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研究性學習及創新成果范文1
一、職業教育下研究性學習的定義當前我國進出口貿易急劇發展的時代要求大學生能夠靈活應用專業知識解決實際問題與創造新知識，并且具備相當的終生學習能力，來滿足外貿人才的應具備的素質。傳統的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經過低年級基礎課程的教學，學生對學習已經產生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現欲望，因此不再滿足于學習內容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業基礎知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。
所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生的創新能力。因此國際商務專業課教學應以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與國際商務學習有關的實際問題。
二、研究性學習的內涵及積極意義
研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。
研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構，沒有必要的研究設施和科研經費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神就基本達到了教學目的。
研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創新能力能夠得到培養，因此可以說研究性學習彌補了傳統教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。
研究性學習有利于培養并發展學生的主體性。我國近10年來進行的職業教育實驗證明了學生發展的核心是他們主體性的發展。培養發展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設計研究方案，自己調查并得出研究結論，體現出他們是教學的真正主體。
研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關的。我國傳統教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識-驗證-體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。
研究性學習有助于學生養成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養學生實事求是的精神，培養學生嚴謹務實的良好作風。
三、研究性學習是職業院校教育的內在需要
傳統的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創造力；傳統課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務中脫身來進行研究工作。
研究性學習具有開放性和多元化，強調系統性的實踐，在科研實踐中發揮自主性潛力，因而滿足了形成創新精神和產生創新成果的主要因素。研究性學習對創新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調課題組集體的合作和配合，這種協作精神的鍛煉對后續的科學創新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協調能力等的鍛煉是傳統學習方式所無法比擬的。
研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發掘學生科學研究的潛質。通過參與研究，學生的思維方式會發生很大的變化：從被動思維發展到主動思維；從單一思維發展到多元思維；從平面思維發展到立體思維；從靜態思維發展到動態思維；從封閉思維發展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發，為進行科學創新奠定基礎。
研究型教學使得考核結構發生了變化，適當分離基礎內容考核和創造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經受到了廣泛的關注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的。可以相信研究型教學將會對教學質量的實質性提高起示范作用。
四、國際商務專業課教學中研究性學習的設計
1.學習目標的設計
在研究性學習中，教師首先要組織學生從外經貿等領域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
研究性學習是課程教學的互補，專業課程教學重視學生對國際商務基礎知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統國際貿易理論學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以國際商務學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
2.學習內容的設計
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，特別是國際商務專業更強調學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇，這符合國際商務專業覆蓋范圍廣的特點。
研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據自己的興趣和愛好，在單證、貨代、報檢、跟單以及報關等領域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到國際商務研究性學習的目標，沒有高低之分。
3.學習策略的設計
研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現國際商務研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。
4.學習評價的設計
評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創新性、創造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。
五、結語
國際商務專業學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創新能力和良好的終生學習能力，在專業課中通過設計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。
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研究性學習及創新成果范文2
一、在思想政治課教學中選擇研究性學習的有效形式
廣義的研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它運用于所有學科的教學和學生的學習之中。從狹義上看，它是一門獨立的課程，該課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調主動探究式的學習，培養學生創新精神和實踐能力。本文指的是廣義的研究性學習。由于有些老師過多地強調研究性學習的獨立性，導致研究性學習形式的單調化，把研究性學習與社會實踐、調查研究、撰寫研究報告直接等同，與課堂教學相對立，從而出現了時間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學中提升研究性學習的實效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時間，借助合適的載體，設定明確的目標，才能取得最好的效果。
1.在課前基于問題發現的研究性學習。在課前布置研究性學習的主題和內容，先行組織學習，在課前預習下一節課的知識，觀察身邊的實際或進行新聞觀察，發現與所學知識相關聯的問題，在課堂中要求學生通過新聞播報、新聞報道等方式闡述自己所發現的問題，提出相應的建議，教師分析評價；也可以提出相關的問題，在課堂教學中由教師或同學解決。該形式為課堂學習提供了豐富的現實資料，拓展了學生的思維，從而為課堂教學奠定了良好的基礎。
2.在課堂中基于問題解決的研究性學習。在課堂中教師抓住學生的困惑點和興趣點，從教學的需要出發，圍繞時政熱點問題，設置問題情境，引導學生就某一問題進行深入研究。教師引導學生把課內知識和課外現實問題相結合，讓學生通過合作探究或獨立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點碰撞，然后在教師的引導下實現價值澄清，全面把握和深刻理解知識及內在聯系。該形式讓學生多角度認識和分析某個問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達成共識，實現教學目標。
3.在課后基于問題延伸的研究性學習。在課程學習之后，通過組織社會實踐，運用所學的知識分析現實問題，撰寫小論文、調研報告，鞏固、提升課內知識。課后研究性學習能夠深化學習的認知和感悟，是課堂學習的有效延伸。
二、把握思想政治課研究性學習過程的重要環節
預定的目標必須依靠有效的學習過程加以落實，因此，要提升思想政治課研究性學習的實效，培養學生創新精神和實踐能力，必須在學習過程中著重把握以下環節：
1.把握好研究性學習的選題是提升實效的前提。學生的學習收獲可以是獲取新知識，也可以是獲取新方法，也可以表現為問題意識和解決問題能力的增進，還可以是情感態度價值觀的提升。思想政治課的有效研究性學習過程是一個綜合提升學生能力、優化學習方法、優化思維方式和能力、增強社會責任感的過程，但要實現上述目標，研究性學習的選題就必須圍繞上述目標加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個因素：選題的方向必須圍繞課標的三維目標，既要考慮知識目標的達成，又要培養學生的創新精神和實踐能力，還要關注情感態度價值觀的目標；選題的內容與所學的知識相關或與時政熱點相吻合，從而有利于鞏固所學知識，深化對課本知識的理解，運用有關知識分析現實生活的問題；研究過程必須有助于優化學生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究價值，選擇的問題必須是學生生活遇到或能夠觀察到的真實問題，選擇的題目不要過大、過空，當然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實現以下相結合：研究性學習與教學知識點相結合；研究性學習與時政熱點相結合；研究性學習與學生的興趣點相結合；研究性學習與情感提升點相結合；研究性學習與能力訓練點相結合。
研究性學習及創新成果范文3
[關鍵詞]開放性 探究性 研究性學習
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0040-01
“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發現。
1.關于研究性學習
1.1研究性學習
研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。
1.2研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
1.2.1開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
1.2.2探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。
1.3研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：
1.3.1獲取親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
1.3.2培養發現問題和解決問題的能力
研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。
1.3.3培養收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
1.3.4學會分享與合作
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究位學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
2.高中數學研究性學習
2.1數學研究性學習
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。
2.2數學開放題與研究性學習
研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。
自70年代日本、美國在中小學教學中較為普遍地使用數學開放題以來，數學開放題已逐漸被數學教育界認為是最富有教育價值的一種數學問題，因為數學開放題能夠激起學生的求知欲和學習興趣，而強烈的求知欲望濃厚的學習興趣是創新能力發展的內在動力。80年代介紹到我國后，在國內引起了廣泛的關注，各類刊物發表了大量的介紹、探討開放題的理論文章或進行教學實驗方面的文章，并形成了一個教育界討論研究的亮點。
研究性學習及創新成果范文4
關鍵詞:大學本科專業 研究性學習 教學改革
20世紀90年代以來，以自主學習、開放性學習、研究性學習重構教學已成為許多國家教學改革的突破點。國內關于研究性學習的實踐始于20世紀90年代末，首先從中學開始。2005年，在《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的要求。目前，研究性學習在高等學校的實施主要是滲透在各門學科課程當中，如普遍采用的案例教學、小組討論等教學模式均體現了研究性學習的內涵。其在高等院校的全面實施則以清華大學為代表。清華大學提出“實施研究型教學，推進創新性教育”，要將“研究型教學過程化”，并已形成一些值得借鑒的經驗。總體來看，研究性學習的重要意義基本得到認可，研究性學習的教學方法已在各種學科課程中得到應用。但是，與基礎教育相比，大學設置研究性學習課程則進展緩慢。大學教育中如何設置研究性學習課程，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。
一、大學本科專業設置研究性學習課程的意義
1.研究性學習課程的內涵和特征
研究性學習課程是指學生在教師的指導下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學習課程不同于傳授知識為主的學科課程。學科課程以學生理解、記憶和掌握學科知識為主要目的。學科知識具有系統性、層次性等特點，這些特點內在地要求學科課程具有一定的預設性。而設置研究性學習的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放性的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學習課程更側重于學生多種能力的培養。與學科課程相比，研究性學習課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。
2.大學本科專業設置研究性學習課程的意義
21世紀是激烈競爭的世紀，創新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學教育承擔著培養創新型人才的重任。然而，傳統的大學教育的課程設置及教學，在知識傳承上，只講繼承不講創新；在思維方式上，強調求同而忽視求異；在學生發展上，注重統一忽略個性；在傳授方式上，重視主導忽視主體。因而，極大地扼殺了學生的主體精神和創造才能。研究性學習本應是大學生、研究生特有的學習活動方式，但當前大學卻較少采用，更多的是繼續著知識接受式的被動學習方式，這在一定程度上造成大學生創新能力不足、自主性不強的問題。設置研究性課程，其核心問題在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，變被動學習為主動學習，但其著力點卻是變革教師的教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，使教師由傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，大學教育設置研究性學習課程是創新型人才培養的重要途徑，對推進高等教育教學改革具有重要意義。
從國外經驗來看，部分國家的研究型大學為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學生參加課題研究。美國研究型大學就普遍開設研究性課程，比如，麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃（UROP）；一些學校開設的一般性研究課程（為學生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學校開設的專業性研究課程（學生按規定就某國、某地區、某一課題進行學習和研究，以完成學分并獲得學位），并要求學生必須首先完成普通教育課程才能進入專業研究階段。韓國的一些著名大學，如浦項工業大學為提高學生的科研能力，要求三四年級學生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經濟學專業應該借鑒他國的經驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學習(提出、發現、研究、解決問題)，以提升其創造性思維能力、實踐能力和創業能力。
二、大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求
大學本科專業設置研究性學習課程要解決的關鍵問題是：明確課程目標和實施要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它決定了課程內容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據。課程實施要求則是根據一定的課程特點、課程目標，遵循一定的教育規律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導整個課程實施活動的一般原理。結合研究性學習課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求如下：
1.大學本科專業研究性學習課程目標
研究性學習課程應賦予學生在教學活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學生獲得確定性的知識，而是發展他們創造性的思維能力，獲得科學研究的體驗，研究的過程重于研究的結果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學本科專業研究性學習課程的課程目標為：
（1）知識目標
①拓展學生的知識視野；
②對專業知識的綜合運用。
（2）能力目標
①培養學生的創新意識和創新能力；
②培養學生的信息素養和主動獲取信息、處理信息的能力；
③培養學生的團隊合作意識和溝通交往的能力；
④培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力。
（3）素質目標
①培養學生實事求是的科學態度和不怕困難、勇于探索的科學精神；
②培養學生對社會的責任心和使命感。
2.大學本科專業研究性學習課程的實施要求
（1）研究性學習課程的實施過程要求
研究性學習課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結交流階段。
問題的提出是一個非常重要的環節。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生選擇和提出研究性學習活動主題或課題的過程，就是學生體驗研究的過程，具有重要的發展價值。問題提出的過程，需要學生有創新意識、創新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導學生從自身學習生活、從周圍環境、從社會現象等方面去思考和發現課題，引導學生討論并完善研究性學習的項目或主題。教師還要向學生介紹“研究性學習”的一般步驟，并要向學生講授一些課題研究的基本方法。
分析研究階段是學生根據所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學生的實驗研究內容主要包括：搜集和分析信息資料、調查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導，開拓學生的思路。此外，還應引導學生充分發揮團隊精神，合作交流，集思廣益。
總結交流階段是對研究性學習活動過程中的各種記錄、階段總結、調查結果與分析、研究成果等進行匯集和總結，并以書面總結報告的形式來反映。教師要對學生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結，鼓勵學生以多種形式展示自己的研究成果，組織學生對研究成果進行交流、討論，讓學生的創新精神得以發展。 轉貼于
（2）研究性學習課程中對教師和學生的要求
教師的指導是必不可少的。教師在研究性學習課程中所扮演的角色應是學生元認知的輔導者。在發現、分析、解決問題的過程中給予適時的指導，尤其是在發現問題這一環節中，教師的指導非常重要。研究性學習課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導、提問、指點、激勵的能力，善于在學生研究性學習中引導他們成才。
學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動的發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發現問題，即使發現問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平又會得到不斷的提高。
三、大學本科專業開設研究性學習課程的配套教學改革
大學本科專業相關課程教學過程中已有部分課程滲透了研究性學習的理念，但國內高校作為一門獨立的課程開設的還較少。研究性學習課程與傳統的以傳授學科系統知識為主的學科課程存在較大差別，因此，需要在教學組織形式、教學內容、教學過程和課程評價體系等方面實行配套的教學改革。
研究性學習及創新成果范文5
重慶市萬州區天城實驗小學 王偉
【摘要】研究性學習以其開放性、探究性和實踐性等特點掀起了一場學生學習方式的革命。在小學階段開展研究性學習，尤其是在信息技術背景下基于網絡的研究性學習，對于優化學生的學習方式、促進教師教學方式的改變。培養小學生的創新精神和實踐能力都具有非常重要的作用。本又根據研究性學習的特點，就小學階段開展信息技術背景下基干網絡的研究性學習的原因、小學生研究性學習的網絡環境建設及基干網絡的小學生研究性學習的基本流程進行了探討。
【關鍵詞】網絡；小學生；研究性學習
研究性學習是學生在教帥指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進計研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究件學習以其開放性、究性和實踐性等特點掀起了一場學習方式的革命。目前研究性學習多在高中階段廣泛開展實施（2001年4月教育部制定頒布了《普通高中“研究件學習”實施指南（試行）》），然而根據研究性學習的特點及素質教育的要求，為適應新課程改革的需要，筆者認為在小學階段計展研究性學習，尤其是在信息技術背景下基于網絡的研究性學習，對于優化學生的學習方式、促進教師教學方式的改變、培養小學生的創新精神和實踐能力都具有非常重要的作用。
一、問題的提出
1．信息技術飛速發展，傳統教學面臨嚴峻挑戰，學生學習方式亟待變革
傳統教學以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。這種模式下教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并主宰著整個教學活動的進程，學生獲取知識渠道單一，不同程度地忽視了學生的市體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養；然而，當人類步入信息時代，信息技術得到廣泛應用，網絡特別是Internet已成為人們了解信息、搜集信息、處理信息的重要工具，它正改變著人們的工作、學習和生活。隨著信息技術的飛速發展，素質教育的全面實施和教育信息化的快速推進，現代社會越來越需要創造型人才，傳統教學向臨嚴峻挑戰，學生學習方式亟待變革。研究性學習就是為適應這一需要而設置，它掀起了一場學生學習方式的革命。眾所周知，實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，開展研究性學習的根本目的就在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，拓寬學生獲取知識的渠道，并將學到的知識加以綜合運用，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
2．基礎教育課程改革需要研究性學習
根據國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神和教育部《基礎教育課程改垠綱要（試行）》的要求，新一輪基礎教育課程改革已在全國如火如荼地展開。新課程改革的目標要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使換得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。同時要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”．為實現這一目標，新的課程結構中就明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究 性學習……強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研九的方法，發展綜合運用知識的能力。”由此可見，小學階段開展研究性學習是全面實施素質教育，實現基礎教育課程改革的迫切需要。
3．信息技術的全面普及和寬帶網絡的實現，為實施基于網絡的研究性學習提供了有利條件
小平同志說：“計算機要從娃娃抓起。”隨著時代的變化，社會的進步，目前，我同已從小學階段開始普及信息技術，小學生已逐漸掌握了一些基本的信息技術，并形成一定的信息素養，為實施網絡環境下的研究件學習提供了必要的知識條件。隨著信息技術的飛速發展，校園網、校校通、遠程衛星地面接收站的普遍建成，高速寬帶網（如DDN、ADSL、光纖＋LAN等）走進社區、學校、家庭，又為實施基于網絡的研究性學習提供了支撐平臺．
二、適應小學生研究性
學習的網絡環境
基于上述問題的提出，在小學階段開展研究性學習，需要一個適應小學生研光性學習的網絡環境。
1．適度組織的信息資源
研究性學習是一種基于資源的學習。在學習過程中，伴隨著情境問題的產生與課題研究的不斷深入，為了盡快地解決問題，需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。這些信息的搜尋，學生不僅可以從自己的生活中、圖書館、工具書或期刊報紙中得到，更為便捷有效的則是從網絡，特別是從Internet中得到。為適應小學生年齡及知識水平特點，教師充分發揮主導作用，對學生需求的網絡信息資源進行導航：依據經驗拓展知識領域等；依據具體主題適用年級階段等特征標識組織信息資源；按照知識領域事先進行定向分類或組織由課題引發的專題資源。
2．便捷有效的工具軟件
基于網絡的計算機工具軟件是基于網絡的研究性學習的輔助研究工具。網絡資源浩瀚無窮，小學生如何在海量的網絡信息中獲得針對自己課題研究的資源，必須借助便捷有效的網絡工具。基于網絡的搜索引擎是最為便捷有效的工具之一。目前，常用的搜索引擎有網易、搜狐、新浪、雅虎、3721 、Google、孫悟空搜索等，利用它們，小學生可在Internet中找到幾乎所有需要的信息、資源。其次是BBS，利用它，學習者不受時空的限制，可將自己的需求在BBS上以求他人的幫助，也可將自己的研究成果在BBS上以求指導、進行交流，還可即時在線討論以求共識，對于教師則可根據學習者的需求進行即時輔導。再次是E－mail，利用它，學習者可有針對性地向網上導師、專家咨詢求教，最直接地獲得資源。
3．科學合理的網絡平臺
網絡教學支撐平臺是研究性學習的交流管理工具，它為研究性學習提供交流、協作和項日活動管理的支撐平臺。任何教師或熱心教育的人士，均可在網絡平臺注冊成為導師，并說明自己的研究方向和特長，接受或選擇任意一個學生的輔導請求；對于學生來說，他可自由選擇合適的導師申請成為自己的課題輔導者，這樣有利于形成一個開放性集中式的學習社區，學生在社區中盡情學習，交流分享成果，為學生營造良好的學習環境和氛圍。網絡平臺還提供各種可自主記錄的網絡型檔案袋——學習者、輔導者、課題檔案袋。將學習者。輔導者、課題活動的信息一一記錄歸檔，便于研究性學習的過程評價與管理。
三、基于網絡的小學生
研究性學習基本流程
1．進入問題情境
小學生研究性學習問題情境的產生，即研究課題的形成應遵循三個主要原則：一是生活性原則，問題源于生活，它關系到學習內容與兒童可接受性和完成課題探究的可能性；二是興趣性原則，問題源于學生興趣，興趣是兒童主動學習的動力，它關系到學習內容與兒童參與課題研究活動的積極性和主動性；三是探究性原則，它關系到學習內容與兒童對問題的探究過程中的思考性與探究性。
就研究課題內容的形成主體而言，我們通常采用以下兩種基本策略：一是教師設計并直接呈現問題。教師依據教育目標及自己的社會閱歷和對兒童興趣、能力的認識而提出問題；也可根據學生在平時的行為表現及各種現象設計相應的問題；還可根據現有的案例進行改編、重組或深化而設計問題；二是學生自己發現并形成問題情境。學生根據自己的生活經驗及平時對社會牛活現象觀察的積累，結合他人對某些生活的問題的態度及價值觀等形成問題情境；或是學生由于某些在自己生活和學習過程中經常出現，感到有趣而又無法解釋或解決的問題，經過啟發而形成的問題情境。就小學生的年齡特征和知識結構而言，在確定研究性課題時，我們應以通過教師引導及情境的設置而確定研究課題為主，適當啟發學生自己形成研究課題．
在問題情境的產生過程中，學生通過上網信息瀏覽、日常課堂教學、課余興越活動、科技活動、專題講座、各種討論會等各類豐富活動，以獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受用惑，產生并提出問題，從而確定研究性學習問題情境，形成課題。教師組織各種課內課外活動，在活動中關注學生的興趣與疑惑所在，為學生創設各種情境，充分考慮小學生實際情況，幫助小學生形成研究課題。
在這個階段，網絡平臺的主要作用是信息瀏覽與熱點問題交流，尋求課題相關資源，充分交流對話，上傳課題方案，形成課題管理檔案袋，接受并參與開放評價活動等。
2．實踐體驗
在確定需要研究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程，即實踐體驗階段。
學生通常以小組合作研究的形式進行研究（也可采取個人獨立形式或個人研究與集體討論相結合的形式），他們根據自己的興趣愛好組成若干個課題組，聘請相應的指導教師（包括本校教師、校外人士或網上導師等），依據方案，進行明確分工，合作學習，各展所長，協作互補。依據分工，學生通過搜索引擎搜集和分析信息資料，確定與課題相關的有價值的資料，淘汰邊緣資料，并通過網絡支撐平臺將資料整理歸納成各種網絡型檔案袋，記錄課題研究過程；利用BBS等有關信息，討論熱點問題，交流感想和認識，達成共識，形成相應的結論。
教師則指導學生排除干擾，幫助學生進行資源導航，運用各種輔助工具盡快搜尋到與研究問題密切相關的資料，引導學生以現有資料為依據，提煉升華，生成自己的觀點。
這個階段網絡平臺主要的作用在于尋求課題資源，活動及時反饋，個體困難尋求公眾幫助，熱點問題及時討論交流，資料整理并歸納形成各種網絡型檔案等。
3．表達交流
在這一階段，學生將利用網絡環境所取得的信息資料經過分析討論進行歸納整理、總結提煉，形成研究成果，并通過網絡教學支撐平臺進行，與全班同學或所有在線用戶交流、研討、接受評價，以推廣成果，做到資源共享。其中研究成果的表達可采用PowerPoint演示文稿、word電子文檔、電子刊物以及主題網站和在線辯論等小學生所熟悉的多種形式。學生在進行開放的交流、研討和同學分享研究成果的過程中，就會逐漸學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會分析和思考，電學會了交流。
教師應主動參與學生的交流，與學生共同評價研究成果，從而引導學生發現自我，發展自我。在評價時，應注重形成性評價方式，不僅要評價課題成果，更要評價過程，如搜集。分析、處理信息的過程，小組合作情況，各種網絡型檔案袋的建立等。最后通過總結，肯定學生研究成果，激發學生成就感，誘發學生研究熱情。
這個階段網絡平臺主要的作用在于成果便捷、接受并參與開放評價、充分交流與溝通等。
四、基于網絡的小學生研究性學習實施過程中需要注意的問題
1．學生要更為主動地進行學習，充分體現學生的主體性、包括主動發掘研究課題，主動查尋資料，主動尋找合作伙伴，主動交流、信息等。
2．教師要更為主動地介入活動，充分體現教師的主導性。隨時了解活動進展，深入了解學生，為學生提供各種咨詢服務，拓展學生解決困難的途徑等。
3．課題的選擇要充分考慮小學生實際情況，切入點要小，以小學生感興趣的問題為主。
4．要打破固定的集中教學方式，不拘泥于本班本校的合作學習和教師輔導．
5．注重各類消案的建立。
6．注重對過程的評價和在過程中評價，激勵學生發揮特長，勇于創新。
7．網絡為研究性學習帶來了很多便利，但絕對不能代替現實情境中的學習，應提倡虛實情境融合的學習。
研究性學習及創新成果范文6
【關鍵詞】研究性學習；信息技術；教學設計；教學實施；自主學習
所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造。信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它對學生的“個性要求”主要有其技術性、素質性、整合性和發展性，是為培養學生的信息素質和提高教學效果，反映信息技術教學規律而制定的指導信息教學工作的基本要求。
信息技術教學中的研究性學習，是學生作為積極主動的學習者，將信息技術作為學習工具，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下獲取、交流信息，最終以電腦作品的形式完成研究任務。下面就信息技術教學中的研究性學習的有關方面淺談一下筆者的想法：
一、研究性學習的特征
（一）問題的提出、解決。在研究性學習中，提出問題是其關鍵。提不出問題，就無從談及設計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提煉研究的成果。俗話說："人生識字糊涂始"，講的就是越是有學問、有思想、有能力的人，越善于發現問題，提出問題的道理。 因此，研究性學習要求同學們在發現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。
（二）自主學習、主動探究。研究性學習最終的結論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料。研究性學習的原料就是各種信息，先熟練運用各種方法工具獲取所需信息，進行自主學習；再通過復雜的思維活動來主動探究處理信息，重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創意。
（三）學生間的交流、合作。學會與同學間的交流和合作，學會與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。在交流、合作的過程中，同學間相互融合在一起，體會無比的歡愉、研究性學習為同學們的人際溝通創設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們發揚團隊精神，學會交流與合作。
二、信息技術教學中研究性學習的設計
研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同。因此對它的設計有不同的表述，本文就其研究的課題對信息動手術研究性學習加以設計。
（一）學生學習方式、學習任務設計。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的一個很重要的目標，就是要讓學生在共同完成課題的過程中學會合作與共享。筆者認為以小組為單位進行課題研究最為適宜，采取學生自愿組合的原則，將全班分成若干由3―6人組成的實踐研究小組。以學習小組的形式開展研究性學習，可以發揮每個學生的創新意識，還可以促使小組成員之間密切合作。例如，初一年級下學期，教師要求每小組學生完成一份電子報刊的制作（課題自選）。一個由4人組成的小組，選擇的課題是《計算機的天敵一一病毒》，先由4人共同完成設計報刊的刊頭、版塊內容、樣式，再由4人分別負責其中一個版塊內容。分別是：“病毒的認識”、“病毒的類型”、“病毒的危害性”、“如何防御病毒”部分的研究，最后由小組成員集體完成電報刊的制作。
（二）教師任務設計。在研究性學習中，教師從執教者變為引導者、咨詢者和資料提供者。筆者設計的研究性學致分為五個階段：
1.信息技術研究性學講座階段。介紹信息技術與研究性學習的相關知識并了解學生的興趣。
2.自報課題階段。為學生提供多個課題，用布置作業的形式，要求學生從其中選擇或自擬課題。對學生所選的課題進行必要的引導及解釋。
3.指導階段。利用范例進行引導，使之了解研究性學習分析、解決問題的方法和步驟。
4.實踐研究階段。各小組以“設計樣式”、“收集資料”、“嘗試制作”為中心開展實踐研究。經教師多次指導、學生多次完善，完成電子作品。
5.演示報告及評價階段。學生制作及演示電子報刊，并針對學生的研究進行綜合評價，包括學生、教師的評價，小組成員的自我評價。在展示、質疑、評價的過程中，不但使作報告的學生加深對所研究知識的理解，也促進他們進一步學習與探索。教師的評價主要應是正面鼓勵，并為學生以后的研究提出建議。
三、實施研究性學習的初步效果
（一）突出學生的主體地位，課堂教學變得鮮活。為了展示自己的才干，每個學生在課下都作了充分的準備，通過親身的實踐研究，學生充分感受和理解信息技術學科的特點及學習方法，訓練了學生掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高了學生的交際和表達能力。
（二）有些學生的課題是利用信息技術手段解決其他學科問題，體現了信息技術與課程整合的思想。信息技術作為認知工具的課程整合，對于發展學生的信息素養、實施素質教育有十分重要的現實意義。
（三）在研究性學習中，學生研究的很多問題都超出教師的專業領域。教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言，這種變化激發起教師不斷學習、終身學習的愿望。教師開始體驗與學生共同學習和成長的過程。
在信息技術教學中實施研究性學習，激發了學生自主學習的積極性，他們在體驗中求知，在實踐中長智，拓寬了知識渠道。
參考文獻：
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[2]張肇豐：試論研究性學習 [J]，課程?教材?教法
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