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探究性學習和研究性學習范文1

【關鍵詞】研究性學習；數學；學生

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養學生發現問題和解決問題的能力 ，培養學生收集、分析和利用信息的能力 ，使學生學會分享與合作 。數學作為中學課程的一門基礎性學科，自然是實施研究性學習方式的一塊主陣地。

數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數學角度和途徑讓學生聯系社會生活實例，通過親身體驗進行數學的學習。數學研究性學習強調要結合學生的數學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數學學習實踐出發，找到他們感興趣的、有探究價值的數學問題。開展數學研究性課題學習將會轉變學生的數學學習方式，變傳統的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數學教學中注重教師傳授而忽視學生發展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創新意識和實踐能力。

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學和現實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦，主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

數學研究性學習方式作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，應該貫穿在整個數學教育的所有活動中，在現行的數學教學過程中可以將數學研究性學習作為一種學習方式加以引入，以培養學生對數學的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。

如何在高中數學課中開展數學研究性學習呢？

1. 在日常的課堂教學中滲透研究性學習

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎。

數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。比如，三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關系；等等。 以某一數學定理或公設為依據，可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。

2. 在數學問題中滲透研究性學習

在課堂上要形成“問題中心”，把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力 ，就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學習的思想和方法體現在教學全過程，緊密結合教材中的經濟、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學生自主創新性的研究型課題，培養學生的創新精神、實踐能力和研究能力，發展個性特長，初步學會研究性學習。教師要努力促進學生提出問題，對教材的內容進行反思；促進學生討論問題，增強問題意識，培養質疑精神；促進學生自覺地把問題專題化。

我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。

2.1 在數學的應用題中滲透研究性學習。

新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況。使學生能將學到數學知識能應用到解決實際問題中去，這也是我們研究性學習的一個重要方面。利用數列知識解決購房、購車分期付款問題，利用函數求最值的方法解決現實生活中最佳方案問題，等等。帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數學的應用不僅是應用數學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣學生一方面能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數學的模型，數學的研究性學習就在這樣的過程中循環推進。

2.2 在數學開放題中滲透研究性學習。

數學開放題能體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，能體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。將數學開放題用于學生研究性學習是十分有意義的。

開放題的核心是培養學生的創造意識和創新能力，激發學生獨立思考和創新的意識，是一種新的教育理念的具體體現。數學開放題作為開展數學研究性學習一個切入口，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。開放題通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。數學老師就應該充分的利用研究性學習的機會，編制數學開放題，提高學生運用的能力。但無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充。用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什么是數學，為什么要學習數學，以及怎樣學習數學。

3. 在社會實踐中滲透研究性學習

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

對于高中學生而言，要開展研究性學習，必須培養他們的實踐能力。具體說來，主要包括有以下幾個方面能力：發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；動手操作的能力；參加社會活動的能力。例如讓學生嘗試研究“銀行存款利息和利稅的調查 ”：先讓學生制定調查研究專題，從教科書、課外閱讀書以及網絡中查找有關銀行存款利息和利稅的內容，由學生自己根據實際需要，分組到建設銀行、農業銀行、農村信用社、國稅、地稅等相關部門進行原始數據的搜集，通過對原始數據的分析、整理，建立一個數學模型。在研究過程中，學生的積極性以及創新能力得到充分展示，使他們發現研究數學的樂趣，也享受到成功的喜悅。

4. 在研究性學習中教師要把握指導的度

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為這一活動的組織者和指導者的教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握一個度。

由于研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而社會生產、生活以及學習中存在的需要解決的問題是多種多樣的。不同類型的問題適宜用不同的方法和手段解決，換一句話說，不同類型的問題有不同的解決模式或者叫研究模式。因此，在進行研究性學習的初始階段，就應該讓他們熟悉和掌握盡可能多的研究模式，如我們要讓學生熟悉，觀察法，實驗法，調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。在開展研究性學習的過程中，指導教師是學生學習的參與者、指導者、組織者、促進者以及合作者，也就是說，教師應以平等身份主動參與學生的課題研究，通過與學生交流發表自己的意見，與學生相互學習，共同進步；教師應指導學生的研究思路、研究方法；教師應作好課題研究的組織協調工作，為學生的學習活動創造一個良好的環境，幫助學生克服困難，樹立信心。

探究性學習和研究性學習范文2

【關鍵詞】地理;教學;研究性學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0304-01

1 研究性學習在初中地理教學中的局限性

任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在初中地理教學活動中要從地理學科教學實際出發，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發揮它所固有的優越性，但不能誤認為初中地理教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優點，但由于受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的局限，其優點難以在學科教學中得以充分發揮。

第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。

第二，在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如“氣溫、降水的分布”等用傳統的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。

第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。

第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。

第五，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農村中小學，受到教師專業水平、校園圖書館設施條件、校外活動場地規劃等方面條件的限制，研究性學習的開展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強努力，積極創造條件以保證研究性學習的開展。

第六，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教師教學行為方式的重大轉變，從而指導學生改變學習方式，還需要有一個較長過程。在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中地理教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，地理學科、地理教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段,新的成功經驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。

2 初中地理教學中開展研究性學習的必要性

2.1 學生的全面發展需要研究性學習。當今的社會是一個信息化的社會，研究意識與能力已經成為人參與社會活動的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現實世界，學會搜集和運用現代社會的各種地理信息，以實現學生創新精神和實踐能力的培養、可持續發展觀念、正確處理人口、資源、環境三方面關系的意識等科學發展觀方面的培養目標。 研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。

探究性學習和研究性學習范文3

【摘 要】數學研究性學習在學科教學中，應以重視研究過程、貫穿應用理念、基于思維水平、重視合作交流、基于教材內容為原則。在具體實施時,可以采用“問題解決”教學模式。“問題解決”模式是以問題為驅動力，引起學生研究、思考，從而自主構建知識、能力的一種教學模式。

關鍵詞 研究性學習；問題解決；教學模式

研究性學習從廣義上理解，其泛指學生探究問題的學習，從狹義上理解，其指學生在教師的指導下，由學生自己從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，去解決實際問題的一種學習方式。它具有開放性、探究性和實踐性的特點。在目前學校的教學系統中，“研究性學習”有兩種實施途徑：一是專門設置以研究性學習方式為主的研究型課程；二是作為一種學習活動的方式貫徹在學科的教學之中。目前，對前者的研究較多，對后者的探討較少。基于這方面的思考，本文著重討論數學課堂教學中滲透研究性學習的原則與實施研究性學習的具體方法。為數學教學中實施研究性學習提供一種具有一定操作性的參考。

一、研究性學習的實施原則

1.重視研究過程原則2.貫穿應用理念原則3.基于思維水平原則4.重視合作交流原則5.基于教材內容原則

二、“問題解決”教學模式

根據以上原則，可以提出一種適合于數學研究性學習的教學模式——“問題解決”教學模式。

1.“問題解決”模式的含義

“問題解決”模式是以“中心問題”為主線，將數學教學過程分為提出問題、引導研究、組織交流、反思總結幾個部分，讓學生在解決問題的過程中，探索、思考、總結并形成能力的一種教學模式。

2.“問題解決”模式的依據

“問題解決”模式是以問題為驅動力，達到研究知識結構、研究解題方法、研究題目條件、研究題目的結論，研究學科聯系及研究生活中的數學的目的。

3.“問題解決”模式的環節

“問題解決”模式將教學過程分為提出問題、引導研究、組織交流、反思總結幾個環節。

三、“問題解決”操作程序

1.提出“中心問題”。

如何“提出問題”是應用這種教學模式能否成功的關鍵。根椐研究性學習的特點，選擇中心問題的原則是：(1)服從于教學內容(2)基于思維水平(3)探索性原則。

選擇“中心問題”的具體方法(1)從教材中選擇內容(2)從習題中選擇內容(3)從數學實際應用中選擇內容。

2.引導學生研究問題

引導學生研究問題的過程中，影響他們數學認知的因素可分為兩個:智力因素與非智力因素。創設合理的問題情境就是要調動非智力因素進行研究；創設適當的漸進性問題就是從智力因素方面引導學生研究。

2.1創設問題情境

要激發學生研究興趣，就要創設問題情境。如下例：

案例：在球面距離教學時，首先介紹新聞聯播中的一段新聞：中國某航空公司開辟極地航線，使得從上海到紐約的行程縮短近3個小時。然后提問：“同學們知道，上海和紐約的緯度位置相差不多，請同學思考，為什么沿緯度位置飛行時間會長呢?”

上例就是從基于教材沒有說明“兩點間球面距離最短的為什么是劣弧”提出的。創設問題情境的素材很多，大體可分為兩個方面，一個是數學問題，即抓住數學問題中的新舊問題的“聯系”與“矛盾”來創設，另一個方面可從實際生活方面來找素材。

2.2設計漸進性的問題

要引導學生進入研究之中，教師就要通過設計一系列“漸進性”的“容易”問題，使學生進入研究，逐步深入研究。

具體作法是,教師把“中心問題”分解，轉化為若干個較容易的小問題，或者把解決某個問題的過程分解成幾個小步驟。這里要注意的是問題的設計要層層遞進。如下例，在這里，要解決的“中心問題”就是一個題目，內容是這樣的：

例如圖，在RtABC中，∠C=90°，AB=50，AC=30，D，E，F分別是AC，AB，BC的中點。點P從點D出發沿折線DE-EF-FC-CD以每秒7個單位長的速度勻速運動；點Q從點B出發沿BA方向以每秒4個單位長的速度勻速運動，過點Q作射線QKAB，交折線BC-CA于點G。點P，Q同時出發，當點P繞行一周回到點D時停止運動，點Q也隨之停止。設點P，Q運動的時間是t秒（t＞0）。

（1）D，F兩點間的距離是_____；

（2）射線QK能否把四邊形CDEF分成面積相等的兩部分？若能，求出t的值。若不能，說明理由；

（3）當點P運動到折線EF-FC上，且點P恰好落在射線

QK上時，求t的值；

（4）連結PG，當PG∥AB時，請直接寫出t的值。

這樣，學生在解決（1）（2）（3）（4）問題的過程中，自然對原問題的內涵有了更深入的了解，也打開了解決問題的思路。這樣教學也有利于學生用類比等思維方法獨立地解決最終問題。

2.3引導研究問題的注意事項

(1)不要評判學生的錯誤(2)抓住簡單問題中的思維亮點提問(3)表揚學生思維中的閃光點

對于學生在研究過程中的成績及閃光點，一定要及時表揚。這樣，更可使學生在研究中獲得成就感。

參考文獻

[1]武紅梅.研究性學習在高中數學課堂教學中的嘗試[J].中國民族教育.2002，(2)

[2]羅增儒.數學解題學引論.陜西師大出版社.1997年第一版

【作者簡介】

探究性學習和研究性學習范文4

一、“桃花水母的發現與研究”的課題指導

⒈課題的確定及研究過程

在2008年9月2號學習人教版八年級生物《各種環境中的動物》中的第一節“水中生活的動物”時，我利用多媒體展示各種各樣的水生動物，在展示腔腸動物時，我結合湖南臺報道的衡陽桃花水母的情況和2007年在湖南懷化舞水河發現了桃花水母，著重介紹了淡水腔腸動物――桃花水母的珍貴性和現存的情況。下課后，有一個學生找到我，說最近在小區見過類似的動物，我感到很驚喜，并詳細詢問她發現的情況，第二天，她便采來了樣本，我一看到樣本便知道應該是珍貴的桃花水母。我沒有直接告訴她答案，而是表揚了她善于觀察的精神，并引導她們就此開展一項課題研究。這些是桃花水母嗎？目前還沒有在小區發現的記錄，怎樣確定這些“小精靈”的身份？這些“小精靈”是怎樣來到這個“家”的，如果是桃花水母，我們能做些什么？于是學生帶著這些問題開展了這一課題的研究。

如何確定這些“小精靈”的身份？在我的指導下，學生通過上網查閱，初步認定應該是珍貴的桃花水母，為了確定它們的真實身份，我啟發并協助他們先后帶上樣本去請教環保局和水產局專家，最后我為他們請來了懷化學院生物學向教授，來到現場鑒定與指導。專家一致認定這就是被譽為“水中熊貓”的桃花水母。電視臺報道后，很多人來到小區想一睹水母的容顏并采集，很多小學生來抓水母，那么該如何保護這一珍稀物種呢？目前還沒有在同一個地方兩次發現桃花水母的報道。這些“小精靈”明年還能否在這里出現？保護桃花水母就成了他們的一項使命，于是他們成立了保護小組，并聯系了小區的門衛加入保護的行列，阻止人們來水池抓水母，同時保護這里的水生環境。能否讓這些桃花水母有一個新的家？學生發現學校的南校區和這里的環境也差不多，是否可以將一些遷移到南校區的水池？于是學生將10多只桃花水母搬到了新的家園，希望它們能在這里“安家落戶”。桃花水母為什么能在能這一水池中生長？我引導他們開展了一系列的研究：首先學生對水池內的環境進行了研究，一方面他們采集水樣請懷化學院生物學向教授進行科學的測定，另一方面在學校進行一些簡單的探究，如用顯微鏡測定觀察水中的微小生物、測定水中的PH值、水體重金屬的測定，同時調查居民了解水池環境狀況。桃花水母還有哪些習性呢？他們在保護的同時進行了一系列的研究：每天記錄氣溫，測定水溫，觀察和桃花水母早中晚的活動狀況，在家中進行小實驗探究光、水溫對水母的影響，水溫與水母的脈沖關系等。最后我引導學生完成了實驗報告。

⒉課題的研究收獲

學生在研究的過程中，收獲了很多。他們了解了桃花水母的特點和習性，明白了保護生物多樣性的途徑，知道什么是“就地保護”和“遷地保護”。將近一個月的觀察，養成了細心觀察的好習慣，培養了學生的耐心與堅持，學會了科學的探究方法，學會了對照實驗，培養了他們的科學的探究精神，小組成員相互合作，樹立了團隊協作精神。在調查、采訪過程中，提高了語言表達能力，進一步提升了學生保護生態環境的意識。

二、如何結合生物教學開展科技活動、研究性學習

我們的主要做法是開設科技活動小組，指導學生開展課題研究。在這個過程中我們主要解決三大方面的問題：一是活動小組的組建，二是指導學生確定課題，三是教師對學生研究過程中的指導。

（1）活動小組的組建。我們成立活動小組，根據他們的興趣、愛好、特長等讓學生自行組織，然后上報老師。學生每學期自主選擇參與一個課題，教師對學生開學選定的課題進行統計，并將表格打印張貼在教室，及時督促提醒學生開展研究；因為學生課題與生物教學進度有關，教師清楚學生小組的課題研究項目，能及時督促學生完成課題，并在相應的教學過程中，進行匯報、展示。每學期末，對學生的研究性成果，如小論文、小制作、學生制作的網頁、課題進行評比，對做得比較好的，由學校領導在開學典禮上發獎，“榜樣的力量是無窮的”，讓學生學有榜樣，調動學生的積極性。

（2）課題的確定。按照“讓學生從生活走向生物學科，從生物學科走向生活”的理念，結合教學任務從教材中和教學中讓選擇一個自己感興趣的、身邊的、有價值的信息為研究線索尋找課題。讓學生走出課堂，走向社會，走進自然，充分發揮社會“大課堂”的作用。我們的生物學科中隱藏著大量與我們的生活有關的題材值得我們去研究。例如：食品安全及營養問題、環保問題、健康問題等都是與我們的衣、食、住、行有關的生活問題。初中生物學的課程標準是倡導探究性學習，全面提高學生的生物科學素養，我們圍繞這一思想來開發。如7年級上生物中重點內容是學會開展探究性實驗，掌握植物學的有關知識，師生結合生物課程標準和7年級上冊的內容開發校本課程，如結合“種子的萌發”，師生共同開發了“制作種子萌發的過程標本”“種子萌發自身條件探究”“種子萌發環境條件實驗裝置的改進”等課題，學生從用黃豆、綠豆種子探究種子的萌發條件到發豆芽菜的過程中得到啟示，又開展“市場上花生芽的出售情況調查及花生芽的培育”“豆芽苗菜的培育”；為了更好地讓學生開展好實驗，學校專門將一塊長滿灌木的叢林開辟成了一個生物園地，同學們將其命名為“開心農場”，師生利用這一“開心農場”開展科學探究與實踐活動，如栽種不同的蔬菜與花卉、為了解決蔬菜的肥料問題，同學們嘗試了“化學肥料與有機肥料對植物生長的不同影響”，為了做到培育綠色有機蔬菜，同學們開展“自制有機肥”的研究。圍繞“植物貼畫”主題，同學們嘗試了“用植物種子、果皮作畫”“制作葉脈書簽”“落花落葉不是無情物、用作貼畫、書簽更傳情”等。學生不但制作了小的書簽，還大膽地與室內裝飾聯系起來，制作了室內裝飾畫，倡導綠色裝修。學生制作了大量的貼畫、書簽等進行義賣，學生的作品受到了熱捧，他們將義賣所得的善款共742元全部交給了懷化市教師基金會捐助懷化貧困山區的同學。還開展了“采集和制作植物標本”“植物學具的制作”“參觀懷化學院植物標本室”等多個課題活動，在學習植物的類群時，學生嘗試調查校園植物種類，堅持用相機拍攝校園植物不同時期的照片，制作懷鐵二中校園電子植物志，開發了“懷化鐵二中校園電子植物之志”等課題。結合生物學科開展科技活動、研究性學習，有著得天獨厚的優勢。

（3）教師對學生研究過程中的指導。作為研究性學習的指導者、組織者和參與者，生物學科教師首先要有相當扎實的專業生物知識與生物實驗技能，特別是社會熱點所涉及到的環境保護、生物化學、生物技術、生物基礎知識、生物史及生物展望等。

探究性學習和研究性學習范文5

我國的數學教學在很長的一段時間內對于數學與實際、數學與其他學科的聯系未給予充分的重視。部分教師認為，數學主要是培養學生的運算能力和邏輯推導能力，對于如何引導學生從數學的角度分析和處理學生周圍生活及生產中的實際問題無意顧及。這使得學生的數學應用意識極為薄弱，對生活中的事例缺乏敏銳的洞察力，更談不上將生活中的實例抽象為數學模型進行思考研究的能力。很多走向社會的學生甚至感嘆在中學階段所學的數學課程在工作學習中毫無用處。這個普遍現象引發了我們的思考，難道數學真的那么高深莫測，難道數學就只能在尖端領域中得以應用，或者僅供數學家們去研究一輩子的理論？答案顯然不是。其實生活中處處充滿著數學，處處留心皆數學。

研究性學習能充分調動學生學習的興趣和積極性。學生通過研究性學習，不僅知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，為了解決問題，學生還會主動地去學習新的知識，并且將學到的新知再次應用于生活實際。針對每一節數學課，我都讓學生擬出提綱：

（1）本節我們研究什么問題？

（2）用到什么數學知識？

（3）解決這類問題的意義是什么？

例如，在學三角形的中線時，我創設了這樣的一個情境：“將一塊三角形的菜地平均分給兩個人，如何分？”學生對這樣的問題會很感興趣，進入主動研究階段。通過動腦思考，動手畫一畫，學生有的能找到劃分為二份的方法。這時介紹三角形的中線，利用其性質，學生便明白了其中的數學道理。他們會運用這個知識再去深入地探究：將三角形的菜地要是分給三個人、四個人……怎么分？

又如，學習用坐標表示地理位置時，先創設情境：“說一說自己在班級中的位置。”學生的描述多種多樣。我給出問題：“你能用坐標描述自己的位置嗎？”學生探究得出答案后，我再給出問題“你能用坐標描述我們學校的位置嗎？”帶著問題，學生去“探究―發現―應用”學到的知識，培養了能力，真正做到學有用的數學。

作為教師，首先，應當鼓勵學生平時留意觀察身邊的事物，做生活中的有心人。鼓勵學生多思考，把生活中的實際問題和自己所學過的數學知識結合起來，并對學生發現的問題作定期交流指導。數學興趣的培養、思維習慣的養成不是一朝一夕的事，而是要日積月累，善于發現，勤于思考。其次，對數學理論的應用，不能簡單地視為只是加深對理論的理解和掌握，而要站在數學應用的高度來認識，其著眼點應是對用數學解決實際問題的意義和作用的分析。總之，在數學教學中，教師應注重發展學生的應用能力，引導學生應用數學知識解決實際問題，從經歷探索、思考、解決問題的全過程中體會數學的應用價值，幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，消除“數學在實際生活中毫無用處”的觀念。

探究性學習和研究性學習范文6

    物理是我們八年級新開的一門學科，實驗在這門學科中占了比較大的比例而實驗是物理的基礎，是物理的重要組成部分。物理中探究性實驗的實質是學生自主地進行實驗，在實驗前對于將要得到的實驗結果并無真正了解，通常由學生自主地進行各種探究活動，包括觀察、提出問題、提出猜想或假設、設計并進行實驗觀察、對觀測結果或實驗數據進行分析解釋、評價和交流、得出結論等，教師只提供實驗器材，做組織引導。讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，豐富他們的學習經歷，提高他們學習物理的積極性和主動性，激發他們探究物理奧妙的興趣，改變學校教學始終圍著考試轉的局面，真正把教學的重心放在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習的能力上，讓學生養成愛觀察、愛實驗的習慣。在不斷的探究中發現問題，自己動手解決問題，提高自身的科學素養。由于學生剛接觸到物理，對于探究性實驗的學習比起演示實驗來說要難得多，因此學習起來有一定的困難，本文以人民教育出版社八年級上冊第三章第三節“探究凸透鏡的成像規律”為例，談談如何引導學生進行探究性實驗的學習。

    由于探究凸透鏡成像的規律是教材中比較重要探究性實驗的之一，學生在此之前接觸的都是比較簡單的探究實驗。本文將從引導學生發現問題、提出猜想和假設、準備實驗器材、設計實驗并進行實驗、歸納總結、得出結論等方面來說。

一：發現問題

    我們在日常生活中知道，投影儀、照相機、放大鏡的鏡頭都是一塊凸透鏡，雖然他們都是一塊凸透鏡但是他們的成像情況卻是不一樣的。投影儀、放大鏡我們知道它的像是放大的，而照相機的像卻是縮小的。我們讓學生拿一塊放大鏡看靠近書本上的字，發現看到的字是正立放大的，而如果是看窗外的物體呢是倒立縮小的。同樣是一塊放大鏡為什么靠近看書本上的字是正立放大的，而看窗外的物體又是倒立縮小的，學生會感到很奇怪，學生的興趣一下子就提了上去，他們迫不及待的想找到問題的根源，這時候他們會提出一些猜想。

二：提出猜想或假設

    在學生發現了這個問題之后，學生可能會猜想這可能跟凸透鏡的焦距和大小有關，對于學生提出的這個問題給予鼓勵，然后分析說拿同一塊放大鏡看書本上的字和窗外的物體它的焦距和大小是不變的，所以說可能跟放大鏡的焦距有關是錯誤的。這時有同學就注意了，是不是跟物體距離凸透鏡的距離也就是物距有關呢？用放大鏡靠近書本看字時，物體距離放大鏡的比較近，而看窗外物體時距離放大鏡比較遠。那么我們就來探究下這個問題“物距跟像的大小、倒立有關”。