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中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文1

>> 守好中小學(xué)生安全的防線 基于利益視角的中小學(xué)生增負(fù)研究 基于Unity3D化學(xué)事故應(yīng)急救援三維虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)研究 淺談中小學(xué)生安全教育 我國(guó)中小學(xué)生安全教育現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)措施的研究 中小學(xué)生欺負(fù)行為問題研究 中小學(xué)生厭學(xué)情緒研究 中小學(xué)生挫折教育研究 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究 中小學(xué)生閱讀參與度研究 中小學(xué)生考試焦慮研究綜述 上海市中小學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的研究 基于坐位體前屈的中小學(xué)生柔韌素質(zhì)的年齡特征研究 基于中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的課程教學(xué)指導(dǎo)反思 基于正反饋模型的中小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力養(yǎng)成研究 基于內(nèi)容分析的我國(guó)中小學(xué)生涯教育研究 基于歸因理論的中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我激發(fā)研究 基于三維模型的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn) 基于Unity3d技術(shù)的三維數(shù)字校園系統(tǒng)研究 基于三維GIS的現(xiàn)場(chǎng)管理信息系統(tǒng)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2006-7-22.

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中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文2

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；選題；研究方法；問題轉(zhuǎn)化為課題；指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中規(guī)定開設(shè)的一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域，是新一輪課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。隨著課程改革的深入和教育行政部門對(duì)這一學(xué)習(xí)不斷地推進(jìn)，許多學(xué)校、教師和學(xué)生都已慢慢接受這種新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中。但是，學(xué)校在落實(shí)研究性學(xué)習(xí)課程的過程中，學(xué)生在選題環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，使得研究性學(xué)習(xí)難以順利開展。下面根據(jù)自己幾年來深入學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)和幾年來通化市中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果展評(píng)活動(dòng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以及實(shí)際調(diào)研的實(shí)踐研究，談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)課題在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及解決問題的對(duì)策。

一、在選題環(huán)節(jié)中存在的主要問題

1.課題沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)

通過調(diào)研訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究的課題有許多并不是來自自己的興趣，這些課題多數(shù)是由學(xué)校或教師指定的。產(chǎn)生這種狀況的原因很多，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)校及個(gè)別教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生生活知識(shí)面窄，作不了課題研究，沒有發(fā)揮學(xué)生的潛能，限定了學(xué)生選擇課題的范圍。還有部分原因是同一些教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有關(guān)，他們認(rèn)為在中高考成績(jī)決定一切的今天，開展研究性學(xué)習(xí)是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.課題脫離學(xué)生自己的生活實(shí)際

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題研究從其研究過程來說，大多數(shù)并不具備嚴(yán)格意義的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，但從其研究結(jié)果看，已有科學(xué)研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。所以，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.課題缺乏研究條件的支持

沒有對(duì)課題研究具備的條件進(jìn)行可行性、科學(xué)性評(píng)估。主要包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生所處的學(xué)年段知識(shí)結(jié)構(gòu)，年齡及生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面是客觀條件，如人力、財(cái)力、物力和時(shí)間，即學(xué)校、家庭和社區(qū)能給學(xué)生的研究提供必要的物質(zhì)資助方面，如信息資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、經(jīng)濟(jì)支持和活動(dòng)空間等等。

4.選題過于空洞抽象

學(xué)生在選題過程中，出現(xiàn)選題過于抽象的問題，可能引起研究方向不明確，指導(dǎo)教師不易指導(dǎo)等問題，這樣會(huì)使研究有一定障礙，甚至無法實(shí)施。如“關(guān)于通化市市民消費(fèi)觀的調(diào)查”“當(dāng)前我市學(xué)生健康水平的調(diào)查研究”“我校初中生道德水平的調(diào)查”等等，都是很抽象的題目，無法操作。有的學(xué)生選的題目方向很好，但因?yàn)椴粔蚓唧w，也無法操作。

5.課題的表述不規(guī)范

選擇一個(gè)研究課題并不意味著這個(gè)課題有了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。研究課題的表述方法一般主要有兩種，一種是敘述式（或稱描述式），另一種是問題式。前者主要是以陳述句的形式出現(xiàn)，如課題“廢電池的危害與利用”。后者主要是以疑問句的形式出現(xiàn)的。學(xué)生的選題有許多課題的表述隨意性較大，問題表述不夠理想和完善。

二、要建立問題意識(shí)

1.要認(rèn)真對(duì)待日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和自然界中的現(xiàn)象

在觀察日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和自然界中的現(xiàn)象時(shí)，要特別關(guān)注那些新奇的、重復(fù)的和密集的現(xiàn)象。平時(shí)要有目的地對(duì)這些偶然的現(xiàn)象、個(gè)別的現(xiàn)象多提幾個(gè)為什么，多提幾個(gè)問題。

2.要學(xué)會(huì)觀察與思考，養(yǎng)成不斷提問的習(xí)慣

學(xué)生觀察現(xiàn)象應(yīng)在明確的目標(biāo)指引下有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。這就是說，一個(gè)人要有問題意識(shí)，要有懷疑一切的精神，形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，發(fā)掘其潛在的意義和價(jià)值。

3.要建立一個(gè)自己的問題庫(kù)

要養(yǎng)成記錄發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，隨時(shí)記下所想到的問題，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期要形成2～4問題，以建立自己的問題庫(kù)。

三、如何使問題變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)課題

問題的提出可以從自己興趣出發(fā)。可以從自己學(xué)習(xí)的學(xué)科出發(fā)，提出自己觀察到的一些難以解釋的現(xiàn)象問題。然而，并不是所有的問題都可以成為一個(gè)值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個(gè)能轉(zhuǎn)化為研究課題是一件不容易的事。

例如，“某一類型的數(shù)學(xué)題有幾種解法？”這雖然是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題，但它僅能作為一個(gè)最基本的數(shù)學(xué)問題，而不是一個(gè)研究課題。而“環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)”這是帶有普遍性的問題，但問題涉及的范圍很大，人們可以從許多不同的角度、不同的方面對(duì)它進(jìn)行探討、研究，它是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域，但不是一個(gè)合適的課題。“關(guān)于我校學(xué)生早餐問題的調(diào)查研究”這是帶有普遍性的問題，是人們關(guān)心的飲食與健康的問題，這樣的問題可以成為一個(gè)研究課題。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)“選題”環(huán)節(jié)反映出來的問題很多，指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇指導(dǎo)方法與手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。要針對(duì)不同小組課題的不同問題和學(xué)生的不同情況進(jìn)行具體分析，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。通過努力使學(xué)生真正受益于研究性學(xué)習(xí)這門課程。

參考文獻(xiàn)：

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文3

記者:創(chuàng)新教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的“軟肋”,即使在學(xué)術(shù)界,也有不少人認(rèn)為:“小學(xué)中學(xué)重點(diǎn)應(yīng)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),提出的問題就沒有質(zhì)量,所謂‘創(chuàng)新’也只能是非常淺層次的。”

胡衛(wèi)平:基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)項(xiàng),為世界所稱道。但是創(chuàng)新人才的素質(zhì),不僅要有知識(shí),而且需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維方式和能力以及創(chuàng)造性人格。而這些品格的形成,中小學(xué)是關(guān)鍵期。雖然成年以后也能發(fā)展,但關(guān)鍵期錯(cuò)過了,就會(huì)事倍功半——這是中外有關(guān)創(chuàng)造力研究的共同結(jié)果。例如美國(guó)現(xiàn)代著名精神分析理論家、心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為:“人格發(fā)展貫穿人的一生,但與創(chuàng)新人格最緊密相關(guān)的5種人格,包括信任感、自主性、主動(dòng)性、勤奮和自我認(rèn)同,其發(fā)展階段都在18歲以前。”北師大發(fā)展心理學(xué)資深教授林崇德的研究成果證明:“初中二年級(jí)是經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論性的邏輯思維過度的關(guān)鍵時(shí)期;高中二年級(jí)是定型時(shí)期。”

我曾做過一項(xiàng)關(guān)于中英青少年科學(xué)創(chuàng)造力比較研究,國(guó)內(nèi)外很多重要學(xué)術(shù)刊物對(duì)這一研究成果進(jìn)行了轉(zhuǎn)載。研究結(jié)果表明:提出創(chuàng)造性問題的能力、想象能力、對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)的能力、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等方面的發(fā)展趨勢(shì),12歲-17歲的英國(guó)青少年均明顯高于中國(guó)青少年。我和我的團(tuán)隊(duì)之所以在最近10年中,投入全部精力,研究中小學(xué)生如何通過“學(xué)思維”提高創(chuàng)新素質(zhì),就是認(rèn)為創(chuàng)新教育不能錯(cuò)過最佳時(shí)期,在這一點(diǎn)上,中國(guó)的基礎(chǔ)教育一定要盡快與世界接軌。

創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格我們的孩子為何形成難

記者:林崇德教授總結(jié)了前人對(duì)創(chuàng)造性人才的多種定義,提出“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)新思維+創(chuàng)造性人格”。當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格的主要障礙在哪里?

衣新發(fā):課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,考試壓力過大,是我國(guó)中小學(xué)生難以形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性人格的重要原因。不久前,我們剛剛完成一項(xiàng)重要課題,對(duì)陜西省3371名中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明,從小學(xué)一年級(jí)到初中二年級(jí),8年中,代表學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)的曲線一路攀升;與此同時(shí),代表創(chuàng)造性人格指數(shù)的曲線一路下滑。究其原因,我以為,可以從3方面分析:

首先在時(shí)間上,考試壓力過大,要投入記憶、背誦的時(shí)間就多,用于重復(fù)性學(xué)習(xí)的時(shí)間就要增加,用于自由探索的時(shí)間就少。創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)是需要充分的時(shí)間作保障的,課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,自由思考的時(shí)間就被擠掉了。其二,為了在考試中取得好成績(jī),絕大多數(shù)學(xué)校都會(huì)過度訓(xùn)練。而興趣是創(chuàng)新的最重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一,過度訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)本來有興趣的學(xué)科變得索然無味。調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生“越學(xué)習(xí)越不愛學(xué)習(xí)”就是這個(gè)原因。對(duì)已經(jīng)厭倦的、覺得“沒意思”的學(xué)科,自然也就很難發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題。其三,雖然課程改革后,很多地方改變了“教師滿堂灌”的課堂教學(xué)模式,但是由于班級(jí)大,教學(xué)內(nèi)容多,為了完成教學(xué)進(jìn)度,大部分課堂在教學(xué)過程中,還是不鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法,只要求注意聽講,接受和消化知識(shí)。而思辨、質(zhì)疑、表達(dá)能力,卻是創(chuàng)造性人才的重要品格。這樣的課上的越多,創(chuàng)造性人格自然就會(huì)不斷遭遇發(fā)展的障礙。

胡衛(wèi)平:教師是營(yíng)造創(chuàng)造性課堂教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。這種環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的形成具有最直接的影響。我們做了一項(xiàng)對(duì)教師創(chuàng)造性觀念的調(diào)查,結(jié)果顯示:在教師最喜歡的排在前10位的人格素質(zhì)中,只有“思維清晰”、“自信”這兩項(xiàng)與排在前10位的創(chuàng)造性人格特征相重疊。而創(chuàng)造性人格排在前10位的另外8項(xiàng)是“想象力豐富、思維發(fā)散、靈活、愛思考、好奇心強(qiáng)、喜歡接受挑戰(zhàn)、獨(dú)立自主、意志堅(jiān)定,都沒有進(jìn)入老師喜歡的前10位。老師喜歡的前10位的另外8個(gè)品質(zhì)是真誠(chéng)、有禮貌、負(fù)責(zé)任、熱情、友好、有進(jìn)取心、正義感、可信賴。

奮起直追:我們有了一流的創(chuàng)新教育軟硬件系統(tǒng)

記者:基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中創(chuàng)新教育的薄弱,早已為我國(guó)近年來教育改革和不少重大政策措施所關(guān)注。作為985項(xiàng)目之一,2010年,國(guó)家啟動(dòng)了教師教育創(chuàng)新平臺(tái),請(qǐng)你們談?wù)勥@一平臺(tái)的建設(shè)情況。

胡衛(wèi)平:作為這個(gè)平臺(tái)的重要載體之一,國(guó)家在陜西師大建立了第一個(gè)教師專業(yè)能力發(fā)展中心,設(shè)有研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)觀察室、未來教育實(shí)驗(yàn)室等25個(gè)培訓(xùn)教師專業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)環(huán)境;組建了一支專兼職結(jié)合的研究和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì);開發(fā)了教學(xué)反思系統(tǒng)等軟件系統(tǒng)。已培訓(xùn)教師十幾批,專業(yè)素質(zhì)明顯提高。來這里考察的教育部領(lǐng)導(dǎo)說,該中心解決了國(guó)內(nèi)多年想解決但又一直沒有解決的問題,探索出一條教師專業(yè)能力有效發(fā)展的途徑。一些前來考察的歐美教育家認(rèn)為,該中心達(dá)到國(guó)際一流水平。

衣新發(fā):基于課業(yè)負(fù)擔(dān)重從而嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀,中心負(fù)責(zé)主持了國(guó)務(wù)院教育體制改革有關(guān)“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的重要項(xiàng)目,提出了比較科學(xué)的方案,在試驗(yàn)區(qū)的學(xué)校,建立了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的監(jiān)測(cè)、舉報(bào)、公告、問責(zé)制度,通過“思維型”課堂教學(xué)模式的實(shí)施,作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的校本課程,有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),經(jīng)測(cè)試學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格明顯提升;學(xué)科成績(jī)不僅沒降低,而且有提高。

胡衛(wèi)平:中心專家開發(fā)的“學(xué)思維”課程,經(jīng)過幾百所實(shí)驗(yàn)校20多萬名中小學(xué)生的實(shí)驗(yàn),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性人格都得到明顯提高,研究成果被國(guó)際教育心理學(xué)地位最高的核心刊物發(fā)表,德國(guó)一些教育心理學(xué)家,計(jì)劃將我們這套“學(xué)思維”課程引入德國(guó),培養(yǎng)德國(guó)

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文4

【關(guān)鍵詞】心理健康，研究性學(xué)習(xí)，人際關(guān)系，競(jìng)爭(zhēng)，合作

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》指出：心理健康教育要“增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)”。研究性學(xué)習(xí)，大致歷以幾個(gè)階段：①選題，組成小組；②實(shí)踐，調(diào)查研究；③總結(jié)，呈現(xiàn)成果；④評(píng)價(jià)，總結(jié)得失。在研究性學(xué)習(xí)整個(gè)流程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣超標(biāo)準(zhǔn)的問題和困難，而學(xué)生在解決問題和困難的過程中，實(shí)際上是在培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

1.學(xué)會(huì)尊重他人

一個(gè)課題小組學(xué)生之間在同一目標(biāo)和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響，相互作用，共同活動(dòng)就會(huì)構(gòu)成一個(gè)群體。他們的關(guān)系難免會(huì)親有疏，有遠(yuǎn)有近。有的人威信高，人緣好，往往容易贏得別人的尊重；而有的人威信低、人緣差，往往造成被人嫌棄。其實(shí)，每個(gè)人內(nèi)心都是想得到別人的尊重，在研究性學(xué)習(xí)過程中，要贏得別人的尊重，也不是件容易的事情。所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生搞好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

1.1 要求學(xué)生不要亂發(fā)脾氣。學(xué)生一起在校活動(dòng)或走出校門活動(dòng)，爭(zhēng)論在所難免的，但是爭(zhēng)論只應(yīng)對(duì)事而不對(duì)人，不要為一些雞毛蒜皮的事爭(zhēng)論不休，得理也應(yīng)讓人，當(dāng)然更切忌亂發(fā)脾氣、亂罵人，以免傷感情。

1.2 不要自視清高。天外有天，人上有人。即使你能力比別人突出，才華比別人出眾，或者在研究性學(xué)習(xí)過程中取得了一定的成績(jī)，千萬不要沾沾自喜、目空一切。如果你看不起別人，別人也會(huì)看不起你的，當(dāng)然就談不上尊重你了。

1.3 不要取笑別人。要學(xué)會(huì)給別人“下臺(tái)階”，對(duì)學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這里有一個(gè)適應(yīng)的過程。在活動(dòng)過程中，有人一時(shí)不慎，說了一句不大得體的話，或做了一件不得體的事，被當(dāng)作笑料，時(shí)常端出來取笑。樂是樂一場(chǎng)，可是哪里知道，被取笑的那個(gè)人心里是什么滋味，也許他心里正在罵你呢，所以你千萬別做這種事。現(xiàn)實(shí)生活中，人人都有自己尊嚴(yán)，人人都有自己的面子。記住，你不尊重別人，別人也不尊重你。

2.學(xué)會(huì)人際交往

人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)在人與人之間在交往過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性、協(xié)調(diào)性和心理方面聯(lián)系的程度。這里我們分析這兩種對(duì)學(xué)生影響最大的人際關(guān)系。

2.1 師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響。良性的師生關(guān)系往往表現(xiàn)為：教師關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬、擁戴教師，彼此信任、相互吸引。在這種人際狀態(tài)下，學(xué)生或者為了與教師接近、交往而努力學(xué)習(xí)，或者為了報(bào)答教師的期望而努力學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上，由于師生關(guān)系融洽，學(xué)生心情舒暢，總是主動(dòng)、熱情、積極地接受教師傳授的知識(shí)，同時(shí)及時(shí)將自己的接受狀況反饋給教師，使教師講課有的放矢。在這種人際關(guān)系狀態(tài)下，學(xué)生由厭惡教師而導(dǎo)致對(duì)該教師所授的課程也失去了興趣，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)學(xué)生在課堂上，如果與教師對(duì)立，那么他的心情就處于壓抑狀態(tài)，思維活動(dòng)就愛到遏制，從而嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效果。

2.2 同學(xué)生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響。良性同學(xué)關(guān)系主要從以下方面促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.2.1 形成合力。由于同學(xué)之間相互吸引、團(tuán)結(jié)一致，能更好地克服同學(xué)之間在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.2.2 彼此互補(bǔ)。同學(xué)當(dāng)中，各有所長(zhǎng)，有的擅長(zhǎng)文科，有的擅長(zhǎng)理科，有的在音樂、美術(shù)方面突出。同學(xué)在一起，就能夠取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，達(dá)到相互補(bǔ)充，共同提高。

2.2.3 互相激勵(lì)。良好的同學(xué)關(guān)系表現(xiàn)為：相互吸引，相互信任，同學(xué)之間學(xué)習(xí)氣氛融洽，情感和諧。在學(xué)習(xí)方面互相激勵(lì)，共同奮斗，各自都形成高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.4 交流信息。良性的同學(xué)關(guān)系有助于彼此傳遞知識(shí)信息，擴(kuò)大彼此的知識(shí)面。

2.3 與此對(duì)立的惡性同學(xué)關(guān)系則不然，它主要從以下幾方面危害學(xué)習(xí)。

2.3.1 由于同學(xué)之間的關(guān)系緊張，彼此互相嫉妒，對(duì)方在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，不是去虛心請(qǐng)教，見賢思齊，而是內(nèi)心嫉恨，風(fēng)言風(fēng)語；對(duì)方在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折，不是上去幫助，而是幸災(zāi)樂禍，落井下石，這樣對(duì)學(xué)生養(yǎng)成的心理素質(zhì)和對(duì)雙方的學(xué)習(xí)都有影響。

2.3.2 由于同學(xué)之間關(guān)系緊張，因此都怕對(duì)方在學(xué)習(xí)方面進(jìn)步，更怕超過自己，彼此在學(xué)習(xí)方面的可取方法、重要資料都保守起來，甚至個(gè)人的思想也不外露，阻礙了各種信息的傳播。

2.4 研究性學(xué)習(xí)研究的是自然、社會(huì)、生活，就必然要走出校門，走進(jìn)社會(huì)，與他人交往，在研究性學(xué)習(xí)中，人際交往就顯得尤其重要。在研究性學(xué)習(xí)中，人際交往的病態(tài)心里多種多樣，其主要是要注意學(xué)生“害怕拒絕心理”。相反，心理狀態(tài)不佳，會(huì)形成某些隔膜和屏障，在一定程度上阻礙了與他人交往。因此，我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中應(yīng)該注重自身修養(yǎng)，努力克服人際交往中的病態(tài)心理。

3.學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通常是一種激發(fā)自我提高的動(dòng)機(jī)形式，在這種活動(dòng)中，個(gè)人為了取得好的成績(jī)而與別人展開競(jìng)爭(zhēng)，通過競(jìng)爭(zhēng)能夠鍛煉人的綜合素質(zhì)。合作，則是集體活動(dòng)在這種活動(dòng)中，人與人之間的相互協(xié)作，以期達(dá)到某一個(gè)共同的目標(biāo)。競(jìng)爭(zhēng)與合作，歷來被認(rèn)為是人類生存和發(fā)展必不可少的兩個(gè)基礎(chǔ)。在研究性學(xué)習(xí)中，不同課題小組的競(jìng)爭(zhēng)，同一個(gè)小組成員的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，他們爭(zhēng)分奪秒，忙個(gè)不停。競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃了學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的熱情，上進(jìn)心和進(jìn)取心被激發(fā)，競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自尊心，充滿自信。在競(jìng)爭(zhēng)中，既要有競(jìng)爭(zhēng)，也要有合作，同競(jìng)爭(zhēng)相比，合作對(duì)于人的發(fā)展具有更為重要的意義。合作能使自己增強(qiáng)團(tuán)體自豪感，實(shí)際上，競(jìng)爭(zhēng)與合作總是相伴而行的，我們看到的情形是競(jìng)爭(zhēng)中離不開合作，合作中離不開競(jìng)爭(zhēng)。在研究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)課題小組里，學(xué)生合理分工是種競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)中必然要合作。沒有合作，課題小組猶如一盤散沙，資料不能整合，成果不能體現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)只能是一出沒有演完的戲劇。

心理健康教育在研究性學(xué)習(xí)中占有重要的地位。用心理學(xué)的原理、方法和途徑，去研究和解決研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉水平.《學(xué)校心理學(xué)》；《健康心理學(xué)》；《普通心理學(xué)》.

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文5

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng) 研究性學(xué)習(xí) 小組競(jìng)爭(zhēng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是近些年來形成的一種新的教學(xué)內(nèi)容，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，不同于傳統(tǒng)教育，提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生有整個(gè)活動(dòng)的絕對(duì)支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，在這個(gè)過程中，學(xué)生更謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。

在國(guó)外，綜合實(shí)踐活動(dòng)為童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校起到輔助和輸送作用，而在中國(guó)，綜合實(shí)踐活動(dòng)則是國(guó)家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。其中研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇與確定研究專題，然后主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，老師在此過程中主要起指導(dǎo)作用。學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教師在此過程中不再是活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者，而是參與者和指導(dǎo)者。

到目前為止，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門課程在吳江各階段的中小學(xué)生的課程表中得到了體現(xiàn)，作為一名中學(xué)教師，我也有幸成為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師。在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)開展小組競(jìng)爭(zhēng)將大大增強(qiáng)課堂活力，下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1.新型分組，調(diào)動(dòng)積極性

現(xiàn)在的班級(jí)多數(shù)是按照秧田式單人座由班主任分好的，大概6至8人一組，一個(gè)班約6組，班級(jí)活動(dòng)或任課老師上課都是按照此分組進(jìn)行的，班主任分組有自己的考慮，比如身高、視力好壞、行為因素等。由于研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)，要求學(xué)生有較高的合作積極性和大量的信息交流互動(dòng)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和解決同學(xué)間交流的不便，我打破原先的秧田式分組，將課桌合并分為6大組，每組桌上放有我自制的組號(hào)用于區(qū)分不同小組，至于組員，我并沒有照搬班主任的分組，而是在課前讓同學(xué)們自由組合，約7人一組，并選出該組的組長(zhǎng)，如此分組讓同學(xué)們有一種新鮮感更樂于參加，再加上組員和組長(zhǎng)都是自己選擇的，也更愿意和他們合作，積極性就更高，大家呈圓桌狀坐在一起也方便交流。當(dāng)然，紀(jì)律的控制問題就變得突出，我有方法解決。

2.制定統(tǒng)一規(guī)則，賞罰分明

分好小組了，由于學(xué)生和自己喜歡的組員在一起，難免興奮異常出現(xiàn)講話扎堆、自說自話的事情，因此為了避免出現(xiàn)這些令人不快的事，需要老師和學(xué)生共同商定出一套獎(jiǎng)懲方案對(duì)班級(jí)的紀(jì)律進(jìn)行管制，但同時(shí)不能挫傷學(xué)生的積極性。我是這么做的，我準(zhǔn)備了一些小道具――各色小磁石，在黑板的角落里畫好6個(gè)框，凡是上課回答問題的或小組活動(dòng)優(yōu)勝的組都將獲得磁石，待課后比一比哪組獲得的磁石數(shù)量多，最多的組將獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，如小禮物等。為了公平，也為了操作，我安排了一名學(xué)生負(fù)責(zé)在黑板上放磁石。待課后全班一起看結(jié)果，根據(jù)黑板上磁石的多少給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，對(duì)于破壞紀(jì)律的同學(xué)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提醒一次，若不知悔改再犯，則在課后把名字告訴紀(jì)律委員，根據(jù)犯規(guī)的程度扣操行等級(jí)分，若是違規(guī)較嚴(yán)重則加倍扣并通知班主任或進(jìn)行單獨(dú)教育。統(tǒng)一的規(guī)則讓每位學(xué)生都知道什么是為組爭(zhēng)光什么是要被懲罰的，同時(shí)各組長(zhǎng)也知道自己的職責(zé)是什么，人人心知肚明規(guī)則執(zhí)行起來效果就很好。我用此法也開過課，效果非常好，同學(xué)們的參與積極性很高，課堂氣氛輕松活躍。

3.展示交流，共同成長(zhǎng)

我了解過初中生的心理特點(diǎn)，其中有一點(diǎn)是初中生思維中自我中心的出現(xiàn)，他們制造出了假想的觀眾，感覺每天就像生活在舞臺(tái)上一樣受到別人的欣賞或批評(píng)，因此他們非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。小組競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)正好抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)給他們一方展示自己的舞臺(tái)，性格內(nèi)向的忙幕后，性格外向的可以代表全組表達(dá)結(jié)論交流，當(dāng)然也需要老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，為了幫助學(xué)生充分表達(dá)小組的結(jié)論我常常會(huì)加一句“還有同學(xué)對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充嗎？”以鼓勵(lì)發(fā)言，“對(duì)于他的闡述其他的同學(xué)有問題想問嗎？”引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反思與交流，若是有同學(xué)大膽發(fā)言了我將給他們組加上小磁石，表示他們又為小組掙得一分，既鍛煉了他們的膽量，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，同學(xué)們?cè)谡故境晒U述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)的過程中，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過及時(shí)展示交流，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。

4.客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)

初中生的心理特點(diǎn)決定了他們非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的合作意識(shí)，提升小組合作水平是有著重要的激勵(lì)加強(qiáng)作用的。比如磁石評(píng)價(jià)較客觀地展示了小組合作的好壞；結(jié)合獎(jiǎng)懲方式有效地強(qiáng)化了小組的集體榮譽(yù)感；展示交流環(huán)節(jié)給了同學(xué)們自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)；紀(jì)律組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員監(jiān)督制實(shí)現(xiàn)了同學(xué)互評(píng)甚至比老師評(píng)價(jià)更有效地強(qiáng)化了紀(jì)律。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的進(jìn)行需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，避免同學(xué)間出現(xiàn)為了突出自己而貶低對(duì)方進(jìn)行語言的人身攻擊等現(xiàn)象，因此老師應(yīng)把握好評(píng)價(jià)的方向，多鼓勵(lì)少批評(píng)，抱著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度引導(dǎo)同學(xué)、師生間的評(píng)價(jià)。

小組合作競(jìng)爭(zhēng)不僅讓學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，而且培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓課堂變得有趣、輕松了充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥志強(qiáng)，潘海燕.班主任工作培訓(xùn)讀本――中小學(xué)班主任專題培訓(xùn)教材.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果范文6

二、值得我們學(xué)習(xí)的地方

貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)在高中部的三個(gè)年級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)的改革，并取得了實(shí)質(zhì)性的成果，我認(rèn)為有很多東西是值得我們學(xué)習(xí)的。

1、教師把教學(xué)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。學(xué)生在義務(wù)教育階段習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，存在較多的思維定勢(shì)，基礎(chǔ)知識(shí)，科研方法，心理素質(zhì)等方面都需要老師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，但是，老師們沒有多余的課時(shí)解決這些問題，學(xué)校利用本校本地的各種教育資源，從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的著手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和科學(xué)精神，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變，也促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過活動(dòng)，把過去模糊的認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤的想法、不切實(shí)際的思想在活動(dòng)中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學(xué)有了更加充分的教學(xué)資源。由于學(xué)生掌握了研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，因而他們把樂于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度和探索、創(chuàng)新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應(yīng)手，提高了效率。如果沒有老師們?cè)谡n后對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的精心指導(dǎo)，要達(dá)到這種教學(xué)效果是比較困難的。

2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松愉快的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這種教學(xué)方式改變了過去老師講學(xué)生聽;老師寫學(xué)生記;老師說學(xué)生背的被動(dòng)局面，;改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，即學(xué)生以單純地接受教師傳授只好司為主的學(xué)習(xí)方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者;改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的線裝，;改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)選拔功能，改變課程管理過于集中的狀況。老師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，不僅造就一批有現(xiàn)代教育觀的教師，而且也培養(yǎng)一大批有自主探究型的學(xué)生。

3、有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《第三次浪潮》作者，美國(guó)著名學(xué)者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。在今后的研究性教學(xué)時(shí)間，我們將體會(huì)到我們的學(xué)習(xí)方式在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且所學(xué)到的方法終身享用。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，培養(yǎng)自主探究能力;學(xué)會(huì)重新組合已有的知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。從心理學(xué)的角度來說，兒童具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要。正好教師給學(xué)生提供了一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)習(xí)的心理需求，促使學(xué)生從根本上改變了他們的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，忽略了人的主動(dòng)性，能動(dòng)性和獨(dú)立性，而研究性學(xué)習(xí)這一過程，則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)獲得數(shù)據(jù)與信息，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)取解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學(xué)習(xí)過程可使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的同時(shí)，得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是探究性，更是生生合作，師生合作的更好說明。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生每人都有明確的分工，承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，而且實(shí)現(xiàn)小組和班級(jí)學(xué)生之間的合作與溝通，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)精神。

三、存在的問題

1、學(xué)校層面的。

(1)由于該校是高中部和初中部同時(shí)存在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作重點(diǎn)在高中部，而忽視了初中部的管理和策劃。因而出現(xiàn)了初中部教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)不重視思想品德課的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，這種現(xiàn)象是很可怕的，在全國(guó)大力加強(qiáng)中小學(xué)生思想品德建設(shè)的大環(huán)境下，不重視思想品德課這個(gè)學(xué)生思想教育的主陣地，學(xué)生思想教育的連續(xù)性的斷裂和階段性教育內(nèi)容的缺失，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在各個(gè)方面的片面性。

(2)學(xué)校的管理觀念存在傳統(tǒng)、強(qiáng)硬的觀念。在強(qiáng)調(diào)以人為本的教育觀念下。學(xué)生是我們服務(wù)的對(duì)象，那么，要求我們作為管理者，把學(xué)生作為真正的完整的個(gè)體加以尊重和對(duì)待，讓學(xué)生在我們的全方位的人文管理下，健康地成長(zhǎng)。

2、老師層面的。由于學(xué)校的管理導(dǎo)向的影響，思想品德老師們對(duì)自己的專業(yè)影響作用失去了關(guān)注的熱情，課時(shí)不能得到較好的保證，本課的陣地明顯地縮小也沒有什么反映，對(duì)自己的專業(yè)前景也不在關(guān)心。雖然，這里有國(guó)家考試體制的因素，但是，作為教師，本分應(yīng)該是忠于職責(zé)，為人師表，教書育人。無論所教科目是否是中考或高考科目，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，我們責(zé)無旁貸。

四、我們應(yīng)該反思的地方