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研究性學習成果概述范文1

一、研究性學習概述

研究性學習是要注重培養學生獨立思考和自主學習的能力，通過教與學傳統方式的改變，在師生之間共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程，有效提高學生分析、解決實際問題的能力，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動地接受式學習轉向主動地探索性學習。研究性學習在內容上體現出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網絡的支持。

二、網絡環境下研究性學習的特點

1.學習內容問題化

學習內容問題化也可以稱之為主題化，以主題模塊的形式在網絡上呈現出來，為學生在課內外的研究性學習提供了條件。

2.學習過程探究化

學生主動地獲取由教師整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在學習過程中，圍繞著相關的問題或主題進行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的接受式轉變為探究型。

3.學習活動網絡化

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，培養學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

三、網絡環境下研究性教學的設計

1.學習任務的設計

基于網絡的研究性學習，提倡以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，采用主題研究性學習方式，選擇與學生生活經驗有關的問題，讓學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法發現問題、研究問題、收集資料、分析資料、表達交流成果。

2.學習組織形式的設計

小組合作學習是基于網絡環境的研究性學習，在合作學習活動中，學生可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，學生之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在研究問題的過程中，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見。合作學習有利于促進學生認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成。

3.學習基本步驟的設計

基于網絡的研究性學習的基本步驟一般分三步進行。

第一步：激發興趣，確定研究的范圍，小組成員商議確定本組的研究范圍，確定本小組研究的課題方向。學會用搜索引擎，用網絡尋找信息。小組成員確定個人所承擔的主要任務。

第二步：收集信息，學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。通過網上收集、摘錄、保存網上的信息資料進行分類、篩選，并提出自己的觀點。

第三步：制定主題方案，撰寫主題報告。展示各小組課件資料，鍛煉表達能力。

四、網絡環境下研究性學習的實施

1.體驗問題情景，形成研究主題

從學生自己的實際出發，激發學習自主性、積極性。以小組方式，用上網瀏覽查找信息，或查閱相關書籍等方法，學生通過自己對相應信息的查找以及生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，形成研究的主題。

2.搜集相關資料，實踐驗證主題

在確定研究主題之后，就到了具體實施階段。學生以小組為單位，制定實施方案，分工協作，明確自己的任務。通過相互協作，使分散的信息成為一個整體，突出了研究主題。教師觀察學生的學習活動進展情況，提供相應指導和幫助，完善研究成果。

3.成果的表達與交流

各小組根據自己找到的相關信息，整理成學習體會和研究成果，將研究成果表達出來，進行交流評價。教師指導學生在研究過程中注意提高操作能力、信息處理能力與合作能力。通過交流，激發學生自主學習的積極性，學生利用社會調查、資料查詢，分析討論等方式進行研究學習，實現了知識的綜合運用、能力的綜合培養。

五、網絡環境下研究性學習的評價

1.學習過程、學習成果的階段性展示

學習過程的跟蹤是依靠網絡教育平臺實現的，察看學生學習進度、討論次數，并統計出相關的報表。這便于教師在學生研究和學習過程中更多地觀察和了解學生的情況，并可以在適當的時候有針對性地對學生進行指導和幫助。

2.協作技能與再學習能力的評價

網絡環境下的學習特點是資源共享，它要求學生不僅有競爭意識，還要具備協作精神。因此，其過程需要考慮協作技能與再學習能力這兩個重點評價指標。對學生的協同工作能力的培養，是讓幾個學生學會合作完成同一項任務，彼此之間的關系是相關的。

3.學習個體的評價

研究性學習成果概述范文2

【摘 要】研究性學習是近年來我國教育界研究的熱點問題。新課程的改革對傳統的教學方式提出了新的挑戰，著眼于學生學習方式改變的研究性學習已滲透到學科教學之中，學科教學中研究性學習的開展是以教師教學觀念的轉變為前提的。研究性學習能夠提升學生的學習能力，讓學生由被動學習轉向主動探究，并且能把研究成果應用于生活中去，有利于培養學生的實踐能力和創新精神，實現終身學習的目標。

關鍵詞 研究性學習；新課程；應用探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0064-01

一、研究性學習概述

1.研究性學習產生的背景。當今時代科學發展日新月異，社會生活方式的變遷以及科學技術突飛猛進，經濟全球化、資源信息化引起了世界范圍內的社會變革。在教育領域中，各國紛紛把教育改革作為提高本國國民素質，增強綜合國力的重要途徑。在這一時期的教育改革中，許多國家都把轉變學習方式作為改革的重點，這些轉變后的學習方式的共同特征在于關注探究、統整，強調過程取向以及學生的主動參與。同時也為我國的研究性學習實施提供了可供借鑒的經驗和引以為戒的教訓。因此，研究性學習作為一種適應新課程改革發展趨勢的學習方式被越來越多的國家認可和接受。

2.研究性學習的內涵與特征。研究性學習是一種積極的學習過程，我國教育界目前對這一定義還沒統一界定，代表性的提法是，學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。研究性學習指的是一種新的學習方式，它與傳統的接受性學習方式不同，它強調的是學生學習的自主性，開放性和參與性。

（1）自主性。研究性學習強調學生學習的自主性，是指學生在教學過程中是主體地位，但其學習活動并非不受控制，隨心所欲，而是在教師指導下有計劃的完成學習任務。傳統教學中以教師講授為主，學生按照教師的要求被動的接受學習內容，雖然教學過程中也強調師生交流，但仍局限于一問一答的教學環節。在研究性學習過程中，學生在教師的指導下選擇研究專題，給予學生一定比例的學習時間，讓學生自主地學習教材，然后就學生感興趣的相關內容開展專題研究，在學習活動中對學習進展和學習方法做出自我監控，自我調節。

（2）開放性。研究性學習強調“開放性”，給學生創造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學生一種心理安全感。研究性學習的課堂不局限于書本上的學科知識體系，也可以是學生根據自己的興趣、需要，從自然、社會和生活實際中選擇感興趣的問題，即研究內容具有開放性。在開展研究性學習過程中，學生解決問題的出發點、角度、思維方式、具體方法不同，因此研究結論，成果形式往往也不同，即研究結果具有開放性。

（3）參與性。參與性強調學生作為主體對課堂教學的參與，其目的在于形成一個平等、和諧、熱烈的探索氛圍，主張由傳統的被動接受學習轉化為積極主動的探究學習。馬克思指出“人類的特性恰恰就是自由自覺的活動。”要實現這個目標，學生必須行動起來，不能只“想”不“做”，只有“做”，學生才能真切的體會科學研究的酸甜苦辣。在參與性教學中，教師的職責就是“指導參與”，指導每一位學生全程參與研究過程，從問題的提出，到資料的收集，提出假設，制定方案，實際操作，最后得出結果。

二、研究性學習的實施過程

1.創設問題情境階段。教學是一門藝術，課堂教學中創設問題情境更是一門藝術。“有效的問題研究必須針對學生的‘最近發展區’的程度。亦即，學習目標必須設定在略高于學生的目前程度，通過學生個人的努力和社會互動，發揮潛能就能達到的具有挑戰性的目標”。研究性學習作為一種學習方式，強調的是在現實的問題情境中去“做”，去“體驗”，去“嘗試”，去“反思”，教師可以根據教學任務和學生的實際需求，選擇合適的、富有啟發性的、新奇的教學情境，通過設置探究性問題，使學生產生好奇心和求知欲，激發學生探究的動機和興趣，培養學生的創新方法和科學探究的能力，增強學習活動的體驗。

2.實踐體驗階段。傳統教學模式中，教師與學生處于對立的兩個方面，教師教，學生學。而在體驗式學習則要求學習者充分發揮主觀能動性，融入研究性學習的過程中，切身體驗研究性學習所帶來的直觀感受。人是通過體驗成長的。馬克思?范梅南說，“教育需要轉向體驗世界，體驗可以開啟我們的理解力，恢復一種具體化的認知感”。學生在教師的指導下，從社會生活中選擇研究專題，通過自主探究的學習和親身實踐體驗生活，主動獲取知識，運用知識，解決問題，并在活動中積極培養正確的學習觀，人生觀，價值觀，學會分享合作，增強探究和創新意識，不斷提高各種能力。

3.總結表達交流階段。在研究性學習過程中，組織學生分享研究成果，在交流研究成果中可以幫助他人提出問題，檢驗真理，并有利于找出錯誤的推理，提高研究的科學性與可行性。研究性學習的總結表達交流階段是整個活動的靈魂環節，如觀察方法，收集材料的方法渠道，思考推理方法等。方法的總結直接影響學生綜合能力的提高，這正是我們所講的“授人以魚不如授人以漁。”

三、實施研究性學習的意義

1.有利于培養學生的創新精神和實踐能力。21世紀是知識經濟的時代，“創新”是知識經濟時代的靈魂。傳統教學僵化的培養模式在人們心中根深蒂固，強調理論的灌輸，對創新精神和實踐能力重視不足。而這種傳統的教育模式再應試教育的背景下愈演愈烈，使得許多學生在走向社會后無法擔負起社會的責任。而研究性學習一掃“填鴨式”的傳統教育模式，將課堂開放到現實的情景中，使學生通過課題研究的實踐，解決實際問題，逐步養成學生主動探究的態度和批判、創新的精神。

2.有利于學生素質的全面提高。在研究性學習的開放學習過程中，研究性學習使學生在活動中獲得親身參與研究的積極體驗，逐步形成善于質疑，樂于探究，勤于動手的學習態度，產生積極情感，對傳統的課堂教學思維方式及操作模式來說是一個革命性的轉變。通過研究性學習，幫助學生養成了收集獲取、整理歸納、總結評價信息的能力，學會了辨別知識的利用價值。

3.有利于建立平等互助的新型師生關系。研究性學習的關鍵之一是教師角色的轉變。教師已不僅僅扮演的是傳道授業解惑的“教書匠”，拘泥于單純的傳遞知識，管理學生，也不再僅僅是“教教材”，而是與學生一起探究學生所正在經歷的一切，激勵和引導學生主動思考，挖掘學生的無限潛能。在這一過程中教師將以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。

通過上述對研究性學習在新課程背景下的應用探析的論述，我們可以知道在常規教學中，是教師引領著學生走；在研究性學習中，是學生要求教師再創造。由此可見，在新興的師生關系中，教師“培養”了學生，學生也“培養”了教師，師生共同成長，這才是真正意義上的教學相長。這種新的教學方式無論是對新課程的改革還是對教師和學生的成長都具有重大的教育意義。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程文化的革命[J].教育研究,2003,(5).

[2]龐維國.論體驗式學習[J].全球教育展望,2011,(6).

研究性學習成果概述范文3

關鍵詞：新課程改革；課程實施；研究性學習

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0052-02

一、研究性學習概述

（一）研究性學習的內涵

課程觀下的“研究性學習”是指在學校系統中，學生以課題和項目為載體，在教師的幫助下自主地進行研究的一門課程。而作為一種學習方式，研究性學習是指學生在老師的有效指導下，從學習、生活、社會實踐中主動發現問題、提出問題，并運用科學研究的方法，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。[1]

（二）研究性學習的特征

1.學習目標的全面性。研究目標包括創新和實踐，科研能力與科學的研究態度、科研習慣、學習能力和責任感等各方面的內容。同時，在全面概括、總結目標的前提下，學生以自己的興趣愛好、經驗、能力等具體情況為依據規劃各自的研究方向，從而形成了一個指向不同群體的多元目標群。這一目標群可以是每一個學生達到各自期望以及可能達到的發展目標。[2]所以，研究性學習的目標具有全面性。

2.學習內容的開放性。研究性學習打破在學科知識的序列中尋找課程學習內容的壁壘，除學校可以提供的一部分現成的內容外，絕大多數內容要靠學生自己在社會資源中尋找，包括資料、設備、信息、專家等。[2]這就讓學生處于一個動態的、開放的、活潑的、多樣化的教學環境中，使學生成為目標設定的參與者、學習資源的發掘者、頭腦發展的體驗者、學習活動的實踐者，這些都使得研究性學習的內容極具開放性。

3.學習過程的自主性。主要是指尊重學生選擇課題或項目的自由，使學生積極探索、努力尋求個人的創造性的發揮。學生可以根據自己的需要、動機和興趣選擇研究課題，自己確定活動結果的呈現模式，這一過程都是通過學生的自主決斷。[3]在整個學習過程中，教師只起到指導和幫助的作用，幫助學生提高他們的意識和自主選擇能力，而不是替代學生選擇，充分體現了學生自主的原則。

4.學生參與的實踐性。教師在幫助學生獲得學習間接經驗的同時，也要提供給學生直接的學習經驗，使他們能夠在探究實踐中獲得積極的情感體驗。讓學生通過查閱資料、親身體驗、實地考察等一系列活動將已經學過的知識與研究內容聯系起來，去發現問題、解決問題。正是這類研究性學習方法，讓學生帶著眾多的問題走向了實踐，并在實踐中培養和提高自身的綜合素質。[3]

（三）研究性學習的基本原則

1.自主性原則。從研究課題的選取、研究過程的進行到歸納研究結果的過程當中，應該鼓勵學生自主選擇和主動探究問題，使學生真正成為探究的主體。這就要求教師要盡量創造條件和機會，讓學生自主、自由活動。教師在課題的準備，包括課題內容的選擇和設計方面不宜過細，要給予學生在思維活動和個性發展方面以廣闊的余地。[4]

2.過程性原則。學生的學習是在已有知識基礎上的選擇，是對問題解決的探求，需要在活動中發展和完成活動的過程化。[5]因而，其目標主要在于參與，重在培養學生科研、創新意識和精神，不同于科研單位搞項目重在成果。對研究性學習注重過程并不是說結果是不重要的，只是相對而言。不能將結果定位過高，以免將研究性學習引入誤區。

3.層次性原則。研究性學習是一個由簡單到復雜、由低級到高級遞進的學習過程。簡單、低級是為了適應學生的水平，僅僅作為起點。復雜、高級是向終極目標邁進。所以，在課程組織上要堅持循序漸進、不斷提高的原則。此外，層次性原則體現在同一學習階段研究內容應由易到難、由淺入深、層層深入的基礎上。對同一學習階段不同水平的學生提出相應的層次要求，針對同一階段學生日益增長的需要來制定符合學生自身發展水平的要求。

4.綜合性原則。研究性學習經常是多學科、多方面的知識彼此融合，因而，教師在教學設計的過程中要注重綜合性原則。研究性學習是綜合運用已有的知識為重點的課程，并鼓勵跨學科的銜接與綜合，提倡不同學科之間隔閡的消除。在課程實施中，教師要圍繞某一專題建構多方面或跨學科的知識內容體系，便于學生知識的融合以及多視角、多層次地思考問題。

二、研究性學習的實施策略

1.研究性學習的選題策略。研究性學習課題的內容選擇非常廣泛。由于認知結構以及經歷等一些客觀因素的影響，學生容易在選題的過程當中呈現出許多的問題，如選題過大、題意模糊、實施難度較大等方面的問題。根據學生在選題時存在的問題，教師不僅要保護學生的積極性，也要給予適當的指導。學生所要研究的問題不能受學科的限定，可以是用一門學科的知識就可以解決的問題，也可以是一個需要多學科的知識來解決的問題；可以是理論性較強的問題，也可以是實驗性較強的問題；可以是當前社會生活現實中存在的問題，也可以是需要調查、實驗分析和綜合的研究課題。

2.研究性學習的指導策略。研究性學習注重學生的主體作用，但也要強調教師在其中的指導作用。在進行研究性學習的過程當中，指導教師應把握好自身的角色定位。教師的角色是讓研究活動進行下去，而不是研究活動的主導者。教師應當更多地關注學生對研究是否感興趣，而不是有沒有研究的結果。教師要充分利用隱性課程資源，幫助學生做好實施過程中的材料積累，同時必須要注重學習方式的改變，實現學習方式的多元化。教師還應當在學生不同的學習階段進行有側重性的指導，同時也要放手讓學生親自實踐，盡可能為學生提供更多的選題項目。

3.研究性學習的評價策略。研究性學習的評價中心要放在學生的學習過程評價，即過程性評價。教師要隨時關注學生研究的進度，關心學生在這一進程中做了哪些事情，獲得了什么進展，有哪些困難，需要什么幫助，課程是否需要做出適當的調整等等。不能僅從學生是否探究出正確結論來對學生的研究性學習進行評價，而要建立多元化的評價體系，對研究性學習過程中每一個學生在參與程度、合作精神、協作能力等方面，都要做出合理、恰當的評價。同時，要突出學生在研究過程當中所體現出來的創新意識、實踐能力的形成和進步等方面的評價。

參考文獻：

[1]蕭菲，修義.研究性學習百法：研究性學習的組織與管理[M].北京：中央民族大學出版社，2002.

[2]應俊峰.研究型課程[M].天津：天津教育出版社，2001.

[3]張筱瑋.教學方式與學習方式的變革：透視研究性學習[M].北京：北京理工大學出版社，2004.

[4]孫德玉，吳支奎.課程改革與課堂教學[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

研究性學習成果概述范文4

一、教學準備

在研究性學習中，學生的選題是很重要的，它直接關系到成果。中學的外語教學中，學生探究的選題既繁雜又廣泛，它也許存在于某一本教科書中，需要有人去發展、開拓，也許還有關于別的教科書的選題。所以，英語教師需根據英語學科的特點并且聯系學生實際文化水平，引導學生運用自身已有文化知識來分析探索、研究選題。引導學生選題時要遵循目標性、理論性、創造性和可行性的原則。學生對于學習的熱衷與興趣需教師積極地配合指導，學生就能夠非常主動地發掘問題，問題的意識也慢慢地會提升。在選題方面，第一，在時間與精力有限的情況下學生選擇的題目不能太廣泛，否則保證不了研究的質量。學生們應該采用一個相對小的切入點進行研究探索。第二，選題難度要適中。一些題目對于學生來講難度太大，缺少實際可行性，學生研究探索前提有所限制，所以很難實施此類研究。 例如 “The Night of the Horse”中，學生們對于特洛伊戰爭的原因、發展方面不容易了解，教師應盡量簡化木馬計的講解，這樣能更好地使學生們聽懂。比如在Prereading中構思“Before class，show students the MTV of the Trojan War”并“Talk briefly about the Movie to elicit the topic of the Trojan War.”讓學生們能夠清楚木馬計的beginning，development，climax and ending。本人把背景知識用圖示的方式展示給學生，使學生們能夠更好地理解課文中所講述的問題。

二、教學實施

1.搜集、整理資料。實行期間的材料搜集、整理與探討與準備期間是不同的。準備期間是盡量多搜集些材料，對材料進行整理，包括選擇、比較、探討、定位等，學生在整理的過程中發掘問題、推出問題，確定自身的研究目標。實行期間的材料搜集、整理都是與研究題目有關的，有比較強的針對性，經過問卷勘察、實際驗證、訪問等搜集相關的數據材料，爭取搜集純正的、客觀的材料。整理材料一般采用選擇、分門別類、核查的方法，確保材料的真實可靠性。材料整理后以綜合計算和邏輯推理的方法研究探討材料，對材料進行“去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼”的深入改造，從而使材料程序化、規范化。所以，教師需要指導學生多方面搜集材料、整理材料，培養學生形成發現、整理、探索材料的良好習慣。

2.得出結論。根據文獻與數據材料得出結論的過程，需要學生有客觀、嚴謹、科學的認知態度。結論需要用簡短而清楚的語言表達出來，而學生的思維邏輯能力、知識水平有限，對于學生來講要概括材料并總結成果是有難度的。所以，教師的引導是十分重要的。

三、教學成果形成

1.成果的形成。學生需對研究過程與成果進行總結并用書面形式表述出來。研究成果的表現方式各種各樣，如勘察報告、課堂演習、心得體會等。學生還可以通過討論會、口頭報告、黑板報、多媒體作品等方式來展現自我。在此期間，教師指導學生各自發表看法，互相討論，學生之間相互啟發與補充不足之處。教師對言語不真實，又掌握不了主觀題目的學生需要仔細耐心地教導并正確地指引；對于偏題嚴重的學生需適當地提供幫助；對于思維邏輯方面有誤的學生也要適時地作出引導指正；當課堂沉寂時，教師需理智地調節控制并作適當的補充，以活躍課堂的氣氛；學生交流溝通結束之后教師還需要適時地總結、概括。

2.成果的構思。一般來講，研究成果由題目、署名、引論、主論、結論、引文注釋與參考資料等部分組成。為了吸引讀者閱讀興趣，使讀者對研究的主題一目了然，學生要注意使題目簡潔、明了、準確。為了顯示出嚴謹的科學態度，學生應在題目下署上自己的名字。研究的目的和意義、國內外文獻概述以及研究擬要解決的問題主要體現在引論之中，所以學生對引論要有正確的理解，寫好引論。而學生提出自己的論點，運用所掌握的文獻資料和數據資料進行論述來證實或某個觀點則將會在主論中體現。

四、教學評價

研究性學習成果概述范文5

關鍵詞：英特爾未來計劃；校本課程；研究性學習

中圖分類號：G424 　 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0014-04

以計算機技術、網絡技術和通信技術為核心的信息技術的發展，使得人類信息的獲取、傳播和應用發生了深刻變化，也促使人們對與工業化時代相關的傳統學習觀念以及相應的教育、教學、培訓形式所存在問題的認真反思。英特爾公司在總結美國多年的教育改革成果的基礎上，推出了面向全球的教育培訓項目“英特爾未來教育”，并于2000年7月在中國啟動。在大力推行素質教育，進行新一輪課程改革的今天，英特爾未來教育具有積極的現實意義，真正詮釋著“教育不是灌輸，而是點燃火焰”這一理念。

一、“英特爾未來教育”理念解讀

英特爾未來教育給我們帶來了先進的教育理念，以學生為中心、任務驅動、資源共享、協作學習等一系列教學思路給師生帶來了全新的感受。

1.作業理念

國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”，英特爾未來教育的目的就在于此，強調從課堂走向實踐，培養學生的創新精神和實踐能力，體現“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，以問題為中心來組織課程和學習情境，開啟整個教與學歷程，作為刺激學生的學習、引導其探究而發展未來工作所需的專業知識與解題技能的工具。[1]學生的學習過程就是研究性作業過程。在實施過程中每一個環節都有明確的目的，每一項活動都有活動的目標、方式、步驟和時間，每一項活動都有記錄，單元計劃有模板、實施計劃，有評價學生電子作品的相關量規，并對教學過程中可能出現的各種問題進行分析，找出相應對策。

2.合作理念

“人的需要本質上是一種社會性需要。無論是人的存在需要、享受需要和發展需要，都是發生在人與人交往的過程中，交往促使人的主體意識形成。”[2]而學習本質上就是社會性對話的過程，[3] 因此，英特爾未來教育學習就是不斷增加對社會共同體實踐的積極參加與獨特貢獻，學習意義的制定是參與者通過對話及交談相互協商的過程。教師在教學中起主導作用，他不僅是學生學習的“向導”，更是他們學習的“伙伴”，充當著“組織者”、“支持者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，而學生通過自主的個別化學習和分組的合作學習，相互幫助建立新舊知識的聯系，最終構建新的理解和意義。這正如愛爾蘭作家蕭伯納所說“倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”

3.技術理念

英特爾未來教育項目旨在支持計算機技術在課堂上的有效利用，其核心在于強調技術的價值，強調信息技術與課程的整合。美國西北大學教授路易斯·戈麥茲(Louis M Gomez)就認為“學習是一種建立在技術支持和有效服務機制上的促進過程”。“英特爾未來教育”作為一種基于開放性資源的，把研究性課程的學習放在信息技術平臺上實施的模式，其技術理念是將信息技術既作為意識，又作為內容、方法和手段融于學科教學之中的理論與實踐。換句話說，技術的使命在于建立新型的學習生態系統，為學生的學習提供更多的學習資源、工具，使之能借助反思去積極探求解決任務。

二、英特爾未來教育模式在校本課程中的嘗試

如上所述，英特爾未來教育多是以研究性的主題學習為主，教學中不太注重學科內容的完整性和學科結構的嚴密性，強調學習體驗，主要是培養學生合作、探究的能力，增強學生創新意識，這些都與新課程的內涵相吻合。而我校開設了符合學生需要、有學校特色的校本課程，目的在于給學生創建新型的學習環境，激發學生的學習興趣，轉變學習方式，引導學生學會觀察、學會收集、學會分析，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新精神，促進學生素質的全面提高。

以筆者在高二年級開設的“致遠電腦”校本課程為例，學生已經掌握較好的計算機操作技能，具有一定的信息素養，所以此校本課程不想作為信息技術課程的平面延伸，而是想讓學生將獲得的信息技術知識作為支持手段，為學習其他學科知識服務，故筆者采用英特爾未來教育模式實施校本課程。

1.實施過程

具體實施過程如圖1所示，此校本課程將分成若干個研究小組，學生確定研究課題后，通過查閱有關資料，進行調查、訪談，通過學習、合作、探究，最后形成科技小論文或調查報告等。

在實施過程中主要有以下幾點：

（1）分組合作、制定計劃：將全班同學進行分組，每3-4人一組，要求學生選擇與學科知識緊密相關的、具有知識性、可研究性的課題，填寫單元計劃。確定的課題打破學科界限，涉及不同學科的內容、問題和活動，向課外、社區和家庭生活等各個領域延伸，需要綜合應用多學科知識。單元計劃主要依據主題來制定，包括以下幾個部分：單元計劃概述；該單元涉及哪些課程領域；學生的學習目標；研究的過程及成果展示的形式等。如學生“電磁的應用”研究主題是通過收集和分析電磁原理，集合所學相關物理、醫學、農業、生物、國防、節能、環保等等領域知識，創建演示文稿和以網頁的方式匯報有關電磁應用和防制的研究結果。

研究性學習成果概述范文6

1、結題報告的要素

結題報告主要是介紹自己的研究過程和結果。報告要將以下幾個問題介紹清楚：

①做了什么事情(研究的題目)。

②是誰做的(課題組成員--課題負責人、組員是誰)。

③為什么要做(課題的目的、意義、來源及背景)。

④怎樣做的(課題研究的過程)。

⑤做得怎樣(課題研究的結果)。

⑥討論或體會(有哪些尚待解決的問題需要和同行探討;有哪些感受向同行交流)。

⑦參考文獻(要注明參考文章的作者、名稱;如果是網上查尋的，還應注明網址)。

2、結題報告的一般格式

結題報告一般由標題、摘要、研究背景、正文、參考文獻等部分組成。

(1)標題。標題是課題研究內容的高度概括，在整篇論文中起“畫龍點睛”作用。標題名稱要注意以下幾點：⑴引人注目。題目要新穎，醒目得體，能準確表達研究內容，恰如其分地反映課題研究的廣度和深度。切忌“體會” 、“淺談” 、“管見”之類用語，否則顯得膚淺、俗氣。⑵簡練明了。標題字數要少，直奔主題，使人一目了然。若標題偏長，可增設副標題。⑶便于分類。標題要表明研究的主要變量，能看出研究內容的學科范圍和課題類型。

(2)摘要。摘要是課題研究的內容提要和研究成果的簡短總結，能直接說明研究的問題、方法、過程和主要結論。使讀者看了摘要后能了解結題報告的概況，以決定是否值得閱讀全文。摘要撰寫要短小精悍、準確完整、嚴謹流暢，一般不要越過300字。

(3)研究背景。研究背景又稱提出問題、前言、引言，這是研究報告的開頭部分，其重點是提出研究問題和研究假說。引言的邏輯結構為：闡述問題的前后聯系→提出研究問題→形成研究假說。其主要內容：①介紹研究背景和目的，闡述前人在這方面的研究成果、尚未解決的問題及研究進展。②簡介本課題的研究方法。③概述本課題研究成果的理論意義和現實意義。

(4)正文。正文是研究者表達研究成果和研究過程的主體部分，在研究報告中占絕大部分篇幅。要求詳細闡述本課題所采用的研究方法、過程，說明產生結果的條件及相關因素，對一些不容易了解的地方要給予明確的解釋。正文主要包括方法、結果和討論三部分。

方法。研究方法是研究報告的主體部分之一，其主要內容包括：①對課題出現的主要概念的定義與闡述。②研究對象的條件、數量、取樣方式及研究的時間安排。③各變量間的關系分析。④研究的操作設計與研究成效的比較方式。這部分內容與前面我們的一個專題如何選擇研究方法相關的。

結果。結果是總結課題研究的數據和有關的統計分析或調查結論，這是研究報告的另一個主體部分。其主要內容包括：①列舉以原始資料為整理所得的統計圖表等數量資料和經過歸納的定性資料。②用邏輯學和統計學等技術手段得出結果或結論。③簡要說明結果或結論與研究假說的聯系。在撰寫這部分內容時要注意三點：一是選取數據和現象描述要實事求是。二是圖表要少而精，簡捷明了。三是結果或結論要科學嚴謹。寫結論時措辭要嚴謹，邏輯要嚴密，內容要具體，不能使用“也許” 、“可能” 、“大概” 、“前茅” 等模棱兩可的用語，更不能夸大其作用，如“達到國際先進水平” 、“國內領先” 等。

討論。討論是研究者對研究結果的主觀認識與分析，其作用在于從理論上加深對研究結果的認識，并對研究結果不完善之處作補充說明，對研究本身的局限性進行探討，并指出需要進一步研究的問題。

(5)參考文獻

參考文獻列于研究報告的末尾，應注明報告中直接引用或提到的文獻資料來源。這不僅反映了作者科學求實的態度，而且是對他人勞動的尊重，同時也是一種文獻資料的積累方式，今后要使用同樣資料時，參考文獻目錄無疑是查找的索引。參考文獻一般引用正規期刊雜志和正式出版物，未經出版的資料、網上資料和報紙不宜引用。資料引用應列出文獻的名稱、作者、刊物(或出版社)名稱及頁碼、發表(或出版)時間等。參考文獻目錄排序有3種方式：①按研究報告所提到或引用的順序;②按文獻發表(或出版)的時間順序;③按姓氏筆劃排序。

3、撰寫結題報告的注意事項

撰寫結題報告(即科學論文)是一項嚴肅、慎重的工作，必須要認真對待。除了上述的要求外，還應注意下列問題。

(1)論文撰寫要注意科學性、真實性和新穎性

科學性是指題目與結論的合理程度，要做到書寫規范、文理通順、敘述明確、層次分明、邏輯嚴謹。真實性是指原始材料是否完整，論文是否符合學生的年齡特征和認知水平。原始材料完整是指有原始記錄(應由學生本人填寫)，并附有必要的實驗數據、圖表、照片、標本等。不能憑自己的主觀意愿，任意修改數據或素材，為自己的觀點報務。研究性學習論文切忌“成人化”，老師給予必要的指導是可以的，但不能越疽代皰。新穎性即獨創性，論文中結果與有關數據是通過實驗或調查獲得，是他人所沒有的。以往的學生論文存在“假大空”現象，關鍵是沒有實驗數據及其它原始材料，或從報刊雜志上抄襲。因此，我們必須從源頭抓起，在研究過程中必須重視原始材料的積累。研究的成功經驗要在實踐中通過檢驗并加以推廣，若發現問題可以進行下一輪的探究活動，進行滾動式研究。

(2)要善于運用和圖表來說明問題

研究結果完全用文字表述，不但比較繁瑣，有時還不容易表達清楚。若在文中恰當運用圖表，可以簡捷明了地表述研究的主要結果。圖表可以對研究過程中一些零亂的原始數據進行初步加工整理，從而直觀地反映數據的某些規律和特征，顯示事物發展規律、變化趨勢及分布狀況。常用表格有分類表、頻數頻率分布表、累積頻率分布表等。使用表格一般都要進行顯著性檢驗，如卡方檢驗。有時為了更直觀地表達研究結果，可以用統計圖像，如條形圖、圓形圖、線狀圖等。在論文中若運用量表和常模，必須標出名稱，并簡述使用方法。

(3)論文的篇幅要適宜

要做到行文流暢，不說空話、大話，對于一些謙虛和自夸之詞、一般公式及推導、一般常規的實驗方法等等都可省略。凡能用表格說明的問題，就不必用文字描述;能用圖像表達的，就不必列表格。總之，要做到刪繁就簡，字無廢言。

4、結題論證

(1)別忘了,留下你的每個腳印——結題時應該準備的資料

①前期的讀書報告，即預研究報告(總結你最初所查閱的資料，為開題報告做準備)

②開題報告(包括問題的由來，問題向課題的轉化，即課題的陳述課題的可行性，研究的內容和難點，計劃進度及人員安排等)。

③小組或個人活動記錄。

④資料包(包括經過你們整理、歸類的所有資料，讀書卡片，讀書心得等)。

⑤研究報告(課題的結題報告)，結題報告提倡用多媒體進行電子展示。

⑥答辯記錄

(2)各個研究性學習課題在本班進行結題論證，要求各個班級將結題安排上報年級組、教務處、教科室，學校將進行到班聽課、照相、評比。最終上交研究性學習的成果、實施過程的所有具體原始資料。學校將根據上交教科室的上述材料，給與評獎和表彰。

(3)結題論證的一般程序

課題結題由班主任或班干部主持。

由課題匯報課題研究情況或宣讀研究報告，并最好用多媒體進行展示。