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探究性學習報告范文1

化學學習探究式學習興趣水平

1調查問卷的設置思路與發放對象

化學新課程倡導學生的學習要以探究式學習為主的多樣化學習方式。本次調查問卷就以學生對參與的探究式學習活動的興趣為目的進行問題設置。探究式學習過程由要素依次組成，即：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。學生在參與每個要素時都產生直接興趣和間接興趣，其中參與前一要素產生的間接興趣是參與下一要素的直接興趣，每一個探究要素設置一道自評式客觀試題（詳見3.問卷調查統計結果）。

問卷的發放對像選擇了西安交通大學附屬中學鄧曉青教師所任教的九級的12班、15班和16班三個班，原因鄧曉青老師一直致力于把探究式的學習方式應用到組織學生的化學學習過程中，并采用新課程的理念對學生采用激勵、診斷性的評價方式促進學生的化學學習。以鄧曉青老師的學生為調查樣本，能比較真實地獲取基于探究性學習的九年級學生化學學習興趣水平方面的信息。

2問卷調查統計結果

2012年4月15日于西安交通大學附屬中學九年級12班、15班、16班共發放180份問卷，當天回收164份，其中有效問卷157份，作廢7份。具體統計結果如下：

2.1提出問題的興趣

問題:化學課堂上,你最感到心情愉快的行為是()

A.在聽課的時候向老師提問題 B.認真聽老師講解并記筆記C.邊做小動作邊聽講D.走神睡覺或其它。

選項A指向提出問題的興趣，對三個班選A項的統計結果：12班21.83%，15班18.75%，16班25.93%。

2.2猜想與假設的興趣

問題：在觀察老師演示實驗的過程中,下列()是你最先采取的行為。

A.猜想實驗的現象及結論B.等待實驗結果C.跟著老師的引導觀察思考D.趁老師不注意做小動作。、

選項A指向猜想與假設的興趣。三個班選A項的統計結果：12班16.38%，15班25.00%，16班31.48%。

2.3制定計劃的興趣

問題：在課后學習化學時,你最習慣的行為是()

A.想學時學,不想學時就不學B.按照老師指定的計劃進行學習C.自己制定計劃,并按計劃進行學習。

選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統計結果：12班43.64%，15班29.17%，16班51.85%。

2.4進行實驗的興趣

問題：對簡單易做的生活中的小實驗,你最常采取的行為是()

A.想方設法自己做實驗探究竟B.老師讓做什么就做什么C.想起來做想不起來就不做D.怕麻煩不做。

選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班40.00%，15班33.33%，16班59.26%。

2.5收集證據的興趣

問題：如果你的實驗做失敗了,你最習慣的行為是()

A.想辦法找出失敗的原因然后重新做B.記住老師說的實驗現象C.參考其他同學的實驗結果記錄實驗現象。

選項A指項制定計劃的興趣。表5是對三個班選A項的統計結果：12班63.64%，15班54.17%，16班70.37%。

2.6解釋與結論的興趣

問題：對你實驗出現的結果,你出現最頻繁的行為是()

A.認真分析并解釋實驗的結果B.與其他同學對照顧一樣就行C.記住老師說的正確結果

選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班63.64%，15班56.25%，16班72.73%

2.7反思與評價的興趣

問題：做完化學實驗后,最令你心情愉快的是()

A.得到了與老師講的一致的實驗結果B.順利地完成了實驗操作 C.實驗過程中弄懂了很多自己提出來的問題D.說不上來。

選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統計結果：12班30.91%，15班29.17%，16班33.33%。

2.8表達與交流的興趣

問題：遇到一些與化學有關的現象時,你出現最頻繁的行為是()

A.與別人交流、討論，B.聽別人講，C.沒印象。

選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班61.82%，15班68.75%，16班75.93%。

3統計結果分析

由統計結果可以得出以下信息：

（1）隨著探究學習過程的不斷深入，三個班學生的探究性學習興趣水平不斷提高，但到了反思評價環節突然下降，其中收集證據、解釋與結論、表達與交流方面的興趣高于其它項，符合九年級學生的學習特點：他們善于表現自我但缺乏反思和評價能力。

（2）無論是從單一的探究步驟還是整體的探究學習過程來看，學習興趣水平程度由高到底的順序依次為16班、12班、15班（除猜想與假設和表達與交流的情況為16班、15班、12班外）。

2012年5月份三個班的月考平均成績（滿分為50分的試卷）。12班38.63分，15班37.29分，16班39.55分。

結合2012年五月份的月考成績可以得出：西安交通大學附屬中學九年級12、15、16班學生的探究性學習興趣水平與學生的學習成績呈現出正相關。

4關于調查結果的思考

調查結果顯示，被調查的學生在探究性學習活動中，提出問題、進行猜想與假設、對學習過程進行反思與評價的興趣不高，呈現出整個學習過程并沒有形成一個良性的興趣強化循環網，即學生的直接興趣和間接興趣并沒有在探究性學習活動中得到有機的結合，使探究性學習的優勢沒有充分地發揮作用。那么，教師在引導學生開展探究性學習的過程中，如何充分地將學生的直接興趣與間接興趣有機地結合起來，使學生的學習過程形成一個良性的興趣強化循環網，就是我們接下來要做的工作。

參考文獻：

[1]彭頻頻.中學生化學學習動機和興趣的最新調查報告\[J].化學教育，2001,(6).

[2]王錦秀.培養學生化學學習興趣的策略[J].化學教育，2001,(7-8).

[3]鄒洪濤,胡加麗.水族地區中學生化學學習興趣調查及興趣培養的幾點思考[J].化學教育，2006,(5).

探究性學習報告范文2

關鍵詞：化學探究；學習鏈；建構

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0035-03

一、化學探究性學習鏈建構的背景

倡導探究性學習，是新一輪課程改革的基本理念。改變學生被動接受、反復操練的傳統學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，已被越來越多的教師所認同。但是，當前由于受傳統化學教學方式的影響，在化學探究性學習實施的過程中出現了一些問題。

一是“作秀”探究。不少老師認為，探究是大學教授、研究生的事，至于初中化學，僅一年就要完成兩冊書共十二單元的教學任務，時間緊任務重，而且還面臨升學壓力，搞研究性學習就沒有什么必要了。平時教學，還是反復操練式的學習方式收效快。上面領導來檢查，學校對外開設公開課，才搞點探究性學習裝裝門面，探究性學習變成了“作秀”與擺設。

二是“隨意”探究。由于教學觀念的轉變，也有不少老師把化學探究性學習作為課堂教學的一個重要關注點。于是，在新課改的化學課堂中，凡問必探，探則小組合作；幾分鐘后，教師一擊掌，學生的討論就戛然而止。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但學生沒有在情景中去發現問題、去解決問題，探究只是形式與花樣。

三是“無序”探究。人教版初中化學教材中安排了許多探究性活動，在化學教學中，不少老師常常就事論事，對學生探究性學習的指導常常只集中在教材的某一個點上，缺乏整體思考，缺少對一個單元探究性學習的系統安排，探究顯得零碎與無序。

直面這些問題，如何讓“探究性學習”具有實效性、連貫性、完整性，成為一條“鏈”，讓探究有序進行，行之有效，這正是我們所要解決的問題。

二、化學探究性學習鏈建構的價值

化學探究性學習鏈是在解決探究性學習問題之前，在學習者頭腦中假設出現的這一學習過程順利完成的總體構想。它主要包含三個基本要點：一是探究性學習問題的分化、逐一審視以及解決問題的次序、步驟；二是找出解決探究性學習問題的各環節之間的相互聯系；三是對掌握的各種探究性學習方法、技巧的選擇和最優化組合。化學探究性學習的價值主要有：

1．有助于實現初中化學探究性學習的連貫性、完整性，使之有條不紊地按順序進行，提高探究性學習的實效性。

在現實生活中，人們可以發現，如果某種“生物鏈”被中斷，就會使一些生物在地球上絕跡；如果不遵循自然規律去開發利用自然資源，就會遭受自然界的報復。那么如果不遵循探究性學習的規律，建立起科學的探究性學習鏈，同樣也難以達到預期的目的。

其實，初中化學課本中涉及到的探究性學習本身就不是孤立存在的。每一節課中的探究性學習點之間存在聯系，課與課之間的探究性學習點之間也有關聯。如果割裂它們之間的聯系僅僅從某點上去認識，就會削弱探究性學習的整體效益。構建探究性學習鏈的過程，實質上就是一個由紊亂轉為條理、由膚淺轉為深刻、由零碎分散轉為融匯貫通的質變過程，最終達到通過“學習鏈”來優化教學過程和學生的學習過程。

2．有助于充分發揮學生在初中化學探究性學習中的主動性，突出學生在學習中的主體地位，并優化其智能結構，為學生的終身發展奠定成功的基石。

在日常的化學探究性學習過程中，存在著三個明顯的缺陷：一是被動，二是封閉，三是散亂。被動，學生按照老師提供的步驟去做，把一個可以是有趣的化學探究性實驗變成了一個機械的驗證性實驗。封閉，就是章節各點所進行的化學探究性學習，互不相通。散亂，就是化學探究性學習雜亂無章，沒有系統，沒有序列。這種情況，造成學生雖然進行了大量的探究性學習，但是解決實際問題時還是顯得機械與低效。

鑒于此，溝通各章節，融匯各探究點，使化學探究性學習條理化、系統化，形成整體能力，就是十分重要的了。顯然，條理化、系統化的探究性學習的“高效”，就體現在化學探究性學習鏈的“建立”。其目的就是要把復雜的化學探究性學習問題簡單化，即把某一復雜的探究性學習問題，用最簡單的方法或單一的技巧并通過有效的聯系解決它。這樣，學生就能夠按照一定的方法、思路、次序主動地進行化學探究性學習，從而實現自身在學習中的主體地位。同時，化學探究性學習點的不斷作用也有助于幫助學生提煉、貫穿于整個探究過程的指導思想，優化其智能結構；化學探究性學習點也必然在探究性學習鏈的指導下作出某種最佳選擇，以適應探究性學習鏈的各環節的連接，保證化學探究性學習鏈不偏向不 “斷路”。

三、化學探究性學習鏈建構的原則

1．多樣性原則。一次完整的化學探究性學習是由提出問題、猜想與假設、制定計劃（設計實驗方案）、搜集證據（進行實驗）、解釋與結論（交流與表達）、反思與評價等六個基本環節組成，這六個基本環節就組成了化學探究性學習的方法鏈。對一個化學反應的探究性學習，可以從探究反應物、探究反應條件、探究生成物、實驗裝置等角度去建構一條完整的探究性學習內容鏈。對一種物質的探究性學習，可以從物理性質、化學性質、制取等方面建構一條完整的物質探究性學習層次鏈……學生的探究活動是多角度、多方位、多層次的，探究的路徑也應該是多渠道的，如觀察、實驗、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。教師應該有計劃地建構多樣化的探究性學習鏈，以優化學生探究性學習的智能結構。

2．漸進性原則。人們對事物的認識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究性學習鏈建構也應遵循這一規律。探究性學習是學生主動獲取知識的過程，是對知識的自主“發現”“獲取”和“構建”。因獲取知識的自主性，學生的學習方法和探究能力對其探究的成功與否起著至關重要的作用。教師在探究性學習的準備過程中，要充分考慮到學生的學習方法和探究能力，選取適合他們的探究性學習鏈，這樣才會使學生的探究活動得以成功。在最初的學習階段，學生進行化學探究活動、建構化學探究性學習鏈應在教師提供大量指導和幫助的條件下完成；待學生掌握了科學探究的基本環節和基本方法，教師再逐漸放手。同時，教師也要根據探究內容的難易程度，學生掌握相應知識的水平高低，及時調控師生的活動方式，由淺入深，充分發揮化學探究性學習鏈的作用。另外教師還可以根據探究的內容和探究的要求，合理刪減或者增加探究環節，縮短或者延長探究性學習鏈的長度，以取得最佳教學效果。

3．目標性原則。探究目標是建構探究性學習鏈的出發點和歸宿。在認真分析學生和教材的基礎上，制定具體的探究目標，具體規定學生探究學習活動要達到的目的。有了明確的探究目標，還必須找準探究點。一節課的學習內容，不是每一個地方都必須進行探究，不是每一個地方都有探究的價值，所以，必須找到適合探究和具有探究價值的具體內容和探究點，這就要求教師認真進行發掘。教學內容不同，探究點也不一樣，如有的教學內容適合在知識的重點處探究，有的教學內容適合在知識的難點處探究，而有的教學內容適合在新舊知識的關連處探究等等，這需要教師視具體情況而定。探究點確定后，教師應該合理安排探究點次序，將各探究點的內在關系進行邏輯的聯系，形成一個整體即探究性學習鏈，服務于整體學習目標。

4．并用性原則。著名教育家陶行知先生提倡對于兒童的“六大解放”，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，建構一個完整的探究性學習鏈，應該注意能夠引導學生“手腦并用”，“有動有靜”，探究強調動手做，但更強調動腦筋。畢竟，真正的學習并非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋里。這包括強調學生在觀察中的思考，對探究結果的猜測（假設），為后續探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數據進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價，反思自己的預設，考慮可能的其他解釋，最終得出結論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。

在實施化學新教材的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，讓學生自己取水、而教師應重在引導學生自己尋找水源在哪里，并告知取水的一些途徑和一定的方法。建構探究性學習鏈，其目的在于使學生經歷化學知識的發現過程，提倡學生親自“做科學”，并體會其樂趣，提高興趣，從而培養學生制訂計劃，收集證據，描述實驗現象，討論、歸納、反思、撰寫報告等探究能力。在建構探究性學習鏈這一過程中，教師還要注意通過學生活動表現評價鼓勵多樣化的學習方式，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］霍益萍．研究性學習［M］．上海：上海教育出版社，2002．7．

［2］楊潔，張善培．探究性實驗實施的問題與思考［J］．中學化學教學參考，2007（5）．

Reflection on and Construction of Chemistry Exploratory

Learning Chain

BAO Chun－hua

（Tongzhou Jinsha Middle School， Nantong 226300， China）

探究性學習報告范文3

一：三下鄉活動內容

隨著教育理念的變革，對培養學生的素質能力提出了更高的要求，創新精神和社會實踐能力成為學生必備的基本素質，因此探究性學習成為一種趨勢，而鄉村中學總因為簡陋教學條件和生源水平的限制，認為在鄉村中學中無法或不便開展探究性學習。

此次服務隊下鄉主要是深入農村與鄉村中學開展結隊活動，在鄉村中學里開展探究性學習，教導鄉村中學生進行探究性學習，提高鄉村中學生的素質能力，并因此思考總結如何在大學中開展探究性學習，從而培養出有個性，創新精神和創新能力，社會實踐能力的適應21世紀的新型優秀人才。

另外在實踐服務的同時，還要開展一些專題社會調研活動，并根據鄉下的環境條件優勢，進行環境考察，從而將實踐服務、學習考察、宣傳教育有機結合起來。

二：三下鄉工作計劃

1.隊員招募階段：

為了使大家都能獲得這樣一個實踐鍛煉的機會，服務隊將在全系范圍內公開招募隊員，隊員人數限制在10到12名，希望有興趣的同學珍惜這次機會，積極踴躍報名。出于對鄉下環境的限制及較順利完成這次活動的考慮，需要對報名同學提出幾點基本要求：對本活動有濃厚的興趣，吃苦耐勞，有團結協作的精神，有較強的交際能力。

報名地點：1樓231滕偉冰或解鵬處

報名日期：XX年4月21日開始

2.隊員培訓階段：

在服務隊組成之后，為了使大家對三下鄉活動有一個更清楚的認識，深刻理解鄉下的實際情況，明確三下鄉活動的任務與目的，將對隊員進行一些培訓。具體方式：

a.由同學們自己展開討論，初步接觸探究性學習；

b.由鐘小強老師請一些有下鄉經驗的師兄師姐介紹鄉下的一些基本情況；

c.參加學校的培訓。

培訓時間：5月-6月

3.出發前的準備

大家討論并準備下鄉應帶的物品，回顧在校接受的培訓，重新認識三下鄉活動的深刻意義，再次明確三下鄉的任務與目的，然后分配每個人下鄉的具體工作，制定初步的活動進程，并討論下鄉后將遇到的問題及解決方法。

準備時間：7月4日晚。

4.下鄉服務

在活動過程中，將定期舉行隊員會議，總結過去的經驗教訓，修訂活動進程，交流一下工作經驗，討論實際遇到的問題，相互協助思考解決方法，提高對探究性學習的認識，感受探究性學習在中學的現狀，思索大學探究性學習的發展。

對隊員的工作要求：在作好自己分配到的工作的同時，應當及時和同學交流工作經驗，并協助其他同學的工作，最好能及時把自己的一些工作心得，體會及經驗記錄下來或作一些工作日記。

服務時間：XX年7月6日-XX年7月12日

5.返校總結

召開全體隊員會議，回顧下鄉經歷，討論三下鄉活動的得失，總結經驗教訓，探討探究性學習如何在大學中普及以及探究性學習的長遠意義，并如下寫出總結報告：

a.根據下鄉過程中的親身經歷及工作心得體會；

探究性學習報告范文4

關鍵詞:高職教學；探究性學習；實施；嘗試

目前，就讀職業學校是絕大多數學生無法考取普通高中后的無奈選擇。學生及家長對教育類型的選擇，歸根結底反映的是對教育培養質量與未來發展空間的綜合認可度。如何才能提高高職院校的吸引力，必須在教學中實施探究性學習。

一、探究性學習的依據

高等職業教育是整個教育中最薄弱的環節。不少家長不愿意讓孩子報考職業學校，初中畢業生也不情愿報考職業學校，其中一個重要原因是職業院校辦學條件不好、教學質量難以滿足企業對技能人才的要求、教學課程設計難以滿足學生發展的需要。建構主義學習觀認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，學習不是被動地接受，而是學習者在比較廣泛的教育資源的背景下開展自主、開放、探究式的主動學習行為，教師的責任就是創造含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的學習環境。高職教育在教學過程中最強調的是操作技能,僅依靠課堂上的教學已很難滿足知識傳授、實踐培訓和創新能力培養的要求，必須充分利用學生課余時間，調動學校和社會的各種資源，發揮學生的潛在非智力因素，而開展探究性學習恰好是完成這些轉變需求的較好方法。

二、探究性學習的過程

探究性學習不是一門課程，而是一種學生的學習方法和教師的教學方法，適用于任何課程和學科，并且有一定的自由度和靈活性，其過程包括如下內容：

（一）提出

要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可激發學生興趣的材料，創設除特定的情境，向學生提出要探究的領域，引導學生發現并提出要探究的問題．提出問題是進行探究的第一步，探究性學習要根據課程目標和教學內容，遵循面向全體學生的課程理念，從學生認知水平和生活經驗出發，將學生已有的知識經驗與探究內容聯系起來，精心設計探究學習活動的問題。適度的問題能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的探究興趣和思維潛能，將學生的注意力吸引到問題情境中來，以調動學生思維的積極性。

（二）假設

恩格斯曾說：“只要自然科學在思維，它的發展形式就是假設。”牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發現。”進行假設就是預測所要探究問題的答案或結論，提出假設為問題的解決指明了方向。假設應符合學生自身的認知水平和能力水平，在現有的條件下是可以完成的，并可以達到預期效果的。要鼓勵與引導學生提出不同的假設，對問題做出嘗試性解釋。

（三）實踐

我們根據提出的問題和假設來設計一個實踐探究方案，根據這個方案來驗證我們的假設并解答提出的問題。通過探究培養學生科學思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法。教師應給探究學習的開展提供足夠的支持條件。實踐探究方案的設計一定要遵循在現有的知識水平與實際條件上，切實可行，實踐探究的結果與結論能經得起重復試驗，探究所需的條件容易構建，材料容易獲取，操作簡便，所需時間短。根據以上原則對設計的方案進行實施操作、完成探究活動。

（四）分析

在分析的過程中，學生通過討論分析探究活動過程出現的問題與結果，反饋探究活動中亮點。要把自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達。教師引導學生總結探究活動過程的經驗教訓，將實踐探究的結果與已有的經驗知識聯系起來，并結合學習的新知識，進行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎上構建新的知識，得出結論。培養學生創新精神與實踐能力。

（五）評價

探究活動要有階段性評價與形成性評價。階段性評價可以促進學生探究性學習層次的不斷提高，形成性評價就是對整個探究活動整體宏觀評價，將探究成果做成書面形式的論文報告或者是實物形式的模型等進行成果展示。將探究活動成果與其他兄弟學校或組織進行交流探究，聽取不同方面的聲音,提高了學生的學習自覺性和積極性，發揮小組成員的特長，培養學生團隊協作精神，增加了學習動手機會和時間，使教師不斷受到新的沖擊，促進了教師的思想觀念，有利于復合型教師的培養。

三、探究過程中的評價

評價信息是監控學生理解的發展、調整教學活動、促進反思的工具，要重視整個探究活動過程中評價問題，為學生展現他們的理解提供機會，引導學生的下一步行為；情感激勵評價是學生探究活動的原動力，也可以用到我們探究活動中，使評價真正現其價值。

在現實生活情境中，通過探究性活動獲取知識、技能和態度的。掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應水平的問題情境。而在實施探究性學習的課堂教學中，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索，但學生卻很難發現規律性的東西，甚至一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。

【參考文獻】

探究性學習報告范文5

關鍵詞：教育創新；初中語文；探究性學習

語文探究性學習讓我們的語文教學更具人性化，愛護學生的好奇心和求知欲，以倡導自主、合作、探究的學習方式來激發學生的進取精神、創新意識和主動意識。把課堂真正變成學生的課堂，從“以教師為課堂的本位”到“以學生為課堂的本位”，教育改革的重心變為改變學生學習方式和課堂教學方式，把學生變為語文自主學習的主人，教師僅起到輔助作用。改變以前單一的老師授課的教學方式為集“自主、合作、探究”一體的學習方式。

實踐是檢驗真理的唯一標準。語文探究性學習的教學過程中應當突出以學生為主體的實踐活動，指導學生在主動的實踐過程中獲得知識來提升自身能力。并且當前教育創新的方向，也正是探究如何激發學生學習的積極性，把被動學習變為主動學習，以有效地培養學生探究性學習的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”我們應該積極地運用科學的方法探索如何發揮學生主體作用和創新潛能的課堂授課模式，力求實現還學習的自由給學生，還學習的歡樂給學生，還學習的空間給學生。當前，我國基礎教育的改革力求把應試教育轉向素質教育。在這樣的大背景下，在基礎教育新一輪的教學改革中，語文探究性學習更加體現了其存在的價值，我們不得不重視其在教育創新中的地位。

那么我們應該怎么去實踐語文探究性學習呢？首先，教育觀念的改變是進行語文探究性學習研究的前提。對運用語文探究性學習授課的教師進行培訓，進一步學習《九年義務課程標準》和《中國教育改革和發展綱要》，為創新教師的教育思想而組織開展“教育思想討論活動”，互相交流和學習教育方式、思想，并撰寫自己的體會和心得。教學方式更是要采取“集中與分散”、“課內授課與課外授課”相結合的形式，讓進行過培訓的老師講述語文探究性學習的性質、要求、目的等，如何選擇學習課題，如何設計調查問卷和訪談提綱，還有對資料的收集、整理、分析、撰寫報告等各方面對學生進行講解。同時指導學生探究性學習的選題和開展課題研究。第二，語文探究性學習是學生的一種自主性學習，所以理應沒有固定的課時安排，但在沒有課時的安排下，每位語文探究性學習教師每學期應當完成一到二個方案和教案來指導學生進行探究性學習，讓更多的教師關注并參與語文探究性學習，讓教師的教學過程和學生的學習過程中更多的被探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透。第三，“自主性合作探究”作為一種學習方式，更作為一種深層次的教學理念，在研究“語文探究性學習”的過程中更應該樹立兩種觀念，實現三種轉變。首先在研究前應樹立正確的價值觀和行為觀即一切為了學生、全面依靠學生；其次實現三種轉變即變“教本”為“學本”，變“教學”為“學教”，變“教案”為“學案”。

在教育觀念改變之后，我們就要探究有價值的教學方法：

（1）問題探究法。讓學生在閱讀過程中針對文章的特點結合自身的經驗來發現問題，并采用聯想、類比生疑法，異同對比法等方法在自己提出問題后進行探究和解決。在探究中發現問題和解決問題，在探究過程中總結規律，提升技能。

（2）合作探究法：這種方法在討論中得出結論，互相交換觀點，最能激發學生探究學習的興趣，在合作中發揮每個人的優點長處。比如在探究過程中遇到難點，把學生分成若干小組或者全班一起來討論，同學間相互彌補、借鑒、啟發來形成交互的立體的思維網絡，得到不同觀點的同時提升自身的認識，得到一加一大于二的結果。

（3）自主探究法。在學會合作性探究的同時，更要學會自主探究。在探究性學習過程中，留給學生充足的時間去思考、去感受、去探究，讓學生獨立領悟和駕馭文本。

（4）發現式探究法。在語文探究性學習過程中，是沒有直接的或者現成的信息可以被探究者搜集到的，是必須要探究者對探究進行認真仔細的閱讀、分析、研討后，通過知識鏈來發現認識成果。

（5）接受式探究法。根據語文探究文本的需要，拓展課外知識，讓學生利用身邊的資源在查找個人、社會、國家等現有資料中得到探究成果，從而豐富了學生的課外知識，提高了學生全方位的素質，同時又培養了學生收集和整理身邊資源的能力。

探究性學習報告范文6

在教育環境的信息化和社會日新月異的環境中，學生必須具備發現學習的能力，才能不斷學習新技術，培養自己的探究精神和創新意識，從而適應社會的快速發展。在發現性學習中可以培養學生的探究性學習能力。教師只要提供合適的探究實驗項目，通過設置問題情境，不斷激發和引導學生學習，充分以學生為主體，讓學生自主地發現問題、研究問題。學生通過實驗方案設計、操作、調查、數據處理、交流和總結等活動，經歷探究實驗全過程，從而獲得知識與能力。在發現性學習中學生體會到了學習的主動性，體驗了探究性學習樂趣，增強了學習的主動性。物理學科，它是一門很強的實踐性學科，只有通過不斷實驗，才能不斷獲得物理現象、規律、公式等方面的認知。所以，物理實驗中如何培養學生進行探究性學習，增強學生科學實驗與綜合實驗的能力，提高學生發散思維和創新能力是一個艱巨的任務。在物理實驗中學生通過查找文獻、動手設計實驗方案、操作實驗、數據處理、總結報告等主要方式，最終完成探究實驗項目的學習任務。學生充分體會到了接受性學習和發現性學習之間的聯系和區別，體驗到了發現學習中的探究樂趣，所以通過探究性學習使學生想學、愛學、樂學，由被動接受變為主動探究性學習。筆者認為，實驗教學改革不僅要重視學習內容、教學體系的更新，更強調教學方式和教學內容的變革，根據大學生的學習規律和個性特點，探索適應未來社會的新的學習方式是高校教師必須研究的課題。

二、在大學物理實驗中如何進行探究性學習的教學

（一）體現目的性原則

教師應充分備課。認真設計探究實驗內容項目，找到符合學生的認知水平的實驗問題。集中力量，組建集體備課小組，設計教學內容，設計問題障礙，設計各種問題情境。以學生為主體，讓學生之間講解和討論，在必要時教師給予引導和幫助，學生只有通過一系列教師設計的“問題”或自己碰到的“問題”的鍛煉，充分認識了自己，才會查漏補缺，才會主動學習，真正成長為一個有探究精神的學生，并在探究學習中體會到實驗的樂趣。

（二）突出學生的主體性原則

在探究性學習活動中，教師要敢于“放權”，讓學生成為活動的主體，學生可大膽說和做。教師在實驗項目、實驗原理、方法等選擇上，要有把控能力，但不能過多“介入”，更不能讓學生依葫蘆畫瓢。探究式實驗教學要注意思維的開放，培養學生的探究精神和創新意識。教師要鼓勵學生提問，鼓勵學生質疑，師生間的討論尤其重要。平時課堂上不斷設問、爭問、回問，師生間通過多問多答多質疑等交流，引發思維發散，在多種方法中比較最佳方案，學生的探究意識和創新意識也日益得到培養。

（三）利用多媒體等教學方式，補充和豐富教學內容

物理學科是一門實踐性很強的自然學科，應該充分利用現代技術手段來輔助教學，可以有機結合一些其他教學手段和方法等，如實驗模擬演示、多媒體課件、網絡教學等，利用計算機作圖和處理數據等，大大增強了教學的時效性，拓寬了學生的視野。

（四）成立探究實驗興趣小組，讓學生享受學習

成立探究實驗興趣小組，提供專門的實驗場所，由教師負責值班指導。學生通過管理員的批準可以進去做實驗。師生的舊電器，學校已報廢的舊儀器我們會回收起來，學生通過拆卸、重裝、設計、更新元器件等活動。師生之間通過合作、交流，提升了學生的實驗興趣。讓學生主動參加這些訓練可以提高學生實驗的興趣，提高發現問題和解決問題的能力，讓學生享受主動學習帶來的快樂，激發學生主動學習的欲望。

三、擬訂合理的實驗教學體系