前言：中文期刊網精心挑選了創造性思維及其培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

創造性思維及其培養范文1

【關鍵詞】 數學 創造性 思維 培養

一、創造性思維的涵義及本質

創造性思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

人們對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。我認為，理解創造性思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的。第三、創造性思維固然有它獨有的活動規律，但它也必須遵循其它思維的活動規律。因而，可以說創造性思維本質上就是各種不同的思維方式的對立統一。

1.創造性思維是集中思維和發散思維的對立統一

集中思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。發散思維則是指人們解決問題時，從某一特定目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法，即產生出大量的獨特的新思想。因此不少人認為，創造性思維只包含發散思維，這是很不完全的。發散思維可以使人的思路活躍，提出各種各樣的待選方案，特別是它能提出出乎意料的獨特見解。然而，如果僅停留在發散思維階段，那么就會使人猶豫不決，不易抓住問題的本質和關鍵，達不到創造的目的，所以創造性思維還應包含集中思維，是發散思維和集中思維的對立統一。這種對立統一關系主要表現在以下幾方面：第一，只有集中了才能發散。由于問題的產生大多是集中思維的產物，所以，集中是為了更好地發散；第二，只有發散了才能進一步集中。人們為了尋求獨創性的設想，常常任自己的思想自由發散，但是，發散的結果并不都是有價值的，往往有相當多的謬誤，所以，大量發散還要通過集中導出正確的結論；第三，發散度高，集中性好，創造水平才會高。我國教育長期以來較重視集中思維的培養，對發散思維重視不夠，今后應對發散思維的培養予以足夠的重視。

2.創造性思維是邏輯思維和直覺思維的對立統一

邏輯思維是嚴格遵循邏輯規律，逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結論的思維活動。例如大陸漂移學說的創立者魏格納，躺在病床上觀察墻上的世界地圖突發奇想：大西洋兩岸大陸輪廓的凸凹竟如此吻合，會不會原來就是一個整體呢？魏格納的這種依靠靈感和頓悟的思維方式就是直覺思維。直覺思維可以創造性地發現新問題、提出新概念、新思想、新理論，是創造性思維的主要形式。

當然，邏輯思維與直覺思維相互促進、相互聯系，邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度成熟的邏輯思維的產物。沒有直覺思維做先導，難以提出新問題、新設想，可以說，直覺思維在創造活動中起著決定性作用。但新思想、新設想提出之后，仍需要用邏輯思維進行推理和論證，因此，我們不能排斥或貶低邏輯思維在創造活動中的作用。事實上，整個創造性思維的發展都是在邏輯思維和直覺思維的交叉狀態下進行的。

3、創造性思維是抽象思維與形象思維的對立統一

抽象思維是舍棄非本質屬性，抽取出事物本質屬性的思維過程，形象思維是憑借事物的具體形象和表象的聯想 、想象來進行思維的活動。形象思維在創造性思維活動中所起的作用在于創造想象參與思維過程，使思維活動能夠結合以往的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，創造想象參與思維過程是創造活動順利開展的關鍵。

抽象思維和形象思維相輔相承，缺一不可，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維是形象思維的發展。在基礎教育階段，從小學、初中到高中，學生的思維方式逐步由形象思維為主變為抽象思維為主，因此，創造性思維能力的培養是基礎教育不可忽視的內容。

由以上分析可見，發散思維、直覺思維和形象思維在創造活動中起著非常重要甚至是決定性的作用，但創造性思維也離不開集中思維、邏輯思維和抽象思維，創造性思維正是這些不同思維方式的對立統一。

二、創造性思維的培養意義

綜觀中外歷史上的科學家和發明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創造性思維能力。如飛機上天、潛艇入海、飛船登月、現代仿生學的產生、相對論的創立、克隆羊的誕生……所有這些發明創造都是創造性思維的結果。正如1997年諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文所說的那樣："科學的最高目標是要不斷發現新的東西，因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性。"

正是具備了足夠的創造性思維能力，人類才產生了永不停息的創造活動，從而推動著歷史進步。試想若無第一件生產工具就無人猿區別；無冶鐵技術就無農業文明時代的到來；無蒸汽機、機器制造就無工業文明時代的到來；若無第二次世界大戰后出現的新的科技革命浪潮，人類就不會如此迅速地奔向信息社會。

現在，知識經濟時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發明與創造層出不窮。我國是一個發展中國家，要躋身于世界發達國家行列，培養大批具有創造能力的人才是當務之急。總書記強調指出："創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界之林。"第三次全國教育工作會議尤其強調"素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點"。可見，培養學生的創新精神和以創造性思維為核心的創造能力是社會發展的需要，也是人類自身發展的需要。

三、創造性思維培養的重要切入點

創造和創造思維是人類社會賴以發展的能動力量。然而，人們看到的創造性思維似乎是創造者所專有，能夠普及嗎？如果不能，以此作為教學的核心目標豈不是癡人說夢。我們說創造思維的可教性有兩點根據：其一，人類歷史的發展證明，沒有創造就沒有人類。人人都具有創造思維的潛在能力，創造是與人的生存融為一體的天然性的必然。其二，完善自我是人的又一天性，人人都有自我教育的需求。這兩方面結合在一起，構成了雙向交流的教學結構的基本框架。只是隨著人的歷史形態和文化形態的歷史變化，創造思維的存在形式和開發條件日趨復雜化、多樣化。雖然如此，在一定物質條件和文化條件下，對創造思維進行開發和培育是完全能夠實現的。

1、從世界觀的高度進行專業課教學

人們認識事物所表現出的循序漸進、由淺入深、由感性到理性的規律證明：大腦認識事物具有明顯的層次性。思維科學又根據這些層次來劃分智力層次。一般說，聰明、機靈、技巧都是大腦淺層次的思維活動，只有智慧才是深層次的活動。創新是復雜的智力活動，其思維當然是智慧型的。淺層次的活動能力可以通過一般智能教育和技術訓練達到，而智慧的培養卻是古今難題。根據現代思維科學的探索和論證，比較一致的看法是從哲學和基礎理論上進行教學培訓，就是把專業課程提高到世界觀的高度進行教學。這種要求的可行性在于，任何一門學科，只要夠得上理論體系的都有五大層次，即本學科的哲學體系、基礎理論、應用原則、實用技術和發展史。這種構成提供了智慧教學的可能性。只要深入分析，理清層次，講辯結合，雙向交流，逐步進行，智慧教學是 可以辦到的。

2、培養正確的真理觀

創造性思維對真理強烈追求的愿望，可以沖破現有概 念系統和習慣定勢，激發出豐富的想像力和探索精神。但是，這種追求不是憑空產生的，而是來源于對現有專業和概念系統的深刻理解。尊重現有專業、吃透現有專業仍是創造性教學的必然要求。牛頓把他發展微積分的超人先見歸功于前輩的積累。他說："如果說我比別人看得更遠， 那是因為我站在巨人肩膀上。" (這話很有教育意義，說明任何發明創造都是在汲取和借鑒前人的既創成果的基礎上而取得的。"面壁十年圖破壁"，學習現有知識的目的在于創新突破，而不是抱殘守缺。為此，在創造性思維教學中還要解決真理觀的問題。辯證唯物主義的真理觀是科學的、正確的。其基本內涵是，尊重實踐，實事求是，堅信現有的 一切科學成果不論多么偉大都沒有結束真理，而是開辟了通往真理的道路。在實踐中，還是要以客觀規律作為判斷是非的標準，排除主觀隨意性。

3、注重開發創造思維的動力

達爾文把影響他創造生涯的個性歸結為 "有強烈而多 樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物"他的這段話體現了創造思維的幾個動力因素：（1）強烈、多樣的興趣，而不是孤陋寡聞；（2）沉溺于興趣，鍥而不舍，不是朝秦暮楚；（3）對復雜的事物深喜研究，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。 關于興趣，表面上好像源于人類好奇的探索天性，但是，它的發生不管有多少偶然條件，追溯其原始動機的本質都與生存需求密不可分。意識到需求和利益的自覺興趣能升華為責任，成為理想追求。不自覺的興趣表現為好奇，成為個人偏愛。因此，教學中開發創造思維的動力，應當從社會利益和個人利益的結合上，使興趣責任化，并將其轉化為自覺成分，進而增強其專注性和博采眾家的主動性。競爭意識和危機感也可激勵人奮發圖強，進而轉化為 高度責任感和興趣取向。特別是面對新世紀對國家命運和個人職業的各種挑戰，尤其需要高度的責任感，并轉化為興趣取向。這點對師范院校的學生而言具有更為現實的意義，其職業道德更應當轉化為對教學改革的責任和追求。

4、開發多學科的復合思維能力

創造思維的表現形式似乎顯示在單個專業內部研究上，其實不然。當今世界的高科技創新成果，無一不是眾多學科技術相互滲透、協作才取得的。所以，創造性思維的內涵，也是隨時代的發展，由相對單一的專門研究提升為多學科協作的復合型思維的。這就要求在學科培養中提倡專博結合，從根本上扭轉由課程設置單一而導致思維狹窄的局面，注重多種能力的綜合開發。在學科教學中，注意培養好奇心和求知欲、觀察和實驗能力、歸納和概括能力、類比和猜想能力、堅持己見和吸取他見的能力，并逐步升華為系統懷疑和獨立創新的研究能力。 總之，創造能力的培養是全新的課題，它在素質教育中的中心地位是無可替代的。培養創造性思維是素質教育的靈魂。

四、數學創造性思維的培養

數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、 橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。數學創造性思維,是一種十分復雜的心理和智能活動,需要有創見的設想和理智的判斷。它的主要特征是新穎性、獨創性、突破性。數學創造性思維是各種思維形式高度統一協調的綜合性思維。為此，教師應重視在數學教學過程中， 揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在高等數學教學中,可以從以下5個方面著手,培養學生的創造性思維。

1.引導學生提出和發現問題

提出問題、發現問題是一個重要的思維環節。愛因斯坦說:"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"科學發現過程中的第一個重要環節是發現問題。因此,引導和鼓勵學生提出問題、發現問題是很有意義的。即使經過檢驗發現這個問題是錯誤的,但對學生思維的訓練也是有益的。在高等數學的教學中,教師要抓住適當的時機主動地引導、啟發學生提出問題。如講柯西中值定理的證明前,引導學生通過觀察式子f(b)-f(a)F(b)-F(a)=f′(a)F′(ζ)(a

2.采用啟發式教學方式

培養創造性思維的核心是啟動學生積極思維,引導他們主動獲取知識,培養分析問題和解決問題的能力。對于數學中的問題或習題,主要告訴學生應如何去想,從哪方面去想,從哪方面入手,怎么樣解決問題。例如在高等數學(上冊)有這樣一道題:若a0,a1,……,an是滿足的實數,證明方程a0+a1+……+anxn=0在(0,1)內至少有一實根。在講解時可以給學生設計這樣幾個問題:(1)證明方程根的存在性,我們學過哪幾種方法?(2)每種方法的條件、結論各是什么?(3)各方法的區別是什么?(4)本題應該用哪種方法?(5)類似的題目應該怎么考慮?(6)是否可以判斷根的唯一性?這樣通過提問、討論,學生不僅會證明這道題,而且類似證明根的存在性的題都會解了,起到了舉一反三,事半功倍的作用。

3.鼓勵學生大膽猜想

喬治•波利亞《數學的發現》一書中曾指出:"在你證明一個數學定理之前,你必須猜想出這個定理,在你搞清楚證明細節之前你必須猜想出證明的主導思想。"猜想,是一種領悟事物內部聯系的直覺思維,常常是證明與計算的先導,猜想的東西不一定是真實的,其真實性最后還要靠邏輯或實踐來判定,但它卻有極大的創造性。在高等數學教學中,要鼓勵學生大膽猜想,從簡單的、直觀的入手,根據數形對應關系或已有的知識,進行主觀猜測或判斷,或者將簡單的結果進行延伸、擴充,從而得出一般的結論。

比如,從(xa)'=2x猜想到一般的(xa)1=axa-1(a∈R)。在常系數齊次線性微分方程的求解時,根據方程的特點,猜想它可能有型如erx的解,然后代入方程,確定出特征根r,即得方程的解。又如,格林公式是用平面的曲線積分表示二重積分,在此基礎上,人們猜想能否用空間的曲線積分來表示面積分呢?這種猜想導致了高斯公式和斯托克公式的產生。因此在教學中應鼓勵學生進行大膽的猜想,這對于創造性思維的產生和發展有極大的作用。

4.訓練學生進行發散思維

發散思維是根據已知信息尋求一個問題多種解決方案的思維方式,不墨守成規,沿多方向思考,然后從多個方面提出新假設或尋求各種可能的正確答案。發散思維是創造性思維的主導成分。因此,在高等數學教學中,應采用各種方式對學生進行發散性思維能力的培養。比如,教師在講課時對同一問題可用不同的方法進行多方位講解或給出不同的答案。在對知識總結時,可以從不同角度進行總結概括。如一題多解就是典型的發散思維的應用。

5.充分利用逆向思維

創造性思維及其培養范文2

創造性思維，又叫有創見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。創造性思維作為一種思維方式，最本質的特征是新穎獨特性。主要表現在它對傳統的常規思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創造性思維形成和發展的基礎。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發創造性思維的產生，是創造性思維形成和發展的動力。

三、培養幼兒創造性思維的現狀

家長的錯誤指導體現在兩方面。其一，在幼兒出現“奇怪”的舉動時，家長總是根據自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設想培養興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發展，強迫幼兒參加藝術培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據幼兒的興趣愛好給予發展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。

四、教育對策

1.營造自由寬松的生活環境是培養幼兒創造性思維的基本條件

2.通過活動培養幼兒的動手能力是創造性思維產生的核心環節

3.及時發散引導和總結是保護幼兒創新意識的重要方法

4.良好的家庭環境是孕育幼兒創造性思維的助推外力

總之，我們應該正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發孩子創新的欲望和激情，有利于幼兒創造性思維的培養。

幼兒的創新能力是幼稚的，但其發展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創造性思維有不穩定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當的條件，為幼兒創造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發揮他們的最大潛力。我們要善于啟發幼兒的創造萌芽并扶植和保護好。

[1]程立新.淺談幼兒的創造性思維及其培養[J].中小學電教（下），2011，（03）.

創造性思維及其培養范文3

關鍵詞：高職院校；創造學課程；創造能力培養

21世紀是經濟競爭的世紀，是科技競爭的世紀，更是人才競爭的世紀。而培養人才的關鍵是提升人的素質。作為為社會培養一流高級職業技術人才的高等職業院校，在實施素質教育的過程中應以學生的核心素質——創造能力作為學校的培養目標。而學校的培養目標主要是通過課程來實現的，因此研究和探索高職院校如何通過開設創造學的課程，培養和開發學生的創造能力就顯得尤為重要。

一、創造學課程概述

教學是所有教育實施的主要途徑，課程則是教學活動中內容和實施過程（或方式）的統一，因而是實現教育目的的手段。人們常說課程居于教育事業的核心，是教育的“心臟”[1]。因此有必要對創造學課程做一番說明和了解。

（一）創造學課程的涵義

創造學（Creative Study）是研究人們在科學、技術、管理、藝術和其他所有領域中的創造發明活動并探索其中創造發明過程、特點、規律和方法的一門科學。以人類的創造發明活動及其創造能力為主要研究對象。它不僅研究人們在創造活動中所表現出來的一般規律、創造性思維和創造技法，同時也研究創造的環境及創造者的創造性人格。其目的即把探索出的人類創造發明規律及其方法盡快地交給普通人，從而有效地開發普通人的創造能力，提高其創造性，增強其創造能力，使得普通人也能夠進行創造活動，并不斷提高其創造活動的質量和創新價值。

（二）創造學課程的培養任務

通過創造學課程的開設，應使學生在以下幾個方面得到培養

和鍛煉：

1.創造性個性及相關心理品質

與創造性個性相關的心理品質包括：好奇心和探究欲、獨立性與自主性、敢于懷疑和富于冒險等品質。雖然獨立自主是決定創造能力的一個重要因素，但在現今及以后社會，合作能力逐漸體現出在創造性活動中的巨大潛力，也應成為創造性人才必須具備的一

項素質。

2.創造性思維

創造性思維是人腦所特有的功能，也是人腦功能的最高表現。其訓練旨在通過科技活動使參與者初步掌握創造性思維的方法，達到培養創造性思維品質。具體操作定義為思維的流暢性和廣闊性、思維的求異性與批判性、思維的靈活性與創造性、思維的深刻性和精細性。

3.創造技法及創造性解決問題的能力

創造技法是創造學家根據創造性思維發展規律和大量成功的創造與創新的實例總結出來的一些原理、技巧和方法。通過對創造技法的學習，可以啟發人的創造性思維、提高人們的創造能力，從而提高人們創造性解決問題的能力。

二、創造學課程實施的具體措施

既然開設創造學課程的主要目的就是培養和開發學生的創造能力，因此在講述創造學課程實施具體措施之前，必須對創造能力有一個明確的認識。

高職院校的學年通常為五年（10個學期），而培養學生的創造能力不是一朝一夕的事，應貫穿于整個五年教學的始終，因此可以把創造學課程和專業課程相結合，概括為幾個層次進行教學：

首先，第一學期對新生進行有關創造方面的入門教育，以提起

學生對創造的興趣，這樣就可以開設一些有關創造歷史的課程。由于是為了引起學生的創造興趣和創造意識，對學生的考核可以是

讀書報告或創造人物小調查等，而不宜用考試的方式。

其次，第二學期到第五學期就可以開設一系列的有關腦開發和創造方面的理論課程：右腦開發、創造學、創造性思維訓練、創造性思維技法、創造原理、科研訓練方法、創新設計等。通過這些知識的學習，學生既掌握了有關創造的知識，懂得了創造的方法，同時又訓練了自己的大腦，其創造的欲望也就產生出來了。

再次，以下的學習時間內就可以開設創造技能等實踐課程，

同時還要開設一門知識產權課程。不同專業的學生結合自己的專業在老師的指導下進行一些實作方面的訓練，在實驗室或實踐基

地或企業產生出自己的創造成果，并通過一定的程序保護自己的知識產權。

總之，高職院校培養的高等應用型人才，其應用不只是繼承性

應用，而且是創造性應用；不但是對現有知識、技術、方法的應用，而且是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創造性地分析新情況，解決新問題[2]；不但能勝任現實職業，而且能勝任將來的新興職業。只有這樣，高職院校所培養的人才才能適應社會發展的需要，也才能跟上時代的步伐。

參考文獻：

[1]陳伏琴.大學課程體系改革與創新人才的培養[J].未來與發展，2000（04）.

[2]王麗華.高職院校學生素質教育目標定位分析[J].教育與職業，2005（36）.

創造性思維及其培養范文4

【關鍵詞】激發學生興趣；內驅力；探索求異；想象力

創造性思維是未來創新人才最主要的思維品質，在教學實踐中，我們要始終把培養學生的創造性思維能力放在首位，精心設計教學內容，開展教學活動。未來社會競爭的一個重要方面將是創造力的競爭，把培養學生的創造性思維能力作為教育的重點。那么，在小學教育階段，如何培養學生的創造性思維能力呢？

一、激發學生興趣，增強創造性思維的內驅力

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去努力，去探索。激發興趣的方法很多，如加強思想教育，增加學生的義務感和責任心；懸念性的導語，新奇的課堂教學形式，層層剝筍地挖掘課文中的新意；發揮學生的主體作用，使之品嘗到發現的喜悅等等。

二、鼓勵探索求異，培養創造性思維能力

創造性思維有好多形式，如多向思維、側向思維、逆向思維等等。教師在教學活動中，應當發揚教學民主，積極引導學生進行多種思維形式的訓練，逐步提高學生的思維能力。在從“發散”到“收斂”的過程中，鍛煉了學生的創新思維，加深了學生對課文的認識。

三、采用多種教法，培養學生的想象能力

想象能力是創造性思維能力的一種，思維活動中如果沒有想象的參加，智力的開發、創造，發明就都難以進行。在小學語文教學中，培養學生想象力的方法多種多樣。例如在閱讀教學中，教師通過啟發引導，把學生的思維帶到作者所描寫的意境中去，使之如臨其境，如見其人，如聞其聲。

四、開展創造性的課內外活動

創造性課外活動是指學校在正式課程以外，為培養學生的創造力而實施的各種有意義的教學活動。

（一）創造性思維及其特征

所謂創造性思維，就是指有創見的思維。創造性思維的主要特征是：第一，創造性思維包括聚合性思維、發散性思維、變通性思維和批判性思維等思維方式。第二，創造性思維具有新穎性、首創性、獨特性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。第三，創造性思維與批判緊密聯系。創造性思維的特征，除了具備思維品質的一般特征以外，它還具有自身固有的特征。創造性思維的過程經歷存疑、假設、推理、頓悟和驗證等幾個階段。其特征是無先兆性、閃念性、朦朧性、短時間內不復現性以及靈感性。

（二）在作文教學中培養學生創造性思維的重要性

作文也是一門思維學科，創造性思維的特征遍布于作文教學的每個角落，因此作文教學在培養和訓練學生創造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進行作文教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創造性思維的培養，引導學生樹立創造的個性，是十分很重要的任務。

（三）如何在作文教學中培養學生的創造性思維

1.啟發引導學生運用發散性思維構思立意，深化主題

發散性思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。發散性思維的重要特征之一是具有多向性，而訓練學生發散性思維是使學生思維具有多向性的必由之路。我在平時就比較注重培養學生的發散性思維。

2.運用變通性思維觀察生活，選取素材

變通性思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。變通性思維就是要求根據問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑。這種思維方式對于培養學生根據不同情況，從不同角度去體驗生活、思考問題，是極有益處的，可以增強學生思維的隨機應變、靈活機動性。

3.在習作評改中積極鼓勵學生的批判性思維

批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對立統一的矛盾運動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發展的最高形式。創造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵學生敢于批判勇于批判的精神。就創造性思維而言，批判性思維是破除思想認識中功能固著和思維慣性的關鍵，創造性思維是人類的高級心理活動。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

（1）展開“幻想”的翅膀。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難。特別是創造想象，它是由思維調節的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。

（2）培養發散思維。所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維。”

創造性思維及其培養范文5

關鍵詞：高中美術；教育教學；創造性思維；培養中圖分類號：G633.955文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0246-011.創造性思維的提出

如何激發學生的創造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創造活動中來，是提高美術學專業基礎美術教學效率，增強學生的創造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎美術教學現狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎知識，學生聽繪畫的基礎知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調"灌輸式"的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創造性思維能力的培養。而從事美術創作和美術教學又是最需要學生主動發揮其創造性的，現代美術教學應從"教師為中心"轉移到"學生為中心"，從以傳統的講授知識為重點轉移到以培養學生的創新能力為重點。一堂成功的美術課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，拓展學生的創造性思維，不僅在視覺中感受，而且全身心的融入教學的創新思維活動中。這需要精心設計教學，使學生快速進人全新創新思維活動中，教學也就進入了"引人入勝"的境界。"創造性思維能力培養"就是一條達到這種教學境界的有效途徑。

2.創造性思維能力的培養

蘇霍姆林斯基說"將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。"因此，在美術基礎教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和創造性思維，是美術基礎教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創造力挖掘出來，讓學生置身于創造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創新，從而增強其創造意識，培養其創新精神。

2.1打破常規，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性。美術教育家艾斯納將創造力分解為邊界推移、邊界突破、發明與美學組織。邊界推移就是擴充材料與工具的固有特性，創造性的運用造型因素。邊界突破就是在傳統觀念與傳統技法中發現缺陷，提出新觀點、創立新技法。隨著社會的發展和社會對人才價值取向的變化。美術教育開始有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創設發揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，創造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒，創造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創造的樂趣。

2.2以特色課程為創造平臺，訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性。思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創造打好堅定的基礎。近年來我國的基礎美術教學改革中已出現了不少有創造意識的課題設計。如圖形創意中形象的發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣的課題對培養學生的創造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創造性思維訓練體系。

2.3打造良好的創造環境，鼓勵學生標新立異，發展思維的獨特性。創造性就像一顆種子一樣，它要一定的環境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。在中國的高中美術教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創造的理念，而不重視學生的獨立探索。

創造性思維及其培養范文6

摘 要 隨著課程改革的推進，素質教育觀念逐漸深入到具體的教學過程中，對學生創造性思維的培養是素質教育的教學重點與目標，在高中體育課程的教學中也不例外。在體育課程中培養學生的創新性思維不是要求學生去發現未知的體育知識，而是讓學生們利用現有的體育器材和設備去進行具有創造性的活動，培養學生的創新意識，然而對于學生創造性思維的培養并不是一蹴而就的，需要老師講究教學方法，對學生進行有效的啟發和引導。

關鍵詞 高中體育教學 創造性思維 有效訓練

在傳統的體育課堂上，大多是老師進行動作要領的講解示范，然后要求學生分組練習這樣的教學流程，老師的教學思維和每堂課的教學活動都是固定不變的，因此也沒有多少機會去鍛煉學生的創造性思維，這和新課標的要求是不符的，達不到促進學生全面發展的教學目的。因此，改變教學思維，在日常的體育教學中重視對學生創造性思維的培養應作為新時期高中體育課程教學的一個重要組成部分。

一、高中體育教學中創造性思維的特點與作用

新穎性、求異性、高度的靈活性是創造性思維的三大特點。創造性思維是超乎常規思想方法的想法和見解，創造性思維產生的過程要經過懷疑、自信、自發的轉變等三個思想變化的階段，是對傳統思維習慣束縛的突破。在體育運動歷史中我們不難發現有許多刷新歷史記錄的體育舉動，他們的成就開創了體育運動的一個個新天地，如果將這種帶有明顯的求異特征的創造性思維應用到高中體育教學中去的話，那么體育教學中存在的制度性問題以及其他的諸多的弊端都會被得到相應的改善。同樣創造性思維高度的靈活性也是體育教學所必需的，因為體育教學活動會受到許多因素的影響，例如外部環境因素、時間因素、場地因素等等，這些因素的不同勢必會產生教學活動的差異，因此在體育教學中不能夠一味的使用一種教學模式，應該采取非定式的思考方式[1]去教學、運動和競賽。另外，體育老師還需要在體育教學活動中能夠隨機應變，根據動態的教學環境和學生的具體情況對自己的教學行為進行及時的調整，做到審時度勢。擁有較強的體育技能的學生肯定不是在固定、單板的教學工作的中培養訓練出來的，只有具有創造性思維的老師才能培養出具有創造性思維的學生。

二、高中體育教學中學生創造性思維的激發與培養

（一）建立民主的師生關系，創設學生創造性思維的氛圍

體育教學實踐研究證明建立民主和諧的師生關系，為學生創設輕松活躍的教學氛圍，有助于學生更加積極主動的投入到學習中去，有助于培養學生的創造性思維。因為民主的師生關系能夠使學生對老師產生親切感，利于形成課堂教學的親和力，而且學生會因為對老師的喜歡而減輕課程學習的緊張感，能夠產生情感期待效應[2]，激發學生強烈的求知欲望。所以對于體育老師來說，與學生建立平等民主的關系是尤為重要的，需要對每一位學生都給予足夠的關心和鼓勵，在信任和尊重的學習氛圍中展開具體的教學活動，只有這樣才能使學生真正愿意參與到體育學習中去，才能充分激發學生的創造性思維。

（二）創設活動情境，作為引導學生進行創造性思維的鋪墊

老師創設生動的活動環境，對體育教學內容進行形象生動的講解能夠使學生更容易融入到教學內容中去，因此也更易于學生創造性思維的激發。如今在許多高中體育教學中已經開展了主題式教學，即通過為學生創設活動情境來引導學生進行體育活動。例如在進行“大漁網”體育游戲時，老師就會先為學生創設一個小魚在水塘生活的特定環境，將界限作為池塘的邊緣，并向學生提出“魚兒離開了水會怎樣”的問題，這時學生就會回答“會死掉”等答案，基于此，老師就可以為學生講解體育游戲不能超過界限等具體的規則，通過這種為學生創設情境的方式就會給學生的心理行為施加影響，就會使學生更自覺地遵守游戲規則，同樣也能夠激發學生的創造性思維。

（三）引導學生抓住靈感

在體育教學活動中，靈感是一種潛在的力量，需要老師通過以下幾方面引導學生更好的抓住靈感：第一是知識的積累，老師首先向學生講解大量的關于體育活動的理論知識，增加學生的知識儲備，通過知識的積累能夠為靈感的激發和思維的突破打好堅實的基礎。第二要著重培養學生對某個體育項目的愛好[3]，使學生具有一技之長，當學生在某個項目上占優勢時，自信心便會油然而生，他們的探索探欲望也會變強烈，從而使創造性思維也得到相應的激發與鍛煉。第三，老師要掌握好教學進度，對于學生創造性思維的培養不能急于求成，只有勞逸結合、科學合理的教學安排才能使學生的靈感被釋放出來。

（四）創造性思維在體育教學應用時離不開競爭

體育精神的重要組成就是競爭精神，有競爭才會有活力，才會使學生產生超越自我、奮發圖強的學習熱情，才會使自身惰性和心理因素的限制被突破，通過競爭還能激發學生敢于冒險的精神，使學生的創造性思維得到最大限度的激發，所以體育老師要多開展體育競賽，增強學生的競爭意識。

三、小結

對學生創造性思維的培養是新時期高中體育教學的重要組成部分，不僅能夠促進學生更好的掌握體育技能，在其他學科以至于在今后的工作生活中也都發揮著重要的作用，因此，高中體育老師應該改進教學方法，在激發和培養學生創造性思維方面都下功夫，以提高教學質量，達到促進學生全面發展的教學目標。

參考文獻：

[1] 翟棟修，王碩.高中體育教學訓練中創造性思維的運用[J].教育教學論壇.2011（24）.