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體育教學學科分類范文1

關鍵詞：培智教育；體育教學；分類教學；有效實施

中圖分類號：G764；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0094-01

早在19世紀末，教育家就針對班級教學不能兼顧智障學生個別差異的問題，提出了分組教學的教育理念。按智力水平或者學習能力的高低，把智障學生分成若干個小組進行教學，這種教育理念就是分類教學的基礎。實行分類教學，是近年來我國特殊教育學校進行教學改革的一個重要課題。開展分類教學，不僅能夠提高培智學校的教育教學質量，還能更好地實現培智教育的培養目標。那么，如何在培智體育課上有效實施分類教學，適應這些智商不同、能力各異的智障兒童的身心特點呢？

一、合理進行分類

智障學生個別差異性極強，這種差異性在各個方面都有顯現，采用任何一種標準進行分類都是不完善的?？梢試L試按照如下幾個標準，對他們進行合理的分類。第一，根據學生的生理差異分類。智障學生的入學年齡、智力水平、生活背景、致病原因等方面都不相同，致使他們在生理、心理和運動能力等方面的發展也都存在十分明顯的差異。同一個班級中學生的年齡差距也較大，有些年齡大的孩子智商很低，動作笨拙，有些年齡小的孩子智商卻較高，理解能力強，肢體動作也靈活；有的孩子身材魁梧，有的孩子個子十分矮小，還有一些特異體質的孩子，這些都給體育教學帶來了一定的困難。體育教師要通過深入了解每個學生的真實年齡、智力水平、致病原因等，根據體質情況分成兩組，一組是肢體健全的，一組是肢體有殘疾的，然后再根據年齡和智力水平把肢體健全的那組分成兩組：一組是智力水平高、年齡大一些的，一組是智力水平低、年齡小一些的。第二，根據學生的心理差異分類。智障學生在心理上也存在明顯的差異，有的孩子是直接到培智學校來的，有的是上過幼兒園的，有的是在普通學校上了幾年以后轉到培智學校來的，他們的社會經歷各不相同，給教學帶來了很大的困難。上體育課的時候，通過觀察發現，這些孩子的心理差異特別大，有的膽小怯懦、謹言慎行、不敢輕易亂動；有的活潑好動、運動細胞發達；有的則孤僻多動，兼具攻擊性?？梢园涯懶〉暮⒆臃殖蓛山M，膽大的穿插到這兩組中輪流做組長，有攻擊性的則和教師一組，讓他多做事，沒有時間去欺負同學。第三，根據學生的運動能力分類。智障學生運動能力的差異可想而知，適當地把運動能力相近的學生分為一組進行練習，使他們在適合自己特點的基礎上，愉快地掌握體育知識與技能。

二、靈活選用分類標準

由于大腦受損，多數智障兒童的運動素質比較差。作為體育教師，要利用多種方法，激發他們對體育的學習興趣，在內容上和方法上都要加以區別對待。經觀察，智障兒童由于大腦發育受損，語言方面往往發展得比較慢，詞匯貧乏，有部分學生還伴有口吃、吐字不清等特點。但他們的聽覺大多是好的，多數智障兒童對歌曲情有獨鐘，即使唱不來，也極易被節奏歡快的音樂所感染。所以，在體育課中要大膽引入音樂游戲，在輕松快樂的氛圍中，教師要注意靈活運用分類標準，做到因材施教，兼顧到每個學生的需求。比如教學生投擲沙包，教師先帶領全體學生做一個小小的音樂游戲――《我們一起來猜拳》，一段活潑跳躍的音樂，配上一組猜拳動作，在這組猜拳動作中融入擲沙包的技術動作。在游戲過程中，教師反復強調出手的速度和方向。此時，學生的學習興趣十分濃厚，課堂氣氛特別活躍，有幾個學生在不知不覺中就掌握了投擲沙包的基本動作和方法。此時，教師對學生再進行兩次分組，第一次把已經掌握方法的和還沒掌握方法的分成兩組，第二次把一個會的和一個不會的放在一起，組成一組，教師加入其中。這樣，再次面對面進行多輪音樂游戲，又有一部分學生掌握了投擲沙包的動作要領。這時，教師引入正題，告訴學生這節課的主要教學內容是投擲沙包。然后親自示范投擲沙包的動作，邊示范邊口述要點。最后，讓學生輪流做一些模仿性的徒手練習，教師一個個評價指導矯正錯誤之后，提供沙包進行實物投擲。根據年齡分組，準備的沙包要大小不一，在運動量上也提出不同要求進行練習。對暫時還沒學會的學生，先讓他們在安全區域觀摩，然后由教師本人或由教師任命學得最好的學生對他們進行個別輔導。最活潑好動的孩子，則安排他為大家拾沙包。

三、結束語

在分類教學中，分類評價也是不可或缺的一個重要環節。分類評價不僅要對智障兒童的生理、心理特點，智力發展規律及教育教學方面的要求熟諳在心，更要兼顧到智障孩子的方方面面。實踐證明，在培智學校體育教學中采用分類教學，是行之有效的。不同類別的智障學生，在知識、技能方面均獲得了不同程度的進步和提高，同時，他們的團結協作精神也得到了很好的培養?？傊?，體育教師必須更新觀念，努力改革課堂結構，研究切實可行的適應智障學生生理和心理特點的教學手段。

參考文獻：

[1]張蘭香.弱智兒童課堂行為養成教育的研究[J].南京特教學院學報，2006（04）.

體育教學學科分類范文2

關鍵詞 體育教學 行為類型

一、前言

體育教學中學生參與課堂學習所表現出的不同行為模式對教學效果有很大影響，這些外在的行為表現反映出他們內在的不同學習認知心理，為了創建優異的教學，教師需要分析學生學習過程中心理活動的特點和由此導致的不同行為特征，針對性的安排教學方法，調動學生積極性，營造良好的學習氣氛。

二、學生學習行為類型的劃分

根據學生在學習活動中的表象特征，大致可以概括為以下幾種類型：

積極興奮型：這類學生身體條件較好，學習積極性較高，表現活躍，體育能力較強，能較快達到教師的目標和要求。他們大多性格較外向，好表現，課堂運動量時有“吃不飽”的情況，有時會“自行其事"不按照教師安排的步驟練習，個別人會因按自己習慣練習導致技術上的錯誤定型。

思維練習型：這類學生態度積極，有刻苦頑強的精神，較有韌性。運動時偏重理論原理，希望了解練習的目的和意圖，喜歡提問。他們掌握動作所需的時間稍長，一旦掌握后，技術較穩定。有時會因過分強調動作細節而影響整體連貫，表現為成績到一定程度就難突破。

機敏投機型：這類學生較為特殊，他們有一定的運動能力，思維反應靈敏，練習也較認真，掌握動作也較快，但不能堅持，耐受力差，不愿吃苦，動作能掌握卻不精，不能鞏固。他們往往關注教師對他們的印象，期望通過建立起教師對他們的個別好印象來獲取好的體育成績。

中庸保守型：這類學生在課堂中往往表現出良好的紀律性，能夠按照教師的安排練習，但精神狀態不易興奮，機械本能地執行教師布置的練習，成績平平，對動作掌握不精細不徹底。

消極怠惰型：這類學生對體育課缺乏正確的認識，大多缺少鍛煉的熱情，不喜歡運動，對練習有被迫感，表現怠惰，常請假見習或躲避練習，他們通常并非運動能力的原因不能完成練習的要求，而是不良學習態度的影響使其不能達到。

自卑拘謹型：這類學生對當眾完成動作感到緊張，性格較內向，缺乏自信，害怕失敗，對一些復雜帶有安全方面因素的練習顧慮重重，表現出畏縮感，總覺得技不如人。在一些體質較弱和受疾病、殘疾影響的學生身上表現較為明顯，他們是需要幫助的學生。

對立逆反型：這類學生個性較強，不愿受管束，喜歡出風頭，不愿循規蹈矩地做練習，對教師安排的課堂練習和要求常提出相反意見，甚至是對立而行，對教師缺乏應有的尊重。雖然是少數或個別現象，但他們的表現常會干擾正常的教學活動，影響教師情緒和其它學生的學習。

三、對不同行為類型學生的針對性教學方法

對積極興奮型學生，教師首先應肯定他們的成績，然后在技術上細致要求，在課中適當時候安排他們表演的機會，讓其得到心理成就感的滿足，同時也可利用他們協助教學，影響其它同學，調動出熱烈的練習氣氛。

思維練習型的學生，教師可利用其愛動腦筋的特點，向其它學生指出這是理解技術要領的正確方法，同時對他們多做解答和多做示范，在練習的量和強度上提出要求。

機敏投機型的學生，教師則要格外的對他們提出要求，從嚴對待，一方面讓其明白體育成績的嚴肅性，另一方面又鼓勵其刻苦練習以獲取較好成績，使他們在教師督促下自覺向積極型轉化。

中庸保守型的學生，要特別注意不要默認他們的作法，通過強調他們的運動潛能，引導和鼓勵，多檢查他們的練習情況，利用體育鍛煉的環境氣氛和心理引導調動他們的鍛煉激情，培養其上進心。

消極怠惰型的學生，教師應當主動找他，向他指明學校體育課的要求和重要性，幫助他建立正確的學習態度，在課堂練習過程中也要對這類學生有個別要求，安排他們多參加集體配合練習，發現問題及時處理不能遷就，但要適時肯定其成績。

對待自卑拘謹型的學生，教師開始不要把要求訂得過高，對他們成績上的進步就其自身作縱向比較，避免與其它學生橫向比較以免打擊其信心，多保護其動作，安排技術較好的同學幫助他們，在分組練習時適當調整，避免其被孤離，使其樹立信心是首要任務。

對于對立逆反型學生，教師應當分析其對立原因，不壓制，也不回避，肯定他們在運動中的一些長處，及時指出他們存在的毛病，多幫助他們，讓其感受到教師對他們學習情況的關心和重視，同時建立教師自身的威信，感化他們由對立向課堂活動的積極參與者轉變。

四、結束語

教師對學生應當以“感化與影響”來替代 “權力與控制”，教學不但教給學生運動方法，而且應使學生理解技術原理，經過思考知道怎樣做和為什么這樣做，從而防止學生對體育產生厭煩或自卑感。對于一般問題，采取講授方式，如基本技術學習，直接講解，等待學生練習熟練后，再選關鍵部份啟發提問怎樣做才能使技術得到更好的運用與提高。教師可以利用合作與競爭的課堂體育環境，讓學生相互建立聯系，培養其進取心和集體意識。與分析教材同樣重要的是分析學生，使每一個學生都獲得成長。

參考文獻：

體育教學學科分類范文3

關鍵詞： 高職 藝術類 分層教學 文化修養課

高職藝術類專業是一種實踐性非常強的專業。以浙江農業商貿職業學院為例，藝術設計系的人才培養計劃中，實踐性課程占了很大比例。這一方面是藝術類教學特色，另一方面也是高職教育的定位決定的。但從現實來說，藝術專業學生畢業后進入社會在行業發展中謀求發展，除比拼技能外，需要具備足夠的文化修養和研究能力。如何在實踐教學的框架下，盡可能的提升學生的文化素養和知識儲備，以滿足學生不斷提升的需求，是需要我們不斷思考的一個重要問題。

一、分層教學模式的分析

分層教學有兩面性，就目前而言還處在不成熟階段，不宜于全面推廣，應當試點展開。

在近期的高職課程改革文件中，分層教學和小班化教學兩個概念被不斷的提及。所謂分層教學，是一種教學模式，其本質是基于班級授課制形式下，基于學生客觀存在基礎差異的個性化教學模式。這種模式決定了分層教學必然存在要從學習目標、評價標準、教學內容上針對學生進行甄篩。這需要教師具有較為豐富的教學經驗以及大量的知識儲備。但鑒于學生個體案例呈現出的復雜性、動態性變化，分層教學模式的開展本身對教師因時、因地、因人開展分層教學的要求很高，所以事實上分層教學很容易演變成一種簡單的模式--"促優、補差"模式。也很可能演化成一種學生分級模式，使學生變成優更優、劣更劣的兩極分化。這很顯然不利于教學。筆者認為對分層教學模式，在看到其因材施教更好的促進學生發展之前，更應該先深刻認識到其可能產生的"階級"分化。此外，在實際運用中，我們也不能排除學生的惰性--有些學生會選擇最低標準完成課程。

筆者認為分層教學模式在中國發展雖已有數十年，但更多是在基礎教育階段中運用，將其拓展到高職教育中，仍需謹慎探討。但分層教學的思維模式為今后的教學改革提供了思路和方向。

二、高職藝術類專業文化修養課程的困境與分層教學思維的切入

高職藝術類專業文化修養課程因其特性，是進行分層教學嘗試的最佳切入點。

如前文所述，在高職教育的實踐性教學定位背景下，如何開展文化修養類課程教學一直是一個悖論，這個悖論在藝術類專業上更為凸顯。以浙江農業商貿職業學院藝術設計系為例：

在采用"2+1"培養模式下（兩年在校學習一年離校實習），兩年的在校時間要完成所有繪畫基礎課程、設計基礎課程的學習以及國家規定的如政治、英語等課程的學習，在如此緊湊的課程安排下，專業課程的理論學習也已經采用"項目驅動，在做中學"的思路融入到實踐教學中去，文化修養類課程更是壓縮到僅有一次公選課2個學分。也即是說，目前學生文化修養教育集中在了授課教師課堂所被動展示的自身修養，并無系統性、針對性的引導。這就導致了學生在工作中，雖然可以嫻熟的運用各種專業技能，但卻缺乏創意和思維能力。由此，筆者不得不提出一個尖銳的問題，當學生走進社會開始從事設計類工作，在當今設計類崗位工作時間緊、強度大的客觀現實下，學生如何保持創意靈感不會枯竭？如何學會在沒有靈感的情況下尋找設計思路，完成工作安排？筆者認為加強學生文化修養，加強學生自我學習能力的培養是解決這一問題的根本。

那么如何加強學生的文化修養，應該采用怎樣的課程形式來加強學生文化修養和自我學習能力？這其中有兩個問題需要解決：

其一，從教學的層面分析，前文所述的高職藝術類教學悖論有待解決。一方面實踐教學體系和藝術類專業特性導致，在有限的時間內，理論課程和文化修養課程必須讓步于實踐課程；另一方面學生需要足夠的文化修養與自我學習能力以應對崗位工作和自身不斷發展的需要。

其二，從學生的層面分析，高職生源具有復雜性。相較于本科院校生源的地域性差異，高職有三年制、3+2制、五年一貫制等生源，學生的基礎差異更大。

這兩點給分層教學的嘗試提供了很好的空間。

如前文所述，文化修養課程目前課程比例低，以教師的"身教"為主，對學生文化修養的培養融合在教師的日常教學的言行舉止之中。教師在思想上有意識的加強對學生文化修養和自我學習能力的引導，是最便于開展因材施教的一種方式。這恰恰符合分層教學最基本的理念。

生源的差異給分層教學的實施的必要性提供了依據。高職學生的生源差異非常明顯，三年制、3+2制、五年一貫制等生源的學養幾乎有質的區別，這在客觀上給分層教學模式開展的空間。

綜上所述，采用分層教學的思維將之運用到高職藝術類文化修養課程教學中，可以規避上文所述分層教學的弊端，凸顯其優勢。可以說高職藝術類專業文化修養課程是進行分層教學嘗試的最佳切入點。

三、分層教學在高職藝術類文化修養課程教學中的具體運用

如何在高職藝術類文化修養課程教學中開展分層教學？應該采用怎樣的形式開展？筆者認為可以從以下三個方面進行嘗試：

其一，課題體系層面，在人才培養方案中加入一定文化修養課程，并在這部分課程中引入分層教學概念。

具體舉措為，設置一系列符合專業需求的、不分級的、分科選修的、分層的文化修養課程。這些課程應當具備如下特質：

1、實用性，符合藝術設計類專業所需求，可以補足學生足夠的知識量，但又不至于過于深澀，是學生專業技能學習的補充；

2、成體系，可以貫穿兩學年，可以和實踐課程相結合，或者利用實踐課程同步開展；

3、模塊化，可以供學生根據自身需要自由選擇，自由聽取；

4、不分級，沒有或者需要較少的前置課程學習；

5、靈活性，應該是傳統授課模式之外的課程，采用多種授課模式，如微課、網課等。

其二，課堂講授層面，教師在教學過程中應該具備分層教學的思維，主動的對學生進行分層教學。

具體舉措為，在實踐性教學為主導的便利條件下，引導學生進行研究性學習、合作學習、和翻轉教學嘗試。在藝術設計專業實踐性教學占絕對比例的前提下，分小組進行的研究性學習、合作學習成為授課的常規模式，此二者加上在學生具備一定基礎后進行適度的翻轉課堂教學為分層教學提供了很好的平臺，教師在對學生特點了解的基礎上，以分層教學的理念將學生分組（這種分組不應當是優劣分組，而應該是互補分組）能更好的提升學生自我學習能力，完成個人學養的提高。

其三，要開展分層教學，不應忽略"產學研"結合。"產學研"結合的"研"，不應該僅指教師的研究力，更應該強調學生的研究力。研究力產生的根本在于學生在技能學習的前提下，不斷提高自我，完善自我，在實踐的基礎上完成理論的升華，然后使自己歸納的理論反作用于實踐。高職院校不應忽略學生的研究力，對于部分優秀學生更應該注重其科研能力的培養。

具體舉措為以第二課堂、學生專業協會為依托，給有余力的學生進行進一步提高的空間。同時樹立標桿，強化榜樣作用，以優秀帶動一般，以個別帶動整體，促進學生整體素質的提高。

結論

分層教學，不應僅是一種具體的教學改革，更深層面上應該是教學思想的變革。在實踐教學體系下，分層教學思維更便于在藝術類專業文化修養課程教學中首先嘗試，我們可以預見分層教學會給我們的教學帶來更大的變革。

參考文獻

[1]沈燕 藝術設計理論課教學探討 [J]赤峰學院學報 2011年1月242-245

體育教學學科分類范文4

關鍵詞：體育學科；體育學科分類；學科體系

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)04-0006-05

Analysis of the classification of sport disciplines and suggestions for adjustment

LU Chang-fen1，YANG Wen-xuan2，LUO Xiao-bing1

（1.School of Physical Education，Huazhong Normal University，Wuhan 430079，China；

2.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

Abstract: The authors analyzed and adjusted 4 level 2 disciplines under sport sciences, and put forward the following opinions: “Sport Humanistic Sociology” and “Sports Human Body” are two important foundational disciplines in the sport science system; the contents of “Physical Education and Sports Training” and “Traditional National Sports” need to be regrouped; “Physical Education”, “Competitive Sports” and “Leisure Physical Exercises” will be developed as the sport disciplinary system.

Key words: sport discipline；classification of sport disciplines；disciplinary system

1997年，國務院學位委員會頒布的博碩研究生學科專業目錄將體育學列為教育學門類下的3個一級學科之一，下設體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學和民族傳統體育學4個二級學科，形成了體育學學科專業體系的雛形，從而使體育學在規范化、科學化發展道路上邁出了關鍵一步，對我國體育學科建設具有重要意義。然而，近年來科學的不斷分化與綜合、體育文化的迅速提升、體育事業(特別是運動競技)突飛猛進的發展以及實踐中許多新“體育問題”的出現，形成了許多新的研究領域，也牽動許多原有體育學科向縱深發展的同時不斷衍生新學科，從而沖擊和改變了現有體育學科專業體系的內部結構。為了適應體育學科專業發展的現實需要，對現有體育學科專業結構進行調整，已成為必然。本文將在分析體育學4個二級學科發展情況的基礎上，提出新時期體育學學科專業體系調整的新方案，為我國體育學科理論體系建設提供參考。

1體育學4個二級學科的發展特征

1.1體育人文社會學在分化中初建整體觀念

“體育人文社會學”，嚴格意義上應稱之為“體育人文社會科學”。它是研究體育與人、體育與社會相互關系及其基本規律的學科群，由眾多的體育人文學科和體育社會學科組成。

改革開放以前，中國體育人文社會學以“體育理論”的面貌出現，在體育學科體系中處于邊緣位置。改革開放以后，伴隨著體育理論的裂解和大量人文社會科學向體育領域的滲透，許多新興的體育人文社會學科如雨后春筍般涌現。體育人文社會學逐步發展成為一個龐大的學科群，并逐漸從改革開放前的邊緣位置走到了體育學科專業體系的中心。

據不完全統計，目前體育人文社會學中冠之于“學”的分支領域共有70多個，許多分支學科已經有了具體的研究對象和研究方法，以及獨立的學科理論框架和特有的研究角度，確立了學科的特質，擁有了一定規模的研究群體，積累了相當數量的研究成果，學科發展趨于成熟；有些成熟的體育學科甚至分化出一些新的研究領域，例如：體育經濟學分化成體育經濟學概論、體育產業學、體育市場學、體育營銷學、體育贊助、體育經紀等，體育管理學分化成體育管理學概論、賽事經營管理、社會體育管理、體育健身管理，運動競賽學分化出體育競賽裁判學、體育戰術學、體育博弈論。

既高度分化又高度綜合，是現代科學發展的基本趨勢。自1997年體育人文社會學進入學科體系以后，有關體育人文社會學學科框架的討論在課題立項和學術論文中不時出現。體育人文社會學在深入發展、不斷分化新學科的同時，其自身的整體概念也不斷加強。2003年，應體育人文社會學整體化發展之勢，高等教育出版社出版的《體育人文社會科學概論高級教程》，建立了體育人文社會學的整體概念，樹立了關于體育的人文觀和社會觀[1]。

1.2運動人體科學分化多于綜合

運動人體科學，以前亦稱“體育生物科學”或“體育自然科學”，是一個學科群。在運動人體科學中，對運動生理學、運動解剖學、運動生物力學、運動生物化學、運動營養學等分支學科進行研究的學術成果較多。據統計，包括那些從成熟學科中分化出來的分支“學”，目前運動人體科學已有66個分支。運動人體科學整體性研究極少，在中國期刊網上輸入篇名“運動人體科學”，對截止至2009年的全文數據庫進行精確檢索，發現105篇論文，從學科建設的角度對整個運動人體科學的框架結構進行研究的學術成果幾乎沒有。2003年，高等教育出版社出版了《運動人體科學概論》[2]。該書內容覆蓋我國中等職業學校運動訓練專業必需的人體解剖學、生理學、生物化學、營養學、體育保健和運動醫學等多門人體科學、基礎和臨床醫學的基本知識、基本方法和基本技能，是一本首次從整體上探討運動人體科學的著作，但實際上也是各分支的組合?？梢姡鳛橐粋€獨立的學科，運動人體科學的學科凝聚力十分有限，其整體概念尚未建立。

1.3體育教育訓練學以教學訓練理論和方法為主體

體育教育訓練學是研究體育教學與運動訓練基本理論與方法的學科，是在體育教學理論與方法和運動訓練學多年發展過程中，于1997年兩者結合而成的新學科[3]。長期以來，我國豐富的身體教育和運動訓練實踐，為我國體育教育訓練學的發展提供了大量的素材。2003年出版的《體育教育訓練學高級教程》[4]就其學科概念、研究對象、研究內容、學科基礎和研究方法進行了簡要的分析，并就籃球、排球、足球、田徑、體操等項目教學與訓練的研究進展進行了綜述，初步建立了體育教育訓練學的學科框架。但由于該學科的非成熟性，其整體抽象性水平較低。

1.4民族傳統體育學以武術項目為核心內容

民族傳統體育學是研究中華民族傳統體育理論與方法體系的學科群，它以武術、氣功、養生以及其他民族傳統體育為研究對象，采用經驗與科學結合、歷史與邏輯統一、技術與理論整合的方法進行挖掘、整理和創新。經過10余年的發展，部分學校設置了以武術為核心的民族傳統體育學博士點和碩士點，學科發展圍繞武術項目的理論與實踐研究，兼顧一些其它民族傳統項目的發掘與整理，其研究成果大多集中于各民族傳統體育項目的論述和介紹，對民族傳統體育項目的共同特征與發展規律等的探討不足。從總體上看，民族傳統體育與一門成熟學科仍然存在相當大的差距。

2體育學4個二級學科調整的必要性

現行體育學下4個二級學科的劃分，既缺乏科學的分類思想，也缺乏統一的分類標準，這是從分類學意義上來說明其調整的必要性的[5]。本文將主要從體育學下屬學科自身的特性和發展水平來闡述對當前學科專業體系調整的必要性。

1)體育人文社會學與運動人體科學不能體現體育學自身的特殊性和學科群自身的開放性。

體育人文社會學與運動人體科學是人文社會科學和自然科學的應用性學科群，受母學科的發展影響較大，在本質上分別屬于人文社會科學和自然科學。從研究對象上看，前者主要研究體育中的人文社會現象，后者主要研究體育運動中人的機體的生物變化規律；在研究方法上，二者大多限于各具體學科所依據的母學科研究方法，如體育管理學的案例分析法，體育經濟學的規范分析法、實證分析法與政策分析法等、運動生理學的實驗法、運動解剖學的解剖法等；在理論體系上，這兩個二級學科雖然建立了整體性的學科概念，但其內部結構還停留在各分支學科的排列組合上。可見，二者僅僅是母學科在體育實踐中的應用，而非從整體上研究體育運動自身的學科，不具備體育學自身的特殊性。

作為人文社會科學和自然科學的應用性學科群，體育人文社會科學和運動人體科學將隨著母學科日新月異的發展和新學科的不斷涌現，形成新的研究領域和體育學科。因此，在具有開放性、發展性的人文社會科學群和自然科學群中，將其應用性的體育人文社會科學和運動人體科學作為一個相對固定的學科體系來看待，把具有不同研究對象和研究方法的學科凝合在一起，既不利于從整體上認識體育中的人文社會現象和生物現象，也不利于新興體育學科的出現和發展。

2)體育教育訓練學的學科范圍模糊、學科性質難以定位。

體育教育訓練學研究體育教學與運動訓練的基本理論和方法，以及各種運動項目的教學與訓練。體育教學理論與方法，應該屬于“教育學”的范疇和領域；運動訓練理論與方法，應該屬于“訓練類”的范疇和領域。體育教育訓練學實際上包括“教育類”和“訓練類”兩個學科群。體育教學和運動訓練本是兩種不同性質的體育形式，二者合并在一起，不僅容易造成體育教育訓練學與學校體育學(或體育教育學)的交叉，學科邊界模糊，而且也使體育教育訓練學的學科性質難以定位，不利于學科的發展。在實踐中，有些高校為了增加申報學位點的實力，將“教育類”與“訓練類”的成果合并申報“體育教育訓練學”的學位點，轉而又將“教育類”的成果作為體育人文社會科學的重要內容申報“體育人文社會學”的學位點，這種重復使用材料的做法，使“以學位點促進學科建設”的初衷流于形式，導致學位點多而實際學科根基薄弱的狀況，從而影響了學科發展的質量。這種實踐中的尷尬，從根本上說是由學科自身范圍模糊、性質不明確所導致的。

3)以武術為核心內容的民族傳統體育學不足以成為一門學科。

民族傳統體育作為文化形態源遠流長，而作為一門學科來建設的意識卻相當薄弱。民族傳統體育學設立之初，其本意是建立研究中華民族傳統體育的理論與方法體系的學科群。然而從總體上看，民族傳統體育學宏觀研究仍顯得不夠，其學科體系尚不完善，空白點較多，尚欠開拓創新意識，缺乏從完整知識體系角度對民族傳統體育實踐進行概括、提煉和總結，且研究內容極不平衡，武術研究受到重視甚至有代替民族傳統體育之勢。除武術研究外，還有一些運動項目，如大成拳、氣功、意拳、太極拳、八卦拳、散打等，被冠之予“學”，形成大成拳學、體育氣功學、意拳學、太極拳學、八卦拳學、散打運動學等，介紹各項運動的概況、技術、方法、戰術等。這些作為手段和內容的運動項目在學理上至多算“課程”，不能成為民族傳統體育學中的一個“學科”。

以學科的評判標準來衡量，以武術為核心內容的民族傳統體育學尚不具備一個學科的基本條件，就更別說是一個“學科群”了。因此，“民族傳統體育學”是一個有名無實的概念。

4)新興學科難以歸類。

進入21世紀，隨著社會的發展和人們物質生活條件的改善，健身、休閑、娛樂逐漸成為現代人生活方式的重要組成部分。有關健身休閑的理論研究逐步進入人們的視野，研究成果大量出現。如2002年，成都體育學院在經過多年對休閑體育研究的基礎上，申報了國家體育總局的軟科學課題《休閑體育學學科建設研究》，開始了對休閑體育的系統研究工作。2004年，高等教育出版社出版了胡小明、虞重干先生的《體育休閑娛樂理論與實踐》。2005年，人民體育出版社出版了盧鋒先生的《休閑體育學》，對休閑體育學的研究對象、研究方法及其理論體系進行了探討。此外，劉同員、馬永紅、董曉虹等學者還對健身學的理論體系進行了探討。健身休閑理論為健身休閑活動的開展提供科學的指導和建議，是一個新興的學科研究領域。然而，審視現有的學科框架，健身休閑理論既不能歸類到體育教育訓練學，也不能放到民族傳統體育學中。因此，必須對現有的學科專業結構進行調整，以適應體育實踐發展的現實需要。

3體育學4個二級學科調整的基本策略

1)保存體育人文社會科學和運動人體科學對體育學發展的基礎支撐作用。

體育學科與自然科學、人文社會科學相結合形成的運動人體科學、體育人文社會科學，是體育學科體系中的基礎學科。這是因為：體育學科是研究體育運動及體育運動中的人的綜合學科，研究對象具有獨特性和專門性，在本質上應屬于體育學科自身。而體育學科與其它學科交叉所形成的學科，在本質上是屬于其它學科的。然而，體育學科與其它學科相結合所形成的交叉性體育學科，也是體育科學體系中重要的組成部分。這些交叉性體育學科用其它學科的理論與方法來研究體育問題，為掌握運動狀態中“人”的身心活動機制、深入理解各種體育文化現象提供了理論基礎，在體育學科體系中發揮著基礎支撐作用。

體育學科體系中的基礎學科與科學技術研究大系統的基礎學科，其內涵和外延是不同的。體育學科體系中的基礎學科大致相當于整個科學技術系統中應用學科的層次。但是體育科學本身也存在著從基礎研究――應用研究――開發研究的內在結構。如果不進行具體分析，一概認為體育科學只有應用研究和開發研究，則會導致對基礎學科研究工作的忽視，進而影響體育學科發展的后勁。因此，對體育人文社會科學和運動人體科學在體育學科體系中基礎支撐作用的認識，具有重要意義。

體育人文社會科學和運動人體科學是體育學科體系中兩個開放的學科群。體育自然科學通過提供精確的量化指標和科學手段把體育科學引向微觀世界，而體育人文社會科學卻向體育所涉及的社會宏觀方向發展，從個體的心理，到家庭、小群體、社團、社區、單位，直到國家和國際。二者沿著兩條截然不同的軌道將體育實踐引向深入，不斷推動體育的科學化進程及體育學科體系的建設。

近年來，隨著體育從政治需求向文化層面的回歸，體育逐步走上了以國家民族利益為重，長遠關注個體、群體和人類整體發展的立體化道路。鍛煉身體，追尋健康、提高生活質量，已成為體育事業的清晰目標。因此，在體育科學領域，實現科學與人文融合的呼聲越來越高。在此背景下，運動人體科學與體育人文社會科學的融合已成必然之勢。這既是現代科學發展使然，也是促進體育健康、科學、可持續發展的理性抉擇。

對種種“體育問題”的聚焦，是運動人體科學與體育人文社會科學融合在一起的內在動力。而對種種“體育問題”的深入剖析，還需要二者進一步發揮各自的優勢和專長。對運動人體科學而言，應及時運用自然科學的先進成果來研究體育運動當中的人體適應性規律，并將研究視野從傳統的競技運動領域擴展到體育教育和健身休閑活動中；對體育人文社會科學而言，應保持與人文社會發展的密切聯系，充分發揮自己的學術兼容性與學科張力，突出體育社會科學的批判性和應用性，加強體育人文科學的導向性和基礎性。

2)重組體育教育訓練學和民族傳統體育學。

體育教育訓練是體育教育和運動訓練的聚合體，前者是一種體育方法傳授形式，后者是實現運動競技目標的一種途徑，二者聚合在邏輯上講不通。從包含的具體內容來看，民族傳統體育納入學校體育教學的實際只有武術的部分項目，作為一個運動項目何以成為一個具有“群”概念的體育學科？可見，體育教育訓練學和民族傳統體育學是兩個不成熟的學科群概念，應該淡出學科框架。

然而，民族傳統體育學和體育教育訓練學作為體育學下屬的兩個二級學科，都以運動技術項目研究、教學與訓練為核心，二者具有同質性，其具體內容是反映體育學專門性與特殊性的主體，是體育學發展著力建設的部分。因此，取消這兩個學科概念，卻不能否認這兩個學科所包含的具體內容，對體育學下屬學科的調整，實際上就是對這些具體內容進行重組。

民族傳統體育是中國體育文化的精髓，有區別于西方競技性體育文化的獨特魅力。民族傳統體育學的設立，寄托著中國人民對自己傳統文化的特殊感情。但寄托民族感情并不等于學科建設，這是由民族傳統體育學經多年發展而無實質性發展的實踐所證實了的。民族傳統體育學實際包括民族傳統體育的項目開發、教學訓練，以及民族傳統體育文化等內容，民族傳統體育項目開發屬于運動項目理論與方法研究的范疇，民族傳統體育項目教學和訓練分別屬于體育教學論和運動訓練學的范疇，民族傳統體育文化則是體育文化學的重要內容。因此，可考慮將民族傳統體育中的成熟項目開發列入運動項目理論與方法研究中，將民族傳統體育教學與訓練分別納入到體育教學論和運動訓練學中，將民族傳統體育文化歸入體育文化學。

體育教育訓練學的設立，表達了人們對“體育特色”學科的關注。作為體育學的主干，體育教育訓練學主要包括身體教育學、運動訓練學和各運動項目理論與方法研究。由于身體教育和運動訓練是兩種不同的實踐形式，身體教育學和運動訓練學理應分開來發展。運動項目作為實現體育目的的方法和手段，其理論與方法研究具有方法學意義，因此，可以將研究各運動項目理論與方法的學科，統稱為“體育方法學”。

3)為新興學科預留發展空間。

健身休閑理論研究的興起，是與近年來健身休閑活動實踐形式的不斷普及和發展相適應的。進入21世紀，隨著全面建設小康社會經濟、文化、教育等方面的全面發展與進步，健身、休閑、娛樂必將成為中國體育發展的主旋律。理論來源于實踐，理論反過來指導實踐。要開展健身休閑活動，科學的健身休閑理論是必須的。從學科發展的角度，健身休閑理論的研究也是必要的。因此，新的學科框架需要為這些學科預留發展空間。

4對體育學科體系的調適

綜上所述，體育學科體系實際包含著兩大類學科，即基礎性體育學科和專業性體育學科。基礎性體育學科是專業性體育學科發展的源泉和基石，為專業性體育學科提供新知識、新原理和新方法，內含體育人文社會科學與運動人體科學兩個學科群。專業性學科是指以客觀存在的體育實踐形式為研究對象，以探討各種體育實踐形式的本質、關聯和運動規律的學科，其主要目的在于為體育運動和體育運動中的人服務，具有區別于其它學科的特殊性。

體育學科發展要應對全球化帶來的時代新挑戰，始終需要積極倡導身體運動促進人的健康發展，這就是體育學科發展與其他學科發展的最大不同。體育學科發展堅持“通過身體運動為人的全面發展服務”的宗旨，這是區別于其他相關學科(如教育學、醫學、理學等)的特色，也是體育學科實現可持續發展的方向與準則。新時期體育學科體系的建設，除了要進一步加強基礎性體育學科的建設，增強其輻射性、應用性、導向性外，更為重要的是，要推動專業性體育學科的發展，以突出體育學的特色和獨立性，這才是體育學存在和發展的根本。

回顧體育發展史，分析體育存在的現實形態，可以發現，身體教育、運動競技和健身休閑是現實世界體育存在的3種主要形態，并隨著體育實踐深入發展逐步發生分化，且各自的發展軌跡越來越清晰。體育學就是由研究各種體育實踐形式的各分支學科組成的。體育學科體系分類應在“科學發展觀”的指導下，以客觀存在的體育實踐形式為分類依據，兼顧學科發展與社會需求，將體育學分為身體教育學、運動競技學和健身休閑學3個分支學科群，并在各分支學科群下重新分化體育人文社會科學與運動人體科學的各分支學科，對體育方法學、運動訓練學、體育健身學、體育休閑娛樂理論、體育課程與教學論等專業性體育學科做重新分布。以此為思路，將體育學的總體框架調適如下(見圖1)。

其中，運動訓練學是運動競技學的主干學科，健身學、體育休閑娛樂理論是健身休閑學的主干學科，體育課程與教學論是身體教育學的主干學科，體育方法學根據體育實踐形式的目的不同分化為身體教育方法學、運動競技方法學和健身休閑方法學分別列入體育學的3個分支學科群中。

5小結

隨著現代社會、科技、文化和體育實踐的發展，以及體育學科自身的不斷分化與綜合，現有體育學4個二級學科的分類已明顯不適應體育學科發展的現實需要。在新的時代背景下，對現有4個二級學科進行解構與整合，是體育學科深入發展和體育科學理論不斷完善的現實需要。新時期體育學科體系可考慮將體育人文社會科學和運動人體科學作為體育學科體系中兩個重要的基礎支撐學科來建設，重組“體育教育訓練學”和“民族傳統體育學”的核心內容，重視新興的健身休閑理論并將其納入學科框架，身體教育學、運動競技學、健身休閑學將作為體育學科體系的主體部分得以發展。體育學科框架必將在新的學科發展階段得到與時俱進的發展。

參考文獻：

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