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體育課程存在的問題范文1
論文摘要:本文對遼寧省部分高校公共體育課課程設置進行調查和分析，通過調查發現高校公共體育課課程設置存在一些問題，并針對問題提出對策:適當增加娛樂休閑類體育項目;增設民族民間傳統體育項目;體育課程逐漸向健身課程轉化;多種評價方式綜合運用。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
本課題研究的對象為遼寧省高校隨機抽取10所院校中男女大學生1200名、體育教師200名。
(二)研究方法
根據本課題的需要，設計了兩份調查問卷。對遼寧省內10所高等院校的學生發出問卷1200份，收回1042份，回收率86. 83 96，有效問卷1023份，有效率98. 1896;對體育教師發放問卷200份，回收195份，回收率97. 5 96，有效問卷195份，有效率100 96。問卷設計咨詢了8位教育學和體育學教授意見。并進行效度、信度檢驗。對調查所得數據分別進行了相關性分析和其他常規性統計。
二、結果與分析
(一)目前遼寧省高校公共體育課課程設置現狀分析
1.目前遼寧省高校公共體育課課程設置情況
當前各高校由于師資力量、場地、器材設備條件的不同，開設的體育項目也各不相同。在被調查的10所院校中，10所院校都開設籃球、排球、健美操、足球項目;健美、乒乓球項目有8所院校開設;網球、武術項目有7所院校開設;輪滑項目有4所院校開設;游泳、羽毛球、國標、散打項目有3所院校開設;女子防身術、拳擊項目有2所院校開設;軟式排球、氣功項目只有1所院校開設。在眾多的民族體育項目中僅有武術這一項出現在體育課程之中，距離《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求還有一定的差距。
2.目前高校公共體育課的授課形式
在被調查的10所院校中，有7所院校采用1,2年級均為選項課;只有1所院校采用1年級基礎課，2年級選項課;2所院校采用1,2年級均為選項課，結合10學時的俱樂部教學。選項課多采用傳統的教學模式，考核以技評、達標為主。注重學習的結果，而不重視過程。俱樂部教學是淡化競技，注重健身。體育俱樂部的教學形式將逐步取代傳統的體育課的授課形式。
3.大學生對目前體育課課程設里的態度
目前高校開設的體育項目最多的是籃球、排球、足球、健美操。而大學生工作以后由于缺乏場地、器材，選擇鍛煉身體的方式比較多的是乒乓球、羽毛球、網球、輪滑、游泳等項目。調查中有33.54%的學生認為體育課課程設置不合理，忽略了人體在各生理發展時期的情況變化及工作、生活環境對鍛煉者的影響。通過對1200名在校學生進行調查，統計出學生最喜歡的運動項目前20項是羽毛球、游泳、乒乓球、健美操、籃球、輪滑、網球、足球、民族體育、貽拳道、排球、健美、國標、自衛防身、形體、田徑、藝術體操、散手、手球、保健。可見，學生的體育興趣、愛好更趨向于娛樂、休閑類的體育項目。
4.體育教師對目前高校體育課課程設置情況的態度
52%的教師認為，應在大學多開設娛樂、休閑類的體育項目。采用大學1,2年級選項結合俱樂部的教學形式。一些高校仍在大學一年級開設基礎課，有些項目和內容幾乎與中學體育課內容雷同。這種所謂的打基礎和全面發展身體素質，占用了學生很多寶貴時間，極大地遏制和挫傷了大學生上體育課的主動性和積極性。
1.目前體育課課程設置缺少健身和休閑娛樂項目
從理論上已經認識到終身體育教育的重要性，不少學校通過改革形成了較好的課程體系。如:學生在校期間可選修1-2門課程。但在實施過程中完全按照競技教育的要求進行。在社會調查中發現群眾健身和休閑娛樂方式有以下幾種:(1)跑步、走步、游泳;(2)秧歌、健身操;(3)武術、太極、器械;(4)氣功、跳繩、踢毽子;(5)獨輪車、輪滑、滑板;(6)網球、羽毛球、乒乓球;(7)放風箏、寫字、唱戲、唱歌;(8)溜狗、遇鳥、釣魚。目前高校開設的體育項目與這些健身休閑娛樂項目有很大差距。
2.課程內容的民族性與教學性不足
我國的民族傳統體育具有現代流行體育所不具備的天然優勢，開發進人群眾體育領域的傳統體育項目應是目前的重點，中國民族體育的發展，通過學校作為主要渠道向青少年推廣，溶于教育體系中去。改變以往武術這一項目獨立存在的局面。民族體育在教師最想開設的體育項目中排序是第七位，在學生最喜歡的體育項目中排序在第九位?？梢娒褡弩w育受到教師和學生的重視和喜愛。比如:毽球、跳球、木球、陀螺、民族舞蹈等項目也深受中、老年健身愛好者的歡迎。
3.體育教學內容盲目效仿
目前，體育課程改革發展態勢深刻地改變著高校體育的面貌，但另一方面，教學內容的盲目效仿、不求實效也是存在的事實。高校體育課程不求特色，相互攀比，簡單模仿，復制引進，完全不考慮社會、學生、知識。任何一種課程必須立足大基點?，F在，面對新世紀，對體育變化有了新的認識，并提出新的解釋，體育的內涵也隨著社會不斷變化。
4.體育課程教學內容過于單一、個性化不足
目前高校體育課程的教學是按競技運動項目排列、按競技運動結構安排內容。經過幾年的體育教學改革并沒有取得實質性的突破，基本上與中小學雷同，顯示不出高校體育與中小學體育之間的變化、遞進和個性，形成低層次的重復。對大學生的調查顯示有32. 78%的學生認為目前的體育教學內容能夠滿足學生的興趣需要;有56. 91%的學生認為不能滿足學生的興趣需要;有10.31%的學生不清楚。
5.對學生的學習評價內容及方法落后、導向性有偏差
以終結評價作為主要評價方法較為普遍。這種評價的弊端是顯而易見的。由于評價與課程同步結束，因而不能對教學和學習過程給予及時的反饋，無法適時幫助教師和學生改進教學和學習。他人評價的做法也很普遍，而個體評價則較少。這種做法使學生對自己的學習情況了解很少，沒有一個主體性認識，不利于調動學生的積極性，也不利于培養學生終身體育的習慣和能力。
三、結論與對策
(一)適當增加娛樂休閑類體育項目
休閑體育內容豐富多彩。即有對場地和經費投入要求不高的傳統體育內容。如:武術、氣功、散步、跑步、徒手體操等;也有需要一些專門場地和設施，需要一定投人的現代體育內容。如:網球、游泳、旅游、家庭器械健身等;還有對場地、設施投人要求都很高的新潮體育。如:高爾夫、賽車、摩托艇、攀巖、熱氣球、滑翔翼等，適合不同年齡、不同生活水平、不同愛好的人們進行健身。建議高校根據校情適當開設一些學生喜歡的休閑體育項目。
(二)增設民族民間傳統體育項目
民族體育是未來體育與健康課程重點開發利用的寶貴資源。如我國民族體育的瑰寶—武術、滿族的珍珠球、回族的木球、彝族的射弩、蒙古族的摔跤、維吾爾族的舞蹈等都是我們體育課可以開發利用的資源。民族民間體育項目，經過千百年來的流傳，即有各自特色，又有良好的健身價值，在未來的體育教學中完全可以根據當地民情加以適當的選用。
(三)體育課程逐漸向健身課程轉化
健身課程按體能、技能、傳統、休閑等排列，教學內容注重競技運動的轉化、健身化、游戲化，加強健身教育的內容。對體能類教材以“運動處方”為主教學，學生根據自身的實際在教師的指導下，制定運動處方，進行學習與鍛煉;對技能類教材，教師向學生傳授基本技術與技能，學生通過游戲與比賽方式在愉快中學習，在學習中掌握技能并提高學習的興趣;對傳統類教材，主要是在教師的輔導下，學會看圖，學生以自學為主。
(四)多種評價方式綜合運用
1、定性評價與定量評價相結合
體育教學是一個復雜的教育活動，存在著大量的不確定因素，象學生的態度、思想品質、心理素質等指標是不能象體育課的密度、運動負荷那樣用定量的方法來確定。忽視這些指標的體育教學評價是不全面的，缺乏科學性的。因此，我們必須把定性評價與定量評價相結合。
體育課程存在的問題范文2
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）03-0115-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-057
[本刊網址]http：//hbxh.net
眾所周知，在高校教育中有一門及其重要的學科――《體育與健康》，它是高校教育教學中必不可少的部分。隨著素質教育的不斷推進以及高校體育教學改革的不斷展開，人們對體育教師提出了更高水平的要求，它要求教師要不斷創新教學模式以及教學內容，要不斷更新傳統的體育知識，積極地提出一些新思想以及新路子，只有這樣，才能真正意義上的推動體育教學改革的發展，才能做到學校體育與社會體育的有效銜接，最終樹立學生的終身體育意識，為學生的發展打下堅實的基礎。
一、高?！扼w育與健康》課程教學過程中存在的問題
（一）教學理念方面存在偏見。在我國很多高校，教師對體育課程教學理念的認識還比較模糊，有的教師甚至曲解了學?！翱鞓敷w育”的思想。傳統教學方式下，學校對體育教學目標有明確的定位，但很多高校在制定教學內容時常常過分強調學生的娛樂，教學內容指出學生應勇于追求自我，這使得很多學生忽視自身身體素質的鍛煉，最終失去體育活動的最終目標。此外，很多高校會特別強調學生的主體地位，對于教師教學中主導性地位的體現則是置若罔聞，如果過于刻意地強調學生的主體地位，那么教師教學的展開就會受到學生的限制，這樣的教學方式是單一的、形式性的，不利于體育教學目標的達成。
（二）教學方法落后、內容滯后。本文所說教學方式方法落后、教學內容滯后主要包括以下幾點：首先，高校體育教學中，教材的比重相對偏低，而且大多教材缺乏針對性，這樣的教材又怎么會滿足不同學生的不同需求；其次，就高校體育教學內容而言，缺乏一定的系統性，學生在進行相關的體育實踐時，常常會不知所措，這是體育實踐的意義得不到充分體現的重要原因；再次，教師不僅未能在實際教學中未提出操作性較強的教學計劃，而且不能引導學生明確實踐環節的終極目標。凡此種種，制約了學生養成終身體育的意識。此外，體育作為一門選修課而存在，在選課的時候，學生往往會選那些時尚的、流行的體育項目，而以球類為中心的傳統項目卻會因為學生人數不足而停課。
（三）學生選擇體育項目的目標、動機不明確。隨著中國教育事業的不斷發展，高校體育普遍實施的教學模式已經轉變為體育選項課，在這種教學模式下，新的教學理念、教學改革模式不斷出現在人們的視野，目前學校以及教師使用得最為廣泛的就是“開放課堂模式”以及“三自主教學模式”等。那么什么是選項課呢？選項課上學生可以自主自覺的根據自身的興趣、愛好、特長等去選擇相應的體育項目，這有利于充分發揮學生優勢，促進學生身心健康發展。但是很多學生在選課的時候常常存在很大的盲目性或者跟風性，有的學生選擇某項體育項目的動機甚至是應付考試，這種心態下，學生又怎么會學好體育。
（四）體育與實踐不能實現融合、師資力量有待提高。高校體育教學的目標是為了增強學生的身體素質、心理素質以及思維能力，讓學生能夠在競爭日益激烈的今天找到自己的立足點，最終更好地適應社會、了解社會。然而，當下我國高校體育教學課程很多都是為了滿足學分需要而設立的，這使得《體育與健康》課程存在很大的孤立性，極大地拉大了與社會實踐之間的距離，致使學生所學知識缺乏足夠的社會價值。此外，在我國眾多高校，師資力量還有待提高，學校相應的比較缺乏那種“一專多能”的、高教學水平的教師，這就要求學校要積極培養一支思想素質好、學術水平高、適應性強的教師，這樣的教師隊伍是學校實現發展的基礎。
（五）對成績的考核評價不夠規范。不同于其他的學科，選項課有自身的特點，這就要求教師要建立科學的考核以及評價機制。不同的體育項目有不同的考核標準，它們之間有著很大的差異，為了獲得好的成績，學生在選擇體育項目的時候常常會投機取巧，這既影響學生學習積極性的提高，也不利于保持體育考核的公平性。不同的學生有著不同的興趣、愛好，對教師教學內容的接受程度也不盡相同，這就要求教師要做到從學生的角度出發，制定不同的評分標準，這在很大程度上增加了教師教學的難度，但卻是體育教師不得不做的教學準備。
二、解決高?！扼w育與健康》課程教學問題的對策
（一）轉變教學觀念并改革傳統的教學模式。隨著中國教育教學的不斷發展，傳統體育教學觀念所受到的挑戰越來越嚴峻，因為教學觀念正確與否，直接影響到教師教學效率的提高以及學生的未來發展。那么怎么樹立正確的教學觀念呢？首先，學校應著手于改變教師傳統的、舊式的觀念，從而幫助教師建立新的教學思維模式。教師是學生學習路上的引路人，在學生的發展中有至關重要的作用，只有轉變教師的教學觀念，才能真正意義上的促進學生的發展；其次，高校應堅持糾正自身存在的不足，堅決從改革教學目標出發、從高校培養人才的目標出發，加強學生全面體育素質教育；最后，學生也要及時的轉變觀念，要在不斷的體育學習中學會自主、自立、自強，以培養自身的獨立思考能力和創造能力。
（二）構建教學內容新體系。隨著中國經濟社會的高速發展，體育教學相關內容與社會的差距不斷變大，相關研究表明，學生厭倦體育課的人數正在不斷的增加，因為學生喜歡的都是那些樂趣性、自主性強的活動項目。為更好的適應社會發展及個體的需要，本文指出必須不斷更新體育教材的內容，只有這樣，才能不斷扭轉傳統以競技技術為中心的舊內容的教學體系，從而建立“以人為本、淡化競技、注重健身、增強體育思想意識”的新的教材體系。這就要求教師要不斷加強對學生體育理論知識以及健身方法的傳授，讓學生能夠運用自身所學知識不斷的指導自己的課外訓練，讓學生能夠獲得終身鍛煉以及終身受益的能力儲備。為此，在構建教學內容時，學校必須綜合各方面的因素，這是建立符合實際情況的新教材體系的基礎。
（三）精心設計教學內容。新時期，如何科學、合理的設計體育教學內容成為學校以及教師最為關注的話題，本文指出在設計體育教學內容時必須遵循以下兩個原則：首先，要堅持學生的主體地位。學生是學習的主體，而教師體育教學的目標是為了滿足學生身心發展的需要，從而培養學生的終身體育意識，同時，教師可以穿插一些健身、健美、娛樂知識，豐富學生視野；其次，在具體的教學實踐中，學?？梢匀【喣切﹥热菘菰?、形式單一、不受學生歡迎的運動項目，相反的，可以開發一些時尚、實用的體育項目，這既有利于加強學生對體育學習的積極性，也有利于學生體育習慣的養成。
（四）加強課外實踐與課堂教學的有機銜接。在高校體育教學中，最重要的也是最不可缺少的組織形式就是課外體育活動，目前，人們越來越多的重視和關注高校學生課外體育實踐。高校體育教學活動必須從課內轉向課外，這就要求學校要重視課內外一體化，它是高校體育教學改革的重要趨勢。那么課外體育活動對學生的發展到底有什么樣的作用呢？首先，它能將學生在課堂上學到的理論知識不斷的轉化成實踐，并在實踐中不斷深化學生的認知；其次，它能有效的展現學生的風采并真正意義上的豐富學生的校園文化生活；再次，它能展示大學生的體育才華并幫助學生樹立終生體育意識；最后，它能夠最大限度的調動學生的運動才華，為學生的發展提供一個堅實可靠的平臺。一言以蔽之，高校體育課外實踐與課堂教學的有機銜接，是實現學生全面發展的重要前提。
體育課程存在的問題范文3
【關鍵詞】幼兒園課程；存在問題；解決對策
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）中明確規定：“幼兒園教育內容的選擇既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；因此，我們有必要對貴州省荔波縣幼兒園課程存在的問題展開調查，針對性的提出幼兒園課程改革的策略方法，從而提升教學水平。
一、荔波幼兒園基本情況及課程現狀
荔波縣幼兒園是省級一級一類幼兒園，設置有小、中、大班。該園采用整合式教材，上課的形式以集體、分組授課為主。五大領域包括了以下內容：（1）藝術：包括唱歌、跳舞、繪畫、手工藝術為主題內容的藝術領域；（2）健康：包括了幼兒健康理念和生活習慣教育為內容的健康領域，其形式主要以體育課為主；（3）社會：教會幼兒一些基本的待人處事道理，講授文明禮儀規范，培養幼兒良好的社會行為方式；（4）科學：從幼兒身邊出發，講授一些基本的自然現象，培養幼兒探索的精神；（5）語言：以兒歌、故事、古詩詞為主要內容的語言文字基本功，培養幼兒的語言能力。
二、荔波幼兒園課程存在的主要問題
（一）學習任務繁重，課程內容缺乏整合
在調查過程中發現該幼兒園存在一種現象：某位教師是負責藝術教學的，就只局限在藝術領域，另一教師是負責語言教學的，也僅僅局限在語言領域。對幼兒實施分科教學，每個教師各司其職，忽略了各領域之間的內在聯系，使幼兒對各門學科的認識產生了局限性，出現了教學上的“分離式”，另外一些老師與社區和家長溝通有問題，就造成了這些資源得不到有效的利用，就大大的降低了五大領域課程的實施效果。
（二）課程實施偏離幼兒的身心特點和成長需要
在調查中還發現本園教師教學理念陳舊，教學水平存在一定的局限性，無法使教學的內容和形式達到培養幼兒的需要，主要表現為以下三點：
1、缺乏培養幼兒自主學習和游戲的操控能力，過于放任幼兒，不善于利用游戲來開展有效的教育活動，而且，游戲的設計能力不足，經常一個游戲重復的做，沒有足夠的創意，喪失了通過游戲娛樂來對幼兒進行思想觀念的傳播和科學知識的傳授的教學效果。
2、缺乏對幼兒心理成長的足夠認識，沒有從幼兒自身成長規律出發，設計與幼兒成長規律相協調的課程，沒有從幼兒的身心出發。
（三）忽視外部資源的利用
新《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件……。從荔波縣幼兒園的課程資源開發來看，還存在著很大的局限性，很多教師忽略了外部資源的開發利用，缺乏了將家長、社會人士整合到課程之中的設計能力。例如在上到有關環?；顒訒r，本可以與幼兒所在的社區或家庭聯合起來創設對幼兒有利的教育環境，但園中有些教師認為沒有這個必要，另外一些老師覺得想要得到社區和家庭的支持太難。這些資源得不到有效的利用，就大大的降低了五大領域課程的實施效果。
三、荔波幼兒園推課程改革策略探討
通過本次對貴州省荔波縣幼兒園五大領域課程開發的現狀調查，筆者發現，該幼兒園五大領域課程開發的效果不足，發展緩慢，情況不容樂觀。雖然教師們在不斷的改進課程編排和教學方法，但是已背離五大領域課程開發的初衷，今后可以向積極方向發展，結合本次調查研究的結果，現提出如下建議：
（一）觀念為基礎，利用多種方式實現課程內容的整合
幼兒課程的編排設計看似簡單，內容也并不會太多，但是由于受幼兒自身心理特點和認知水平的影響，它要求教師首先要建立“幼兒園一切活動皆課程”的課，挖掘和利用幼兒在園的一日活動。其次要充分掌握幼兒的心理特點、因地制宜、因材施教。荔波是個少數民族地區，風景優美，幼兒園應充分挖掘當地資源，將“大自然、大社會”作為活教材，開展各領域活動。二是基于經驗，給予拓展。在幼兒熟知的動植物基礎上，介紹一些山區不常見的動植物，來擴大兒童的知識面。三是基于興趣，提供環境。興趣是兒童最好的老師，在建構課程內容之前，充分了解兒童的興趣需要和關注點，針對孩子感興趣的內容，生成幼兒感興趣的活動。在以上三個原則基礎上，把握和處理好課程內容的合理編排。
（二）緊密結合幼兒的身心特點和成長需要
從教學的實踐來說，五大領域的教學課程要求教師、園長、家長以及社會緊密聯系在一起，根據幼兒身心發展特點和成長需要來進行課程的設計和實施。分析幼兒的需要、興趣和已有生活經驗，從而因地制宜、因利勢導的開展幼兒教育。該幼兒課程內容主要以知識的灌輸為主，但是知識的灌輸大大超越了幼兒的接受能力，造成幼兒巨大的負擔。在該園課程表中，拼音、科學、數學的課程量較大，幼兒要求從4歲開始讀拼音識字和數字的書寫等，有點幼兒園小學化傾向的嫌疑，這就嚴重地違背了幼兒的心理特點和成長規律，導致幼兒失去了快樂的童年。
（三）課程實施偏離幼兒的身心特點和成長需要
在調查中還發現該園教師教學理念陳舊，教學水平存在一定的局限性，無法使教學的內容和形式達到培養幼兒的需要，主要表現為以下三點：
1、缺乏培養幼兒自主學習和游戲的操控能力，過于放任幼兒，不善于利用游戲來開展有效的教育活動，
2、缺乏對幼兒心理成長的足夠認識，沒有從幼兒自身成長規律出發，設計與幼兒成長規律相協調的課程。比如在進行親子教育時，往往從家長著手，而非從幼兒的角度著手。再如有位教師在開展“鉆山洞”游戲時，讓幼兒排著隊，一個一個的玩，這個對于幼兒的組織性要求過高，無法讓幼兒融入到集體、自由的游戲氛圍之中，這種成人式規范的游戲，就偏離了幼兒的心理特征，失去了游戲的娛樂性，同時更無法對幼兒產生良好的教育效果。
3、在該園部分教師眼中，課程就是具體學習科目的總和。課程的具體表現形式是教材，教師只是教材與幼兒之間的媒介，因此將很大精力花費在怎樣上好一堂生動的課上，而沒有從幼兒的身心出發，設計幼兒科學合理的園內一日活動。只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的身心特點、興趣、需要，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。
總之，幼兒園是幼兒認識社會，接受知識，啟蒙思想的場所，對幼兒的整個人生發展過程有著重要的影響，因此，幼兒園課程必須要進行精心的篩選與設計。通過對貴州省荔波縣幼兒園課程情況的調查，我們發現了其存在諸如課程內容與幼兒發展和實踐結合不夠緊密、課程內容整合不強、外部資源利用不充分等問題，針對這些問題，我們應該改善課程內容、加強課程整合，并且充分利用外部資源，從而提高幼兒園教學質量。
參考文獻：
體育課程存在的問題范文4
關鍵詞：課程考核；對策；考核方案
高職院校實行職業技術教育，課程考核的觀念產生巨大的變革，具體體現在：關于學生學習的考核仍受到關注，但促進學生學習的考核逐漸成為主流?？v觀高職院校課程考核的現狀，雖然有所改進，但也存在一些亟待解決的問題，需要采取有效的措施加以改進，以便督促、激勵、引導學生學習，提高學習的質量。
一、高職院校課程考核存在的主要問題
通過問卷調查、分析，課程考核主要存在如下問題。
（一）課程考核的保證體系不夠健全
現行課程考核的保證體系主要是考核辦公室和教師組成，由考核辦公室負責課終考核，由教師負責過程考核，考核的保證體系不夠健全。主要表現在：①缺乏對評價過程的檢查、指導與監督，難以保證考核質量；②沒有具體的考核標準和指標體系，使考核不夠客觀、公正；③過程考核流于形式，難以發揮過程考核的作用；④沒有發揮教研室在課程考核過程中的組織、管理作用。
（二）課程考核注重鑒定功能，輕視督促、激勵、導向功能
現行高職院校課程考核主要以課終考核為主，過程考核為輔。由于過程考核難以操作，隨意性大，而課終考核主要發揮了鑒定學習效果的鑒定功能，對引導、激勵、督促學生學習作用不大，沒有發揮課程考核的導向功能，學生學習的積極性不高，學習氛圍不濃。
（三）課程考核的內容片面
理論課考核的內容多以書本知識為主，忽視對應用能力和實踐能力的考核；教師評價僅從作業和課堂表現，內容片面，忽視學習方法、學習態度、協作精神等；作業評價、課堂表現評價內容不細化、不量化，難以保證評價的客觀性。“一體化”課程學習質量評價主要是從理論上進行評價，技能操作評價過于籠統且不夠客觀，一般學生只要理論考試合格，就可取得良好的評價成績，對實踐能力和操作技能的評價重視不夠。
（四）課程考核反饋不及時
課程開課前部分學生不知道所學課程如何進行考核，不能發揮課程考核的導向和激勵作用；考核后（特別是過程考核）結果反饋不及時，當學生得知考核結果時，教學過程已經完成，即使學生想改進自己的學習，已經來不及，失去了自糾的機會。
二、改進高職院校課程考核的對策
為了客觀、公正地評價學生課程學習的質量，發揮課程考核的導向、激勵、監督、調控功能，提高教學質量，應采取以下對策。
（一）建立一套完備的課程考核保證體系
為保證課程考核的質量應建立由考核辦公室、教研室、教學組三級課程考核管理機構，負責對課程考核的指導、監控和實施。
考核辦是課程考核工作的最高級管理機構，其職責主要是全面負責課程考核工作。具體有組織、協調、實施課終考核；檢查、指導過程考核；回收、整理、反饋考核信息，為改進教學工作提供及時、便捷的服務。
教研室是課程考核工作的中級管理機構，其職責主要是協助考核辦公室、指導教學組科學地進行考核；負責過程考核方案的審批；監督過程考核方案的實施；收集、反饋考核信息，對過程考核進行有效的、全方位的監控。
教學組是課程考核工作的末端管理機構，其職責主要是根據相關要求，結合課程標準及特點編制過程評價方案及標準；協助考核辦、教研室進行課程考核；指導和監督教師進行過程考核。
（二）建立一套科學的課程考核方法體系
考核方法體現了考核的理念，關系到怎么考的問題。為了改善學生學習的內在動力，我們就需要課程考核這個“指揮棒”進行不斷地調節、控制、督促和激勵學生的學習，最大限度地調動學生主動學習的積極性。
1.過程考核與課終考核相結合
課程考核既要發揮它的鑒定功能，又要發揮它的導向功能，激勵、引導學生學習，因此課程考核要將過程考核和課終考核結合起來，同時加大過程考核的力度，一方面對課程學習效果進行鑒定，另一方面通過過程考核調動學生學習的積極性，引導學生積極、主動的學習，養成良好的學習習慣。
2.教師評價與學生互評相結合
課程考核應將教師評價與學生自評、互評結合起來。充分調動學生參與評價的積極性，讓他們根據評價標準，對自我素質的發展進行實事求是的評價，同時采取小組評價等形式開展相互評價，以激發學生主人翁的責任感，促使他們能清醒地認識自我。
3.學生行為觀察記錄與階段測試相結合
學生在學習過程中有許多不同的表現，有些表現是需要控制的，如違反紀律、違背安全操作規程、損壞工具或儀器等；有些表現是需要鼓勵的，如對教師的講解或操作提出的疑問、在學習中提出新的看法或新的見解、學習主動、吃苦耐勞等。為收集考核資料，給學生評定成績，提出學習的改進意見和建議，觀察、記錄學生在學習過程中的主要表現是很有必要的。
階段性測試主要是診斷學生的學習需求，判斷學習目標達成的程度，辨別學生學習困難的原因，幫助學生不斷改進學習，使學生在原有的基礎上獲得最大的進步。
（三）建立一套切實可行的課程考核指標體系
課程考核的內容包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，課程考核的指標體系可歸納為學習效果、學習過程和情感態度三個一級指標。其中學習效果應包括基礎知識、基本技能、實踐能力三個二級指標。由于影響學習質量的因素十分復雜，例如教師教學態度、學生學習態度、學生學習能力、教學內容合理性、考核方法對學生的影響力以及教學保障體系是否正常運轉等。在這里主要突出學生的學習過程，因此，學習過程評價應包括學習方法（課前預習、課后復習等）、課堂表現（課堂紀律、課堂聽課的認真程度、課堂提問和討論的參與程度、出勤率等）、課后作業（對錯率、書寫認真程度、是否異同、是否完成等）三個二級指標。情感態度評價包括學生的學習態度（主動性、學習動機、吃苦耐勞等）、協作精神（互幫互學、團結互助等）、創新能力三個二級指標。指標體系力求全方位、全覆蓋、全過程反映學生的學習情況。
課程考核是一個系統工程，它對教學的導向作用不可低估。只有逐步建立起科學合理的課程考核體系，才能真正發揮其 “導教”、“導學”的作用，調動起教學雙方的積極性，提高高職院校教學的質量?！?/p>
參考文獻
[1] 扈中平. 現代教育理論[M].高等教育出版社，2005.05.
體育課程存在的問題范文5
摘要：自2003年啟動全國中學課程改革以來，多數省、自治區和直轄市依據實際情況按步驟進行課程改革的全面推進，部分教育發達省市能夠結合自身教育教學經驗對課程改革提出具有地方特色的改革方案，西部教育欠發達省、自治區之間能夠根據所在教學公共區域，依據自身發展條件，制定符合公共區域教整體改革的發展計劃。但在教育教學改革實施過程中也出現了種種問題。文章著重對高中新課程（新課標）改革行調研分析，找出問題的癥結所在，并就目前存在的問題提出整改措施。
關鍵詞 ：課程改革；教學實驗；師資優化；模擬評估；問題與對策
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0119-02
近年來，我國對普通高中課程改革的人力、物力和財力投入巨大，也落實得比較到位。從官方數據上看，到目前為止，全國90%以上的高中都能夠根據地方課程改革進行教學調整。在教學發達省份，多數學校根據各自教育事業發展特點，對高中教學做進一步的調整，這些省市就重點高中的教學情況制定了模擬教學實驗計劃，并且成立了專門的課程改革研究小組，基本能對課程中存在的問題做到及時交流與解決，為我國課程改革的整體推進提供了有力的科學依據。
一、我國現有的教學實施辦法
我國主要教育發達省份集中在中、東部地區，每個省份具有獨特的文化特征和一定的地域特色。這些省份基本能夠依據本省的教育教學特點，認真研究部署高中課程實驗的具體實施方案，為課程的順利進行提供了可靠的理論依據。
從教師人員素質入手，以強化教師教學技能來提高課程改革的新水平。教師作為教學的主體，承擔著教學工作和課程研究的重要任務，學校抓好提高教師教學水平的工作，一方面可以提高學校的整體教學水平，另一方面，只有在充分掌握教學方法的基礎上，在教學中才能夠制定切實可行的研究辦法。一些高中組織優秀骨干教師和教學主任組成專門的教學領導小組，與當地重點高中進行經驗交流和學習，不斷對新課程改革目標的實施方案的理解，在學習交流過程中，通過交換和借鑒實踐經驗的形式，做到教學資源的優勢互補和合理利用。教學領導小組要充分發揮教學改革的職能，及時把先進的教育思想和教學理論進行廣泛分享，提高教師隊伍的整體教學素質。另外，學校也要提供進修和培訓方案，選派學習能力強的教師進入高校進行教學理論的學習，高水平、高標準地投入到教學的研究中。
高中階段在現有課程基礎上專門加開實驗性精品課程，通過學校教學小組對教學實驗的不斷研究，制定課程的教學方案。精品課程的推廣中，要時刻了解學生的接受狀況與課程興趣所在，及時發現問題，與全體教師進行課程的評議和討論。同時，精品課程可以與不同高中進行相互交流，交換經驗想法，集思廣益，有效促進教學實驗研究的深化和推進。
教學實驗的根本要求是改變傳統“填鴨式”的被動教學理念，增強課程的可接受性，提高學生的學習積極性。以往對于教師教學質量的評價都是根據班級的整體成績進行衡量，但對教學過程中存在的問題不做過多的參考和了解。眾所周知，知識的學習是系統性的認知，一部分教師為了提高全班整體成績，采用填鴨式教學或者公式化教學，的確在考試過程中能夠體現整體成績的提升。但考慮到學生是否對知識完全掌握，能否靈活運用，就會凸顯出很多問題所在。教育教學評價的新標準從學生評價開始入手，以學生的評價標準對任課教師做出客觀評價，再結合班級成績做出綜合判定，給每一個任課教師合理公正的評價。在學校推行課程實驗的過程中，一些學校把教學能力與績效考核聯系在一起，一方面能夠有效激勵教師對于教學工作的更深入研究，不斷改進教學方式，但另一方面由于績效與工資掛鉤，部分教師雖然資格老、職稱高，享受高福利待遇，但教學積極性不高。
二、我國高中教學中存在的問題
在改革過程中，部分地區急功近利，片面最求速度，一些學校由于準備不充分，師資力量缺乏或者教學實踐經驗不足等問題，出現了明顯的實驗滯后現象。在積極推進教學實驗的過程中，對于學校領導、教師和家長都有著不同的要求，需要參與的社會面也比較廣泛，教學改革的過程是一個探索過程改革的結果有一定的未知性，這令很多教師和學生家長感到困惑和不解，因此，一些教師或家長對于教學改革的推進不愿也不敢完全接受。一些參與者表現得比較被動，不愿參與到教學改革中來，對于教學任務的完成還是依照老套路來執行，甚至有些抵觸情緒比較嚴重的教師和家長主動阻撓教學改革，對教學改革提出諸多困惑和意見。對此，學校還需要做進一步工作。
課程教學改革的根本還是依靠教材的支持，由于我國采用不同地理教學區域的自主探究方法，部分省區所使用的高中新課標課本與教學實際有著嚴重的脫節，應該說，課本的編訂是根據整體教育水平和教學情況得出可行的理論依據才進行編纂的，但對于教學區域相對獨立，使用特殊教材的省市地區，現有的課程實驗教學水平與課本所擬定的教學進度無法融合，導致這些地區的課程改革明顯降低效率。新課標的教學手段已經不局限于對教材的學習，很多課程的教學方法都推薦使用多媒體系統進行教學，但由于一些學校無法配備相應的多媒體設備，一些有條件的高中由于課程緊張等客觀因素也不可能做到多媒體設備的普遍使用，這就導致了教材上一些開放性課題形同虛設。教學任務重、教學壓力大等外在因素限制了新課程改革中對提高學生動手能力的要求，繁重的課業壓力也使學生不可能有更多的時間主動學習開放性課程，給自主學習能力的培養造成了很大的阻礙。
目前國內新課標教材版本繁多，如人教版、北師大版、冀教版、魯教版、蘇教版、湘教版等，每一種教材的重新編訂工作都需要消耗很大的人力、物力、財力。因此，在不同教學區域中就出現了教材與教學內容之間的矛盾沖突，如果課程教學改革需要進一步開展，那么現在正在使用的教材必須進行更換。課程進度不同，導致學生使用的教材來源也是五花八門，這給基礎學科的聯系和應用造成很大的麻煩，更深遠的影響則會導致高考輔導用書、復習資料與實際教學教材不一致，考察點出現重大偏差，考察的深度、難度與所學教材產生分歧，尤其在理科教學中，解題方法以及對于同種知識的定義方向無法做到有效的統一，即使能完成教學進度，但教學質量會大打折扣。
隨著課程改革的不斷推進，教材分門別類，也繁榮了教輔市場的的發展。且由于我國圖書管理機制還不夠健全，對于教參類圖書的準入限制和審核標準也不夠明確，一些教輔類書籍的質量、準確性無法達到教材要求，甚至會出現誤導學生的情況，一些書商打著教學改革的旗號對教輔書籍內容進行肆意篡改，粗制濫造，對于學生學習知識的正確性造成很大危害。由于課程改革與教材不能緊密契合，教師對于教輔類書籍的參考也會有一定的依賴，如果教輔書籍缺乏質量保證，出現重大的錯誤，必然會對教學工作和學生的學習造成極其惡劣的影響。
新課標的推廣是一個漫長而艱辛的歷程，在課程改革的同時，我們既要注重學科的總體發展情況，又要注重學生的學習心理和接受能力；既要講求素質教育，關注每個學生的心理發展，又要講求課程改革的速度與效率。另外，新課標提出了教學評價的具體要求，這明顯加重了教師的工作負擔，在一些師資力量不是非常完備的學校推行個性化教學和課程標準化評價，無疑顯得非常被動吃力。
三、對高中課程改革的幾點建議
高中課程改革出現的諸多問題應該進行細致分析，針對問題的癥結提出切實可行的對策：
1.繼續向社會普及和推廣新課標課程改革相關知識。針對部分教師及家長對于課程改革提出的質疑，學校以及相關教育行政部門應該加強對新課程改革的宣傳力度，爭取全社會對課程改革的理解、支持和參與，學校要加強對本校教職工的教學理念輔導，適當提升教師的教學理念和教學水平，使教師能夠從思想上深刻理解和認識課程改革的必要性和可操作性。教師作為教育教學的中堅力量，必須優化和提高教師隊伍的精神文明建設，發揚敢于接受新事物、勇于迎接新挑戰、善于取得新突破的積極工作作風，切實做好教師與學生家長的溝通，打消家長對于課程實驗產生的疑慮，使全社會范圍內能夠廣泛支持課程改革的順利進行。
2.著力加快教材創新進程，打造適合地方教學模式的專用教材。教育部門對于教材出版機構要進行系統規劃，及時了解和跟蹤教材的改版和更新工作。獨立教育省份對于教材的編纂和修訂必須緊密結合當地教學條件的發展情況，把成熟的教學實驗理論納入教材修訂的工作中去，形成地方教材的統一性，使高中教學改革的進度與教材修訂的成果緊密聯系起來。
3.不斷提高教師素質，提升課程實驗的研發水平。教師是課程改革的主要推動者，教師技能的培養以及教師教學素質決定了課程改革的結果。學校應加大對于高中教師的培養力度，做好教師培養的具體規劃安排，提高切實提高教師在課程改革中的研發能力。
4.充分整合教學資源，優化教學設施，學校方面要積極籌措建設資金，強化學校硬件設施建設，同時要拿出一定比例的資金作為課程改革的研發經費，提高課程研發的質量和效率，加大對實驗室、圖書館以及運動場等校區基礎教學設施的建設和規劃。
5.教育部門應強化對教材教輔書籍市場的監管力度，提高教輔書籍準入門檻，對于籍粗制濫造、質量拙劣的教輔書要立即查處，降低劣質教輔書籍對教學和學生學習造成的危害。學校要對教師輔導用書進行嚴格審核，選擇高質量的教輔書籍來輔助課程教學的進行。另外還要防止教師對于教輔書籍的過分依賴，教師必須形成獨立的教學模式，把教輔僅僅當做教學參考來對待。
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體育課程存在的問題范文6
關鍵詞：通信工程 融合 問題
隨著當今科技時代的迅猛發展，信息已成為社會經濟發展的基礎，并成為了現代社會的重要戰略資源之一。因此，作為國內重要戰略性、先導性的支柱產業，信息產業的不斷發展使經濟結構、社會結構發生了翻天覆地的變化。目前，信息產業正在朝著合理化、科學化邁進，從網絡技術的不斷更新到技術設備的開發和完善，將產業結構的發展推向知識化、智力化、技術密集化。
在當代信息社會高速發展的今天，通信工程作為一個基礎學科在國民經濟和國防工業中起到了至關重要的作用。該學科關注的是通信過程中的信息傳輸和信號處理的原理和應用。通信領域的研究、設計、制造、運營及從事開發、應用通信技術與設備需要大量的專業人才，因此通信技術、通信系統和通信網等方面的知識在職業教育類院校中的普及和推廣有很大的實用性和必要性，但在與職業教育課程的應用性的融合上仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
一、師資隊伍情況
從目前我國職業教育的師資隊伍結構看， 雖然教師的學歷水平有明顯提高，本科及其以上學歷的教師所占比例在不斷增大，但從職業教育事業發展的要求來看，教師隊伍的素質和結構仍較難滿足其需求。從現有的教師管理體制來看還存在制度不健全、特色不突出的問題，如對于教師的業務素質評定標準沒有充分體現時代特點和引導教師隊伍的專業發展；教師培養體系滯后于校企合作、工學結合的辦學步伐等等。這些都嚴重地阻礙了通信行業專業知識與職業教育并軌的進程。
二、教學模式差異
近幾年來，我國職業教育改革逐漸成為學校建設和發展的焦點，改進方式也從重規模到重質量，從重硬件到重軟件，學校的教學模式也從倡導以“教”為主向以“學”為主過渡，但在過渡的過程中仍存在目標不明確、方向不清晰的問題。職業教育與經濟建設緊密相連，必須要做到以市場為導向、以就業為目標，構建學生成才并健康發展的培養模式。
三、實踐教學方面
職業教育的目標是培養學生的實踐能力。因此，實踐教學效果占職業教育教學效果的很大比例。只有處理好實踐與整體教學的關系，才能充分發揮實踐教學的積極作用，為社會培養合格的職業人才。實踐教育的良性發展不僅僅要求具備必要的硬件設備，更要注重在訓練過程中充分發揮學生主觀能動性，讓學生在實踐中吸收知識并提高動手能力。但從目前的情況看，由于受資金或客觀狀況的限制，與現代通信技術相適應的實習實訓基地難以發展，同時缺少IT行業企業對職業教育的參與，因此出現了學校教育與企業需求的斷層。
四、教材建設落后
教材是實現教育學的主要媒體。由于職業教育的任務是培養適合時代需要的職業人才，因此，很多職業院校將開發適應職業教育發展、社會對人才需求的教材作為重要改革環節。近幾年，通信技術專業的教材建設有了極大的發展，教材中的知識結構和專業特色方面都體現了現代通信技術和生產的發展水平，但在考慮培養學生綜合能力方面還存在較大缺口。筆者強調中等職業技術學校培養的是從事生產、服務、技術、管理等第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才，應具有較強的職業能力和關鍵能力。
五、全面素質與職業能力培養欠缺
我國正處在建立社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期，勞動者的素質決定著綜合國力的強弱。從目前的職業教育發展情況來看，雖然職業院校已清楚認識到培養學生實踐能力和創新精神的重要性，也為了發展學生的全面素質開設了很多綜合素質課程，但在教學過程中對理論與實踐的聯系仍不夠緊密。
六、教學內容單一
職業教育提出以就業為導向的辦學理念，決定了其教學內容的設計結構和組織方向。目前職業教育針對這一理念所開設的基礎課程和專業課程仍過于強調教師的主導性和單一地強調系統性、完整性，而忽略了給學生留有探索空間。目前某種程度的學現象，也使教學實施過程中對學生能力目標的詮釋缺乏針對性和靈活性，導致學生在校期間看似學習了很多本專業知識但到職業實踐中發現很少或根本用不上。
