信息技術教育全面、深入地走進課堂，進一步提高課堂教學質量，從而收到良好的教學效果。多媒體技術應用于教學已成為不可缺少的環節。 在全面實施素質教育的過程中，它將發揮更大的作用。
現在電腦市場上有很多幫助人們學習電腦的軟件，比如，北京金洪恩電腦有限公司推出的《開天辟地》、《萬事無憂》等都是相當不錯的電腦教學軟件，培訓期間，播放播放這些軟件并使之與講課結合起來，讓老師們在耳目一新的感覺中，饒有興趣地進行電腦學習。這樣，一者能非常有效地提高電腦教學的效率；二者能讓每個教師都能有個切身的體會：如何利用電腦來幫助教學，為以后各教師自己進行多媒體教學奠定基礎。
教師要進行電腦多媒體輔助教學還有很重要的一點就是：是否備有該學科的，較適合自己的多媒體輔助教學軟件。電腦對社會的作用大小，主要取決于電腦的軟件方面，要其服務于教學也更是如此。軟件資源的匱乏，對于教師而言，如同巧婦難為無米之炊。學校應像建立圖書資料室那樣，對教學軟件給予足夠的重視，注意軟件資料的積累，這是以后學校推廣多媒體教學的基礎條件。
參考文獻：
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多媒體在數學教學中的運用范文6
一、運用多媒體可以激發學生的學習興趣
美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”從心理學的角度分析，興趣是推動學生學習的一種最實際、最有效的內部動力。只有學生有了學習的需要和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。激發學生的情感，培養學生的興趣，是教學活動取得成功的關鍵。學生一旦對數學產生興趣，他們就會克服一切困難，充滿信心地學習數學學好數學。現代信息技術把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的人機交互功能結合在一起，產生一種立體的豐富多彩的而且可以立即反饋的人機交互方式。這樣一種交互方式對于改進教學法手段，優化教學過程具有重要的意義。它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，在寬松愉快的學習環境中形成最佳的學習動機。
二、運用多媒體可以啟發學生思維
思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。在教學《分數的意義》時，我設計了這樣一個課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：
1.你可以把圖中的什么看作單位“1”？
2.可以把它平均分為幾份？
3.可以表示這樣的幾份？
4.用分數表示是誰的幾分之幾？
在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的數學信息，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個單位“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。
三、運用多媒體可以促進學生各種能力的發展
知識來源于實踐。反過來還需到實踐中去檢驗。數學知識正確與否，還需在實際中驗證。現代信息技術CAI課件利用它的動畫特點優化了教學手段使這一驗證過程完成得更好。
素質教育要求學生全面提高學生素質，促進學生各種能力的發展，尤其是促進學生創新能力的提高。而現代信息技術教學突出了示范演示，是學生創造力，促進學生創新能力發展的重要手段。
例如：在學習完圓的認識、掌握了圓的特征之后，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成三角形的或正方形的？學生回答時憑自己的想象找出答案后，這時教師利用三維動畫片演示三角形車輪、正方形車輪、圓形車輪行進的情況。學生清楚地看到：三角形轉動最不穩定，正方形轉穩定程度有所改善，圓形車輪平穩而圓滑，這樣既鞏固了所學的知識，解釋了所學的知識符合實際情況的原因，又培養了學生解決實際問題的能力。
再如在教學《長方體認識》一節中，教師可以先利用現代信息技術把長方體模型實物投影，讓學生對長方體有一個初步的感性認識，接著讓學生閉上眼睛用手摸一摸自己準備的長方體學具。具體感知長方體的面、棱、頂點，然后，充分發揮學具的作用，讓學生用8個接連柱和12條連接棒自己構造一個長方體。在實際操作中，我們注意大膽放手，讓學生自己去想象、去創作。學生積極動腦、積極思維、互相討論、共同切磋，充分發揮各自的聰明才智，做出大小不一的長方體，學生的創造力、創新能力得到了充分發展。
四、運用多媒體可以讓學生的感知知識形成過程
在數學教學過程中，如果運用多媒體輔助教學，能有效地營造學生研究問題的情境，激發學生探究問題的主動性，將復雜的問題轉化為學生易于理解的問題。例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。
五、運用多媒體可以培養學生的創新意識
