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教學(xué)改革的建議范文1

一、 教師管理方面的反思與建議

1.一些教師課改的思想準(zhǔn)備不足。具體表現(xiàn)為滿足于自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育的危機(jī)意識、改革意識不強(qiáng)。這要求教師親身感受新課改模式，同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)教育的新理念，了解全國新課改的發(fā)展動(dòng)向，看清當(dāng)代教育的發(fā)展潮流。

2.一些教師的奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)造精神不足，不愿認(rèn)真編寫而上網(wǎng)下載。這要求學(xué)校加強(qiáng)師德教育和管理力度，嚴(yán)格工作紀(jì)律；教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力爭在新課改中更好地奉獻(xiàn)社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)自己作為一名人民教師的人生價(jià)值。

3.教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。具體表現(xiàn)為一些青年教師編寫導(dǎo)學(xué)案的基本功不扎實(shí)，課堂掌控能力不強(qiáng)，而中老年教師的電腦技術(shù)操作不夠熟練，原有的講授經(jīng)驗(yàn)又太“豐富”。一方面要求青年教師和中老年教師結(jié)對子，以老帶新，取長補(bǔ)短，共同提高；另一方面要求編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)加強(qiáng)集體備課，規(guī)定課堂教學(xué)全面開放，縮短青年教師的適應(yīng)期和成長期。

4.一些教師在推行新課改中適應(yīng)性不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為以下幾種情況：一是完全照搬山東昌樂中學(xué)“271”新課改模式進(jìn)行教學(xué)，這對我?；A(chǔ)較差生是不大合適的，編寫的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容多，難度大。二是在實(shí)際教學(xué)中重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，讓學(xué)生展示、點(diǎn)評過多，導(dǎo)致不能完成教學(xué)任務(wù)。三是在推行新課改中為課改而課改，不能很好地把握高考復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，復(fù)習(xí)效果不佳。四是推行新課改一段時(shí)間后，教師怕學(xué)生不理解知識點(diǎn)，課堂上越講越多，有重回傳統(tǒng)教學(xué)模式的跡象。這要求學(xué)校通過示范課進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，加強(qiáng)聽課和個(gè)別指導(dǎo)，召開高考復(fù)習(xí)座談會(huì)，集思廣益，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一復(fù)習(xí)方法，統(tǒng)一復(fù)習(xí)模式。

二、領(lǐng)導(dǎo)管理方面的反思與建議

“火車跑得快，全靠車頭帶”，領(lǐng)導(dǎo)者無疑是我校新課改的核心力量，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)是我校新課改成功的根本保證。

1.領(lǐng)導(dǎo)必須樹立榜樣，打造奉獻(xiàn)形象。在外語實(shí)驗(yàn)中學(xué)，校園里流傳著這樣一句話：“教師看年級組長，年級組長看校長。”在新課改中，校長不僅是一位管理者，更是一位教育家，一位先行者。校長及整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)走在教師的前頭，起到榜樣的作用。 筆者認(rèn)為，只有這樣做，我們的領(lǐng)導(dǎo)才真正是具有道德的感召力和信仰的追隨者，這是新課改能否最終成功的“軟實(shí)力”。

2.完善課改實(shí)施方案。科學(xué)可行的方案是順利推進(jìn)新課改的保證，原先制定的課改方案有力地推動(dòng)了我校的課改，但隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，它的局限性開始顯現(xiàn)出來，影響新課改的進(jìn)一步深入開展。在此提出幾點(diǎn)建議：

第一，重新設(shè)計(jì)課程表，增加學(xué)生白天的自習(xí)課，并且規(guī)定晚自習(xí)不準(zhǔn)統(tǒng)一授課，教師負(fù)責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，規(guī)范示范課的流程，真正發(fā)揮示范課的示范作用。建議學(xué)校：（1）把示范課細(xì)分為預(yù)習(xí)課、新知課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型。（2）每類課型安排文科理科各兩位教師上，文科理科的重點(diǎn)班和普通班各一位，不要都安排到重點(diǎn)班上。（3）每位授示范課的教師，課前要嚴(yán)格控制學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，否則示范課就變成“面子”工程，失去了意義。（4）每次示范課至少有一位副校長全程參與聽課、評課（專門及時(shí)地用一節(jié)課），組織教研主任、教務(wù)主任、相關(guān)學(xué)科教研組長及教學(xué)骨干、授課教師參與評議，不斷完善課型結(jié)構(gòu)。

第三，調(diào)整導(dǎo)學(xué)案編寫人員，組織骨干教師編寫導(dǎo)學(xué)案，提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和適用性。建議學(xué)校在推行新課改的前兩年，組織各學(xué)科骨干教師成立導(dǎo)學(xué)案編寫組，以保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，待條件成熟后再要求全體教師參與導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。

第四，建立課改評價(jià)機(jī)制，對教師獎(jiǎng)罰分明。建議學(xué)校盡快在評優(yōu)（先進(jìn)）、評職稱、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面充分考慮，拉大區(qū)分度。

教學(xué)改革的建議范文2

關(guān)鍵詞：動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)難點(diǎn)；改革建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0183-02

動(dòng)物學(xué)課程是生物學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹了動(dòng)物界中由低等到高等的動(dòng)物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上的特點(diǎn)以及動(dòng)物分類的基本知識。動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，通過對動(dòng)物標(biāo)本的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、代表動(dòng)物的解剖等，對動(dòng)物各門、各綱的特征進(jìn)行了解。動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性在于，它不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)對動(dòng)物學(xué)理論課程相關(guān)內(nèi)容的理解和識記，還能通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生掌握動(dòng)物學(xué)研究的基本操作技能，提高學(xué)生科研素養(yǎng)及分析問題、解決問題的能力。因此，為了更好地完成動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，必須對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

一、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為《動(dòng)物學(xué)》課程的配套實(shí)驗(yàn)課程，一般安排在大二的第一學(xué)期，在理論課之后的1～2個(gè)星期開課。授課對象是經(jīng)過一年基本生物理論知識學(xué)習(xí)的本科生，他們還未接觸過專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱，分析問題和解決問題的能力還不太強(qiáng)。此外，動(dòng)物學(xué)的理論教學(xué)由于知識點(diǎn)多且抽象、易混淆，教學(xué)過程枯燥，學(xué)生很難理解和記憶，不能有效掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于后續(xù)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。我們目前所使用的相關(guān)動(dòng)物學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書內(nèi)容繁多，實(shí)驗(yàn)過程和圖示太過抽象，也給學(xué)生課前預(yù)習(xí)帶來了一定的難度。

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)較短，如何有效完成實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，并且設(shè)置研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以動(dòng)物解剖、形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察等為主要內(nèi)容，不利于學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難在實(shí)驗(yàn)中提出問題并積極探索。在目前的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性試驗(yàn)少，傳統(tǒng)、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)多，綜合性試驗(yàn)少。

二、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議

為了有效完成動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識（如形態(tài)與機(jī)能、分類、生物多樣性等）和正確的基本操作技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

面對初次接觸專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，激發(fā)他們對動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣至關(guān)重要。首先，充分利用本院有動(dòng)物標(biāo)本館這一優(yōu)勢，讓學(xué)生通過參觀動(dòng)物標(biāo)本館，對動(dòng)物各門類有個(gè)大致的了解，產(chǎn)生對動(dòng)物界強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的濃厚興趣。其次，使學(xué)生正確地認(rèn)識到該實(shí)驗(yàn)課程的意義，在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系實(shí)際，突出所學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而讓學(xué)生能較好地理解相關(guān)知識并體會(huì)到該課程的重要性。如在講解腔腸動(dòng)物時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的海蜇入手，讓學(xué)生回答食用的蜇皮和蜇頭或蜇爪分別是海蜇的哪一部分。通過對海蜇形態(tài)的直觀了解進(jìn)而引發(fā)對缽水母類其他動(dòng)物特征的研究。

（二）重視課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備

要求學(xué)生在每次上課前做好預(yù)習(xí)，這對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行和提高實(shí)驗(yàn)效果起著關(guān)鍵作用。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)做到心中有數(shù)，帶著問題上課可以提高學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生和教師有較好的實(shí)驗(yàn)交流，在實(shí)驗(yàn)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。為了保證學(xué)生能較好地完成預(yù)習(xí)工作，我們要求學(xué)生課前寫好預(yù)習(xí)報(bào)告。

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可以將實(shí)驗(yàn)課程延伸至課堂外，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的采集及培養(yǎng)。學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，教師給予必要的指導(dǎo)。如在原生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)開課前，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，自己動(dòng)手采集和培養(yǎng)變形蟲、草履蟲及眼蟲等。借此不僅可以更直觀地加強(qiáng)對不同動(dòng)物生活環(huán)境的認(rèn)識，還能通過對動(dòng)物培養(yǎng)條件的探索增強(qiáng)學(xué)生的研究能力。

（三）合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)短，無法將普通動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中的實(shí)驗(yàn)一一展開。在選擇和編排實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從低等到高等的進(jìn)化規(guī)律、結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的辯證規(guī)律以及理論聯(lián)系實(shí)際的規(guī)律。要精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在保證動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課程完整性和連續(xù)性的前提下，對現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，例如將扁形動(dòng)物、原腔動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物整合為一次課，通過切片觀察，學(xué)生能直觀的進(jìn)行比較，有利于對不同門類動(dòng)物特征的掌握。此外，在保留傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加三次左右的研究性實(shí)驗(yàn)，例如軟體動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)適應(yīng)性特征研究、昆蟲的分類研究、鳥類種類的多樣性調(diào)查。教師給學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的目的、要求，以小組為單位，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論擬定具體的實(shí)驗(yàn)方法，教師在實(shí)驗(yàn)過程中給予指導(dǎo)，最后以論文的方式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，論文中需要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一定的分析、對比和討論。論文的格式參照正式發(fā)表的科研論文，經(jīng)過嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方式，使他們基本掌握實(shí)驗(yàn)型論文的寫作模式和要求。通過以上研究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和基本科研素質(zhì)，使他們能更好地完成今后的科研任務(wù)。

（四）先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用

動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)以動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)研究為主要內(nèi)容，直觀性很強(qiáng)。傳統(tǒng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師借助板書和圖片為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和要求，學(xué)生各自對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行觀察，教師在實(shí)驗(yàn)過程中逐一進(jìn)行指導(dǎo)，這導(dǎo)致了課堂效率低下，學(xué)生和教師之間缺乏及時(shí)而充分的溝通。電視顯微鏡、數(shù)字視頻展示臺和投影機(jī)等多種先進(jìn)教學(xué)手段的綜合運(yùn)用可以更好地提高學(xué)生對動(dòng)物組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，加強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)。例如，在進(jìn)行變形蟲、草履蟲和線蟲的顯微鏡觀察時(shí)，教師可實(shí)時(shí)瀏覽每一個(gè)學(xué)生顯微鏡下觀察的內(nèi)容，對學(xué)生提出的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效區(qū)分這三種原生動(dòng)物，這對其他學(xué)生也能起到很好的啟示作用。又如在進(jìn)行河蚌的解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用數(shù)字視頻展示臺向?qū)W生展示河蚌的解剖過程，學(xué)生同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，遇到問題時(shí)及時(shí)交流解決，這樣大大提高了課堂效率，使學(xué)生更好地掌握了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

學(xué)生的期末動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績要綜合多個(gè)方面進(jìn)行評定，不能僅僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為平時(shí)成績評定的依據(jù)，也不能將期末的筆試成績直接作為學(xué)生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的最終成績。動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終成績由平時(shí)成績和期末筆試成績兩部分組成，其中平時(shí)成績包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文水平。實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量的檢查要求每位學(xué)生向教師匯報(bào)解剖結(jié)果，教師根據(jù)解剖的水平及學(xué)生對各器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)機(jī)能的認(rèn)識理解進(jìn)行現(xiàn)場評分。期末試卷的試題考查學(xué)生對動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識和基本原理的掌握情況，設(shè)置1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，采用閉卷考核的方式進(jìn)行考核，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺性，杜絕不重視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

通過多種方式，開展優(yōu)質(zhì)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教育建設(shè)工作，充分利用好各種資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教育工作落到實(shí)處。組織教師、學(xué)生開展動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方法經(jīng)驗(yàn)交流，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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教學(xué)改革的建議范文3

一 講求實(shí)效，一切從實(shí)際出發(fā)。

一切從實(shí)際出發(fā)是我黨立黨之本，是改革開放的原則要求，也是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。大家知道，我國幅員遼闊，人口眾多，發(fā)展不平衡，南北差異大，有農(nóng)村好城市之別，何況懷有高中和小學(xué)之別，豈能一個(gè)模式，同出一轍。因而，課堂教學(xué)改革不能一刀切，應(yīng)該講求實(shí)效，一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材要求，學(xué)生實(shí)際，順乎學(xué)情，順乎自然，靈活運(yùn)用。有時(shí)以教為主，以練為輔；有時(shí)以練為主，以教為輔；有時(shí)以閱讀為主，以寫為輔；有時(shí)以老師為主導(dǎo)；有時(shí)要以學(xué)生為主導(dǎo)……有時(shí)采用這種模式教學(xué)，有時(shí)卻以另一種模式教學(xué)，各得其所，各盡其秒。

二 課堂教學(xué)改革要堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。

我國有幾千年的歷史，在孕育了輝煌燦爛的文化的同時(shí)，也創(chuàng)造積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)原則和方法，值得我們學(xué)習(xí)繼承。“因材施教”至今仍有其廣闊天地。“講授法”歷史悠久，至今仍廣泛運(yùn)用，它的特點(diǎn)是便于知識的傳授和掌握，易于發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，對這樣的傳統(tǒng)教法，我們能全盤否定嗎?當(dāng)然不能。傳統(tǒng)是奔騰的長河，滔滔不絕，容納百川。創(chuàng)新必須建立在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕。如情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)就是植根于中華民族的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)上，通過創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生觀察情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。清代葉文主張以“觀察情景為基礎(chǔ)，以激感為核心，以激活思路為主導(dǎo)”的體現(xiàn)從內(nèi)容入手，豐富文章的情，景，理，使文與質(zhì)相互輝映，達(dá)到和諧統(tǒng)一的境地，可見傳統(tǒng)離不開創(chuàng)新。曾經(jīng)指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)不竭之力?！睕]有創(chuàng)新就沒有未來，創(chuàng)新才是課堂改革至關(guān)重要的，課堂改革必須走繼承與創(chuàng)新相結(jié)合之路。

三 課堂教學(xué)改革要開放吸收，取長補(bǔ)短，要和現(xiàn)代科技相結(jié)合。

當(dāng)前，世界正在變小，競爭越來越激烈，各國都在投入巨資進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)造出許多好的教學(xué)模式和方法，值得我們?nèi)ソ梃b，正所謂“它山之石，可以攻玉”。如美國的“活動(dòng)開放式教學(xué)”和“木匠式教學(xué)法”在世界都有較大的影響，它的共同特點(diǎn)就是學(xué)生個(gè)性，增加學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，注意個(gè)人能力的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，這些是我們實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所追求的，很值得我們學(xué)習(xí)。

教學(xué)改革的建議范文4

現(xiàn)代社會(huì)對高素質(zhì)人才的能力、技能和知識等綜合素質(zhì)的要求增多，用人單位對畢業(yè)大學(xué)生的要求也越來越高。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確要求要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。而近年來，社會(huì)各界對高校畢業(yè)生的動(dòng)手能力及適應(yīng)能力有些失望，不少企業(yè)在招聘中甚至傾向?qū)嵺`操作較強(qiáng)的職高生，這在一定程度上反映了社會(huì)對目前高等教育的不認(rèn)可。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等有著不可替代的作用[2]。為減輕目前高等教育承受的社會(huì)爭議，改變社會(huì)的負(fù)面看法，高校必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行，下面結(jié)合自身教學(xué)情況，就高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提幾點(diǎn)建議。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

長期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論課程的附屬環(huán)節(jié)，被看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充，在絕大部分高校均未得到重視，將實(shí)驗(yàn)教師和管理人員放在了次要地位，極大地挫敗了實(shí)驗(yàn)教、管人員的工作熱情，其教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而教師的教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誤認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課可有可無，實(shí)驗(yàn)中機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟，獲得幾組數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方案等缺乏最起碼的思考，學(xué)生僅為了上交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告來到實(shí)驗(yàn)室，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象視而不見，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題束手無策。因此，部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)，完全散失課程培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的目的。

為此，要改變此種狀況，高校需加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視，至少應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位，并且同工同酬，提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)積極性，并對教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，進(jìn)而促進(jìn)其對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格要求。因此，學(xué)校加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，可促進(jìn)教師及學(xué)生均認(rèn)真對待實(shí)驗(yàn)教學(xué)，起到一箭雙雕之效。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程改革

首先，需要增加實(shí)踐教學(xué)比重。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件，原則上人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的20%、理工農(nóng)醫(yī)類和師范類本科專業(yè)不少于30%，高職高專類專業(yè)不少于50%[1]。

其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的改革。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是對應(yīng)理論課而設(shè)置，這樣只利于單獨(dú)一門課程的改革和完善，而不同科目的實(shí)驗(yàn)課程之間缺少配合和溝通，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排[2]。使得教學(xué)內(nèi)容既有空隙又交錯(cuò)重疊，降低了學(xué)生的學(xué)校效率，也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)[3]。且多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需跟著步驟完成報(bào)告即可，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)需要更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，及時(shí)刪除陳舊實(shí)驗(yàn)，引入新的具有實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將理論與新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)課程能夠與時(shí)俱進(jìn)，且能形成一個(gè)完整的體系，具有新穎性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性[4]。可將實(shí)驗(yàn)課程劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，形成較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)及傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能；綜合性實(shí)驗(yàn)，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，增加一定的難度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，用來提高學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主完成，要求學(xué)生綜合一門課程或一類課程的知識點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)[5]。

最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對實(shí)驗(yàn)課程，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸一定的科研思維，啟發(fā)一定數(shù)量的對學(xué)術(shù)興趣濃厚的學(xué)生，為其進(jìn)一步的深造奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一個(gè)科研課題，可以提出有針對性的、學(xué)生感興趣的、與科研應(yīng)用密切相關(guān)的問題，平時(shí)教師也應(yīng)注重查閱研究性文獻(xiàn)和書籍，將零散的知識點(diǎn)、理論熱點(diǎn)系統(tǒng)地穿插在實(shí)際應(yīng)用中，給學(xué)生展示學(xué)科的發(fā)展趨勢、科研成果，開闊學(xué)生的眼界，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神[6]。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念改革

目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，方法相對落后，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課仍采用教師事先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、方法，學(xué)生按照已知的步驟進(jìn)行操作；且通常教學(xué)將理論和實(shí)踐獨(dú)立開來，加之實(shí)驗(yàn)條件的限制，多數(shù)情況在理論課結(jié)束一段時(shí)間后，才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的安排，造成了理論與實(shí)驗(yàn)的脫離。

因此，關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念改革，首先，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這樣循序漸進(jìn)，打破固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主動(dòng)手操作能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)緊密相結(jié)合，且同等對待理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)也單獨(dú)作為一門課程，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[2]。實(shí)踐教學(xué)中盡量讓學(xué)生根據(jù)自己對理論知識的理解，獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)和操作，必要條件下老師給予幫助。最后，多樣化考核實(shí)驗(yàn)課程，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法，建立以能力評價(jià)為核心的成績考核體系，建立實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、創(chuàng)新意識和實(shí)驗(yàn)考試等多環(huán)節(jié)相結(jié)合的綜合評定方法，迫使學(xué)生端正對待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度[5-7]。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是高校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)，其管理和建設(shè)直接關(guān)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。因此，首先實(shí)驗(yàn)室應(yīng)投入資金，及時(shí)更新儀器，淘汰陳舊設(shè)備。因?yàn)殡S著科技的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)總在不斷更新，造成許多新技術(shù)學(xué)科課程難以開出實(shí)驗(yàn)，或是因?qū)嶒?yàn)設(shè)備數(shù)量不足，只能開出演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)[5-7]。可見，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)儀器上的經(jīng)費(fèi)投入非常必要。其次，實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行需要建立完善的管理體系。目前，許多高校的實(shí)驗(yàn)室管理基本上由專業(yè)教研室直接進(jìn)行管理，缺少一個(gè)統(tǒng)一的管理中心，不能對有限的資源進(jìn)行有效的整合。因此，實(shí)驗(yàn)室管理需要實(shí)行統(tǒng)一管理、資源共享，最大限度地利用所有教學(xué)資源，并不斷完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理制度、安全制度、儀器設(shè)備管理辦法等。人員管理上，實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分管統(tǒng)籌，實(shí)驗(yàn)室主任主管，結(jié)合實(shí)驗(yàn)員具體實(shí)施及學(xué)生助管等多級管理方式，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理的不斷進(jìn)步。

五、加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力保證，是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的根本依據(jù)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，就必須根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，提高教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。目前部分高校不斷擴(kuò)招，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)場地面積并未相應(yīng)增加，造成學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)面積減少，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)也沒有隨之加大投入，造成實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)。更為不妥的是，實(shí)驗(yàn)教師為完成教學(xué)任務(wù)，不得不減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)耗材試劑質(zhì)量也得不到保證，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。因此，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校必須保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的相應(yīng)增加，且為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)有計(jì)劃地逐年增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，用于教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，真正做到以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，既是對學(xué)生成長的負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校聲譽(yù)的負(fù)責(zé)[8]。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，建設(shè)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革至關(guān)重要[6-9]。對于實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師崗位的重視，在崗位津貼、年終考核、職稱評定及求學(xué)深造等做到同理論課教師一視同仁，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性。其次，支持和鼓勵(lì)高職稱、高學(xué)歷的教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更歡迎他們帶著研究課題參與實(shí)驗(yàn)室的工作，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來新的理念及知識，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高[2，7-10]。

教學(xué)改革的建議范文5

1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 重視不夠

生物醫(yī)學(xué)模式統(tǒng)治醫(yī)學(xué)院校時(shí)間太長了，根深蒂固，很難動(dòng)搖。新的醫(yī)學(xué)模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫(yī)學(xué)院校里醫(yī)學(xué)心理學(xué)的受重視程度仍舊不高。醫(yī)學(xué)心理學(xué)不僅課時(shí)少，而且大多數(shù)院校都把它作為考查課。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在“生物心理社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式中應(yīng)有的地位。

在2003年出版的教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求》中，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)分類為人文社科行為類課程，其中包括如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、行為科學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)類課程等，這一安排淡化了這門課的醫(yī)學(xué)和理科特征，也隔斷了它與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。目前，大學(xué)基本都將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在本科的大二或?qū)？频拇笠婚_設(shè)。大多數(shù)院校安排36學(xué)時(shí)，有的五年制本科只安排30學(xué)時(shí)，比課時(shí)最少的《人體寄生蟲學(xué)》的22學(xué)時(shí)只多出8學(xué)時(shí)，這么少的學(xué)時(shí)，很難使學(xué)生對該門課程豐富的內(nèi)涵有比較全面的了解；一些專科則只將這門課作為選修課開設(shè)，而實(shí)用技術(shù)類專業(yè)如影像、眼視光、檢驗(yàn)等專業(yè)則均不開設(shè)這門課，這意味著有些?？飘厴I(yè)的醫(yī)學(xué)生將完全沒有醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的結(jié)合，是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，在20世紀(jì)中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內(nèi)容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫(yī)院常見的心理學(xué)問題、藥物與心理行為、心理診斷技術(shù)、各種心理行為治療、醫(yī)學(xué)心理咨詢、心理保健等等）更應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握并應(yīng)用于臨床。

30余課時(shí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，充其量只觸及了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、兒童心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量與診斷學(xué)的皮毛，甚至在某種分支學(xué)科方面連皮毛也未觸及；學(xué)校不重視，學(xué)生自然也不重視這些課程，相應(yīng)學(xué)生到了醫(yī)院也就不大可能積極運(yùn)用心理學(xué)理論與技術(shù)來開展工作，其惡果就是“醫(yī)患關(guān)系緊張”心因性疾病、醫(yī)源性疾病増加，同時(shí)也影響了許多生物性疾病的恢復(fù)。

1.2 開設(shè)時(shí)間不合適

許多院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為基礎(chǔ)課，在第一或第二學(xué)年講授，這本身是不科學(xué)的，而且給教學(xué)帶來難度。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，例如：腦的活動(dòng)極其復(fù)雜，每一項(xiàng)心理活動(dòng)都是一個(gè)有許多神經(jīng)組織參與的復(fù)雜的功能活動(dòng)過程。人的知覺、記憶、認(rèn)知、運(yùn)用、言語、思維、書寫、閱讀、計(jì)算等都不是孤立的功能，不是有限細(xì)胞的直接功能，故而很難機(jī)械地定位于一處的腦區(qū)，要闡述清楚這些內(nèi)容就涉及到了許多基礎(chǔ)課程。若第一學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，與解剖、生化、生理等基礎(chǔ)課同步進(jìn)行，該課程要承載的內(nèi)容就太多了。

除理論部分外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的操作技術(shù)部分也涉及大量的臨床技術(shù)問題。如各種疾病的心理問題，尤其腫瘤患者的心理問題、器官移植中的心理問題、危重癥者的心理問題、手術(shù)病人的心理問題等等，都應(yīng)在有一定的臨床知識的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，才容易接受。因而，這門課程與臨床課程同時(shí)開設(shè)較為合適。這樣，不僅可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合，増進(jìn)學(xué)生對心身醫(yī)學(xué)的理解，而且能使學(xué)生將所學(xué)的心理診斷、心理咨詢、心理治療等理論和技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合臨床過程加以運(yùn)用。

2.教學(xué)改革建議

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)該在精煉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，増加反映學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，加大醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育與人文社科教育和臨床醫(yī)學(xué)教育的結(jié)合和融合力度，并著力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1 促進(jìn)對醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的影響

病因或促發(fā)因素與心理社會(huì)因素有關(guān)的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個(gè)學(xué)科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發(fā)因素可能與心理社會(huì)因素關(guān)系不大，但在疾病的整個(gè)發(fā)病與轉(zhuǎn)歸過程中，則可能與心理因素有著密切的關(guān)系。如2003年S\RS（非典）流行時(shí)，許多住院病人由于心理壓力過大而導(dǎo)致了疾病的加重或死亡。北京對進(jìn)入第一線的醫(yī)護(hù)人員，進(jìn)行了心理干預(yù)及與患者心理溝通的培訓(xùn)工作。專家在培訓(xùn)中建議醫(yī)生，第一次見到病人要這樣說：“我會(huì)以我最大的努力，以現(xiàn)有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關(guān)”還要求醫(yī)生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語言的回應(yīng)后再轉(zhuǎn)移，注視的同時(shí)可以點(diǎn)頭或用簡短的問候與病人打招呼?？筍RSt，在心理干預(yù)、心理溝通方面，專家們總結(jié)出了最能對患者產(chǎn)生鼓舞作用的四種表達(dá)方式：①輕輕拍肩；②扶肩說話；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢。前兩個(gè)動(dòng)作可以拉近和患者的距離，表明醫(yī)護(hù)人員并不害怕他們，而是把它們當(dāng)作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩(wěn)定患者情緒，増強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。醫(yī)生要離開病房時(shí)，可以向患者打一個(gè)V字手勢，等患者有表示回應(yīng)時(shí)再轉(zhuǎn)身。有關(guān)臨床醫(yī)生在引用以上方法進(jìn)行心理干預(yù)、心理溝通后認(rèn)為：有92%的患者當(dāng)醫(yī)生輕輕地拍打他的背時(shí)，產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的正面感受，他們說醫(yī)生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線，把SRS病毒驅(qū)走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當(dāng)天就増加了食欲。

許多疾病從發(fā)病到轉(zhuǎn)歸治療都離不開心理學(xué)內(nèi)容，只強(qiáng)調(diào)生物醫(yī)學(xué)而忽視心理一社會(huì)因素是不符合目前醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

2.2 重視教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合

在人們的習(xí)慣認(rèn)識上，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門基礎(chǔ)課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實(shí)踐的結(jié)合。筆者一再強(qiáng)調(diào)這門課應(yīng)與臨床課程同時(shí)開設(shè)，就是強(qiáng)調(diào)它與臨床實(shí)踐結(jié)合的重要意義。到醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該是已經(jīng)學(xué)習(xí)過了醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程或正在學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在與病人接觸時(shí)，就會(huì)時(shí)時(shí)意識到醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床中的重要意義，并時(shí)時(shí)注意使用有關(guān)知識與技術(shù)。

心理學(xué)技術(shù)，歸根結(jié)底都是要通過語言來進(jìn)行的（除大部分心理測驗(yàn)外）因此，實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)員重視語言技巧，與病人接觸時(shí)有意識地發(fā)揮語言的治療作用。如可根據(jù)病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵(lì)、勸說等方式以提高治療水平。

安慰性語言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達(dá)到的，學(xué)員要通過反復(fù)的實(shí)踐提高自己的語言技巧，以期達(dá)到真正的安慰效果。鼓勵(lì)性語言，實(shí)際上是醫(yī)護(hù)人員對病人心理積極一面的支持，對調(diào)動(dòng)病人與疾病作斗爭的信心非常重要。勸說性語言對醫(yī)護(hù)人員來說更顯重要，因?yàn)閷Σ∪藙裾f能不能達(dá)到目的，是對醫(yī)護(hù)人員心理治療能力的一個(gè)重要檢驗(yàn)和評估手段。其次積極的暗示語言的運(yùn)用，也能顯示醫(yī)護(hù)人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語言，可以使病人有意無意地在心理活動(dòng)中受到良好的刺激，有時(shí)還可以起到積極的治療作用。

還要讓學(xué)員避免對病人使用傷害性的語言。因?yàn)閭π哉Z言是一種劣性信息，會(huì)給病人以傷害刺激，從而通過皮層與內(nèi)臟相關(guān)的機(jī)制擾亂內(nèi)臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過強(qiáng)或持續(xù)時(shí)間過久，就會(huì)加重病情。

通過以上臨床實(shí)踐不僅提高了學(xué)員對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的深刻了解，也提高了自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量，所以說把《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》果程和臨床課程同時(shí)開設(shè)，并重視這門課程與臨床實(shí)踐的結(jié)合，對學(xué)好這門課是有重要意義的。

2.3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)結(jié)合大學(xué)生健康成長需要，充實(shí)內(nèi)容

大學(xué)生群體不是脫離社會(huì)發(fā)展環(huán)境而孤立存在的，社會(huì)中的各種風(fēng)氣，都會(huì)在他們身上得到反映。為了促進(jìn)大學(xué)生健康成長，使其在成長過程中實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，學(xué)校需要做許多方面的工作，豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)也是一個(gè)重要方面。

如近幾年全國大專院校呈上升趨勢的大學(xué)生自殺現(xiàn)象，就應(yīng)該引起重視，并在這門課中給予涉及。大學(xué)生自殺給家庭、學(xué)校、社會(huì)造成了不良影響。相對來說，大學(xué)生群體是一個(gè)比較理性、素質(zhì)也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統(tǒng)計(jì)中，大學(xué)生高于一般青年重點(diǎn)大學(xué)高于一般大學(xué)，研究生高于本科生；同時(shí)，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。

雖然大學(xué)生自殺的人數(shù)相對于大學(xué)生整個(gè)群體比例較小，但是帶給大學(xué)生的心理沖擊和不良的社會(huì)影響卻非常巨大。因而應(yīng)在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中増加自殺專章或?qū)９?jié)，論述自殺的病因以及預(yù)防和干預(yù)措施等。

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)還應(yīng)配合學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施大學(xué)生心理健康狀況普查，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立有效的危機(jī)干預(yù)組織，開展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境等等。這些活動(dòng)，既豐富了《醫(yī)學(xué)心理學(xué)勘教學(xué)，相應(yīng)也有助于大學(xué)生的心理健康成長。

教學(xué)改革的建議范文6

    中學(xué)地理教育是面向全體學(xué)生的教育,是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,但是全面發(fā)展并不意味著要求所有的學(xué)生都必須接受完全相同的課程和完全相同的內(nèi)容,也不意味著要求所有的學(xué)生都必須達(dá)到一個(gè)高度統(tǒng)一的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。必須承認(rèn)學(xué)生是存在巨大差異的群體。學(xué)生個(gè)體之間的天賦、潛在能力、個(gè)性和特長有極大的不同,發(fā)展的前景也各不相同。因此,地理基礎(chǔ)教育要在使學(xué)生達(dá)到一個(gè)基本水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,滿足具有極大差異的學(xué)生個(gè)體的不同發(fā)展需要,從而真正使教育滿足市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)需求。因此,在教育和教學(xué)過程中,要使教師特別是學(xué)生有充分的選擇權(quán)利,通過選擇體現(xiàn)差異。要強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性,加大彈性,分層教學(xué),個(gè)別學(xué)習(xí),因材施教。

    中學(xué)地理教學(xué)的課程資源應(yīng)不限于書本里和課堂上,學(xué)校、家庭、社會(huì)當(dāng)中有著更為豐富的課程資源。除了要充分運(yùn)用教材和在課堂上進(jìn)行教育和教學(xué),還要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活實(shí)際,從校園里、家庭中、社會(huì)上獲取教育和教學(xué)所需要的信息,進(jìn)行各種必要的實(shí)踐活動(dòng)。傳播教育和教學(xué)信息的媒體,也不限于語言、文字和靜止的圖像。現(xiàn)代信息技術(shù),特別是互聯(lián)網(wǎng),也為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了豐富多彩的,不斷變換的教育和教學(xué)信息。

    中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上,更加體現(xiàn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的基本特性,地理教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就要改變以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有學(xué)生的做法,尤其不能以記憶課本內(nèi)容的多少作為評價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)地理教學(xué)要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要,就不能追求讓學(xué)生執(zhí)行完全相同的課程計(jì)劃,使用完全相同的時(shí)間,按照完全相同的教學(xué)方式,學(xué)習(xí)完全相同的課程內(nèi)容。中學(xué)地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)能力、健康情感、積極態(tài)度、正確價(jià)值觀的目標(biāo),就不能封閉在書本中和課堂上,就不能僅憑教師的講授完成教學(xué)任務(wù),更不能由教師包辦本該由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    要形成新的中學(xué)地理教學(xué)基本理念

    ——以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向,不僅關(guān)注學(xué)生是否掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能,還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法和人文精神,逐步形成健康情感、積極態(tài)度、正確價(jià)值觀和良好行為方式。

    ——教學(xué)內(nèi)容要著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),突出人口、資源、環(huán)境、區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等方面對學(xué)生日常生活、工作和終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識。

    ——注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理圖像和地理實(shí)踐活動(dòng)掌握地理基本技能,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理課程。

    ——要實(shí)行開放的教學(xué),充分利用廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)校、家庭和社會(huì)中的地理教育資源,為學(xué)生創(chuàng)造課堂上和課堂外的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠接觸自然,接觸社會(huì),通過學(xué)習(xí)過程

    認(rèn)知地理事物,經(jīng)歷復(fù)雜的心理體驗(yàn),并逐步提高個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。

    進(jìn)一步更新觀念,推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)改革

    基礎(chǔ)教育課程改革為中學(xué)地理教學(xué)改革創(chuàng)造了新的機(jī)遇。要用新的觀念來指導(dǎo)和實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,進(jìn)而推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)改革。

    課程觀,即明確課程最終形成與教師的教學(xué)過程,而不局限在課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材當(dāng)中。教師不能刻板地執(zhí)行方案和標(biāo)準(zhǔn),機(jī)械地照搬教材,而必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程中“教知識點(diǎn)、背知識點(diǎn)、考知識點(diǎn)”的情況相當(dāng)普遍。這就使得綜合性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的一門課程變得支離破碎,趣味全無。課程標(biāo)準(zhǔn)則首先著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程以后所應(yīng)發(fā)生的行為變化,包括技能、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化,然后再考慮相應(yīng)的知識選擇。