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微格教學的概念范文1

【關鍵詞】微課理念；計算機教學；高效化

計算機是新時代的人們必備基礎技能之一，因其被廣泛運用于各個行業，甚至在我們的日常生活中也有著必不可少的地位。高職計算機教學是培養計算機技術人才的一大輸出地，其教學水平的高低對學生掌握計算機技術的情況有著非常重要的影響。在新課程的不斷推廣中，各種新興的教學方法被開發出來。微視頻是一種精簡的信息傳遞方式，能夠在較短的時間內被觀看者迅速接收。微課將課程的教學內容進行微視頻化的處理，以此來更好的開展高職計算機的教學活動。

1目前高職計算機教學中存在的問題

高職計算機是一門運用性較強的學科，同時也是一門技術性的學科，對學生的實踐能力要求較高。在目前的高職計算機教學中，還有些問題，主要表現為兩個方面:一是大部分教師采用的都是上一代教師的教學方法，學生在學習時聽課效率低，又不能有效的開展自學。高職學生大部分生性跳脫，不喜歡一板一眼的對著課本學習，喜歡追求一些新奇的事物。二是雖然在目前的高職計算機教學中，部分教師會使用多媒體等新興的教學工具來開展教學，但是收到的反饋卻不盡如人意。導致這種情況的原因是由于教師在使用多媒體時，沒有將技術性的內容進行展示，僅僅是將課本文字換個地方?？偟膩碚f，在高職計算機的教學中，這些問題已經對高職計算機教學的創新有設置了一定的障礙，大部分教師采用的教學方法都相對單一，沒有新意，與目前的學生發展節奏不相符，總體教學效率低。

2微課理念在高職計算機教學中的運用

為提高高職計算教學的效率，讓高職學生能夠學到更多的知識和技術，在畢業后能夠找到一個合適的工作崗位?；谖⒄n理念進行教學方法的創新，是高職計算機教師改善現狀的有效途徑之一，以下就對微課在高職計算機教學中的運用進行探討。

2．1興趣化微課理念的運用實踐

職的計算機教師有責任和義務進行教學方法的創新，通過改變教學方法的方式來進行教學模式的轉變，讓學生成為教學的主體，更多的融入到教學中，牢固掌握計算機的知識和技能。鑒于此，高職計算機的教學內容學習起來是具有一定枯燥性的，學生學習起來難以堅持學習，即使堅持學習，在學習過程中缺乏有效的動力，對課本知識的學習過程不夠投入，導致其學習效率也較低。在高職計算機的教學中，讓學生提起更高的興趣，能夠有效的提升學生學習效率，在學習過程中更加激情。在微課理念中，一個典型的特征就是興趣化，結合此理念能夠將高職的教學內容進行有效整合，進而有效解決知識內容枯燥的問題。例如，在進行高職計算機中基本概念的介紹和學習時，可以用興趣化微課理念來開展教學。首先以拓撲圖的形式將計算機的基本理念進行總結分析，根據計算機的發展歷程，計算機的分類，計算機的運用以及計算機的發展趨勢。在微課件的制作中則可以利用Flas技術用一種樹狀圖的形式來進行展示，首先用一棵小樹來進行計算機起源介紹，然后隨著樹木的逐漸成長，又按計算機的具體有幾個分類而通過對應數量的不同形狀的樹木來進行該知識點的展示。然后在這些樹木成長之后，在樹木的枝干上分別演變出我們日常生活中用到計算機的場景。最后，在對樹木進行生長性的動作演示，延伸出計算機的發展趨勢。

2．2高效化微課理念的運用實踐

高職學校的大部分學生難以靜下心來進行理論知識的學習，在學習的過程中常常抓不住重點，學習效率低。將重點和難點知識進行集中講解是微課理念之一，即追求高效化，省去一些冗長而無用的內容，達到提高學習效率的目的。高職學校的學生正處于大腦思維活躍的時期，接受知識和信息的能力較強。因此，高職計算機教學可以通過高效化的微課理念來進行教學。例如，在進行高職計算機的“信息存儲與病毒防護”的教學時，教師可以進行高效化微課理念的教學實踐。高職計算機教師在實地的運用中，應對教材進行全面而深入的研究，分析整理出知識內容的重點，并形成一個聯系緊密的知識構架。在制作微課的過程中，應注意知識內容的邏輯性，以及展示的節奏性，讓學生在觀看微視頻時能夠集中精力緊跟課件內容，在短時間內容形成一個知識體系。根據這個知識構架，學生就形成了一個體系性的知識，而當其中有部分知識不清楚時就能夠按目標導向型的思路去自行學習補充，最終實現高效化。

2．3自由化微課理念的運用

根據高職學生愛好追求自由的天性，在高職計算機的教學中，應在堅持學生學習為主的背景下，結合學生的特點來進行自由化微課理念的運用。目前手機、MP4、iPad和筆記本等多媒體載體設備越來越普及，在微課的高職計算機教學中，微課作為一種虛擬的信息載體不受時間、空間的限制，能夠讓學生自由的進行學習。例如，在高職計算機“認識主板系統單元”的教學中，可以有效的開展自由化微課理念的運用。在此部分教材內容中，主板系統有CPU、內存儲器、BIOS芯片以及芯片組等細節部分。這些內容通常在一次的教學過程難以完全掌握，需要學生不不斷的進行重復性的學習，以此來鞏固知識。教師通過制作微課的形式將主板中的各個部分逐一的利用3D模式來進行演示，各部件在主板上的位置，分別是什么樣子，有什么作用，以及如何安裝和拆換進行全面的展示。在完成課堂教學之后，教師可以將微課件拷貝給學生，讓學生能夠隨時隨地的使用。為督促學生學習，教師還可以布置作業，讓學生至少2次實地辨別電腦主板，并用視頻記錄?？梢允菍W生宿舍中的電腦或是市場上銷售的部件等，有效提高學生的實踐能力。

3結語

綜上所述，高職計算機教學是技術性較高的學科，需要學生投入更多的精力和時間對其進行研究學習。為改善目前高職計算機教學的現狀，提高教學質量，可以通過豐富教學方法來進行改變。其中，基于微課理念的高職計算機教學是一種有效的嘗試。在實踐中，教師可以根據課本上不同內容的特點，選擇合適的教學內容來展開。具體來說，可以利用興趣化、高效化以及自由化的微課理念來進行教學實踐，提高高職計算機的教學效率。

參考文獻:

［1］胡艷玲．淺談“微課”在高職計算機教學中的應用研究［J］．中小企業管理與科技(上旬刊)，2016(09)．

微格教學的概念范文2

【關鍵詞】MOOC理念 交通運輸工程專業學位 課程教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0235-02

一、引言

2008年，一種新型開放資源模式――大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）的概念最早由美國MIT學校提出，此后受到國內外學者的廣泛關注。2012 年，美國幾家大型基金會與MIT、哈佛等高校的MOOC項目展開合作，極大推動了MOOC的發展[1]。目前，國內外大部分精英高校課程和MOOC平臺課程的聯結融合越來越多，全國工程碩士教學指導委員會也在大力推廣專業學位的在線MOOC課程建設[2-4]。我校交通運輸工程系列課程建設發展非?？?，教學團隊積累了豐富的施教經驗和教學資源，提出并實踐了“學術性”和“探究性”的專業能力培養模式，以優化課程體系頂層設計、加大重點課程建設和加強教育教學改革。而如何有效地發揮用MOOC 優點，深化交通運輸工程專業研究生課程改革探索，提升教學效益是一個新命題。本文對MOOC在交通運輸工程專業學位研究生課程教學改革中應用的可行性進行深入分析，并初步提出基于MOOC理念的課程建設思路。

二、MOOC對傳統研究生課堂教學的變革和影響

將MOOC與傳統課堂教學相融合，能夠為每一位渴望學習的社會成員提供無時間和地域要求、無費用和學歷限制的學習環境。這種以人為本的教育思想，對改革傳統課堂教學方式和理念并構建學習型社會具有積極意義。研究表明，MOOC課程體現了在線學習、隨時學習、互動學習、翻轉學習、社會化學習等一系列新理念。據MOOC項目的Coursera課程論壇隨機抽樣調查顯示，75%以上的學習者有完成全部課程的愿景，這說明學習者選課之初，對所選課程是有一定的興趣和需要的。因此教育者的任務是在學習者確立學習目標后，排除壓抑學習動機和興趣的外在約束，鼓勵學習者最終完成學習目標。MOOC項目正是在這一點上提供個性化的教育服務，使學習者能夠發揮個體主觀能動性并挖掘自身潛力。

對交通運輸工程專業學位研究生在知識、素質與能力方面培養的內容要求，其實質是將課程體系看作一個課程系統，對專業人才培養提出的總課程要求，因此，其必然指向課程體系總目標或專業人才培養目標。同時，課程教學作為知識獲取、素質養成與能力培養的一條重要途徑，科學設置、優化設計課程結構，使課程結構全面體現和反映課程體系總目標，貫徹和落實人才培養在知識、素質、能力等方面的要求是進行課程結構設置的最終目的所在，這也是課程體系建設中非常關鍵的一步。值得指出的是，軍隊專業學位研究生教學模式有其自身的特點，將MOOC理念引入將帶來新的思路，是對交通運輸工程專業學位研究生一流課程體系建設有益補充。

三、MOOC理念下的交通運輸工程系列課程建設思路

我校的交通運輸工程系列課程包括20門左右的課程，涉及本科生、研究生、培訓班三個層次，有些課程如車輛構造原理屬于全校性的公共課程，部分如汽車駕駛與工程機械使用課程還屬于全軍通用的操作實踐課。在建設思路上，以遠程在線教育為基本形式，以翻轉式教學改革為切入點，通過選擇三大平臺上的相關課程，深入了解MOOC理念，實現正規傳統課堂教學與MOOC相結合的教學模式創新實踐，推進教學方法的革新，推進以個性化定制為內容的教學改革。

針對交通運輸工程專業學位研究生課程教學，對MOOC教學理念、授課形式、內容組織等方面的掌握和理解，在課程建設過程中擬圍繞著什么是交通工程、交通運輸規劃面臨哪些戰時攻擊威脅、如何提高交通基礎設施養護能力將如何發展等重要問題，擬以案例式教學為驅動，建成知識體系相對完整的課程，盡快組織上線開展MOOC課程的教學實踐，使高質量的教學資源能被隨時隨地訪問和使用。

在教學內容方面，當前的研究生課程的教育主要依托成型的教材及資料進行，理論性較強，但知識的更新速度跟不上在實戰化訓練實踐中涌現的新問題，以及軍隊信息化建設新要求，所采用的講解案例多是一些經典的理論問題。而在MOOC的一種教學模式下，若能構建總部、各大軍區、院校間相互聯通的遠程教育網絡體系，建立龐大的數字資源庫，各基層單位甚至官兵個人，就能從中自主選擇需要的教學資源，教育的靈活性和針對性將得到很大提升。

在教學平臺方面，MOOC課程可依靠我校的優秀實驗資源和創新訓練經驗，利用實驗室的前沿設備和積累的實踐項目，并配備優秀師資，使學生在高水平創新實踐中充分提高。在前期試點的基礎上，積累MOOC課程的建設經驗，選擇有代表性的、特別是選課人數眾多的專業課程開展MOOC探索。擬建設的課程包括交通運輸工程學、交通運輸規劃和交通基礎設施維護與保養等。我們將結合軍隊信息化建設需求與傳統優勢，以包容兼收的方式建設MOOC課程。

四、結束語

MOOC 課程大力推廣將推動新一輪的高等教育改革浮出水面，勢必對高等教育的遠程網絡教育的未來產生深遠的影響。在MOOC 理念的基礎上，文中著重探討了MOOC對軍隊專業學位研究生課堂教學的變革和影響，并結合自身在交通運輸工程專業學位研究生教學方面積累的經驗，對交通運輸工程系列課程改革的思路和方法進行了初步思考，為下一步的具體運用和舉措提供參考。

參考文獻：

[1]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現代遠程教育研究，2013（5）：16-19.

[2]王文禮.MOOC 的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

微格教學的概念范文3

【關鍵詞】能力本位 教育理念 英語專業 語法教學 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0095-02

一、高校英語語法專業語法教學的現狀分析

截至目前為止，我國的英語語法教學仍然采用的是傳統的英語語法教學模式，這種英語語法教學模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語語法課堂上，英語語法教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應的錄音機設備就是全部的教學過程，在這樣的英語語法教學模式下，學生的英語語法學習過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學知識的傳遞也是單向的，學生只有被動接受的份，學生難以將自己的不足和不解及時的反映給英語語法教師，也難以直接獲取自己所急需的知識。

在這樣的教學背景下，就導致學生進行英語語法學習的積極性和主動性收到了嚴重的打擊，學生也就慢慢的轉換成為了英語語法課堂上的被動接受者，最終導致學生進行英語語法學習的興趣大大下降，嚴重的影響到了英語語法教學的教學效果。綜上所述，采用傳統的英語語法教學模式所培養出來的人才大部分是被動接受知識的人才，難以滿足新時代日趨競爭激烈的社會對學生提出的訴求，在這樣的背景下，傳統的英語語法教學模式勢必會受到來自互聯網的沖擊，傳統的英語語法教學模式也應當正視自身的不足，以提升學生的英語基本應用能力為目標，不斷更新英語語法教學模式的教學手段和教學方法，滿足社會對于英語語法人才的需要。

二、提高英語語法語法教學有效性的途徑

1.新型的教學模式

開展基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革，最直觀的體現就是創新性的英語語法教學模式，在網絡背景下，英語語法教學模式充分的結合了互聯網互動性強的特點，在課堂上有效的實現了教師和學生之間的活動，有效的提升學生對于英語語法學習的積極性和主動性，也在教學過程之中鼓勵學生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學方式，有效的提升了學生匯總問題、總結分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效的解決了傳統的英語語法教學模式互動性不強，機械性記憶的劣勢，讓學生積極的參與到英語語法學習過程之中來。針對這樣的情況，處于網絡背景下的英語語法教學模式就需要英語語法教師及時轉變教學觀念，加深對現代教育理念的理解，不斷更新優化英語語法教學模式，以提升學生的綜合素質為出發點，制定出更加合理的英語語法教學模式。

2.教師學生角色的轉換

基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革還體現在課堂上師生角色之間的互換和學生英語語法學習主動性的改變上：通過基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革，可以有力的改善傳統的英語語法教學模式之中“以教師為中心”的教學方法，明確了學生在英語語法學習過程之中的核心地位。具體的來說，網絡背景下的英語語法教學模式要求英語語法教師發揮的主要作用是“導向作用”而不是“教授作用”，要求英語語法教師在課堂上甘做學生英語語法學習的指引者，在教學過程之中服務于學生的英語語法學習過程。在學生英語語法學習的過程之中，教師應當充分總結出每一個學生進行英語語法學習的基本特點，從學生的角度出發，制定出符合學生實際特點的教學模式，幫助學生在英語語法教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的英語語法學習技巧，并幫助學生形成自覺地英語語法學習態度。與此同時，在網絡環境下進行英語語法教學，還可以賦予英語語法教師更多的教學創造力，在英語語法教學的過程之中，英語語法教師可以根據自己對于教學內容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學思想和教學理念，由于互聯網知識具有著兼容性強，知識內容豐富的特點，在這樣的背景下，英語語法教師進行英語語法創作的空間就很大，就可以充分的結合教材之中的教學重點來滿足學生的實際學習需要。

三、正確的語法教學理念

上世紀八十年代，以認知主義學習理論為理論基礎的國際教育科學改革開始在教育領域范圍內興起，國際教育科學改革的核心理念就是建構主義學習觀，該觀念認為，學生進行認知學習的過程之中，其思維能力、創新能力、認知能力和學習的方式方法和學習的過程有著直接的關系。建構主義學習觀最強調的就是學習主體的重要性，強調學習主體才是認知的構建者。

通過對建構主義學習觀的解讀，不難看出，在英語語法學習的過程之中，學生才應該是接受英語語法知識和進行對英語語法知識思考的主體，只有通過學生自主思考所建構的英語語法知識體系才是學生自己掌握的英語語法知識體系。如果只是英語語法教師一味的向學生灌輸抽象的理論知識，不是學生通過有效的學習手段（例如，小組討論的方式、交流探討的方式、互相幫助的學習方式）所進行的主動的知識的獲取方案，學生所獲取的知識的牢固性就會比較弱。針對這樣的情況，不難看出，學生進行英語語法學習的關鍵要素就是在學習過程之中，充分享受到英語語法學習的情景和交流，才能夠構建筑屬于自身的英語語法學習體系。

為了有效的提升學生的英語語法學習效果，英語語法教師應當充分的意識到自身的教學任務就是引導學生進行英語語法學習，在英語語法教學的過程之中，利用自己的英語語法教學經驗和對學生英語語法學習心理的理解，在學生英語語法學習的過程之中，給予學生充分的指導，在教學過程之中充分的強調對于學生英語語法學習主動性、英語語法學習情境性的要求，并在教學過程之中，充分強調學生應當形成屬于自身的英語語法學習理念，注重對于學生英語語法學習理念的培養，而不是采用傳統的英語語法教學模式之中機械記憶和背誦的方式。在這樣的理論背景下，在基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革過程中，英語語法教師應當利用互聯網技術充分的激發學生進行英語語法學習的積極性，幫助學生形成積極主動的英語語法學習目的，不斷探索新型的教育教學方法手段。

四、實現語法課堂教學的趣味性和實用性

實現基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革的現實條件就是通過實現語法課堂教學的趣味性和實用性，來提升學生進行語法知識學習的積極性和主動性，進而有效的提升學生的英語語法學習效率：

首先，實現基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革的趣味性，可以通過構建結合互聯網技術的英語語法教學模式來形成。具體的來說，隨著互聯網技術的高速發展，多媒體技術和計算機技術正在日趨完善，基于互聯網技術和計算機技術的多媒體教學手段已經逐步成為現代教育發展的主流趨勢之一。所謂多媒體教學手段，就是利用互聯網技術和計算機技術，來實現對英語語法資料的高速傳輸和共享，高效的實現英語語法教學的教學目的的手段，在這個過程中，通過多媒體技術和互聯網技術多樣的表現形式，可以有效的提升教學的趣味性，滿足學生的需要；

其次，英語語法學科在教學過程之中，是一門實踐性相對較強的學科，其所涉及的知識范圍也相對比較廣闊，在學生進行英語語法學習的過程之中，可以幫助學生充分的理解到英語語法語言背后的語言文化背景，是一門集中了哲理和人生經驗的學科。這就決定了在學習英語語法知識的過程之中，就需要學生進行大量的英語語法知識的閱讀和積累。針對這樣的情況，在英語語法教學的過程之中，結合計算機技術和互聯網技術，可以有效的利用互聯網資源豐富的特點，充分的發揮出英語語法學科的優勢所在，使得整個英語語法學習的過程不再枯燥乏味，充分的發揮出學生進行英語語法學習的積極性和主動性。例如，在2007年，教育部就針對網絡環境下的英語語法教學需要，提出了在教學過程之中要充分利用信息技術手段的要求。在這樣的背景下，利用互聯網技術手段進行英語語法教學模式改革與創新就成為了英語語法教學的主流發展趨勢。

五、構建科學的語法課程考核與評價體系

在基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革過程中，還需要構建一套科學的語法課程考核與評價體系來進行對學生語法學習過程的評價：

首先，英語語法教師可以借助于互聯網技術和計算機技術來考核學生實際解決問題的能力，作為英語語法教師群體，其培養學生的目的絕不僅僅局限于幫助學生獲得一個良好的成績，幫助學生掌握足夠的英語語法基本能力，使得學生在日后的學習工作之中可以靈活的應用這些能力也是英語語法教師的教學任務之一。針對這樣的情況，在構建科學的語法課程考核與評價體系過程之中，英語語法教師利用互聯網技術和計算機技術，可以有效的拓展學生的創新性思維，并幫助學生獨立自主的解決問題。具體的來說，在構建科學的語法課程考核與評價體系的過程之中，英語語法教師可以借助于多媒體手段，為學生設置一個相應的教學任務，幫助學生在解決任務的過程之中，鍛煉自身的創新性思維。與此同時，利用互聯網技術資源的豐富性，還可以充分的激發學生的創意性和語言流暢性，進而有效的提升學生的創新思維能力；

其次，英語語法教師可以借助于互聯網技術和計算機技術來構建科學的語法課程考核與評價體系。具體的來說，在傳統的英語語法教學模式的束縛下，很多學生學習英語語法的積極性和創造性都受到了一定程度上的限制，學生的個性難以在學習的過程之中得到發揮，學生進行創新性思想的欲望也難以得到滿足。通過利用互聯網技術，可以有效的解決傳統的英語語法教學模式對于學生的束縛，學生可以充分的按照多媒體課件上的要求進行自主學習，有效的解決了傳統的英語語法教學模式之中存在的“一刀切”的問題。與此同時，借助于互聯網技術，學生和教師之間的交流變的更加方便，這就可以幫助學生在英語語法學習的過程之中，可以及時的了解到自身學習不足存在的地方并及時的對自己的學習方法進行調整，真正的實現個性化學習的要求。除此之外，在互聯網之中存在著海量的英語語法學習資源數據，這也給學生進行英語語法學習提供了更大的方便，在這樣的背景下，基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革對于提升學生綜合素質和創新思維能力有著深遠的意義。

六、結論

綜上所述，進行基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革，就是在現代教育理念的指引下，對于傳統的英語教學模式從教學思想、教學方法、教學手段上的一次偉大變革。通過利用互聯網技術、計算機技術，這種新型的英語教學模式可以轉換英語教師和學生之間的地位，拉近師生之間的距離，使得學生真正成為英語課堂上學習的主體部分，有效的提升學生的英語課堂上學習的積極性和主動性，有效的提升了學生學習英語的興趣度，有效的提升了學生的英語學習效率，對于學生的綜合素質能力和創新能力也有很大的提升。針對這樣的情況，在下進行基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革的過程中，英語語法教學模式充分融合互聯網技術和計算機技術，并以學生的語法基礎應用能力為提升核心的創新性改革行為值得在各個學校推行，為英語教學提供更多的幫助。

參考文獻：

[1] 高巍.基于知識，能力，素質協調發展的考核模式研究――談高校英語課程考核[J].遼寧高校學報. 2011（07）

[2] 梁桂春.以能力培養為導向的高校英語教學內容體系構建[J].廣西經濟管理干部學院學報. 2011（03）.

微格教學的概念范文4

關鍵詞 出版物市場調查與分析 基于工作過程 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Practice and Thinking on Vocational Teaching Methods Reform

under the Concept of "Based on the Work Process"

as the Example of Publications Market Research and Analysis

ZHOU Caimin

(Hu'nan Mass Media Vocational Technical College, Changsha, Hu'nan 410100)

Abstract Currently in China, high vocational education reform and development has entered a new stage, under concept of "based on work process" courses reform, high vocational college active and enterprise communication, common cooperation development courses, under technology area and professional posts of served requirements, reference related of professional qualification standard, reform courses system and teaching content, while in teaching method and means for improvement at the same time, integrate "practice, learning, teaching" in one, this article takes the "publication market survey and analysis" course in higher vocational education for example, conducted a preliminary thought and inquiry on the teaching methods of higher vocational college.

Key words "Publications Market Research and Analysis"; based on the work process; teaching methods

作為職教課程開發的重要基礎，“工作過程”目前在職業教育領域已成為使用頻率很高的概念，“基于工作過程”理念下的教學設計實際上是想讓學生在真實工作情境中對技術（或服務）工作的任務、過程和環境精心整體化感悟和反思，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。其中教學方法的研究和實踐是保證課程教學效果收到實效的一個重要因素，因此教學方法也應依照“基于工作過程”的理念進行改進。

1 根據高職教學宗旨，更新教學理念

高職教學旨在培養“為生產、服務、管理一線培養高素質技能型人才”，高職教育的任何一方面都必須緊緊圍繞這個目標不得偏離，教學方法也同樣如此。探索“基于工作過程”的教學方法，是進行課程改革的一項重要任務，而完成這個任務，首要的是更新教學理念。

第一，“基于工作過程”理念下的教學方法應該以學生為中心，強調學習要與將來所從事的工作相關聯，學習知識，獲得實踐技能并會運用這些技能，發展自己的通用能力。第二，“基于工作過程”理念下的教學方法應該以能力為本位，強調能力的獲取和能力的發展，指導學生去尋找得到結果的途徑，最終通過自身的努力得到結果，在此過程中培養學生的各種能力。第三，“基于工作過程”理念下的教學方法的改革應該以發展為目標，不僅注重學生的全面發展，更重要的是學生的可持續性終身發展。

出版物市場調查與分析課程是高職院校出版與發行專業的一門專業必須課程，是根據高職人才培養目標和出版與發行專業人才的培養定位，以出版物市場調查的工作過程為主線,與出版發行企業共同開發設計的。此門課程的教學方法的實施正是依據以上理念，教、學、做相結合，融理論與實踐于一體，積極培養學生的思考、動手的綜合職業能力。

2 基于工作過程，根據課程標準和學生實際等具體情況實施教學方法

“基于工作過程”理念下的課程，其教學方法是將知識融入工作過程，使教學的組織、教學方法的開展能反映出出版物市場調查全過程，展現工作對象、工作主體、工作方法、組織方式與工作要求等實際狀態運作，提升學生職業技能。

2.1 項目教學法

“基于工作過程”理念下的項目教學法，是教師將項目以需要完成的任務的形式交給學生，由學生自己按照實際工作的完整程序進行，通過直接的了解觀察與親身實踐，獲得直接經驗的教學方法。這些項目是教師精心設計的工作項目，是仿真或者真實的工作流程，學生有獨立進行計劃安排工作的機會，通過小組或獨立完成項目的過程。

出版物市場調查與分析這門課程設計了出版發行企業市場環境的調查、書店的商圈調查、出版選題調查、圖書閱讀和購買情況的調查、讀者調查、書報刊零售店調查、書報刊宣傳與推廣調查等小項目，將學生組建為每組4~8人的項目團隊，每個項目團隊共同制定計劃、共同或分工完成項目對應的具體工作任務，最終合作完成整個項目。實訓項目由低到高、由簡單到復雜、由單項到綜合形成具備內在邏輯關系的實訓體系，項目操作與理論教學緊密聯系，學生邊學邊做，逐步提高。

2.2 任務驅動教學法

“基于工作過程”理念下的任務驅動法，是教師設置一個個任務，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。這些任務同樣是與實際工作密切相關的，是企業實際工作中典型工作任務的體現。

出版物市場調查與分析課程的教學內容是按照出版物市場調查工作的工作流程設計：明確出版物市場的調查目標――制定出版物市場調查方案――選擇出版物市場調查的方法――設計科學合理的出版物市場調查問卷或提綱――收集所需出版物市場信息資料――整理分析出版物市場調查資料――撰寫出版物市場調查報告。這個工作流程實際上就是七大任務，每項任務之下又包含有諸多小任務。例如制定讀者調查方案、設計讀者調查問卷、選擇讀者調查的方法等，圍繞完成任務中出現的問題、難題進行理論知識的學習和實踐技能的訓練。

2.3 頭腦風暴法

“基于工作過程”理念下的頭腦風暴法，是針對實際工作過程中的環節或工作任務、工作對象等工作要素可能出現的問題，引導學生運用頭腦風暴法，應用所學知識，暢所欲言，集思廣益，促使學生對某一問題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。

例如設計出版物市場調查與分析課程中“圖書閱讀和購買情況調查”的任務時，針對出版物讀者圖書閱讀的偏好、方式等，圖書閱讀能反映的出版物讀者、圖書閱讀者與圖書購買者的聯系與區別等問題就可以設置不同的討論主題，要求所有的學生都積極參與到創造性思想的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。各抒己見，大膽分析，所有意見均放在最后統一進行整理和評判最終找到解決方案。

2.4 案例分析法

“基于工作過程”理念下的案例分析是教學聯系實際的特色形式，根據工作實際所需選取典型的、具有學生討論與研究價值的案例，讓學生閱讀、分析、互相提出問題并解答，然后教師把學生的答案進行歸類，對學生的案例進行評價與總結，教師對案例分析的總結，不是對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和提升。例如：上?！缎侣剤蟆窞榱肆私庾约簣蠹埖淖x者情況，提高報紙發行量，就曾在1997年委托神州調查公司做過一次市場調查。此次調查是一個很有典型代表性的案例。此案例的分析主要是為了培養學生認識問題、深入了解問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生理論聯系實際的思維能力，以及用清晰的思路表達自己觀點的能力，同時讓學生深刻認識到書本知識是理想化了的原則，解決問題必須聯系實際，需要發揮自己創造性的智慧，死搬書本是行不通的。

2.5 情景模擬法

“基于工作過程”理念下的情景模擬法，是為了使學生在接受技能訓練或者學習相關知識的時候，能夠置身于未來從事職業的社會系統之中，扮演某種角色，可以把繁雜的文字敘述、規定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業崗位的氛圍，激發學生學習的興趣和積極性，產生良好的教學效果。

例如出版物市場調查與分析課程中就會模擬出版物市場調查現場，根據出版物市場調查所需要的角色，讓學生扮演出版物市場調查中的項目經理、督導員、訪問員、被調查對象等等，模擬這些場景中與實際相同的功能、部門及工作過程?；顒邮悄M的，實際上是讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業特有的規范，可在此得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高，一般來說模擬教學應根據教學計劃，教學內容來安排。

3 實施教學方法時應注意的問題

第一，教學方法的創新必須從實際出發。就高職教育而言，教學方法的設計與教學實際之間還具有一定的差距，因此在教學方法的運用過程中要注意根據課程目標、學生實際和教師素質進行優化整合、合理改造。我們所實施的教學方法是根據實際情況具體化了的教學方法，這不是要全盤否定傳統的教學方法，有些傳統的教學方法有其存在的價值和合理性。如傳統教學方法的講授法，有其千百年教學實踐中總結出來的精華，應該取其精華，加以繼承和創新。

第二，應注意教師和學生在教學方法實施過程中的關系。高職教育強調發揮學生的主體作用，因此在教學過程中各種教學方法改革的方向是要充分發揮學生在教學中的主體作用。但在教學實際中，學生的這種主體作用被放大了，而忽視了教師在教學中的主導作用。學生能夠有大量的機會參與項目操作、參與案例分析、參與問題討論等等，能有充分發揮主觀能動性的機會，但是教師應有的作用卻沒有發揮出來，比如教師怎樣引導、怎樣激勵、怎樣評價、怎樣總結等等，這些重要的環節發揮的關鍵作用決定整個方法是否能收到應有的效果。學生主觀能動性的發揮也帶來了教學的諸多不確定性，如何應對這些不確定性，靈活處理問題，也是非常重要的，而這也是教師主導作用體現的一個方面。

第三，教學方法的改革是一項復雜的系統工程，不能一蹴而就。在“校企合作、工學結合”的高職教育模（下轉第57頁）（上接第14頁）式下，高職教學由于教學主體的多樣性、課程類型的多樣性、課程內容的復雜性以及學生實際的多樣性，決定了高職教學方法較之普通高校而言，更體現出多樣化的特點。因此，教學方法的改革是一項復雜的系統工程,會受到各種因素和條件的制約，教學方法改革因為受制于各種因素和條件，這就需要對實施的現狀進行深入的調查，考慮所受的制約和所需要的條件，從實際出發，分步實施，逐步到位。

課題項目：本文是湖南大眾傳媒職業技術學院院級重點課題《以工作過程為導向的〈出版物市場調查與分析〉課程教學改革的研究與實踐》的階段性研究成果，課題編號是102705A05-6

參考文獻

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[2] 姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京:國家示范性高等職業院校建設課程開發案例匯編[M].高等教育科學出版社,2008.12.

[3] 高林.高等職業教育專業課程體系改革與創新[M].北京:人民郵電出版社,2009.

[4] 馬樹超,郭楊.高等職業教育跨越轉型提升[M].北京:高等教育出版社,2008．

微格教學的概念范文5

微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內容具體、資源類型多樣化的特點非常符合小學生的認識發展規律。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學內容和環節上應用微課這種新型的教學方式能取得更好的學習效果。本文分析了目前小學語文教育中微課應用的現狀和優勢，并提出了在小學語文教育中應用微課的原則。

關鍵詞：

微課；小學語文；兒童認知發展

1引言

“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內容。在國內佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調查發現，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發展規律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規律。近幾年發”翻轉課堂“教學模式的應用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內容和環節。在小學語文教育中應用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內容，能夠提高小學生的學習主動性和創造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國教學設計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內的學者對于微課的概念還沒有統一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環節開展的短小的、完整的教學活動。

2．2微課的特征

（1）時間短、內容少。微課的核心內容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統的課堂復雜的教學內容相比，微課的內容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環節而設計的，其內容非常精簡。

（2）主題突出、內容具體。微課的內容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內外教學過程或者相關資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。

（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現的微課內容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現移動學習，使用方便。

3微課應用于小學語文教育的理論基礎

3．1建構主義理論：

傳統的教學強調的是教師的“教“，以教師為中心。而建構主義理論的核心是以學生為中心，強調的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作、會話和意義建構等學習環境激發學生主動探索知識、主動發現知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的核心要求。傳統的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構建。

3．2兒童認知發展理論：

著名發展心理學家讓•皮亞杰提出兒童認識發展理論將兒童的認知發展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內容具體、時間短內容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內容，能夠調動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。

4微課在小學語文教育中的應用

4．1小學語文教育應用微課的現狀：

隨著網絡課堂的流行，佛山教育局在全國首創了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。

（1）小學語文教育中應用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。

（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發展規律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。

4．2小學語文教育應用微課的優勢

（1）微課時間符合小學生的認知發展規律。小學生所在的年齡階段和認知發展規律決定了他們網絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側重于具體的形象認知。而微課的教學內容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現，可以應用與小學語文教學的各個環節。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向學生們介紹本節課教學內容的相關背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。

4．3小學語文教育應用微課的啟示

（1）小學語文教師應當建立現代的教學理念。現代信息技術的發展涌現出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現代的教學理念是以學生為主體，強調的是學生的“學”。“翻轉課堂”模式和“微課”模式打破了傳統的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現代化手段進行教學。

（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據整個小學階段的教學學綱統一制作各個階段的微課資源。即能實現資源的共享，還能為師生提供持續的教與學過程。

（3）小學語文教育微課的主體應當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。

5總結

在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現，使得傳統的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉變為學生。“微課“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環節，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應該進一步接受系統的微課設計和制作培訓，建立現代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應用微課教學。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學

參考文獻

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［2］張一春．微課建設研究與思考［J］．中國教育網絡，2013（10）：28－31．

微格教學的概念范文6

【關鍵詞】初中數學；微課設計；微課運用

教學是師生的互動、心靈的對話，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方向挺進的旅程，是向每一個學生都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學生智慧的火把，只有煥發出生命力的教學才是理想的教學，才是真正有價值的教學。

新課程改革對信息技術與其他學科的結合提出了前所未有的高新要求和嚴峻挑戰。面對這種挑戰，我們必須將新課程改革的理念、新的教學思想和教學方法滲透、內化到課堂教學之中，靈活運用有效的教學模式，充分發揮學生的主體作用，最大限度地調動他們的學習熱情，努力提高課堂教學的效益，激發學習的興趣！

微課是指利用最短時間，一般十分鐘以內，較合適的為5分鐘左右，講解一個非常碎片化的知識點、數學概念、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微型多媒體視頻教學。它既可以用于課堂的新知識教學，又可以用于學生的課前預習，課后輔導延伸。因為它是一種不受時間、空間限制的多媒體的課程資源。它是用于為學生“解惑”而非“授業”的微型課。主要目的是為了推動學生自主學習，自主探索的優良學習習慣，實現學生個性化學習，從而激活學生內心學習的需求。正如德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激活，會更聰明、能干、有悟性?！?/p>

結合初中數學學科的內容特點以及新課程標準，下面根據數學教學中的實踐體驗，具體談談“微課”在幾種課型中的實踐應用。

一、概念教學課

數學概念是客觀對象的數量關系和空間形式的本質屬性的反映，是學習數學理論和構建數學框架的奠基石。對數學概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數學解題能力的必要條件。盡管一直以來，教學大綱和新課標都強調了概念的重要性和基礎性， 但教育反饋的結果表明，學生對于數學概念的掌握并不理想。對于鄰近的數學概念辨別不清，對于基本數學概念理解不透徹顯得更為平常。每次考試過后，總有學生由于數學概念把握不準確，思路混亂，而導致解題的失誤。所以準確而又徹底地理解和掌握數學課堂學習中的概念是學生學好數學的必備條件。但是初中學生理解能力和閱讀能力較弱，對于概念的掌握教師在教學過程中往往要花費很多的力氣，但效果卻差強人意。如何能讓學生在徹底理解的基礎上使學生把概念記牢，重要的是要把概念翻譯得通俗易懂，能夠舉一反三，融會貫通，從而理解概念的內涵和外延。在“微課”教學中，把概念用通俗易懂的語言錄制好視頻，體驗數學概念產生的直觀形象，與鄰近數學概念進行類比等，錄制的微課，學生可以隨時隨地進行回顧，激活學生對概念產生，發展及應用的興趣，對學生掌握數學概念很有幫助。

例如：在學次根式時，二次根式概念只有一句描述性的語句，形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式。但它的外延和內涵常常讓學生搞不清，我在百度優酷視頻上發現一個錄制好的《二次根式的定義》微視頻，形象直觀，語言幽默，我就發揚拿來主義的精神，讓學生觀看微視頻，立即引起學生的喜愛，這個曾經最難讓學生理解的概念在2分多鐘的“微課”里帶來了歡樂與效益，學生對本概念的理解和掌握比我以往任何一屆學生都好得多，學生普遍要求老師下次再上這樣的課。隨后在平行四邊形的中點四邊形的概念講解中我如法炮制，利用PPT結合屏幕錄像，自己制作了一個4分多鐘的微視頻，對于中點四邊形的概念及中點四邊形的形狀只跟原四邊形的對角線有關的性質，居然與矩形，菱形的對角線特性沒有發生混淆，效果一樣出人意料。是“微課”激活了學生的思維。

二、典型例題、習題和易錯題的教學

創設和選取典型例題是數學課堂教學環節中一個必不可少的重要環節。創設典型的例題是數學學科的教學特點，它不但可以起到事半功倍的效果，還能逐步培養學生的知識遷移能力，如何能讓這種能力更高更快的提升學生思維的空間，激發學生的激情，讓學生在體驗中學習，在探索中成長，在一個“微課”的制作與學生學習的過程中，我與我的學生們嘗到了甜頭，更激起了部分基礎不好的學生也愛上了數學課。

關于一組平行線，一條角平分線，一個等腰三角形這三個條件，只要滿足其中兩個條件，必然得出第三個結論，這一典型例題，在例題講解時，因為圖形簡單，學生理解不會存在困難，但是在具體的題目情境中，特別是圖形線段較多時，學生常常無從下手，根據這一現象，在平行四邊形的教學時，我有意制作了一個叫一組平行線，一條角平分線得到一個等腰三角形的微視頻，讓學生回家自己觀看學習，同時提出要求，用其中任意兩個作為條件，另一個作為結論，你能證明命題的正確性嗎？請你自己制作這一微課？布置的這一視頻作業學生充滿熱情與干勁，激起學生制作的熱情。在接下來的課程教學中，當學生再遇到類似問題而冥思苦想時，我輕點視頻，伴隨輕輕的音樂，學生瞬間恍然大悟，幾次過后，學生對這一類圖形心中有了一目了然的感覺，就連基礎很差的孩子竟然也喜歡上了這樣的數學課。是“微課”激活了喜歡數學的腦細胞。

三、復習指導

數學的單元復習是搞好復習考試的一個重要環節，特別是在進行總復習時，所面臨的是時間少、內容多、要求高等突出問題。學生層次參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有所提升是我任教以來面臨的最大問題，為了學生的進步，不少老師不惜加班加點，在多練的題海戰術下提高孩子的成績，損害的卻是孩子的健康。

如何提高單元復習的效率呢？我在平行四邊形的單元復習時做了微課教學的嘗試。我分別錄制了知識點歸納的視頻和容易題，中等題，難題和易錯題等幾個典型習題的解題思路的微視頻，學生根據自己的情況分配時間去觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題?；氐秸n堂后，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法，小組之間競爭，老師補充點評的方式，利用了兩節復習課的時間，學生普遍感覺上升了一個臺階，在單元測試中學生成績有顯著提升，學習的積極性空前高漲。是“微課”激活了學生歸納總結的能力。

由于多媒體信息技術其自身的特性，具有其他教學工具所沒有的一些優勢，它的出現與使用，使得數學教學更加多元化、形象化以及視覺化。在數學教學中有選擇性的運用“微課”，它在以下幾方面可以達到“激活”數學教學的目的。

（1）利用“微課”教學，有利于激活學生學習的積極性與興趣。

（2）利用“微課”教學，有利于幫助學生探索和發現，“激活”學生的創新意識。

（3）利用“微課”教學，有利于幫助學生課后自主學習，“激活”學生自主學習的意識。