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單元整體教學的內涵范文1
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0125-01
一 課時話題的“遞進式”設計策略
在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然要對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定主從關系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。
案例：這是牛津小學英語一年級Unit 8 Can you swim？的教學。本單元的教學內容包括A部分句型：Can you swim？ Yes，I can. B部分動作類單詞，以及C部分兒歌。本單元教學內容比較簡單，因此我在設計時加入了一定的拓展使教學內容更豐富、完整，貼近學生的生活，迎合學生的興趣。我將本單元的主題定位為We are wonderful.由wonderful一詞延伸出三個課時的話題，第一課時：Things I can do. Because I can do so many things，I am wonderful！第二課時：Things I can’t do. But my friend he/she can do that. She/He is wonderful！ 第三課時：Things we help each other. Because we help each other，now we can do more things. We are wonderful！ 設計中我考慮到本單元的重點之一是學生對情態動詞can的理解和運用，在上學期我們已經學習過句型：I can…因此，在第一課時中，我首先設計“我會做什么，我真棒！”這樣的話題幫助學生回顧所學，新授動作類的詞匯并拓展了wonderful一詞。第二課時，我為學生補充否定用法，因此，我設計了“我不會做……但是我的朋友會，她/他真棒！”的話題，圍繞這個話題使學生理解can’t的用法，以及本單元的重點句型：問問你的朋友會做這件事嗎？Can you…？第三課時，以復習鞏固前兩個課時所學為主，我設計了“我會……我不會……我的朋友會……我們互相幫助，現在我們會……我們真棒！”這樣的話題，使學生通過三課時的學習能盡可能完整地表達“自己的能力”這個單元主題，這三個單課時話題的內容和目標層層遞進，但又個個是指向本單元的主題的。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題――話題為線串聯成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度，打造多元內涵、多線性層次的課堂教學盛宴。
二 單元整體教學目標的設計與課時目標的“遞進式”設計策略
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一、同一方法整合學
單元整體教學就是一個框架式結構，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，感悟最精妙的語言，感受最有價值的語言規律，以求達到簡單化、藝術化、精良化與高效化。
小學語文課本每一個單元的單元導讀中都明確提出了本單元的專題，這個專題在每一片課文中都有滲透。教師在教學中，可以引導學生整體閱讀幾篇課文，找出文章與文章之間的聯系點，進行比較閱讀。這樣的做法可以幫助學生掌握一些學習的技巧。
當我們接受一部作品的時候，并非必須把作品的每一個細節和局部都掌握才能真正讀懂它，才能獲得它的意義。在單元整組教學的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。整合中比較，比較中深思，這個過程就是一個“悟”的過程。部分體驗可以只需選取典型的例子，尋找規律，把握方法，感到心里，悟到深處。學生在日積月累中，會逐漸增強自主研讀，自主建構的能力，并將煥發出強大的學習能力，對學生的成長產生深度影響。
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那么，語文教師該如何實施單元教學呢？結合多年教學實踐，筆者認為可采用以下策略：
一、精心設計整體教學計劃，努力做到“四個一”。
語文教師進行單元教學設計，要有整體思路，努力做到“四個一”：依托一個標準（《全日制義務教育語文課程標準》），了解一套教材，熟悉一冊課本，明確一個單元。也就是說，作為一個語文教師，我們應該認真研讀《語文課程標準》，對照其理念和標準，了解整套語文教科書的編寫意圖和體系特點，熟悉當前整本教材的教學內容和設計意圖，明確當前一個單元的教學目標、重點難點、教學時序、過程設計等。
教師在設計單元整體教學時，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫、口語交際或綜合實踐活動等的主要教學目標，課時安排建議和精、略讀課文安排建議。當然，教師作為教學活動的組織者和引導者，應該從本班本校本地的實際出發，適當調整，合理有效地使用教科書。如筆者在設計蘇教版七年級上冊“親近文學”單元的教學時，將開篇第一課《為你打開一扇門》，放到了本單元閱讀教學的最后一課時教授，并作了略讀處理。因為，筆者任教的是一所農村中學。大多學生課外閱讀面窄量小，對文學沒有太多直觀認識。而《為你打開一扇門》對文學特征、內涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發學生閱讀文學作品的興趣，還會打擊學生今后學習語文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動曲折的《安恩和奶牛》，優美流暢、富有哲理的《冰心詩四首》，再安排了簡短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說、詩歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導學生結合所學文學作品的具體內容來理解趙麗宏對文學的闡述。實踐證明，效果不錯。
二、有效開展比較教學，多角度、多層面“求同求異”。
現行語文教材大多按照主題來合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個性。因此，實施單元教學可以常用比較教學法。有效開展比較教學的方法可概括為“求同求異”，通過對語言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養學生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學生聚合性和發散性思維。
例如蘇教版八年級上冊第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關，記述了途中的一些重大事件。其次，表達方式方面，都采用了敘事和描寫，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現了指戰員的崇高精神境界，展現了深遠的歷史意義。因為有共性，某些教學環節的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個性。首先，五篇文章體裁不同。律詩、歌詞、回憶錄、小說、電視劇本，各不相同。因此，在教學過程中，教師應引導學生注意文體特點，把握不同樣式的作品表現同一題材的一般方法。其次，從描寫角度來看，前三篇描寫景物較多，后兩篇描寫人物較多。教師可將各篇文章中的描寫性語句找出，然后比較差異，并探尋產生差異的原因。最后，主題的側重點略有不同。《七律?》側重表現革命樂觀主義精神;《<組歌>兩首》側重表現用兵如神和戰士的革命理想;《老山界》側重表現優良革命傳統;《草》側重表現周副主席的高尚人格;《<>節選》側重表現人物豐富的內心世界。教師可指點學生通過體會細節，品讀關鍵語句來把握差異。
三、充分調動學生積極性，培養自主學習能力。
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單元主題閱讀教學，可以圍繞主題對教材進行重組、刪減、補充，選編與主題同一題材的素材，作為閱讀教學延伸的輔助讀物，使學生在有限的課堂教學時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這一過程可以使學生得到比較系統的語言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內化的目的。
單元主題閱讀教學使多篇文章匯聚于一個焦點，著眼于語文學科的內涵，具有較強的沖擊力。把語文教育的范疇擴大到生活的范疇，提供給學生的是開闊的視野，滲透人文精神、情感體驗，深入到學生的心靈。
綜上所述，教師可以利用單元教學的內容特點，進行梳理和整合，按照學生的發展特點和需要，調整自己的教學思路，能最大限度地運用教材，提高效率。下面就以蘇教版四下第五單元為例，談談我的思考與做法。
第一階段：整體閱讀，主題認知整合
這個單元有三篇課文：《鳥語》《天鵝的故事》和《生命的壯歌》，我引導學生通過橫向比較，挖掘文本的內涵，發現它們之間的內在聯系，從而歸納這一單元的主題。
1.解讀文本。對文本進行深入的比較閱讀，學生發現三篇課文思想內涵的相同之處，講述的都是人和動物之間的濃情故事：《鳥語》表現了人與鳥類心靈相通的美好境界；《天鵝的故事》《生命的壯歌》謳歌了生命的可貴。用主題詞概括其核心價值，那就是“朋友”“生命”“和諧”……人和動物應該成為“朋友”，在大自然里“和諧”共處，表現“生命”的偉大和存在的意義。
2.遞進主題。在比較它們的不同時，學生發現《鳥語》體現出“我”對鳥兒的“喜愛”之情，《天鵝的故事》則表現的是，斯杰潘老人對老天鵝奮不顧身帶頭破冰和整群天鵝齊心協力破冰的“敬佩”之心，而《生命的壯歌》則展現了游客們對外層螞蟻和老羚羊為了種群的延續，甘愿犧牲自我的“敬畏”之意。由“喜愛”，到“敬佩”，再到“敬畏”，不同的故事展現出不同的“人”，對相關動物的情感呈現出逐層遞進、逐漸加深的狀態，令人回味。
3.彰顯內心。在已經形成初步認識的基礎上，教師引導學生用畫簡圖的方式來表達自己對這組課文主題的理解，既激發學生對學習語文的興趣，又借助繪畫表達情感和對文本思想內涵的理解。學生興趣盎然，一幅幅形態各異卻頗具匠心的簡圖新鮮出爐了。
有的畫成階梯形，主題詞：生命
還有長短不一的線段、一顆比一顆大的心形、金字塔形等圖形，豐富多變的構圖表達出同學們對這組課文主題思想內涵的理解，其創造性令人欣慰。
以“話題”或“主題”為主線尋找切入口，圍繞單元主題，整合單元內容，讓學生對單元有整體的認知，然后從不同角度補充與主題相關的閱讀內容，并聯系生活進行拓展和延伸，加深學生對本單元主題的認識和理解，提升學生對生活的認知能力和生活素材的積累，進一步感受生活。
第二階段：主題挈領，閱讀點面整合
在學生深刻理解、剖析、歸納了主題之后，開始閱讀《智慧背囊》這套叢書中有關“人與動物”的故事。學生們一邊閱讀，一邊寫“讀書卡”，記錄故事的主要內容，寫寫閱讀后的點滴感受，畫畫故事中的人和動物等。目的就在于激發同學們課外拓展閱讀的興趣，進行廣泛的主題大閱讀，由“點”帶動“面”，讓學生的課外閱讀走向更廣更深的舞臺。
第三階段：主題對話，閱讀方法整合
在學生進行分散性的廣泛主題閱讀的基礎上，我又通過集中性的主題閱讀指導，引導他們逐步歸納、掌握“人與動物”故事的一般性閱讀方法。
1.交流閱讀感悟，篩選閱讀篇目。學生閱讀了那么多的“人與動物”故事：《如果你不想讓天鵝死去》《獅子和野牛》《釣魚的故事》……有的同學被動物的形象深深吸引，有的明白了人生的真諦，有的同學心靈受到震撼……經過交流、比較、層層篩選，同學們比較喜歡這三個故事：《驢的自救》《受傷的獅子》《老狼碑》，決定作為集體研究閱讀的篇目。
2.集體閱讀故事，發現閱讀規律。學生重新細讀《驢的自救》《受傷的獅子》《老狼碑》，通過幾個逐層遞進的“閱讀單”，發現、歸納“人與動物”故事的一般性“閱讀背囊”。
“閱讀單一”：原先你對驢、獅子和老狼是怎樣的印象？讀了三個故事后，發生了怎樣的變化？
在他們已有的印象中，驢是“愚蠢”的象征，獅子是“兇猛”的代表，狼是“奸詐”的典型。可學生讀了三個故事后卻發生了改變：驢在生命遇到危機時表現出的“鎮定”和“智慧”令人驚嘆；受傷的獅子在馴獸師聲聲呼喚下的一舉一動就像“溫順”的大貓；老狼為了救狼崽可以“不顧一切”掙斷腿，毅然轉身跳崖，就像“寧死不屈”的勇士。學生通過交流發現，閱讀這些故事可以豐富自己對動物的認識，因為不同的故事會表現出各種動物不同的形象。由此歸納出第一條“閱讀背囊”：在比較閱讀中重新認識動物新形象。
“閱讀單二”：我們對三種動物新形象的認識主要來自于細節描寫，請畫出每個故事中最打動你的一處描寫并品讀，作簡要批注。
《驢的自救》最打動學生的描寫是，當人們決定放棄救助要把驢埋了，驢子令人稱奇的反應。在反復品讀后，他們感受到了“永不放棄”“有信心就有希望”等人生哲理。《受傷的獅子》最打動學生的描寫是，因車禍嚴重受傷而要發狂的獅子，在馴獸師的呼喚中它一步步向馴獸師走近，最后深情相擁的場景。這段描寫讓他們體會到了“信任的無窮力量”“慈善能創造一切奇跡”。《老狼碑》中打動學生們的細節描寫主要有兩處：一是老狼明明知道獵人們是用狼崽作誘餌誘捕它，可它還是不顧一切甚至不惜掙斷一條腿；二是老狼跑到懸崖邊的回頭注視，獵人們才從它“深陷的白色的”眼睛中發現，居然是一條瘸腿狼，老狼縱身跳下了懸崖。他們有太多的感受要表達，給“老狼碑”寫下“墓志銘”：“母愛永存”；“你用殘缺的身軀踐行了一位母親、一個勇士的承諾”……表達對老狼的敬意。
學生通過交流發現，好的“人與動物”的故事會用一處處精彩的細節描寫打動人們，表現人與動物之間的“情深”……由此歸納出第二條“閱讀背囊”：在比較閱讀中體會細節描寫的精彩。
“閱讀單三”：用第五單元整體閱讀的方法，通過橫向的比較閱讀，先給每個故事提煉相關的主題詞，再用畫簡圖的方式表達你對不同主題之間相互聯系的理解。
由于在整體閱讀第五單元時運用過這種圖文結合的表達方法，同學們通過小組合作學習，完成了“閱讀單”。
[例一]主題詞：愛
學生通過交流發現，主題閱讀還可以對一組文章進行橫向比較閱讀，深入挖掘同一主題下的不同內涵，是一種創造性的理解和表達。由此歸納出第三條“閱讀背囊”：在比較閱讀中深入感悟故事的“靈魂”。
3.閱讀整本書籍，擁有閱讀智囊。學生繼續閱讀整本的動物故事書，有躍居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話書《夏洛的網》，“動物小說之王”沈石溪的作品《狼王夢》等，這些“整本書”的閱讀會把學生的“主題閱讀”引向更廣闊的空間。
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一、跨學科技能培養路徑：主題學習
在北愛爾蘭，跨學科主題學習是培養跨學科技能的主要途徑。跨學科主題學習并不是獨立的一門課程，是經過結構化的主題（Theme）學習的一種學習方式。主題活動打破學科界限，圍繞某一主題，將涉及不同學科的內容、問題和活動，需要綜合應用多學科知識。
1、主題學習的特點與內涵跨學科主題學習最大的特點是結構化、主題化和綜合性。從思維能力、自我發展和跨學科技能的培養目標出發，主題教學包括個人健康、自我認識、可持續發展、了解宇宙、公民意識、職業生涯和文化理解七個子單元。七個子單元的內容體現學生從一個“自然人”成長為“社會人”和具備全人人格的重要內容，為學生在生活所有方面的成功作了鋪墊，這樣的教學內容幫助學生獲得生活的技能，超越已獲得知識的工具，加深學生對自我和社會的理解，并以積極的生活態度去面對人生和未來。與此同時，所有的子單元從愛爾蘭中學課程的不同學科領域入手，設計了與生活密切相關的教與學活動。當然，不同的單元內涵不同。側重點和不同學科領域的關聯度不同。如圖所示：從圖示可以看出：每個單元構成的主要領域，不同單元里學科領域的不同體現了單元教學目標與學科領域內在特征的高度統一。如職業生涯單元強調了對職業的認識、突出了數學、外語和科技在現代經濟生活中的作用；個人健康單元則從家政、體育、科學和自我認識四個領域重點培養學生良好的生活習慣和健身習慣，促進學生的身心健康。單元設計中數學和科學兩門學科幾乎滲透在所有的單元里，將數學與科學與學生周圍的世界相聯系，促進了不同學科之間的聯系密切，培養了學生的人文素養、科學精神和實踐能力，體現了課程的綜合性、實用性和務實性。而其他學科領域的作用也不可忽視，學科本身的育人價值與單元目標也又千絲萬縷的聯系。這樣的設計解決學科之間壁壘森嚴的現象，有效地突破了學生綜合能力不足的問題。不僅僅單元結構設計時充分考慮了學科之間的聯系，活動設計體現了跨學科和綜合性的特點，如文化理解單元的數學學科主題學習中，通過閱讀和統計數據，討論數學觀點等活動將數學與語言學習聯系起來，促進學生的文化理解；通過運用統計大數據來了解和預知個人與社會的選擇，將數學與個人發展、社會了解結合起來；還通過使用數字、圖形、空間、測量來記錄個人運動的表現，提高運動和健身的質量，將數學與體育相聯系。跨學科主題學習以問題的形式提出學習的主題和內容，既有利于激發學生的學習興趣，又滲透了培養學生問題解決能力的價值取向。如在可持續發展單元中，職業生涯領域中提出了“什么是可持續發展？”、“今天的企業和公司面臨怎樣的環境挑戰？”、“雇主有怎么樣的環境責任？”、“在可持續發展的領域中什么工作會充滿活力？”，顯然課程設計者想以問題的解決去培養學生理解可持續發展的意義，并通過合作、探究解決問題，形成自我的判斷和價值。
2、主題學習的實施要求英國教育部門規定“主題學習單元專欄上的活動只是資源，而不是教學活動的全部”，所有教師在主題教學時要遵循統一性和靈活性的原則。教師在學科教學時應將主題教學納入教學計劃中，并在網站上選擇適合于課堂的活動和內容，與此同時，學科教師也要充分發揮教師的靈活性和主動性，創造性地運用和開發主題單元活動，從而使主題單元教學效益最大化。教育管理部門還要求學校在實施過程中要進行基于“從教師的角度，活動會有什么積極的、負面的或有趣的預設效果？從學生的角度，活動會有什么積極的、負面的或有趣的預設效果？”的評估，提高教與學的效益。學科教師會從不同的角度討論主題教學的實施和教學活動的選擇：從你的學科出發，你喜歡或不喜歡哪些主題活動？你發現哪些活動最有效？什么活動對于你來說是新的和愿意去嘗試？在提供的活動策略和活動中，你還能用在其他什么內容上？提出的主要問題很有用或恰當嗎？你怎么使用這些單元來發展你的教學設計？[4]只有解決了這些問題，單元的基本內涵才能在跨學科領域的學習和活動中體現和落實，教師才能深刻理解單元的基本內涵，并形成基于能力和評價的活動設計，還鼓勵了教師如何超越教室組織教學活動，進一步發展他們自己獨特的教學方法和活動。事實上，“培養學生的綜合能力和素質”，“讓學習根植與社會和現實”的理念并不新鮮，但北愛爾蘭的主題學習的獨特之處在于將這理念設計更為系統，貫徹更為徹底，與學科的結合更為緊密。主題學習整合了所有的學科領域，并將生活的元素發揮的淋漓盡致，不僅培養學生的綜合素質，而且賦予了學生適應當下生活和未來生活的能力。
3、通過主題學習培養跨學科技能的案例北愛爾蘭課程網站上的主題單元專欄為教師和學生提供了豐富的教學、學習和評價的主題活動，這些主題活動展示了教學活動如何去服務單元主題，幫助教師去理解新課程中單元教學的精髓和思想，鼓勵教師和學生在學科領域之間建立聯系，提供了大量的機會去培養學生的技能和能力，推進為了學習的評價。案例一：工程師如何運用數學？活動背景：職業生涯教育的數學單元幫助學生認識到數學在工作和生活中的重要性，活動將數學與職業緊密聯系起來，向學生傳遞了“沒有數鄭鋼：透視英國北愛爾蘭地區中學跨學科技能培養學就沒有工作”的理念。而建筑師是在工作中應用數學的典型代表。計算活動1：如果你是工程師，請算一算：長12米寬10米深5米的柱子底座需要多少體積的混凝土？計算活動2：如果將水從Silent山谷水庫的水引到貝爾法斯特，需要多少長的管道？計算活動3：去網上查查泰塔尼克號的排水量和你家每月的用水量，請計算一艘泰塔尼克號的排水量相當于你家幾個月的用水量？小組討論：在完成上述活動時，工程師需要用哪些數學計算方式？小組接龍：在計算和討論后，請每個同學說出數學在工程師眼里是什么？（例：工具、幫助解決問題、思考的方式、語言和幫助你有創意等等）更多的資源和活動：如何建造一座橋國家工程師協會（.uk/education）[5]案例二：如何通過飲食了解文化活動背景：文化理解中的家政單元目的在于幫助學生理解不同國家的飲食文化，了解食物在不同的文化起到了重要的作用，還形成選擇合理飲食的習慣和技能。以小組為單位，設計一個模版，用于食品的類別和特點。組織一次超市調查，記錄超市里出售的食品，并允許每個組購買一種外國的食品。如果無法組織實地調查和購買的話，教師可以使用在線購物網站或邀請零售商來班上上課。允許學生品嘗他們購買的食品，然后從味道、外觀、氣味、制作的容易度、性價比等評價，并記錄在模版上，并向全班反饋。以四人一組為單位，學生選擇不同的國家的代表食物調查，用POWERPOINT、海報和投影儀等媒介匯報調查結果，重點闡述食品中的文化。不同的小組選擇二種菜肴，分工合作制定方案、準備材料和烹飪食物，然后品嘗點評，學生須將燒好的食物拍照，并向同學們展示勞動成果。[6]跨學科主題學習并不是知識的學習，也不是一個人的學習，而是基于活動和探究的學習，基于團隊的某一生活主題的探索和實踐，通過自主探究和協作探究讓學生相關學習概念和學習內容之間建立聯系，幫助強化學習者這對個學習主題的理解。課堂中的教學任務在學生的合作探究，討論問答，展示評價等活動中才能完成，學生得到的往往不是統一的答案，而是在活動中逐漸形成的價值觀和思維判斷，學生的問題解決能力、批判思維能力和人際交往能力在主題學習中得到了有效的培養。這既是跨學科技能的重要部分，也是學生能適應未來社會和生活的重要技能。在跨學科主題學習中，交流、數學和信息技術既是教學的內容，也是組織教學的手段。數學和技術應用幾乎滲透在所有的單元里，教學活動將數學和信息技術與學生周圍的世界相聯系，培養了學生的人文素養和科學精神，體現了課程的綜合性和實用性。如文化理解單元的數學學科主題學習中，通過閱讀和統計數據，討論數學觀點等活動將數學與語言學習聯系起來，促進學生的文化理解；通過運用統計大數據來了解和預知個人與社會的選擇，將數學與個人發展、社會了解結合起來；還通過使用數字、圖形、空間、測量來記錄個人運動的表現，提高運動和健身的質量，將數學與體育相聯系。[7]因此，學生使用數學和信息技術的能力在跨學科主題學習中迅速提高。
二、思考與啟示
縱觀世界各國義務教育階段的學生培養目標，北愛爾蘭地區是為數不多將學生的跨學科技能明確寫入能力要求的國家或地區，其實踐的理念和途徑，對于我國的中學階段學生實踐能力和創新能力的培養具有重要的啟示。
1、跨學科技能是教育培養的核心技能在21世紀全球化、信息化和網絡化浪潮中，知識的高度綜合性和整體性，成了人類發展的重要趨勢。社會和經濟對人才的需求正在發生著深刻的變化，基礎知識扎實，全面發展，具備綜合能力和創新能力是未來人才的核心要素。交流、使用數學和應用信息技術的技能是“綜合能力和創新能力”的具體體現，是人們生存和發展的必要技能，也是適應未來社會變革和發展的重要能力。在北愛爾蘭中學，跨學科技能的培養和學習是課程核心和學習的基石，也是教師教學的重要內容。跨學科技能的培養深刻地體現了社會和時代的特征，有力地展示了教育對社會變革的具體回應。教育只有與社會的需求緊密結合起來，將人的發展與時代的要求緊密聯系起來才有生命力。
2、跨學科技能不僅僅是技能的培養北愛爾蘭的跨學科技能體現了“學習為了工作和生活”的重要理念，將學生社會化的成長與適應落實到具體的教育實踐，主題學習設計了個人健康、自我認識、可持續發展、了解宇宙、公民意識、職業生涯和文化理解等七個單元，將學生個人的身體、心理、道德、職業等健康發展作為重要內容。主題學習中人的身心和諧發展，人與社會和世界的和諧共處的價值取向和教育目標尤其明顯，突出了人的主體地位。主題學習的單元設計將跨學科技能與人的發展結合起來，促進學生從“自然人”成長為“社會人”的教學。因此跨學科技能不僅僅是技能的培養，而是為促進學生自我身心和諧發展的重要工具和手段，超越了技術和手段的外在價值，賦予了技能真正的意義，這才是教育的應有之義。
3、學科融合在生活化教學中實現。在跨學科技能的培養中，課程中各學科領域是教學基點，交流、使用數學和信息技術是教學的媒介，然而學科之間的關系不是割裂和獨立的，而是滲透和交互的關系。學生對不同學科的概念、理論、方法和工具進行整合，超越單一學科領域，加深他們對復雜主題的理解，培養學生的思辨能力、批判性思維和獨立思考能力。跨學科技能的培養和學習并不是依托某一知識而存在，主題學習緊密聯系學生的生活，借助生活現象或問題解決而設計。在學科、社會、技能三維交叉的教育空間下，學生的學習內容回歸生活本質，密切了課程與社會發展、科技進步和學生經驗的聯系，體現課程的時代性，培養學生具有獨立選擇與判斷的意識以及高度的社會責任感。課程內容與現實世界的聯系，使學生有能力在不同學科之間建立有意義的聯系，以便理解和參與這個世界，能夠引發學生對生活和社會的思考，促進他們養成對社會現象的觀察力和洞察力。跨學科技能的培養也是將學生為中心化的教學過程，落實了以學生發展為本的理念。
單元整體教學的內涵范文6
關鍵詞： 英語課堂 整體教學 閱讀能力 閱讀講評
一、閱讀整體教學的背景
在缺少外語語言環境的背景下，學生閱讀能力提高的重要途徑之一就是進行大量的課內外閱讀。然而，長久以來，大部分教師在上閱讀課時，受傳統教學法的影響，以追求高分為目的，在閱讀教學中只追求語言形式而忽視語言意義。大部分教師喜歡進行分段教學，逐句逐字進行翻譯、解釋，將一個完整的故事肢解得支離破碎，結果破壞了文章完整的思想和結構，有時閱讀課完全偏離了閱讀的宗旨，不知不覺就變成了語法課。這種做法的后果就是學生無法把握故事情節的發展脈絡，不利于學生掌握課文的中心思想與語言綜合能力的培養。
整體教學是一種現代教學方法，是一種新型的科學教育觀，這種教學觀要求教師從文章結構出發，把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，運用英語學習的理論，提高學生對語言及文化的理解，獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發學生的學習興趣，促進學生語言綜合能力的培養，達到學生正確流暢使用語言的目的。
二、課內閱讀課整體教學模式
（一）讀前（pre-reading）
教師在充分備課的基礎上，給學生布置一些任務供預習使用，如學生需熟讀課文，尋找文章大意，并在困惑的地方做記號，達到有效聽課的目的。
比如筆者教上高中英語選修6Unit 1“Art”這一單元時，考慮到西方繪畫藝術史對學生來說是陌生的話題，如果沒有針對性的預習，則勢必很難在第二天的課中全盤吸收此文。因此，筆者課前布置了預習任務。
1.熟悉本文所涉及的生詞。
2.熟讀課文3遍。
3.尋找問題答案：How many forms of western paintings are mentioned in this passage？ What are they？
這樣學生對本文有了一個基本框架，有助于培養學生從整體上把握文章內容的習慣。
（二）讀中（while-reading）
1.導入――盡量借助一些與課文內容相關的材料引入正題，如生活中的點滴，電影中的某一片段，歌曲等。
比如筆者在教高中英語選修6Unit 3“A Healthy Life”這一單元時，剛好發現近期部分學生在校外有吸煙、飲酒的不良習慣，于是筆者從這一現象入手，引入本單元話題：The harmful effects of smoking and how to stop it.學生既感到熟悉，又為班里某些染上吸煙壞習慣的同學感到痛心。這種導入從情感入手，易于學生從整體上把握祖父寫這封信的目的，學生學習起來更有動力。
2.略讀――規定學生在一定的時間內快速閱讀完全文，重點是首段和尾斷，找出主題句并了解文章的篇章結構。
比如筆者在教高中英語選修6Unit2“Poems”一單元時，就采用以上辦法，給學生3分鐘時間略讀全文，重點是頭尾兩段，學生在短時間內就能了解本文結構：six forms of English poems：nursery rhymes，list poems，the cinquain...在學生了解全文篇章結構的基礎上，教師再去填充這個框架，最后總結，實現整體到局部再到整體的教學法。
3.精讀――有了前面的鋪墊，這時可讓學生合起課本，認真聽閱讀材料，注意語音語調，讓學生完成教師課前精心設計的閱讀任務。當然，閱讀任務得根據學生的實際情況而定難易。
比如筆者在上以教“Poems”這一單元時，由于筆者所教的兩個班程度不同，于是設計了不同的閱讀任務。對于程度低一點的那個班級，筆者設計問題：
1.What’s the topic of the the reading passage？
2.Find out the characteristics of each form of the English poems mentioned in the passage.
而對于另一個班級，筆者除了要求他們完成以上閱讀任務之外，還要求他們學會欣賞文中的每一首詩，理解詩的內涵。
4.語言教學活動――分析重難點句型，結合語境分析語言結構。在操練新的語言點中，不忘設置新的情境，讓這些新的語言點得以被充分使用。
（三）讀后（post-reading）
根據學生的實際情況及程度，以《高中英語課程標準》為指導，設計一些閱讀理解題目，既鍛煉了學生的信息查找能力，又鞏固了課文內容。
比如筆者在高中英語選修6Unit 5“AN EXICTING JOB”一文時，在學生完全理解本文的基礎上，又設計了三道讀后題，
1.What’s the author’s attitude towards the volcano？
2.How many years has the author worked as a volcanologist？
3.How many persons went to the mountain after the Kilauea.
這種讀后題既能對文章的整體教學效果起到鞏固作用，又能適應高考需求，為日后學生閱讀理解能力的提高打下堅實的基礎。
三、課外閱讀講評課也需把握整體教學的原則
閱讀能力的提高單靠課內閱讀是遠遠不夠的，還需通過課外閱讀，每天限時訓練，課后練習，完成試卷閱讀題等渠道進行補充閱讀。課外閱讀材料廣泛，題材新穎，緊跟時代步伐，對提高學生的綜合素質有很大的促進作用。教師應利用這一優勢，根據不同材料的特點，采用不同的方式進行教學，但也不能偏離整體教學的方向。然而，現在許多教師為節省時間，對于課外閱讀，尤其是試卷或練習中的閱讀理解題，基本上采用自下而山上理論，即看著問題找答案，不做有效講評，即整體講評，讓學生有只見樹木不見森林的感覺。盡管講評之后知道答案出處，卻不知文章大意，很難從根本上提高學生的閱讀能力。其實閱讀講評應遵循自上而下理論，閱讀理解是一種主動的“猜測―證實”的過程，盡管在教學過程中不能做到像課內閱讀文的整體教學那樣完整、具體，但至少也要經歷從整體再到局部的過程。只有把握文章整體意思，才能準確理解細節。
當然，盡管整體教學在英語閱讀教學中有著諸多優勢，但我們不能一味強調把閱讀作為一個整體來理解，而完全忽略詞匯等語言基本知識。要知道語言素質和綜合素質是教育理念下閱讀課的兩個目標，缺一不可。如果學生缺乏語言基礎知識，自然就會影響他們閱讀能力的全面提高，因此教師在閱讀整體教學過程中，要根據實際情況，適當地補充語言基礎知識的輸入，確保學生英語閱讀能力的綜合發展。
參考文獻：
[1]中學外語教與學.2010（10）.
[2]中小學英語教學研究.2013（6）.
[3]周學文.新課程，新理念下的高中英語整體教學.
