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遺傳學的發展史范文1
一、學前教育的發展現狀
(一) 幼教師資需求量加大
2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“基本普及學前教育……積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”《規劃綱要》的出臺，給學前教育帶來了新的發展空間，也使得像四川幼專這類的高職院校今年新生的報到率出現了又一個高峰。就我校而言，2012年的報到率達到85%，個別專業甚至達到90%以上。
同時，隨著我國人民群眾教育觀念的逐步提高，學前教育得到家長的廣泛重視，學前教育事業也得到了迅速發展。各地幼兒園都在向規范化辦園發展，為此，急需大量的一線幼兒教師和幼教管理人員，我校畢業生在近幾年均呈現出供不應求的局面，更有甚者已經有幼兒園預定了明年的畢業生。盡管在全國范圍內開設學前教育專業的院校越來越多，但仍不能滿足社會對幼教師資的需求。
2011年在川內進行的學前教育師資調研中發現，有80%的幼兒園一線教師第一學歷均為中師，多數教師的專科文憑都是在工作后通過進修獲得，專業知識非常不扎實。比如四川射洪縣教育局的統計數據顯示，幼兒園師生比為1:25，公辦園的專業教師配備率只有60%多一點，民辦園的專業教師配備率不到30%,。這只是教師隊伍，并沒有包括保育員。為解決師資問題，有的公辦幼兒園只好從當地的中職學校招聘中職生來填補師資缺口。但用人單位普遍反映，中職學校培養的學生多數不好用。這些學校為了先期占有市場，采用學生在校讀書一年半，實習一年半的運作方式，而這種方式直接導致學生一方面缺乏基本的專業理論知識，另一方面又缺乏扎實的專業技能。
因此，高師學前教育專業就承擔著培養大批合格人才的重任！
（二）早教事業廣受重視，早期教育人才奇缺
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中還指出：要“重視0至3歲嬰幼兒教育。”我國城市現有0—3歲的孩子為1100余萬人，隨著家長教育觀念的改變， “教育從0歲開始”等觀念日益深入人心，家長們普遍認識到人類生命的最初三年是生理和心理發展的重要時期。因此， 0—3歲嬰幼兒的早期教育機構也在全國一些大城市紛紛成立，但一些中小城市早期教育機構較少甚至沒有。
以四川江油市為例，辦得比較規范的早教機構僅有兩家，且均為加盟機構。以早教機構通行的師幼比1：5看，所需早教人員的數額龐大，而適合該年齡段教育的專業老師卻非常少，加之專門培養早教師資的院校也非常少，使得該領域的教育處在滯后狀態。
四川幼專走在了這一行業的前列，于2009年開辦了學前教育專業（早期教育方向），但在該領域的課程方案和人才培養目標等方面還處在不斷的學習和摸索中。
（三）男幼師受到用人單位的青睞
在學前教育的發展過程中，越來越多的人認識到了男生在學前教育事業中所起到的重要作用，及其作用的不可替代性。男生在學前教育行業中的職業優勢和在幼兒園的發展優勢，使得這一群體越來越受到家長、園方及社會的關注。我校自1999年開始就在招收男生，他們年年成為了畢業生雙選會上的亮點。同時，社會各界幼兒教育機構在向男幼師敞開大門的同時，與女生相比，會大幅度的降低聘用的要求和條件。
二、學前教育專業的發展規劃
（一）注重學生職業道德的塑造
幼兒教師的職業道德會直接影響她的興趣、情操和個性品質，作為一名合格的幼兒教師，不僅應有扎實的專業知識和過硬的專業技能，還應有高尚的職業道德。
在2011年對全川43所幼兒園的調研中了解到，園長們普遍對師資的要求都體現在看重學生的職業道德素養方面。她們說，如果讓她們選擇的話，她們更愿意選擇一個有愛心，有責任感的畢業生。
（二）注重培養目標規格的多樣化
在辦園渠道方面，由于幼兒教育規模不斷的擴大，在各個地方形成了政府政策支持和民間資金注入的合作辦園形式，包括四川幼專所在地江油市也形成了公辦和民辦共同發展、正規和非正規形式相結合的幼兒園。
在辦園模式方面，為提高學前教育質量，實現資源共享，幼兒園、家庭和社區達成了一致的合作意向：家園共育的親子園、0—3歲的早教機構、3—6歲全日制（白托或全托）幼兒園等多種辦學模式，已逐漸呈現多元化的趨勢。
在辦園條件方面，各種不同硬件設施及收費標準的幼兒園層出不窮：有條件優裕、各種硬件設施一流、特色課程設置多樣化、收費較高的幼兒園；也有條件較差、以鄉土課程為主的、普惠性質的低收費幼兒園。
在課程設置方面，受國外先進學前教育思潮的影響，涌現了很多以一定教育理論為基礎的特色課程，如蒙臺梭利教育、瑞吉歐教育、奧爾夫音樂教育、亞太體智能教育等各種特色課程。
從以上論述可以看出，學前教育發展的多樣化趨勢，使得高師學前教育專業的人才培養必須實現規格和層次的多樣化，在學制設置、課程安排、內容選擇、培養目標的確定等方面充分考慮社會對人才的需求現狀，努力為社會培養身心和諧發展、專業知識扎實、專業技能過硬且具有一項專長的幼教專業人才。
（三）注重學生行業前沿能力的培養
辦學質量決定就業質量。因此，學校從課程設置、教學內容的選擇等方面都應當與社會用人需求相匹配，必須從根本入手，加強學生彈唱說跳畫的基本功和基本的幼教理論的訓練。同時，針對學前教育專業學生就業范圍空前擴大，呈多元發展的趨勢，應不斷更新學生的就業觀。我校可以根據社會需求和學生自身的基礎，指導他們準確地進行就業定位，比如男生可以借鑒“亞太體智能”協會的做法，在主要專業的學習中，重點培養他們在武術、跆拳道、體育、輪滑等方面的能力；或鼓勵學生在學校盡早考取相關的職業資格證書，學校可以組織蒙臺梭利教師資格培訓、育嬰師資格培訓、幼兒舞蹈過級考試等，為學前教育專業學生全方位、高層次、多渠道就業打下堅實的基礎。
幼兒教師是一種專業化的職業，在我國高師學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用， 希望我校能培養出更多更優秀的合格人才，為我國的學前教育事業服務。
注：該論文是“綿陽幼兒教育與發展研究中心”四川幼專學前教育改革與發展研究室的階段性研究成果。
遺傳學的發展史范文2
毫無疑問，影視傳媒是歷史發展的需要促發了快速發展現狀。傳媒藝術是現代文化的重要組成部分，已經成為當代文化構成的最為重要的對象之一，在影響人心、陶冶精神上舉足輕重。而圍繞傳媒藝術的教育事業更是突飛猛進大規模擴展。按照原有學科門類，傳媒藝術長期以來一直置身于文學門類中，分別駐足于文學門類的新聞傳播學科和藝術學科中，其生存規則和發展所限也和其所依托一樣得失相間。而2011年2月，國務院學位委員會提過決議，將藝術學獨立為國家第13個門類，其中設立5個一級學科，“戲劇影視學”成為包容于傳媒藝術的一個一級學科。這既和中國藝術文化的地位得到高度重視、社會對于藝術精神價值的更多認可息息相關，也是傳媒藝術在新形勢下躍升到新的平臺與獲得新的發展機遇的契機。隨著社會經濟迅猛發展，也伴隨著藝術與傳播文化的高速擴展，傳媒藝術理應順應時展需要成為一級學科來進一步建設。將視野放大到社會歷史背景中看，傳播的力量不亞于物質生存的力量，而隨著國力不斷增強，重視藝術文化和傳播價值是衡量國家文化發展平衡與否的重要因素。可以說，中國藝術文化建設和傳播力量的發揮順乎自然，而21世紀的第二個十年所迎來的新的契機，使得傳媒藝術教育格局也將發生重要變化。
影視傳媒藝術教育因為藝術學成為學科門類而獲得新的發展生機，就藝術而言，是伴隨人類精神發展史而存在的重要對象，更是人類情感抒發歷史的主要呈現。藝術學是公認的獨立研究對象的學科，但作為研究人類藝術思維和藝術表現形態規律的學科，從來就存在卻并非被格外重視，在階級紛爭和藝術形態至上的年代，藝術只是修身養性和小資娛樂的對象，不登大雅之堂的意識也表現在藝術學不太為學術所認可。但傳播的興起改變了藝術學的地位，某種程度上，依賴傳播而走出象牙塔的藝術，在社會的認可度大大提升，而隨著社會生活質量的提高，藝術傳播也日漸具有影響，但限于舊有學科劃分，其在眾多學科中沒有得到專業人士預期的高度認可，不斷涌現的對于藝術學地位的議論就情有可原了。人們抱怨的只是被輕視的不滿、被劃歸門類的錯誤、被另類要求的誤解等，所以，合理性的學科門類定位的渴望滋生奔涌也是事理所然。如今藝術學升級為門類后，名分真正確立，接著需要的就不只是理論上成立與否，而是需要觀念的進步和自身完善的支持，甚至需要在自立門戶時讓自身理論基業得到夯實，同時應當在自身獨立的精神支柱上論證強化。
首先，隨著藝術門類的獨立建制，影視和新媒體藝術自身的獨立性研究需要加強，確立自身獨立身份和自有規律的意識需要強化。其次，有了自主掌握學科發展規律的可能性，對于影、視、廣播、動畫、新媒體等自身差異性與共通性的認識需要更為扎實的理論支持。接著，“傳媒藝術”的綜合性特征的認知需要梳理，學科包容了戲劇戲曲、影視廣播、動畫新媒體等，其相互影響使得藝術既有本質如何把握，傳播導致變化的異同都需要更為深入的探討。
二、新形勢下的傳媒教育認知
藝術學升級門類后，藝術傳播教育所面對的現實也有了不小的變化，我們所應對的任務也隨之而生。
（一）首當其沖的就是傳統傳媒的單一性教育面臨綜合性教育設置的問題。藝術學升格為門類后，直接帶來學科教育影響的就是一級學科的大幅膨脹。此前，在2010年一次全國范圍的一級學科調整中，原有文學門類下的整個“藝術學一級學科”增加了包括藝術學一級博士點和碩士點在內的130多所學校，其中包括電影學和廣播電視藝術學的藝術傳媒學科。按照2011年新門類建立后相應對應調整的原則，這些剛剛獲批還沒有靜下心來的學科迅速躍入快車道：2011年申報新的學科門類下的五個一級學科的學校猛增，一下子就有424個學科申報點，其中報一級學科碩士點356個，一級學科博士點68個。和傳媒相關的一級學科申報超過100個學科，其中報博士點一級學科中的“戲劇影視學”有17個學科，報碩士點一級學科“戲劇影視學”的有89個。顯然，過度增長的學科遭遇到共同的問題：如何適應獲批后新的學科建設和方向調整，尤其是綜合性的人才培養問題。比如，即將實施的普通高等學校本科目錄中“戲劇影視學”初擬設定11個專業：表演、戲劇學、電影學、戲劇影視文學、廣播電視編導、戲劇影視導演、戲劇影視美術設計、錄音藝術、播音主持藝術、動畫、影視攝制等。其中幾乎都涉及或包容影視傳播。而研究生培養的二級學科目錄初步確定為：戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術學、戲劇影視表演、戲劇影視導演、戲劇影視編劇、戲劇影視美術設計、戲劇影視攝影、戲劇影視音樂與錄音、播音主持藝術、戲劇影視教育。其中也幾乎都涉及或包容影視傳播。影視傳媒的時代需求不言自明，但綜合性的傳媒藝術學理建設還需要假以時日來鞏固提高。
顯然，綜合性是時代走向，也是傳媒更好發揮時代影響力的內在要求，而影視傳媒在成為文化產業的先導定位上，不能不擴大自身的視野，而影視傳媒教育的綜合性設置變化無論是實際需要還是學科要求，都已經迫在眉睫。
（二）傳媒的學術理論闡釋需要加深。在綜合性明顯的趨向中，學科自身、學科與學科交融的機理需要更為合理的理論闡釋。在電影與電視、傳播與藝術、新媒體與傳統媒體的融合之中的各自性狀、交織可能都需要進行理論的探究。作為技術性強的已有學科，影視傳媒學科在自身學科基礎認知上一直有游弋和漂浮的成分，在藝術的精神性和傳播客觀性認識上都需要更為扎實的學理透視。實際上，藝術學科自身整體上也遭遇到門類建立后的理性認識矛盾，我們以往強調藝術門類確立對于藝術學科發展意義重大無可置疑，引起藝術教育界的不斷研究也是必要之舉。但5個一級學科的現有格局也未必被全部認同，主要原因在于藝術門類之間的差異性較大，而影視和戲劇在表現形態上也差異大于歸同，但為了學科獨立的大歸類而聚合的格局基本合理，但回到自身的劃分就難免凸顯一些矛盾。尤其是戲劇戲曲與影視廣播的分立要求明顯，卻需要合理聯系的麻煩不小，而傳播特性和影視藝術之間的關系梳理更為迫切。顯然歸類的學科建設還有很多事情要做。將來還將遇到如何考量一級學科的學術含量問題。理論如何梳理，理性如何對待 技巧創作、學術理論和傳播客觀性的關系，正是影視傳媒需要正視的問題。
（三）傳媒學科教育的質量提升應該提到議事日程上。盡管影視傳媒迅猛發展是絕對的好事，但魚龍混雜和缺乏明確門檻的問題也將凸顯出來。不能不說，在此前原藝術學目錄下放寬的一級學科點申報，也許在別的學科門類發展中比較自然，因為沒有門類升格的新躍進，藝術學科在舊體制下的大膨脹和新規中的一級學科核定顯然不是一個層面的問題，卻不能不交織而造就學理和邏輯的難題。傳媒藝術也是如此，迅猛發展的需求與扎實學歷的支撐之間還有不小的裂痕需要彌補。簡言之，藝術學科和傳媒學科的質量憂慮相伴而生。專家們一般都認為藝術學科需要發展，但質量跟進十分必要。由于上一輪的學科論證有歸于寬泛之嫌，而且是準許在8個原二級學科劃分范圍中的三級學科方向上進行一級學科申報，要由此來進行歸并復雜化的新一級學科在學科門類意義上的對應，其拔苗助長的一些渴望，就容易催生剛剛建立的藝術門類大膨脹的一級學科局面。傳媒學科也難以避免。在傳媒學科申報者中，一些學科學理基礎不好，而學科拼湊現象明顯，教學科研帶頭人學術影響力很弱，隊伍的質量也不高。如此這般的學科發展不免影響著影視傳媒學科的發展質量。嚴格新生學科的對應理應成為重要問題。而在審核程序和甄別步驟上，依賴學科評議組的學術判斷，與制定有步驟的刪選規則，可以最大限度地減少既有膨脹發展的不利因素，也為真正需要并且也有條件的學科上臺階提供機會。及早規范傳媒藝術學科的入道門檻和學科建設規格已經迫在眉睫，實施必要的準入制與質量監督也勢在必行。而關鍵是確立學科在人才藝術質量把握與傳媒水準的衡量上，否則，我們一些學科教學基本準則就難以確立，人才質量也必然不能提高。
總之，傳媒藝術學科教育在適應時展大局與學理規范要求之間，在傳媒的客觀規律把握與宣傳的意識形態性之間，在理論要求和實踐性之間，都有新的探究問題需要細致的質量把控。藝術學升門類后傳媒藝術學科獲得更為開闊的發展空間，意義不可低估，按照藝術傳播規律進行學科建設，更多依賴行家來評判、推進發展學科，促進傳媒藝術學理更為扎實的深度建設，都具有了更為有利的條件。“獨立成人”也就意味著更為寬廣的心胸和視野。藝術學門類將要開始新的建設，必須從觀念上重視學科門類是一個理論體系的建立，而不是簡單的番號變化，藝術學科性質內容的介定，才是學科為自立門戶建設的重要事情。藝術傳媒的自身理論基礎建設和學科定位將會是下一步重要的工作，我們期望在傳媒教育中，中國特色的傳媒學科和傳媒教育經驗將得到確立，獨立精神的藝術傳媒摒棄隨波逐流的屈就市場和娛樂放縱，高揚藝術人文精神的高尚性和傳播的客觀公正精神，適應新背景下傳媒藝術發展規律，造就健康發展的新局面。
三、新形勢下綜合大學復合型優秀影視高端人才培養構想
我們已經到了重新思考影視人才培養變化的新階段，而其中電影成為國家文化產業的先導性對象，這里著重從適應時代需要的電影高端人才入手來窺視如何培養影視傳媒人才，首先要對電影人才基本認識：
（一）中國藝術教育包括電影教育經歷著歷史性的變化，包括觀念變化和社會需求現實變化
一般而言，在20世紀90年代以前的藝術教育，限于傳統局限和藝術教育較為狹隘的局面，幾乎等同于藝術技巧教育，藝術教育以培養專業藝術人才為唯一標準，以藝術表演對象和個人技藝突現為設置目標，課程體系基本沿襲蘇式表演體系的路子。這是和物質基礎條件薄弱相關的培養藝術專才的舊式路徑，口耳相傳的師徒教育和注重技巧忽略文化的教育成為簡單精英教育的伴隨物。包括電影教育在內，遵循的是藝術是個人技巧技藝的體現，看家的本領和吃飯的本事都在于技藝高低，于是推崇的就是藝術專一技巧教育。就整體社會形象而言，藝術也是高雅的代名詞，專業藝術教育就是培養藝術專才的教育。這導致的是傳統藝術教育成為精英藝術表演專才，技巧成為衡量標準，單一專才教育的時代必然性和人才培養必要性都無可置疑，以電影學院為代表的電影教育取得了門類區分、各自掌握專業分工的基本路子。其長處是以技能精到為目標分工合作的電影創作體制，保證了電影的綜合性的聚合。但不能不看到其弊端可能是突現了在獲得技巧專一的同時，其他關系到人的全面的價值的讓位和文化素養的低落。電影人才適應少而精的專才教育也是時代之需，卻不是長遠之態。
近10年，被時展促發而逐漸醒悟的藝術教育開始觀念和體系上的變化，綜合性人才的需求越來越凸顯，具有人文素養的綜合性人才在實踐中凸顯其價值。電影創作從單一性的電影學院分科教育到跨科類的創作（如攝影、美術系畢業生成為導演等），再逐漸擴展到戲劇學院等其他藝術門類人才崛起成為電影創作專才（包括在編劇、導演、表演人才上非電影學院分科培養人員成為電影創作嶄露頭角角色），綜合性人才慢慢地從綜合高校的各類學科學生中涌現成為電影創作的新生力量等。而這一新現象在電視臺更為明顯：越來越多非學電視人員成為創意主體的骨干。于是，時代需要高素養、綜合素養藝術人才的趨勢日漸明顯。藝術教育對人的全面成長的要求，和電影創作需要綜合型人才的期望，超越了僅僅是技能教育階段，而引起大規模的綜合性高校影視專業的發展熱潮。綜合文化進入電影藝術學科教育視野、技巧之外的文化素養的迫切性要求加強、認可培養藝術家需要綜合功底的認識擴大等，都在某種程度上改變了以藝術專才為唯一目標的人才培養模式。中國電影教育的多樣化開始呈現。
而環顧國外，以電影教育發達的美國為代表的綜合性大學（南加州大學、紐約大學等為代表）成為高端電影人才基地，跨學科人才深造成為美國電影創作主力、綜合性大學培養電影出色人物的例子越來越明顯，創作人才迭出于綜合大學的現實，大大鼓舞了中國電影教育的綜合性發展步伐。中國電影學科在綜合性大學或綜合性藝術學院發展迅速已經令人驚訝。
與此同時，綜合大學的電影專業教育注重研究生層面的高端人才的優勢得到展現，博士、碩士點的迅猛發展，改變了電影創作的技術型單一人才的景觀。以MFA專業碩士人才為目標的電影藝術教育格局開始形成。中國電影教育已經走到專業院校和綜合院校并駕齊 驅的階段，但專業分科性占據電影實踐主力的長處和發展局限、與綜合性人才增多卻還不能影響創作大局的現象凸顯出來。
（二）復合型高端電影人才培養的現實分析
綜合性大學進入電影人才培養肇始于1993年，當時教育部批復北京師范大學和華東師范大學設立影視教育專業，這是綜合性高校第一次染指電影教育。次年，北京師范大學被教育部批復設立了“影視藝術與技術”碩士學科，開始招收電影學碩士，后按照學科目錄調整自然變成“電影學”和“廣播電視藝術學”兩個學科點。綜合性大學的電影學科有別于專業電影學院的培養體系，在北師大教育教學實踐中逐漸成熟，在2001年獲得北京市教學成果獎。2005年北京師范大學獲得中國高校第一個電影學博士點，隨后以此電影學博士點為核心，北京師范大學又獲得中國第一批為數不多的藝術學博士后流動站。高端電影人才培養在研究生不同層面得到發展。
與此同時，專業藝術院校如電影學院也開始在研究生層面招收高端電影人才，開始轉變電影創作只要分科性人才的觀念，綜合性意識逐漸滲入專業藝術學院。而綜合大學的電影高端人才培養則駛向快車道。
在這里，重要的是藝術教育觀念的變化：包括電影創作不僅僅是分科技術人才培養而需要綜合性素養教育，綜合院校的電影人才培養自有其時代需要和獨特性，專業藝術院校的電影人才也必須在人文綜合素養和超越技術技能培養上擴展。
隨著時代的變化和數字技術的發展，DV影像創作的普及性時代到來，電影的技術創作門檻降低，而創意的文化水準越來越重要。社會需要更多的影視影像創作人才，更多跨專業人才進入影視創作，電影人才期望高端提升的愿望增強，幾所重要的首批MFA培養高校的藝術碩士報名人數高漲，更多電影人才培育學校跟進，高端電影人才教育需求增加。
在包括《阿凡達》帶來的3D技術的風行和喬布斯的蘋果手機所引發的創意創造的現實面前，電影創造性思維的價值得到高度重視。隨著視覺時代已經到來的現實，綜合性電影創造人才的意義更得到廣泛認同。中國電影教育迎來了綜合性教育與專業性人才相互融合的時代。將專業性提升為綜合性創造人才和綜合性培養需要拓展跨學科意識，以及專業與綜合相互為用的認識，促發電影培養新觀念，恰逢其時人才培養意識促發了需要多校整合資源、聯合培育電影人才的時代，復合型電影高端人才培養研究生學位計劃肯定會帶來電影高端創作人才涌現的新景觀。
（三）如何創設復合型高端電影人才培養的思考
復合型高端電影人才需要強化理論觀念和技能操作的結合，北京師范大學的電影人才培養除了前述的最早開設綜合性大學電影在職碩士、第一個綜合高校電影碩士點、第一個高校電影學博士點以及第一個開設高校電影制作專業（培養出如演員潘粵明、導演寧浩），以及創設至今的大學生電影節為電影多樣人才實踐打下基礎等外，形成對于綜合性復合型電影創作人才培養多層次培育的經驗。其中，綜合性電影人才培育觀念的確立第一重要，而培育課程和方式成為實現的保障，理論和創作實踐結合的實施要求是促發因素，以師資保證和教師素養提高來支撐也是必要的措施。
北京師范大學藝術與傳媒學院獲得國家唯一的中國電影史重大攻關項目的資助，周星教授和于丹教授的電影與電視課程分別獲得國家精品課程，周星教授還獲得北京市教學名師，北京師范大學藝術與傳媒學院的多位教師入選教育部新世紀人才培養計劃，在電影歷史與理論、紀錄片理論、影視創作實踐等方面獲得突出成就。
遺傳學的發展史范文3
關鍵詞： 遺傳學 有限課時 遺傳學史 視頻輔助 人文素養
遺傳學是多門生命科學課程的專業基礎課，也是以實驗為基礎的課程。遺傳學教材中每一章都是遺傳學的一個分支學科，內容豐富，發展非常快。但是隨著高校教育教學的改革，遺傳學理論課的教學時數被不斷壓縮，如何在有限的課時內提高遺傳學教學質量是一個普遍的難題。通過多年的《遺傳學》教學體會，我總結出在《遺傳學》教學中注重以下幾方面可以顯著增強教學效果。
1.把遺傳學理論的來龍去脈、歷史沿革以故事的方式講出來，激發學生的學習興趣。
每一門學科的發展史都是教科書里輕描淡寫的部分，但這部分其實最容易調動起學生的好奇心和興趣［1］—［3］。經典遺傳學中孟德爾和摩爾根的工作在中學生物學教學中都有講解，但是在大學遺傳學教學中重溫這部分內容時，要采取新的思路。可以讓學生拋開自己現有的遺傳學知識，完全把自己置身于當時的時代背景下，體會孟德爾和摩爾根在遇到一些實驗結果時怎樣選取角度切入去理解當時抽象的基因，如何處理自己的實驗結果，如何去設計驗證實驗。對遺傳學每一個重要理論，都講清楚其提出的背景、發展的脈絡，這樣可以激發學生投身科學的熱情，讓學生明白沒有一個理論是橫空出世，都是經過充分鋪墊的；也沒有一個理論是絕對正確的，都是在發展中的，都是有成立的條件的。
2.重視提問和習題在遺傳學教學中的作用。
抓住學生的注意力，加強與學生的互動，提問與習題是重要的環節。為了充分調動學生的學習積極性，可在教學過程中自始至終都貫穿提問和討論環節。提問的問題除了《遺傳學輔導及習題集》上的內容、歷屆考研相關題目，還可以設計很多開放性的題目及沒有標準答案的題目，如：你是否贊成克隆人？你是否支持轉基因食品？等等。鼓勵學生發表各自不同的見解，形成熱烈的課堂氣氛。
最好在每節課的開始都提幾個問題，給大家時間思考，這樣提問會取得很好的效果。每節課都拿出10—15分鐘解幾道代表性的習題，針對學生解題過程中的問題講解知識點，能收到事半功倍的效果。
3.指導學生閱讀相關參考書、觀看相關視頻材料。
要想對遺傳學有全面深入的把握，僅憑教材和有限的課時是遠遠不夠的。在每節課最后，除了給學生留必要的習題，還可以給學生列出參考書目和視頻清單。比如，遺傳與進化密不可分，可布置學生課下觀看2009年英國為紀念達爾文誕辰200周年拍的電影Creation（造物弄人）和BBC拍的紀錄片Did Darwin Kill God？（達爾文殺死了上帝嗎？），也建議學生從圖書館借閱《物種起源》，真正全面了解達爾文和他的進化論，了解其對世界各個層面的影響。在隨后的課堂上，可以就同學閱讀的書目、收看的視頻進行討論，鼓勵學生對問題有自己的見解，既提高學生的科學素養，又提高學生的人文素養。通過這兩部片子觀影后的討論，學生充分了解到達爾文在當時時代背景下提出進化論所需要的勇氣和付出的犧牲，也明白進化論和有神論并不是對立的，進化論不應該出于政治的需要而放在《圣經》的對立面來誤導民眾。甚至大家通過學習進一步認識了《圣經》，從而理性地看待這部宗教經典中歷史真實的部分和神話傳說的部分。這樣的學習方式使得師生都對進化論與有神論之間的復雜關系及歷史變遷有了更為清晰的認識。相信在對理工科學生人文素養的培養上，這種教學方式是有積極意義的［4］—［5］。
4.進行滲透式雙語教學，采用靈活多變教學手段。
為了讓學生有能力閱讀遺傳學相關英文書籍和論文，課件和板書都可以按照雙語教學方式進行，提高對專業英文詞匯的要求，并在考試中有一定程度的體現。
教學手段上還是基于多媒體教學，但是盡可能博采眾長，學習一些重點院校的課件，查閱多本參考書，在教學課件里采用豐富生動的圖片。另外，可精選部分視頻內容，如Discovery相關紀錄片穿插在課堂教學中。也可向學生推薦大量課后學習的視頻資料，如The Private Life of Plants5集內容，如網易上世界知名學府的精彩公開課。
5.教導學生客觀地認識遺傳病，樹立健康的婚戀觀，善良寬容為人，珍愛自己。
《遺傳學》在所有的生命科學課程里具有特殊性，它絕不僅僅是一門課，更關系到每個人的健康幸福與社會的和諧及可持續發展。
在這門課程里，會討論多種遺傳病，詳細了解其病因和遺傳情況。對于即將面臨婚戀問題的大學生，尤其具有重要意義。每次講到人23對染色體有30億個堿基對、3萬個基因的時候，都會強調沒有一個人的基因會是十全十美的，只不過我們的不良基因經常是處于隱性狀態而已。因此，我們每個健康的坐在課程里聽課的同學都應該懷著感恩之心，生而健康這是一種幸運。更何況我們每個人誕生的概率是幾億分之一，因此我們每個人都是獨特而不可替代的，都是一個生命奇跡。《遺傳學》讓同學們由此更加明白要珍惜自己的生命和健康，遭遇任何困難挫折都不能放棄。《遺傳學》也讓大家明白為何不能近親結婚，因為近親結婚會大幅度提高隱性基因純合的幾率而使后代不健康。相反，地域越遠、親緣關系越遠的結合往往可以優生。
通過廣泛學習讓學生認識到多種疾病的病因和遺傳學基礎，提醒大家要認真對待婚檢，注意雙方的遺傳病史，養成健康的生活習慣，努力避免一切可能致使孩子不健康的因素。這是家庭幸福、社會安定的保證。另外，對經過各種努力之后仍然出現的小概率不健康孩子，期望大家懷有仁愛之心，尊重生命。特別教育學生對各種遺傳疾病患者，都不能抱有歧視之心，明白健康人常常只是更幸運而已。每個來到這世界的人，哪怕是殘缺的，都有生存和被人尊重的權力。講到這個話題，可推薦學生看美國電影《不存在的女兒》，電影講述了一個狠心拋棄了患有21三體先天愚型女兒的父親沒有因此而輕松，18年里一直生活在痛苦之中。而那個被拋棄的女兒在養母的呵護和疼愛中成長為一個充滿陽光的愛笑的姑娘，雖然智力低下。也可給學生看BBC的一些視頻，看那些患有先天侏儒癥的人如何開自己的運動會，如何快樂著自己的快樂；兩個患侏儒癥的夫妻如何在醫生的幫助下生下了那個概率只有25%的健康孩子。還有，如今堪稱世界第一球星的阿根廷人梅西如何從一個先天生長素分泌不足的孩子成長為一個巨星的。在遺傳、變異與環境關系的討論中，美國女孩兒莉絲·默里雖然父母吸毒，自己流落街頭，卻以巨大的勇氣和不屈的意志考進哈佛的故事是對學生最好的勵志教育。
學生在《遺傳學》課堂上可以獲得很多，絕不僅僅是專業知識，更有正確的人生觀和價值觀。相信通過我們的不懈努力，《遺傳學》能夠成為使學生終身受益的一門課。
參考文獻：
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通過教育教學和科研實踐,我們認為,塑造學生人格主要應從以下幾個方面入手:塑造學生堅毅的品格一部生物科學發展史,也是人類的奮斗史。生物學從本世紀初開始,迅速發展成為一門尖端科學,這是無數生物學者為之奮斗的結果,是他們堅毅品格的具體體現。他們為科學而獻身、為真理而奮斗的精神永遠值得后人學習和稱頌。遺傳學鼻祖孟德爾在修道院經過8年的不懈努力,提出了遺傳學的兩大規律,在當時不被社會認識和承認的巨大壓力下,直到生命的最后,他仍然堅信“人們重視這一項成果的日子一定會到來”;達爾文歷盡千辛萬苦,在做了歷時5年的環球航行考察后,用23年時間寫就了震動當時學術界的巨著《物種起源》,為生物進化奠定了堅實的理論基礎;“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產方面創造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。
在教學中,應該注重挖掘存在于生物學知識背后的這些活生生的實例,用科學家在創造偉大業績時所表現的偉大人格力量來影響教育學生,對幫助學生形成良好的世界觀,塑造學生堅毅的品格,都會起到潛移默化的作用。陶冶學生高尚的情操在生物學的發展史上,涌現出了許多著名的生物科學家,他們不僅創造了世人矚目的科學成就,而且他們的崇高思想、高尚品質、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。遺傳學家摩爾根的科研成果獲諾貝爾獎時,他沒有表現出半點自傲,甚至連盛大的授獎儀式也沒有參加,而是仍然潛心于自己的研究。摩爾根說,這獎賞不是給他一個人的,而是對實驗生物學的褒獎,這就是一個成功科學家的風范——看輕個人榮譽,看重追求的事業。如果結合生物科學史的教學向學生介紹科學家的片段事跡,以科學家的言行為例對學生進行思想點撥,既可以加深學生對知識的印象,又可以使學生的思想不斷得到升華。增強學生生態道德觀念。
第一次工業革命以來,人類對自然資源大規模、高強度的開發利用,帶來了前所未有的經濟繁榮,創造了燦爛的當代工業文明。但同時也應該看到人類的活動也加劇了生態環境的惡化。自然資源持續性地削弱,水和空氣污染嚴重,黑風暴、沙塵暴現象頻頻出現,地球上土壤、森林、港灣和海洋遭受侵蝕的速度明顯加快,為人類的生存一次又一次地敲響了警鐘。教師要在“生物與環境”的教學內容中,結合環保、人口、資源等問題有意識地對學生進行生態觀的教育,增強學生的環境意識,讓學生懂得環境保護是全世界每個公民的責任。只有這樣,我國的環境治理才能有希望,人類生存的地球才有希望。引導學生掌握科學的學習方法陶行知老先生在幾十年前就曾講過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”
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關鍵詞：人格；人與環境；素質教育
現在，我國教育主要以素質教育為主。歸根到底就是對人格的塑造和培養，顯示教育主題的人格。所聞的人格就是人的能力特征和思想品德的總和。這不僅是教育自身的發展需要也是社會的發展需求。隨著社會的不斷發展，學生應該有的綜合素質也有了更高的要求。如何有效地、有意識地對學生的人格進行培養，不僅是老師的迫切需要，也是每個學生家長的殷切需求。
學生的人格塑造可以從以下幾個方面入手：塑造學生優良的生活品質和思想品德。一部生物科學的發展史，也是各個時段生物學家的奮斗史。生物學作為一門新型的學科迅速發展成一門熱門的科學，這正是各個時期各個國家的生物學者為之奮斗終生的結果，也是他們的品質和品格的真實寫照。他們為生物學奉獻終身，為堅持真理而寧死不屈的精神永遠值得我們學習和稱贊。像遺傳學鼻祖孟德爾發現的遺傳學兩大定律，像達爾文發表的《物種起源》，像“雜交水稻之父”袁隆平研發的雜交水稻等等許多學者幾十年如一日的辛勤勞作，才換回來現在生物學的快速發展。
在生物教學中，教師傳授的不僅僅是教材中的內容，而且還有生物學只是背后的活生生的實例。用科學家的偉大事例來影響和鼓舞學生，為塑造學生的人格和世界觀起到潛移默化的作用。生物學的發展過程中，涌現出大量思想高尚、品質優秀、求實精神的科學家。他們看輕個人的榮譽，看重的是所為之奉獻的事業。教師結合生物科學歷史和介紹科學家的事跡來授課，可以開拓學生的思維，加深學生的印象，又可以使學生的思想得到提升，增強學生的價值觀念。
從工業革命開始，人類對自然資源大規模的開發和利用，給人類社會帶來了前所未有的繁榮，創造了燦爛的工業文明。但同時也以生態環境的迅速惡化為代價。自然資源在不斷地減少，水、土地和水的嚴重污染以及各種自然災害的頻繁發生。它們對人類的生存一次又一次地敲響了警鐘。教師要在“人與環境”的教學內容中，讓每個同學認識到生態環境的重要性，增強學生的環境意識。只有通過這種有效的方式，我國的環境才會有好的轉變，人類賴以生存的地球才有希望。所以，教師應正確地引導學生，正如陶行知老先生說的那樣“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”以此，教學過程中引導學生用正確的科學的方法學習，讓學生參與生物學的研究過程，學會用科學的方法和手段來獲取知識，以至于達到學生人格教育的目的。學生會在實驗實踐的過程中不斷地完善思維提升個人素質，更加深刻地理解教授的知識。為作為一個新時代的高素質人才奠定基礎。
參考文獻：
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遺傳學的發展史范文6
關鍵詞：生物科學史；實踐價值；科學能力
英國科學促進會(BAAS)主席在1851年的一次演講中呼吁：“我們要教給年輕人的，與其說是科學結論不如說是科學方法，更不如說是科學史”，他所呼吁的“科學史”實質上指科學家工作中所表現出來的那種科學精神和科學態度。在生物教學中，通過生物科學發展史展示生物學家的探究行為，使學生在觀察中培養一定的科學能力，在了解生物學家的科學精神和愛國熱情中形成有關的情感、態度與價值觀。新課改下，結合新的教育理念，就生物科學史在生物教學中的實踐價值談以下幾點看法：
一、運用好科學史可以提高學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，在歷史背景下展現科學探究活動的產生和發展過程，能使生物學知識更加生動鮮活，富有生命力。將科學史料引入課堂，將科學家們的傳奇故事展示給學生會引發學生強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣，使他們的智力潛能處于最活躍的狀態。
在講“伴性遺傳”時，可這樣創設情境：1792年的圣誕節，26歲的英國學者約翰·道爾頓特意買了一雙適合老年人穿的棕灰色襪子，送給媽媽作為圣誕禮物。誰知母親接過襪子，打開包裝一看，竟然笑著說：“我這么大年紀啦，怎么能穿櫻桃紅色的襪子呢？”道爾頓爭辯說：“這襪子明明是棕灰色的嘛！”后來他請了許多人幫忙識別，其中絕大多數人都說這襪子是紅色的。道爾頓尋思：為什么自己看上去是棕灰色的襪子而別人看上去是櫻桃紅色的呢？最后他認為是自己的眼睛有毛病，于是他放下手里的工作，開始仔細研究這一奇特的現象。他用了兩年時間搜集實例，并對許多人的辨色能力進行了細致的鑒別比較，終于他驗證了一種新眼病“色盲癥”---先天性色覺障礙疾病。之后他于1794年發表了《色覺之異常》的論文，為醫學診斷作出了突出的貢獻。道爾頓是個物理學家而不是醫學家，但他卻能發現千百年來醫學家沒有發現的疾病，這是為什么呢?因為道爾頓具有一種認真、敢于質疑、探求疑問的科學精神。這種寓史于教，史教結合的教學形式增加了課堂的趣味性，也讓學生認識到科學以及科學家并不是遙不可及的，從而拉近學生與科學家的距離，激發學生學習的濃厚興趣。
講授遺傳與變異一章的時候，首先講述歷史上著名的“皇家病”——血友病。英國的維多利亞女王和她的丈夫都未患血友病，他們有兩個兒子和四個女兒。但奇怪的是他們的大兒子奧波得因血友病早夭，他們的兩個女兒分別同正常男人結婚并各生下一對兒女，其中一個與沙皇尼古拉二世婚配生下一個患血友病的兒子，另一個嫁到西班牙王室，也生下一個患血友病的兒子，從此俄國的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女而造成了血友病的遺傳。從女王家族血友病系譜中，人們驚奇地發現：患血友病的男性遠遠多于女性；男性血友病患者的子女一般都是正常的，但其外孫常常有血友病；而女性血友病患者的兒子一定患血友病。這就是著名的“皇家病”事件，學生聽了這樣的典故，便急于想知道其中的原因，這樣就充分調動了學生對科學知識的學習興趣，也大大提高了教學效率。
二、運用好科學史可以引導學生掌握科學的研究方法
通過生物科學史的教學，讓學生自覺學習科學家們的科學思維和科學方法，促進他們對科學方法的掌握和內化，從而提高他們的科學探究能力。
在學習孟德爾研究生物遺傳規律過程中，分析孟德爾獲得成功的原因：選擇嚴格自花傳粉的豌豆做實驗材料，保證后代的純合性；通過人工去雄、套袋，進行異花傳粉，有效防止了外來花粉的影響；在豌豆眾多的性狀中，只觀察一對相對性狀 ，避免了其他性狀的干擾。對親本進行雜交實驗時，觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說 ；對子一代進行自交 ，發現基因成對存在；科學的推理和解釋，正交、反交的方式 ，測交的驗證方法都體現了孟德爾縝密的思維；在雜亂無章的數據中，獨特地采用數學統計分析的方法 ，使孟德爾最后發現了遺傳規律。通過分析探討孟德爾的科學研究方法，學生不僅能了解科學方法，還能進一步了解科學方法的產生和發展的歷史 ，從而加深對科學方法的認識。
另有生物科學史上的經典案例可以培養學生的科學探究方法，通過分析孟德爾豌豆雜交實驗，體會假說—演繹法的研究思路; 還可以通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法。如：人教版生物必修2《遺傳與進化》第2章第2節 “基因在染色體上”的內容，教材沒有直接描述基因和染色體的關系，而是由薩頓的假說、基因位于染色體上的實驗證據和孟德爾遺傳規律的現代解釋三部分內容編排而成。美國遺傳學家薩頓主要運用“類比推理法”提出了“基因在染色體上”的假說，美國遺傳學家摩爾根等人運用“假說—演繹法”獲得了基因位于染色體上的實驗證據，最后利用他們所得出的結論對孟德爾遺傳規律進行現代版的解釋。筆者覺得教材的這種編排更能啟迪學生的探究思維，有利于教師引導學生用科學方法探求科學真理。
在學習的過程中，學生盡管沒有親自動手實踐，但在頭腦中卻充分體現了當時科學家們實驗研究的方法和過程，從而進行了一次完整地科學思維及科學方法的訓練，有助于學生對科學方法的內化，并且能引導他們按這樣的過程用科學的方法去開展新問題的探究。
三、運用生物科學史培養學生的團隊合作精神
新課程的教育理念十分注重學生合作意識的培養。利用科學史教學，可促進學生之間的交流和理解，有助于學生建立團結合作的精神，有利于學生全面發展。
當今科學技術高度發展，使得社會分工越來越細，對人與人之間相互合作的要求也越來越高。作為20世紀最為重大的科學發現之一——DNA雙螺旋結構的發現就是沃森和克里克合作的結晶。沃森和克里克雖然性格相左，但在事業上志同道合。沃森生物學基礎扎實，訓練有素；克里克則擅長物理學，觀念新穎獨特。他們二人優勢互補，取長補短，并善于吸收和借鑒當時也在研究 DNA分子結構的鮑林 、威爾金斯和富蘭克林等人的成果，經過不到兩年時間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結構模型。可見，合作是他們取得成功的必要條件。
此外，在學習“基因”時也可適當地介紹“人類基因組計劃”這一國際合作項目，讓學生明白在科學研究過程中團隊合作精神的重要性。
四、運用生物科學史對學生進行科學精神和情感態度與價值觀的教育
任何科學上的重大發現都是科學家在“勇于存疑、敢于探索、實事求是”的科學精神指導下取得的。學習科學史，以史為鑒，能夠增強學生的社會責任感，培養正確的情感態度與價值觀。學生從科學史中感受到的是活生生的人對真理的熱愛與鍥而不舍的追求，學生也能從具體的事例中領悟到科學精神的真諦。通過生物科學史的教育可以使學生受到感染，有利于培養學生敢于質疑，勇于挑戰傳統的科學精神。
艾弗里提純轉化因子花了十年左右的時間，而當他最終將結果發表時，卻不被接受，八年之后，其科學價值才被承認。又如孟德爾遺傳定律被埋沒了三十年之久才被重新發現，科學史已不止一次地表明，超越時代的科學發現注定難以被那個時代所接受。而正是在這樣的逆境，科學家的精神和氣質才得以凸現，給人以心靈的震撼與沖擊；也正是在這樣的曲折中，科學不迷信權威，科學追求真理的特性才得以徹底地體現。這些鮮活的事例，或許能使學生終生難忘，給學生以人生境界的潤澤與點化。
我國的科學工作者經過六年多的努力，在1965年 研制了人工合成牛胰島素結晶。這是世界上第一個人工合成的蛋白質，標志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進了重要的一步。這在無形中就激發了學生的民族自豪感。
五、引用生物科學史有利于促進教學方式的多樣化
過去，生物學教學中教師很少重視生物科學史在教學中的作用，所以對教材中的這部分內容很少提及，他們只重視知識的講解和考點的鞏固。這樣就容易形成機械式的“滿堂灌”的教學方式，往往造成教師教得很累，學生學得也很累，可是教學的效果卻不如人意的現象。目前，我國中小學課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心”的情況，這種單一、被動的教學方式使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。為了改變這種教與學的被動局面，新教材中插入了大量的生物科學史的內容。在課堂教學中，教師要適當引用生物科學史形成多樣化的教學方式，改變以往的教學行為。
牛頓曾經說過，他之所以比別人看得遠，是因為站在巨人的肩上。所以教師要引導學生遵循歷史的足跡，挖掘科學史蘊藏的寶藏。
參考文獻：
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