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小學研究性學習方案范文1

一、中小學生研究性學習成果的基本特點

1．從研究內容看，關注生活經歷和生活環境

兒童，本身就是出色的哲學家。他們用眼光看待世界，質疑世界的本原問題。中小學研究性學習的課題來源于學生的生活經歷和周邊的生活環境，通過教師的指導發現問題，并設計可行的研究方案。將學生的研究問題生活化，回歸學生的生活世界，保證研究課題可以遵循學生的認知發展規律。不少研究性學習的課題與當今社會、當地政府的發展與目標緊密結合，如創建全國文明城市、倡導低碳生活等。也有不少研究課題來自于學校的傳統活動，體育節、藝術節等紛紛進入研究性學習的課題領域，課題呈現出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現實證研究的基本特征

大多數研究性學習成果是由中小學生通過問卷調查、現場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學生通過觀察、實驗研究，獲取數據材料，并檢驗假設。兩者都具有鮮明的直接經驗特征，結論具有客觀性和普遍性，符合中小學生的認知發展規律，也符合認識論的基本規律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經驗事實上生成的知識與技能，將為學生的今后發展奠定堅實的基礎，突顯研究性學習的價值取向。

3．從學生研究過程看，關注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學習強調過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調過程與方法在學生發展中的重要作用。學生以知識與技能為基礎，帶著問題進入研究的現場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現知識結構的優化和認知結構的完善。從現有的研究性學習成果看，學生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學習的魅力。

4．從成果看教師的指導功能，關注課題確立和成果表達

在研究性學習活動中，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導系統中的合作者。教師的指導功能貫穿學生研究性學習的全過程，包括引導學生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導學生對活動主題、項目或課題進行論證；引導學生形成收集和處理信息的能力；引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。從現有成果看，教師指導功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導，而對于過程性的指導和研究后的反思指導顯得不足。

二、從研究性學習成果逆推教學指導實踐

1．課題確立指導窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調查、訪談等關鍵詞，呈現單一化的傾向。是學生有意回避實驗、探究、設計、制作等研究探索行為，還是教學指導功能發揮得不完善，導致學生研究性學習能力的缺失？研究性學習與綜合實踐活動課程的其他領域一樣，以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

這些行為應當成為研究性學習課堂教學指導的目標行為。局限于某一領域或方法的指導與研究，不是研究性學習的全部。中小學生研究性具有開放性和探究性的特點，學習內容既可由學生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學校生活，也可產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學生的主體地位，體現學生在研究性學習過程中的自主性，需要教師面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，需要一種更加開放的姿態。

2．過程方法指導弱化

活動與研究性學習活動是不同的。活動是研究性學習活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內涵不同，外延有差異。只有學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，才是研究性學習活動。因此，研究性學習成果并不是活動的簡單總結，而是強調過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學習的層面。缺少學生生活經驗支撐，沒有學生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養學生社會公民意識、培養學生探究能力和創新精神的目的。教師對研究性學習的指導，并不是完成一項任務的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學習活動的始終。

3．學習成果指導美化

中小學生研究性學習成果指導的美化，掩蓋不住指導欠缺的兩個極端表現。一個極端是中小學生研究性學習成果的表達指導過度。主要集中表現在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學習成果有其一定的格式規范，但規范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學習的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應該是表達研究性學習成果的基本范式。二是引用過度。科學研究的一個重要價值在于被傳播，被學習，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應，且不論學術道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應做的是，指導學生用相關的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現象，用相關的理論來啟發指導引領研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現象。三是娛樂化傾向。中小學生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態表達研究成果，導致的結果是研究的嚴肅性喪失。科學的要義在于求真。嚴謹的中小學生研究，來源于生活的直接經驗、資料來自研究現場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導缺乏，直觀表現為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導功能從發現問題的指導到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導學生進行必要的理性分析，得出研究的基本結論，或提出建議對策，提高中小學生研究性學習的應用價值，并為學生研究過程的完整提供保障。研究性學習強調學生問題意識、研究能力的培養，因此，決定中小學生研究性學習與成人的研究存在著一個顯著差異，即關注學生研究過程中的體驗。這種體驗是學生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學生研究性學習成果的一個有機組成部分。教師在研究性學習指導過程中要做好三個適度，即指導時間要適度、指導學生開展研究學習的廣度要適度、指導的深度要適度。

三、中小學研究性學習的展望

1．研究性學習：作為課程的理念

厘清研究性學習的內涵與外延，才能遵循課程建設與發展的基本規律。作為綜合實踐活動課程指定領域的研究性學習，是國家課程的有機組成部分。研究性學習是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。以學生的興趣、需要、能力和多學科知識為基礎，但又打破學科邏輯組織的界限，彌補學科課程之缺憾，是學科課程的深化。

研究性學習的課程價值取向科學精神與人文精神的融合，關注人的綜合素質，關注社會和諧。其目標具有開放性，內容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學習方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經驗課程，研究性學習既不同于知識綜合、跨學科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學習，而是在原有經驗的基礎上，主動根據先前的認知結構和自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。

作為基礎教育的國家課程，研究性學習面向全體學生，而不是部分或個別學生，學生只有選擇內容和方式方法的權利，卻沒有選擇不參加研究性學習的理由，在研究中學習，在研究中體驗，在現實的情境中嘗試發現問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學習：回歸學生的生活世界

基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程領域，對于廣大的中小學生而言，是實證，需要回歸學生的生活世界。主題生活化，才會煥發課程的生命力；指導全程化，才能延續課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發展創新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學生的生活實際，解決生活實際中發現的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結、研究反思等一系列的行為后，學生獲得的不僅僅是某一領域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學習指導：豐富研究的生態

社會生活是我們應該用自然主義的態度去研究的，但我們的研究不應該變得機械化。個人的經驗和其他非系統材料的來源必然引導著探索進入微觀層次。后現代主義徹底地解構了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態的、非線性的、多元化的、開放的復雜性思維。在研究性學習指導的過程中，把指導和監控有機結合，從內容、方法、成果表達加以豐富，引導學生修正自己的研究性學習課題，更科學、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內容。研究性學習成果，體現學生認知特點的層次性不足，重復、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關系的研究。固然，人與自然的關系是研究性學習的重要內容之一，需要人與社會、人與人的內容來豐富。如果說人與自然的關系，更適合于小學生的話，那么人與社會、人與人的內容無疑更貼切于中學生。三個方面內容存在著深度和廣度的差異，也導向中小學生的分層研究。以研究性學習的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學三、四年級的學生可以采用觀察、想象方法，小學五、六年級的學生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養科學意識。中學生則可以實驗探究、實踐反思，培養社會責任意識和完善人格。研究方法，隨著學生的學校生活、家庭生活、社會生活的經歷而擴展、改善。也需要指導教師隨著課程建設的深入而不斷深化方法的指導，指導學生盡可能全面地搜集信息，以使研究結論接近事實本身。不同研究主題應有其合理的選項，隨著研究進程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

小學研究性學習方案范文2

一、 美國中小學研究性學習的歷史沿革

美國的研究性學習最早起源于19世紀末，經歷了近一個世紀的發展，大致分為以下三個階段：

（一）19世紀末至20世紀初

19世紀，美國經歷了獨立戰爭和南北內戰，為美國的工業發展掃清了障礙，19世紀末完成了近代工業化，也引發了一系列社會問題。由此，針對社會問題和教育現狀，美國興起了以杜威、克伯屈為代表的進步主義教育運動。杜威主張教育的本質即生長、生活、經驗的改組或改造，課程應以兒童的活動為中心，在《民主主義與教育》一書中從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的5個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”，強調學生自主地探究學習。[1]克伯屈的“設計教學法”也是在杜威“問題教學法”基礎上所創立的一種教學方法，目的都是希望改變傳統教育的方式來發展學生的動手能力和創造性思維。這些先進的理論與實踐為美國研究性學習的發展奠定了良好的基礎。

（二）20世紀50年代末至70年代

二戰之后，美國與蘇聯處于冷戰階段，各國經濟開始復蘇并得到發展。20世紀50年代末，蘇聯成功發射了第一課人造衛星，這一科學領域的壯舉使得美國舉國震驚，紛紛開始對美國的教育進行改革。美國著名的心理學家和教育家布魯納根據自己的研究結果提出了“認知―發現”學習理論，倡導用發現法來進行教學，即我們所知的“發現學習”或“探究學習”。發現學習的基本過程是學生掌握學習課題、制訂設想、提出假設、驗證假設、發展和總結，從兒童的好奇心和感興趣的問題出發，注重學生的內在動機，獨立思考、自行發現，這與現代的研究性學習的原理和過程都十分相像。

（三）20世紀90年代至今

20世紀90年代，蘇聯解體和冷戰結束使得國際形勢又一次發生巨變。同時，全球化發展趨勢日益明顯，人類步入信息社會和知識經濟時代，世界各國不斷進行教育改革以適應社會經濟發展和國際競爭的需求。美國國家教育經濟中心于1998年制定了英語語言藝術、數學、科學和應用學習四個領域在4年級、8年級、12年級三個層次的國家標準，除規定了所有中小學生在四個領域學習的內容和所要達到的結果要求外，還特別強調了以“探究”為特征的教學策略與方法。[2]目前，美國的中小學研究性學習主要表現為兩種方式：基于項目的學習（project-based learning）與基于問題的學習（problem-based learning）。它們的不同之處在于前者一般以學生在頭腦中勾畫的一幅“作品”開始，可能會出現多個需要解決的問題；而后者則以一個需要學生解決或了解的問題開始。這兩種方式與我國的研究性學習概念十分相近，都是為了培養學生自主學習、與人合作、創造思維、解決問題的能力。

二、美國中小學研究性學習的發展趨勢

隨著美國教育的不斷改革，科技、經濟的不斷發展，美國的研究性學習也不斷改進，呈現出了一些新的發展趨勢。

（一）研究性學習領域不斷擴展

研究性學習發源于20世紀初，最初應用于醫學領域。1969年由加拿大麥克馬斯特大學（McMaster）的美國神經學教授巴羅斯（Barrows）引用，現已經成為最受歡迎的國際教學法。50年的醫學教育中有超過60所醫學院推廣使用，現今更多領域包括教育學、經濟學、工程學等以及許多高中都采用了這種教學方式或教學改革。[3]1983年4月，美國高等教育質量委員會了《國家處在危機之中》，規定美國高中畢業生在四年內必修四年英語、三年數學、三年科學、三年社會研究（social studies）以及一年半的計算機科學。[4]其中社會研究實際上就滲透研究性課程的性質。美國的研究性學習在中小學教育領域主要運用于中學社會研究、職業教育以及歷史、科學、寫作等科目中，都取得了顯著的成效。2010年秋季，美國德克薩斯州霍蘭德學區創建了一所新的運用研究性學習的高中霍蘭德新科技高中（Holland New Tech High School），五年的研究發現，參與研究性學習方法的學生團體動力更大、社會技能更強、學習主動性更高，教師則用自己獨特的風格來平衡合作學習環境。因此他們得出，學生知識的獲得不是因為學生成熟的生理條件，而是因為研究性學習的教學方法。[5]

美國芝加哥大學實驗學校為杜威所創立，因此其研究性學習歷史深遠，直到今天也依然將研究性學習視為基本的、核心的學習方式。在小學階段（一至四年級）積極倡導“合作性設計和活動”，每一年級都設有語言藝術、數學、社會研究、圖書館課程、科學、藝術等課程，這些課程都屬于研究性課程。在初中（五至八年級）階段，課程都基于研究性學習理念進行重建，將學科知識與學生的經驗整合起來，學生進行跨學科學習，更加關注學生問題解決的批判性思維、探究學習以及課程的社會意義。在高中（九至十二年級）階段，作為大學的預備學校，為使研究性學習有效滲透于學科課程和學校生活中，高中推行“獨立研究”和“五月設計”兩項政策。前者是學生從自己的學習需要和興趣出發，選取超出學校所提供的課程范圍的課題，在教師的指導下進行自主研究；后者是高中四年級學生在每年畢業前夕的五月份都有機會在教師和其他相關人員的指導下，進行為期一個月的獨立研究、設計活動。[6]

（二）研究性學習過程中關注學生興趣和教師參與

美國的主流公立學校陷入一個嚴峻的困境，進入高中的學生中大約30%輟學，這些學生中不僅包括學業成績較差的學生，更有那些成績好但對學業不感興趣的學生。調查顯示，有88%的輟學生考試都及格，大約50%的輟學生是由于學業枯燥而離開學校。[7]因此在美國，研究性學習允許學生根據自己的興趣設計研究項目，這樣不僅可以調動學生學習積極性、改進學校的教學方法，而且還能夠激發學生學習并改變對學習的態度。此外假如沒有教師的積極參與，學生缺乏有效的指導，在課堂中實施這種學習方式就沒有保障。與美國的主流公立學校相比較來說，特許學校由于政府出資、私人管理，除了必須達到雙方預定的教育成效之外，不受一般教育行政法規的限制，因此能夠自主設置本校課程，更傾向于使用研究性學習方法。

美國明尼蘇達州（Minnesota）曼卡多市（Mankato）的達科塔梅多斯中學（Dakota Meadows Middle School，DMMS）就將研究性學習整合至課程中。在研究性學習中，學生從一個感興趣的問題出發，經過制訂計劃、測試證明、反思階段，通過設計他們的項目來解決問題。一些學生可能做得比別人多，但是整個小組成員都必須參與進來，分工完成討論、制訂計劃、實踐項目以及將成果呈現給課堂這一整個項目過程。在大多數情況下，學生都是自由設計他們的項目，這使得他們全身心地投入，對完成并展示他們的成果負責，也為學生們解決問題、思考探究過程的步驟創設情境，因為教師要求學生們的項目設計是新穎獨特、與眾不同的。并且，達科塔梅多斯中學的教師從教師職業發展培訓之后的7個月都積極運用于教學中，在觀察學生進行研究性學習的時候會使用諸如“刺激”“挑戰”“團體”“高水平思維”“理解”等詞語。大多數教師也都非常樂意一起討論解決問題的各種方法，意識到研究性學習過程中解決問題的思路，這有助于他們理解研究性學習的內涵，并有效地運用于教學中。由此可見，教師們都欣然接受這種教學模式，積極參與。

（三）研究性學習手段注重利用網絡資源

互聯網的普及，使網絡資源更加豐富多樣，人們通過電腦便可輕松掌握全球資源。美國圣地亞哥州立大學的伯尼?道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發了一種課程計劃WebQuest。“Web”是“網絡”，“Quest”是“調查”，因此它是一種“網絡專題調查”活動，在這類活動中，部分或所有學生使用搜集的信息均來自互聯網上的資源。WebQuest也是美國國家課程標準推薦的基于網絡應用的研究性學習模式。WebQuest包括導入、任務、信息資源、陳述過程、評估指導和結論這六個部分，分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest注重學習者的知識獲得與整合，一般一至三課時即可完成。長周期的WebQuest則強調學習者拓展與提煉知識的能力，學會遷移，一般耗時一個星期至一個月。[8]

密歇根州普利茅斯州立學校的一次自然課上，教師就利用這種教學模式對密歇根州的蝴蝶花園這個主題和學生進行探究。教師首先給學生設置一個情境，帶他們置身于有許多忙著采集花粉的蝴蝶的植物園，引出問題；然后向學生布置任務，讓學生設計一個蝴蝶園，作為一個證明生命周期的校園基地；學生通過收集、整理資源，對信息進行加工來完成任務；之后提供一些網絡參考資源，如蝴蝶網站、校園棲息地等，由此學生可以了解到關于蝴蝶的信息、創建校園基地的基本知識等；每個小組向其他同學展示陳述他們各自的方案，以決定哪一個小組的方案才是最好的。小組分工如下：第一個成員畫出一幅蝴蝶園的平面圖，第二個成員列出一個植物的清單，用這些植物的花蜜可以喂養那些園子的“小主人”，第三個成員詳細列出全部的費用，第四個成員列出一個在蝴蝶園里挖掘、種植以及維護的時間表；[9]最后分別對學生的陳述以及蝴蝶園方案進行評價，評價人員可以是學生，也可以是教師、家長和其他同學；最后教師和學生一起總結并得出結論。

（四）研究性學習實施方式多樣化

隨著科學技術日新月異的發展以及多媒體教學的普及，美國研究性學習實施不再只局限于當前的慣用方式，而越來越多地采用計算機輔助教學。加利福尼亞州北部某學區的一所中學，將計算機輔助的研究性教學應用于19世紀美國歷史的學習中。在教學中，教師除了進行分組討論之外，還選用mPower software圖片瀏覽工具軟件，這不僅能夠更好地呈現多媒體，還可以使學生獲得非線性連接的知識，拓展學生的思維能力。經過六周的調查研究發現，相對于那些采取傳統教學方式的學校來說，經過這種教學方式學習的學生在教師的指導下獲得更多的知識，在多媒體項目中的學習也增強了他們的歷史思維能力。同時也發現，學生對于學習歷史、社會研究以及與他人合作的態度變得更加積極向上。[10]因此，計算機教學的應用已是大勢所趨。將科學技術運用于教學中不僅可以增強學生參與教學的積極性與自主學習的能力，提升學生自我效能感，更可以提升和發展教師的教學能力。

此外，美國的教學方式還加入了實驗游戲。當前據報道，玩視頻游戲已成為孩子們在空閑時間比較流行的活動，而且玩得最頻繁的還是18周歲以下的未成年人。盡管學生尤其是小升初階段的學習動機在下降，視頻游戲在所有年齡階段的使用率卻在持續增長。[11]這些游戲可以提供一個引起學生“挑戰、幻想和好奇”的故事背景，學生可以在游戲中通過角色扮演、挑戰以及交互選擇等方式來與他人互動，并且提供反饋促進學生的內在學習動機。因此將這些項目正確地融入到研究性學習中，可以調動學生的學習動機，增強學生的學習興趣和主動性。斯密斯等研究人員發現，將一款基于研究性學習工具的軟件游戲“拯救外星人”引入課程中，能夠有助于學生協作問題解決并使他們不斷進行智力挑戰。[12]在高等教育中有一項大型運動“嚴肅游戲”（Serious Games，SGs）就是將本屬于純娛樂的電視節目或電子游戲應用于教育和各種模擬訓練中，致力于創建一種在教育中使用游戲規則的學習環境，來改善各級公共教育。

三、啟示

研究性學習對于我國中小學教育來說已不再陌生。1999年，上海教育科學研究院普教所提出“研究性學習”這一概念，引起了教育界廣泛的關注。21世紀初我國教育部先后頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》《普通高中研究性學習指南》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》，都規定了研究性學習課程并作為中小學的必修課，研究性學習便在全國正式推廣開來。由此可見，我國對研究性學習一直都非常重視并積極完善，然而在發展的道路上仍然存在一些嚴峻的問題，比如教師認識不足、參與積極性不高，學生的學習興趣缺乏，研究課題僅局限于教材內容等。美國中小學研究性學習良好的發展趨勢為我國更好地在中小學開展研究性學習提供了許多值得借鑒的經驗與啟示。

（一）更加關注學生參與研究性學習的興趣與過程

興趣是最好的指導老師，學生作為活動的主體，增強他們參與研究性學習的興趣將大大提升研究的效率。雖然當前我國有許多中小學都開展了一些研究性活動，但大都是淺層次、隨意性的，學生的參與活動很多都是教師“包辦”、被動的，這樣不能達到研究性學習的最終目的。研究性學習始終應該貫徹一個宗旨，那就是它是一種實實在在的學習方式，重在學習的方法與效果和學生的收獲，而不是看過程、環節、資料是否齊全，更不能把研究性學習當成一種給別人看或可以展示的表演。[13]因此，教師要認識到研究性學習必須以學生為主體，還給學生自主選題、自主探究的權力，充分發揮學生的自主性，注重學習過程，增強學習興趣。

（二）拓展教師研究性學習的理論知識及提升技能

在研究性學習實施過程中，教師主要扮演一位指導者的角色，無論是對學生項目的選題、資料的搜集還是活動的開展、結論的歸納等，對教師的實踐和研究要求都比較高。我國的研究性學習目前沒有統一的教學大綱，只有實施指南，并且研究性學習所涉及的知識是綜合全面的，包括社會、經濟、政治、歷史、科學等多方面的內容，跨學科性和實踐性較強，因此也對教師的綜合素質提出了挑戰。目前，我國許多中小學教師大多接受的是分科教育，缺乏研究性學習理論的學習，并且大多數都習慣于傳統的灌輸式教學以及將教科書當作唯一的教學資源，所進行的大都只是淺層次的探究，不能勝任指導學生進行研究性學習。因此，要對教師進行專門化的培訓，增加教師對研究性學習理論的理解，提升具體實踐能力。此外，教師之間要通力合作，共同幫助學生解決研究性學習開展過程中遇到的難題。

（三）充分利用多媒體技術和網絡資源

研究性學習在20世紀80年代重新興起的一個重要因素就是計算機技術的迅猛發展及其在各個領域的廣泛運用，而且是以幾何級數的比例快速增長帶來了學習方式的變革和“課程文化”的革命。[14]在信息技術教學中，開展研究性學習實驗，對于培養學生的信息素養，以及認知能力和創造能力，造就面向21世紀的創新型人才，具有重要的實踐意義。[15]因此，在研究性學習中，要充分利用多媒體技術，最大限度地開發網絡資源，擴展學生的知識面，為學生提供一個豐富多彩的信息平臺，從而提高教學效率。雖然基于網絡的研究性學習在現實中遇到了許多問題，比如難以保證學生積極參與、對教師的要求太高、學校軟件硬件技術不全、教學結果難以評價等，但是多媒體信息技術與研究性學習整合仍然是一個極具發展潛力的領域。

參考文獻：

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小學研究性學習方案范文3

重慶市萬州區天城實驗小學 王偉

【摘要】研究性學習以其開放性、探究性和實踐性等特點掀起了一場學生學習方式的革命。在小學階段開展研究性學習，尤其是在信息技術背景下基于網絡的研究性學習，對于優化學生的學習方式、促進教師教學方式的改變。培養小學生的創新精神和實踐能力都具有非常重要的作用。本又根據研究性學習的特點，就小學階段開展信息技術背景下基干網絡的研究性學習的原因、小學生研究性學習的網絡環境建設及基干網絡的小學生研究性學習的基本流程進行了探討。

【關鍵詞】網絡；小學生；研究性學習

研究性學習是學生在教帥指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進計研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究件學習以其開放性、究性和實踐性等特點掀起了一場學習方式的革命。目前研究性學習多在高中階段廣泛開展實施（2001年4月教育部制定頒布了《普通高中“研究件學習”實施指南（試行）》），然而根據研究性學習的特點及素質教育的要求，為適應新課程改革的需要，筆者認為在小學階段計展研究性學習，尤其是在信息技術背景下基于網絡的研究性學習，對于優化學生的學習方式、促進教師教學方式的改變、培養小學生的創新精神和實踐能力都具有非常重要的作用。

一、問題的提出

1．信息技術飛速發展，傳統教學面臨嚴峻挑戰，學生學習方式亟待變革

傳統教學以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。這種模式下教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并主宰著整個教學活動的進程，學生獲取知識渠道單一，不同程度地忽視了學生的市體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養；然而，當人類步入信息時代，信息技術得到廣泛應用，網絡特別是Internet已成為人們了解信息、搜集信息、處理信息的重要工具，它正改變著人們的工作、學習和生活。隨著信息技術的飛速發展，素質教育的全面實施和教育信息化的快速推進，現代社會越來越需要創造型人才，傳統教學向臨嚴峻挑戰，學生學習方式亟待變革。研究性學習就是為適應這一需要而設置，它掀起了一場學生學習方式的革命。眾所周知，實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，開展研究性學習的根本目的就在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，拓寬學生獲取知識的渠道，并將學到的知識加以綜合運用，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

2．基礎教育課程改革需要研究性學習

根據國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神和教育部《基礎教育課程改垠綱要（試行）》的要求，新一輪基礎教育課程改革已在全國如火如荼地展開。新課程改革的目標要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使換得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。同時要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”．為實現這一目標，新的課程結構中就明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究 性學習……強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研九的方法，發展綜合運用知識的能力。”由此可見，小學階段開展研究性學習是全面實施素質教育，實現基礎教育課程改革的迫切需要。

3．信息技術的全面普及和寬帶網絡的實現，為實施基于網絡的研究性學習提供了有利條件

小平同志說：“計算機要從娃娃抓起。”隨著時代的變化，社會的進步，目前，我同已從小學階段開始普及信息技術，小學生已逐漸掌握了一些基本的信息技術，并形成一定的信息素養，為實施網絡環境下的研究件學習提供了必要的知識條件。隨著信息技術的飛速發展，校園網、校校通、遠程衛星地面接收站的普遍建成，高速寬帶網（如DDN、ADSL、光纖＋LAN等）走進社區、學校、家庭，又為實施基于網絡的研究性學習提供了支撐平臺．

二、適應小學生研究性

學習的網絡環境

基于上述問題的提出，在小學階段開展研究性學習，需要一個適應小學生研光性學習的網絡環境。

1．適度組織的信息資源

研究性學習是一種基于資源的學習。在學習過程中，伴隨著情境問題的產生與課題研究的不斷深入，為了盡快地解決問題，需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。這些信息的搜尋，學生不僅可以從自己的生活中、圖書館、工具書或期刊報紙中得到，更為便捷有效的則是從網絡，特別是從Internet中得到。為適應小學生年齡及知識水平特點，教師充分發揮主導作用，對學生需求的網絡信息資源進行導航：依據經驗拓展知識領域等；依據具體主題適用年級階段等特征標識組織信息資源；按照知識領域事先進行定向分類或組織由課題引發的專題資源。

2．便捷有效的工具軟件

基于網絡的計算機工具軟件是基于網絡的研究性學習的輔助研究工具。網絡資源浩瀚無窮，小學生如何在海量的網絡信息中獲得針對自己課題研究的資源，必須借助便捷有效的網絡工具。基于網絡的搜索引擎是最為便捷有效的工具之一。目前，常用的搜索引擎有網易、搜狐、新浪、雅虎、3721 、Google、孫悟空搜索等，利用它們，小學生可在Internet中找到幾乎所有需要的信息、資源。其次是BBS，利用它，學習者不受時空的限制，可將自己的需求在BBS上以求他人的幫助，也可將自己的研究成果在BBS上以求指導、進行交流，還可即時在線討論以求共識，對于教師則可根據學習者的需求進行即時輔導。再次是E－mail，利用它，學習者可有針對性地向網上導師、專家咨詢求教，最直接地獲得資源。

3．科學合理的網絡平臺

網絡教學支撐平臺是研究性學習的交流管理工具，它為研究性學習提供交流、協作和項日活動管理的支撐平臺。任何教師或熱心教育的人士，均可在網絡平臺注冊成為導師，并說明自己的研究方向和特長，接受或選擇任意一個學生的輔導請求；對于學生來說，他可自由選擇合適的導師申請成為自己的課題輔導者，這樣有利于形成一個開放性集中式的學習社區，學生在社區中盡情學習，交流分享成果，為學生營造良好的學習環境和氛圍。網絡平臺還提供各種可自主記錄的網絡型檔案袋——學習者、輔導者、課題檔案袋。將學習者。輔導者、課題活動的信息一一記錄歸檔，便于研究性學習的過程評價與管理。

三、基于網絡的小學生

研究性學習基本流程

1．進入問題情境

小學生研究性學習問題情境的產生，即研究課題的形成應遵循三個主要原則：一是生活性原則，問題源于生活，它關系到學習內容與兒童可接受性和完成課題探究的可能性；二是興趣性原則，問題源于學生興趣，興趣是兒童主動學習的動力，它關系到學習內容與兒童參與課題研究活動的積極性和主動性；三是探究性原則，它關系到學習內容與兒童對問題的探究過程中的思考性與探究性。

就研究課題內容的形成主體而言，我們通常采用以下兩種基本策略：一是教師設計并直接呈現問題。教師依據教育目標及自己的社會閱歷和對兒童興趣、能力的認識而提出問題；也可根據學生在平時的行為表現及各種現象設計相應的問題；還可根據現有的案例進行改編、重組或深化而設計問題；二是學生自己發現并形成問題情境。學生根據自己的生活經驗及平時對社會牛活現象觀察的積累，結合他人對某些生活的問題的態度及價值觀等形成問題情境；或是學生由于某些在自己生活和學習過程中經常出現，感到有趣而又無法解釋或解決的問題，經過啟發而形成的問題情境。就小學生的年齡特征和知識結構而言，在確定研究性課題時，我們應以通過教師引導及情境的設置而確定研究課題為主，適當啟發學生自己形成研究課題．

在問題情境的產生過程中，學生通過上網信息瀏覽、日常課堂教學、課余興越活動、科技活動、專題講座、各種討論會等各類豐富活動，以獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受用惑，產生并提出問題，從而確定研究性學習問題情境，形成課題。教師組織各種課內課外活動，在活動中關注學生的興趣與疑惑所在，為學生創設各種情境，充分考慮小學生實際情況，幫助小學生形成研究課題。

在這個階段，網絡平臺的主要作用是信息瀏覽與熱點問題交流，尋求課題相關資源，充分交流對話，上傳課題方案，形成課題管理檔案袋，接受并參與開放評價活動等。

2．實踐體驗

在確定需要研究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程，即實踐體驗階段。

學生通常以小組合作研究的形式進行研究（也可采取個人獨立形式或個人研究與集體討論相結合的形式），他們根據自己的興趣愛好組成若干個課題組，聘請相應的指導教師（包括本校教師、校外人士或網上導師等），依據方案，進行明確分工，合作學習，各展所長，協作互補。依據分工，學生通過搜索引擎搜集和分析信息資料，確定與課題相關的有價值的資料，淘汰邊緣資料，并通過網絡支撐平臺將資料整理歸納成各種網絡型檔案袋，記錄課題研究過程；利用BBS等有關信息，討論熱點問題，交流感想和認識，達成共識，形成相應的結論。

教師則指導學生排除干擾，幫助學生進行資源導航，運用各種輔助工具盡快搜尋到與研究問題密切相關的資料，引導學生以現有資料為依據，提煉升華，生成自己的觀點。

這個階段網絡平臺主要的作用在于尋求課題資源，活動及時反饋，個體困難尋求公眾幫助，熱點問題及時討論交流，資料整理并歸納形成各種網絡型檔案等。

3．表達交流

在這一階段，學生將利用網絡環境所取得的信息資料經過分析討論進行歸納整理、總結提煉，形成研究成果，并通過網絡教學支撐平臺進行，與全班同學或所有在線用戶交流、研討、接受評價，以推廣成果，做到資源共享。其中研究成果的表達可采用PowerPoint演示文稿、word電子文檔、電子刊物以及主題網站和在線辯論等小學生所熟悉的多種形式。學生在進行開放的交流、研討和同學分享研究成果的過程中，就會逐漸學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會分析和思考，電學會了交流。

教師應主動參與學生的交流，與學生共同評價研究成果，從而引導學生發現自我，發展自我。在評價時，應注重形成性評價方式，不僅要評價課題成果，更要評價過程，如搜集。分析、處理信息的過程，小組合作情況，各種網絡型檔案袋的建立等。最后通過總結，肯定學生研究成果，激發學生成就感，誘發學生研究熱情。

這個階段網絡平臺主要的作用在于成果便捷、接受并參與開放評價、充分交流與溝通等。

四、基于網絡的小學生研究性學習實施過程中需要注意的問題

1．學生要更為主動地進行學習，充分體現學生的主體性、包括主動發掘研究課題，主動查尋資料，主動尋找合作伙伴，主動交流、信息等。

2．教師要更為主動地介入活動，充分體現教師的主導性。隨時了解活動進展，深入了解學生，為學生提供各種咨詢服務，拓展學生解決困難的途徑等。

3．課題的選擇要充分考慮小學生實際情況，切入點要小，以小學生感興趣的問題為主。

4．要打破固定的集中教學方式，不拘泥于本班本校的合作學習和教師輔導．

5．注重各類消案的建立。

6．注重對過程的評價和在過程中評價，激勵學生發揮特長，勇于創新。

7．網絡為研究性學習帶來了很多便利，但絕對不能代替現實情境中的學習，應提倡虛實情境融合的學習。

小學研究性學習方案范文4

[摘要] “信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，是與傳統的學科教學有著密切聯系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、他造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。而信息技術與課程合教學中很大的一部分用到研究性學習。而研究性學習在信息技術與課程整合教學中起著一個重要的作用。

[關鍵詞] 整合 信息技術 網絡環境 研究性學習

信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。

信息技術與課程的整合，通過有效的整合可以建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探究。通過豐富的網絡資源，采取研究性學習與合作式學習。

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知不平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統一地發展。

從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。

研究性學習是學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發現問題、解決問題以取得知識和應用知識的一種學習方式。它重在培養學生的問題意識、探究能力和創新精神，具有改變學生的學習方式和教師的教學方式的雙重目的。研究性的學習具有探究性、創新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內容是以問題為中心，以探究為基礎，以創新為目標進行選擇和組織。

研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是研究性學習為主要學習方式的課程。

而這里信息技術與課程整合，就是采用研究性學習的形式進行整合，通過研究性學習的方式學生以信息技術為媒體，提出問題，解決問題，通過網絡資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學生掌握知識，提高各種能力。

一、研究性學習的學習特點

（1）、重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師在教學過程中組織學生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內教材內容，去發現問題和提出問題。

（2）、重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學生的動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展的體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

（3）、重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方法，制定并執行合作研究方案的能力等。

二、研究性學習對學生能力的提高

1、獲得新身參與研究探索的體驗。使學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發他們探索、創新的欲望。

2、提高發現問題和解決問題的能力。在學習的過程中，通過引導的鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，提高發現問題的解決問題的能力。

3、培養收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

4、學會分享與合作。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

5、培養科學態度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生通過認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質。

6、培養對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。

三、研究性學習對教師的要求

為了保證教學試驗的有效實施，教師必須轉變教學觀念，改變教學方法，樹立正確的教學思想（學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流即作為學生自主學習和協作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發揮學生的主觀能動性，充分確立學生的主體地位，有意識地培養學生創新意識和實踐能力，以促進學生主動全面發展。

1、“激發興趣，主動參與”。每個學生都是處于運動發展狀態地，在學生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養學生地研究學習興趣，揚長避短，樹立信心，充分調動學生地積極性、主動性，使學生最大限度地參與到教學活動中，讓學生有學會、會學、成功、創新的主動，從而使學生各方面素質獲得全面提高，使每一個學生潛能都得到進一步發展。

2、“整合指導，扶放結合”。網絡環境下的自主學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體驗的參與者與幫促者。在學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也有相應不同，網絡應用進一步促進教師角色的轉變與實現。教師要根據每一個單元計劃的具體情況，引導小組成員的分工，引導學生正確上網查找，從易到難，根據學生各個階段、各個學習內容及各自最近發展等方面情況進行教學。

四、研究性學習對學生的要求

并不是所有的學生都適合與研究性學習課程整合，學生需要具有一定的信息技術素養和一定的集體合作精神。首先在信息技術素養方面需要學生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網頁制作，并且能夠上網搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學生最適合于進行整合下的研究性學習。

五、研究性學習具體實施策略

1、確定教材，確定教學內容

選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當地自然環境，人文環境與現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容。有助于提高各地學生開展研究性學習地可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望。

2、建立網站，提供論壇

整合教學需要一定的硬件和軟件支持，學校2001年建立了一個擁有52想（賽揚900、內存128M、硬盤20G及帶光驅和軟驅）電腦的學生機房。2002年又把原來的ADSL上網方式改成LAN上網方式，確保了學生和教師的上網速度，讓每一位學生能夠快速的在網上進行資料的查詢。軟件體現在聯想因特網電子教室——傳奇200的

安裝，她全面體現了“以教師為主導，以學生為主體”的指導思想。聯想因特網電子教室——傳奇2000兼具因特網概念、協同教學概念、教學反饋概念和安全教室概念，是學校和教師進行計算機輔助教學的好幫手！通過構造協同教學平臺，適當增強學生端軟件的功能，實現教師與學生之間、學生與學生之間互動教學與互動學習。

學校網站的開通，資源庫的建設，推動了信息技術與常識的整合，特別是網站論壇的建設，提供了一個給教師與學生、學生與學生之間討論的好場所。學生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。

3、確定學習方式，具體操作

研究性學習就是在教師的指導幫助下學生獨立從事某項課題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：

通過上面的流程圖我們對單元學習計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。

A、指導確定單元計劃

通過教師的講解、課件的出示等形式為學生作為背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發探究動機，然后通過學校論壇，師生合作或學生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據學生的選題，為學生提供必要的指導，幫助學生掌握必要的研究方法與技能。

B、搜集資料，制定計劃

根據課題要求，學生在教師的指導下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內成員的分工，資料的收集，學生上網查詢。

C、分析資料，實施研究

學生在教師的指導下，對收集到的資料、信息、數據等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結論，制作形式的研究效果。

D、展示研究成果及評價

學生將研究結果以電了報刊、幻燈片或網頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

4、研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同因此對它的設計有不同的表述，這里我主要從學習目標、學習評價這兩方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1）學習目標的設計

研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而課程整合研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定課程整合研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。

2）學習評價的設計

評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。

一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：

（1）課題設定階段，考查學習設定課題的能力；

（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學生課題探究能力；

（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；

（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。

六、思考與討論

整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。對在職教師，當然最適當的方法是接受培訓，或者說是繼續教育。對于師范教育，要加強各學科學生的信息技術素質培養。對于師范院校的計算機或教育技術專業學生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在苦難 他學科方面拓寬知識面，以適應將來在中小學的課程整合。否則，在未來的信息技術與各課程進一步整合并且信息技術日益變得易用的環境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術教育的領域中競爭不過主修其他學科的學生。

信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是近幾年我國中小學計算機教育的發展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學領域中很多復雜的深層次問題。教學資源開發、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。

信息技術作為認知工具的課程整合無疑是將信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

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《中小學信息技術教育》2002年第9期

2、張燕青：“網絡學習：能給教育帶來什么？”

《中小學信息技術教育》2002年第9期

3、劉向永：“解讀信息技術與課程整合”

《中小學信息技術》2002年第3期

4、李節：“鏈接教育未來——‘英特爾未來教育’項目評介”

《中小學信息技術》2002年第7期

5、馬宏麗：“課程整合：用到無心方為真”

《中小學信息技術》2002年第10期

6、金云瓊：“ ‘脊椎動物’”單元教學計劃

《中小學信息技術》2002年10期

7、何克抗：“信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑”

中國教育和科研計算機網edu.cn

8、王治文：“信息技術與課程整合：應體現更完整意義的目標價值”

中國教育和科研計算機網edu.cn

小學研究性學習方案范文5

 

一、綜合實踐課程領域建設的依據

 

綜合實踐課程是基礎教育教學的必修課。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。

 

強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。

 

學校是綜合實踐課程開發的主體。綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。因此，國家沒有具體的綜合實踐課程教材，只是對綜合實踐課程做出了綱領性的指導，地方和學校要根據《綱要》所設定的基本框架和原則進行規劃和開發具有學校特色和地方特色的綜合實踐活動課程的具體內容和活動方案。

 

二、綜合實踐課程領域規劃

 

根據本校多元化校本課程開發的整體規劃，依據《綱要》的基本要求，“綜合實踐課程”被確定為多元化校本課程體系“四大課程領域”之一。結合當地社區資源與社會實際，以及本校基礎與特色，在《綱要》原則規定的內容的基礎上進行了因地、因時、因校的調整與擴展，開發與創新，擬將綜合實踐課程具體劃分為：研究性學習，社區服務與實踐，勞動與技能，傳統與信息等四門特色課程。

 

“研究性學習”作為特色課程之一，成為本校多元化校本課程體系構建的重要內容。研究性學習作為一門課程并非狹義的某一門學科，更多的是強調它對學生學習方式的構建和對學生人格的培養作用，要體現它的綜合性教育因素。

 

為此，本校以數學學科作為“研究性學習”特色課程開發的主體科目，以數學教研組為開發團隊實施開發研究，并申報立項有何祥齊老師主持的省級科研課題《高中數學教學與研究性學習整合的研究》，為研究性學習特色課程的建設形成探究有效的途徑和方法。

 

三、“研究性學習”的課程內涵

 

1.研究性學習不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價四大范疇，研究性學習作為課程也不例外，因此，課程屬性是研究性學習課程的首要而基本的屬性。

 

當前，在我國基礎性教育階段的學校課程體系中，還沒有將“研究性學習”上升為專設的國家課程，而是散見于各學科教學之中，因而在實際學校課程管理中仍然處于一種可有可無、有形無實的境地。無疑，這就成為校本課程開發的要務之一。

 

2.“研究性學習”特色課程是綜合實踐領域課程的基礎，是綜合實踐活動課程實施的根本保障。研究性學習全面倡導探究式學習方式，而所有綜合實踐活動的課程實施過程之中都必須始終貫穿這一學習方式。

 

其次，“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”的課程內容都可以成為“研究性學習”探究的基本內容。所以，其他領域課程的實施離不開研究性學習，研究性學習也脫離不了其他領域課程而獨立存在。

 

四、“研究性學習”特色課程開發實踐

 

如何將“研究性學習”建構成一門真正的課程，而不再是隨意被擱置的，甚至被認為是影響升學率的形式化教學。以數學教學為目標科目，結合課題研究，得出以下實踐結論。

 

1.研究性學習與高中數學是既有交集又相互獨立的兩種不同的課程形式，并非包含關系。首先，研究性學習并不是數學教學的一種方法，而應該是在研究性學習課程中實施數學教學，獲取數學知識。

 

其次，對于數學知識學習僅僅是研究性學習課程所需要涉及的部分內容，研究性學習的課程內容涵蓋自然學科、人文學科、社會學科諸多方面，并不以某一特定的知識為課程內容。

 

2.數學教學中的研究性學習應該由學校統一規劃在研究性學習課程中，讓各學科研究性學習形成“綜合實踐領域課程”這一整體。本校在每學期開始由各學科確定研究性學習課題，報學校教研室，由教研室根據學校研究性學習課程計劃統一安排時間、課時、教師、教學場所等，形成學校統一的研究性學習課程表，從而使研究性學習在學校課程體系中成為一門能夠獨立實施的課程。

 

3.研究性學習課程的教學必須嚴格實施程序，凸顯課程特色，實現學生的個性發展。研究性學習課程的實施必須按照以下三個程序進行：第一，準備階段。選題、分組、進行小組分工、設計研究方案，即撰寫開題報告。第二，執行階段。通過資料收集、訪談、實驗、觀測等獲取研究資料。

 

第三，總結階段。整理資料、分析結果、撰寫研究報告。研究性學習課程必須凸顯學生對“知識的自主建構”這一課程的特色。

 

讓學生親歷知識產生與形成的過程;使學生學會獨立思維與創造;強化對“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。關注學生學習的過程而不是成果，關注學生個性的完善與發展而不是知識的簡單積累。

 

總之，研究性學習課程在基礎教育課程體系中仍處于一種被邊緣化的境地，要使其真正成為一門強化素質教育，能為學生個性發展保駕護航的課程，還需從更多方面努力，更需要一線教師全力踐行。

小學研究性學習方案范文6

關鍵詞：研究性學習；必要性；理解；途徑；情景；目標；實施策略

一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。

研究性學習過程運用于生物教學，具有的優勢是研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象、探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。

二、對研究性學習的理解

1.隨著知識經濟、信息時代的到來，人們給人才賦予了新的內涵，同時對學校教育也提出了新的要求。創新精神和實踐能力已成為知識經濟、信息社會中人才的重要模式，培養學生的創新精神和實踐能力成為現代教育的核心。目前全國進行的中小學課程改革，目的在于全面推進素質教育，其關鍵就是將學生的學習方式和教師的教學模式進行改變，將灌輸式的傳統傳授方式改變為啟發式、師生互動而積極有效的傳授方式。讓學生由被動的、機械化的接受轉變為主動的、積極的、富有創造性的自主學習。

2.一位教育家曾經說過：認識是一種過程，而不是一種產品。研究性學習是當前教學研究的熱門話題，它是一種認知過程的體現，是“在社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，其學習的心理過程可描述為：發現問題形成假設擬定方案解決問題。在研究性學習的過程中，教師并不把現成的答案告訴學生，而是讓學生針對問題提出種種假設，然后對所提出的假設逐一地進行驗證。在這一過程中，學生的角色發生了轉變，由原來的學習者轉變為“研究者”。在這種情況下，學生通過主動地探索、發現、實踐和體驗，知識就不是消極和被動掌握的，而是靠積極努力去獲得，學生將會更加珍視自己的學習成果。在進行自我探索的過程中，學生不僅獲得了觀察能力、質疑能力、創新思維能力、解決問題能力等系列能力的培養，同時也激活了學生各學科知識的儲備，提高學生綜合應用知識的能力。學生將以一種全新的理念認識學習，感受學習的快樂。

三、研究性學習的途徑

生物學是一門與人類生產、生活實踐緊密聯系的自然科學。根據生物學的特點，筆者把進行研究性學習的途徑大致可分為三種：實驗探究、文獻研究、調查實踐。

1.實驗探究

實驗研究就是學生通過自主性實驗，從而得出科學的結論。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，對生命現象只停留在表面的觀察是遠遠不夠的，還必須對生命現象進行更深入地探討和研究。許多生命的奧秘和生命活動的規律正是通過實驗手段被揭示的，因此，充分挖掘和開發實驗在生物學研究性學習中的功能，這對學生創新意識和實踐能力的培養都具有重要的作用。例如對“酶的專一性”進行探究性實驗，教師引導學生分析問題——提出假設——設計實驗方案——動手操作，最后通過事物的內在聯系來驗證假設，得出結論。通過動手不僅提高了學生的實驗基本操作技能，而且體驗了科學探究的過程，得到了科學方法、技能和科學思維的培養，同時也為學生將來從事科學研究提供了一種工作方法。

2.文獻研究

在教學中，教師要鼓勵并引導學生根據學習中的問題和疑惑，通過收集圖文資料、上網查詢等手段，獲取所需的知識信息來解決認知沖突。資料查詢活動不但可以擴大學生的視野，而且還可以培養學生收集、處理、加工信息的能力，是開展生物研究性學習的有效和有益的活動。

3.調查實踐

要使學生真正體會到生物學對人類生產、生活的重要性，教師還應該組織和指導學生進行一些實踐活動，以獲得直接的感性認識。例如在研究環境污染這一課題時，可以指導學生針對本地的水質變化、空氣污染、噪音污染等情況進行實地調查，還可以結合當地有關部門研究數據，寫出調查分析報告。又如高中生物講述生物的性狀遺傳內容時，讓學生去調查自己與父母的一些性狀特征：有無酒窩、單眼皮和雙眼皮、有無耳垂、干耳垢和濕耳垢等，引導學生思考這些性狀的體現與遺傳的關系。通過社會調查等實踐活動，研究性學習更加接近于生活實際和社會實踐，不僅有效地提高了生物教學的開放度，而且增加了學生的參與意識和社會責任感。通過調查實踐活動，將研究性學習從課堂引向生活，學生帶著問題觀摩現場，從而親身體驗知識的來源和與社會生活的密切聯系，同時培養了學生良好的實踐能力，增強學生在多變的環境下綜合運用知識、解決問題的意識和能力。

四、研究性學習模式的程序設計

開展研究性學習的目的在于讓學生養成自主探索和研究的主動學習的習慣，使學生學會如何學習，并培養求實的科學態度，激發創造性思維，培養創造能力。不僅使學生學會怎樣發現問題、分析問題、加工信息，而且知道如何對提出的假設推理論證，形成新的學習理論。

1.創設情景，展示目標

學習動機和興趣是使學生自覺學習的巨大動力。學習目標的提出要從學科本身出發，并結合學生的實際與社會生活，在教學過程中創設一定的情景和途徑，充分激發學生的學習積極性。

2.分析問題，設定方案

學習目標展示給學生后，通過分析、比較、綜合，對問題展開討論，教師引導學生將原有的各種片段知識、素材從不同的角度進行加工和改組，從中發現必然的聯系，逐漸形成較合理的解決問題的方案。這時候，教師就要為學生提供相關的資料和素材，或者提供給學生獲得資料、素材的途徑，達到幫助學生解決問題的最終目的。

3.摸索實踐，探索驗證

實踐出真知，這對于生物學來說尤為重要。自然界為學生學習生物知識提供了廣闊的天地，學生實踐摸索的過程實際上就是一個學習、研究、創造的過程。通過這一過程，學生找到了解決問題的關鍵，產生了極大的成功體驗，同時也能使學生經常保持對生物學的學習興趣。驗證是判斷學生提出的假設是否正確的關鍵，通過實驗、調查考察、文獻查詢，以獲得的科學事實為依據來判斷假設的科學性。

五、生物學研究性學習的實施策略

1.傳統的教學模式以學生的“接受性學習”為主，而研究性學習則以“研究性學習為主”，雖然研究性學習有利于學習創新精神和實踐能力的培養，但是也不能忽略傳統教學模式的優點，傳統的學習方式有利于學生對大量系統知識和信息的掌握，這也是成功進行研究性學習的保證。因此，對研究性學習既不能認為高不可及，也不能無限擴大它的適用范圍，要因“材”制宜地開展，不能不顧哪一種知識的講授，也不管是否適合研究性學習方式，都生搬硬套，結果忽視了傳統教學模式的優點，不但不能培養學習的探究能力，而且也達不到預期的教學目標。因此，二者應該相輔相成，將研究性學習滲透于傳統教學中。

2.心理學研究表明：興趣是最好的老師，人對某種活動發生興趣后，不但“心向往之”，而且“動而求之”，積極主動地和有創造性地去探索未知的事物，從而達到認識客觀世界的目的。學生一旦對生物學發生了濃厚興趣，就會成為他(她)們掌握生物知識、形成技能、發展個性的巨大推動力，不僅能減輕學習壓力，還能激發學習動機、想象力和思維能力。因此，教師在研究性學習的開展過程中應著重于培養學生的興趣。

近年來，研究性學習越來越受到重視，研究性學習的模式，以其開放性、實踐性、自主性極大地發揮了學習的主體地位。研究性學習的整個過程，是學生自主發現問題，并通過自己思考提出方案，探索新知識的過程，遵循了由感性認識理性認識實踐的認知規律，激發了學生的主觀能動性，培養了學生的創造性思維和實踐能力。生物教學為學生進行探索和創新開辟了廣闊的天地，對學生的素質教育和能力培養具有得天獨厚的優勢。因此，在生物教學中，教師應該轉變觀念，解放思想，充分利用和挖掘教材中的研究性和探索性因素，全方位、多渠道地開展研究性學習；將研究性學習滲透于教學當中，培養學生的創新精神，啟發學生的創新意識，為社會培養更多的具有開創精神的新型人才。

參考文獻

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[3]鄒尚智.研究性學習指南[M].北京：中國人事出版社，2002.