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教學(xué)改革與研究項目范文1
關(guān)鍵詞：護用藥理；項目化教學(xué)；實踐分析
課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。現(xiàn)代職業(yè)教育理念對培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才提出了更高的要求，這也使得職業(yè)教育課程改革成為了越來越多高職院校的工作重點。不少院校都在積極探索符合學(xué)生發(fā)展需要和社會發(fā)展趨勢的新型教育改革思路與方法。在這場轟轟烈烈的課程改革浪潮中，項目化教學(xué)改革成為其中的一個熱點。護用藥理作為護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程改革對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義。在此，筆者對該課程改革中碰到的一些問題進行了初步探索與思考。
一、課程設(shè)計
項目化教學(xué)以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。具體來講，是將傳統(tǒng)課程標準中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻椖浚粚鹘y(tǒng)教學(xué)中以教師講授課程為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生在教師引導(dǎo)下完成項目為主，使學(xué)生直接參與、探究、感受項目全過程，最后實現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標。因此，合理設(shè)計課程，選擇既典型又能覆蓋傳統(tǒng)課程內(nèi)容的項目，是項目化教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。
1.確定課程目標
項目化教學(xué)要求以職業(yè)能力為主線，立足于本專業(yè)，課程目標需要符合具體職位要求，體現(xiàn)出專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。護用藥理作為護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標應(yīng)該符合護士崗位的工作要求。要求學(xué)生主動參與知識的獲取、構(gòu)建，提高學(xué)生分析及解決臨床實際問題的能力。因此，該課程的總體目標主要是通過外周系統(tǒng)疾病用藥等6個項目的實施，使學(xué)生能夠運用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識分析審核醫(yī)囑，正確執(zhí)行醫(yī)囑，同時根據(jù)用藥方案制訂合理的護理方案。培養(yǎng)學(xué)生鍛煉敏銳的觀察分析和正確判斷問題的能力，樹立病人第一、科學(xué)嚴謹?shù)穆殬I(yè)道德和團隊合作精神，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和分析問題、解決問題的能力。在實現(xiàn)這個總體目標的同時，實現(xiàn)符合執(zhí)業(yè)護士從業(yè)準則的能力目標、體現(xiàn)課程理論體系的知識目標以及以“核心能力”為主的素質(zhì)目標。
2.選擇訓(xùn)練項目
項目化教學(xué)要求以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)項目并不一定就完全是實際崗位中的工作項目或者實驗項目。工作項目是一個完整的工作過程，教學(xué)項目是從崗位工作過程中提煉出來，以在一定時間范圍內(nèi)完成一件具體、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的特定任務(wù)，是具有典型性、代表性、實戰(zhàn)性、結(jié)果可展示性及可操作性的特定工作。
護用藥理項目的選擇設(shè)計依據(jù)“護理專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的臨床護理工作進行。臨床工作中護士既是藥物治療的執(zhí)行者，又是用藥前后的監(jiān)護者，并肩負用藥咨詢的重任。因此，針對工作流程和臨床中常見的幾大系統(tǒng)用藥特點，最終確定了本課程的六大主線項目，具體如下：項目一，外周神經(jīng)系統(tǒng)疾病用藥（包含兩個子項目：慢性單純性青光眼用藥及護理、青霉素所致過敏性休克用藥及護理）；項目二，中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病用藥（子項目：癲癇用藥及護理、精神失常用藥及護理、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎用藥及護理）；項目三，心血管系統(tǒng)疾病用藥（子項目：重度高血壓患者藥物治療及護理、慢性心功能不全患者藥物治療及護理）；項目四，內(nèi)臟系統(tǒng)疾病用藥（個子項目：胃潰瘍患者藥物治療及護理、急性肺水腫患者藥物治療及護理）；項目五，內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病用藥（子項目：系統(tǒng)性紅斑狼瘡患者藥物治療及護理、2型糖尿病患者藥物治療及護理）；項目六，化學(xué)治療用藥（子項目：大葉性肺炎、感染性休克患者藥物治療及護理、細菌性心內(nèi)膜炎患者藥物治療及護理）。
3.項目訓(xùn)練進程設(shè)計
在確定6大訓(xùn)練項目以后，根據(jù)該門課程總體學(xué)時，將項目訓(xùn)練過程分解為若干個訓(xùn)練單元，要求每個單元都有固定學(xué)時，主要內(nèi)容按進程進行闡述，強調(diào)將知識的學(xué)習(xí)融入到項目訓(xùn)練過程中。本門課程教學(xué)計劃安排總課時在64個學(xué)時，根據(jù)高校授課特點，將最小教學(xué)單元時間定為2學(xué)時，共劃分為32個單元。以子項目慢性單純性青光眼用藥及護理為例，該子項目計劃為6個學(xué)時，劃分為3個教學(xué)單元，依據(jù)實際臨床護理中的工作過程，將3個教學(xué)單元分別確定為：慢性青光眼用藥醫(yī)囑審核；對慢性青光眼患者執(zhí)行醫(yī)囑，正確給藥；毛果蕓香堿給藥后不良反應(yīng)護理。
4.設(shè)計教學(xué)單元
單元設(shè)計即教案設(shè)計，要求在課程總體設(shè)計的結(jié)構(gòu)下，把每一次課進行細化設(shè)計處理，使整體設(shè)計中的項目要在其中反映出來。護用藥理將每個訓(xùn)練項目按照實際臨床工作流程分解到各個單元中，并設(shè)置前后單元相一致的案例情境，保證每個單元都有所對應(yīng)的工作任務(wù)以及在完成這些任務(wù)同時需要實現(xiàn)的能力、知識和素質(zhì)三大目標。值得注意的是，項目化教學(xué)要求以學(xué)生為主體，所以應(yīng)該適當(dāng)壓縮教師在其中的活動時間比例，本門課程安排教師在課堂教學(xué)中所占用時間不超過單元時間的25%。教學(xué)步驟一般按照任務(wù)布置、查閱資料并搜集信息完成報告、學(xué)生課上匯報交流、教師點評指導(dǎo)、學(xué)生修改并深化訓(xùn)練、知識歸納、工作效果評價這樣一系列過程進行。
二、課程實施
1.課前準備
項目化教學(xué)雖然是強調(diào)以學(xué)生為主體，淡化傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師理論講授為主的方式，但是絕對不代表教師的工作量就大大減少。要為學(xué)生設(shè)計合理的訓(xùn)練項目，引導(dǎo)學(xué)生正確完成任務(wù)，需要教師課前完成大量的準備工作。其中包括了解每個訓(xùn)練項目相對應(yīng)的臨床案例、醫(yī)生所開具的用藥醫(yī)囑，引導(dǎo)學(xué)生完成項目的任務(wù)書，準備多媒體課件、教學(xué)設(shè)備等。
2.任務(wù)布置
任務(wù)布置一般會在前一次項目訓(xùn)練結(jié)束時進行，主要通過發(fā)放任務(wù)書的方式讓學(xué)生明確此次任務(wù)。通常任務(wù)書會根據(jù)實際臨床工作流程來設(shè)計，包括臨床案例、醫(yī)生所開具的用藥醫(yī)囑及任務(wù)要求。通常情況下，任務(wù)要求會讓學(xué)生在下次課堂訓(xùn)練時以醫(yī)囑審核報告單、不良反應(yīng)護理報告單以及現(xiàn)場模擬操作的形式來呈現(xiàn)。
3.完成任務(wù)
下達任務(wù)書后，學(xué)生自行根據(jù)任務(wù)書查閱資料搜集信息，形成一系列報告單，這一流程主要由學(xué)生在課外單獨進行。學(xué)生以小組的形式共同完成，每組人員不多于6人，并且產(chǎn)生一名組長，負責(zé)課外任務(wù)完成過程中的協(xié)調(diào)組織工作。鑒于護用藥理的課程性質(zhì)，項目訓(xùn)練中可展示的學(xué)生作品通常只能以報告單和現(xiàn)場模擬操作的形式存在。課堂上學(xué)生以小組的形式對形成的報告單進行匯報，內(nèi)容包括審核醫(yī)生醫(yī)囑合理性、藥物不良反應(yīng)護理方案設(shè)計以及模擬正確給藥等。完成匯報和模擬后，其他組學(xué)生進行點評。教師在此過程中耐心聽取、觀察并做好相關(guān)記錄，在學(xué)生互評結(jié)束后對學(xué)生報告進行點評，提出修改意見，給藥過程予以示范操作，需要的時候進行一些系統(tǒng)知識的補充。學(xué)生再按照點評意見自行修改完善方案、規(guī)范操作，形成最終結(jié)果，完成訓(xùn)練任務(wù)。
三、課程考核
鑒于項目化教學(xué)側(cè)重于過程，因此傳統(tǒng)的卷面成績明顯不適用于該門課程的考核，需要對整個項目完成過程進行考核。整個項目完成過程中，學(xué)生在課外自行查閱資料，搜集信息，形成報告，教師是很難對這一部分的表現(xiàn)進行評價的，所以在考核部分專門設(shè)置了學(xué)生自評這個環(huán)節(jié)，當(dāng)然為了防止學(xué)生自評成績有失公正，需要有個監(jiān)督措施，選擇參與整個過程的組長對其成績再進行考核。因此，形成的最終考核由以下幾部分組成：期末卷面成績30%，過程性考核70%。過程性考核在每個項目結(jié)束后都要安排進行，包括學(xué)生信息搜集準備情況、報告完成情況、模擬操作規(guī)范程度、訓(xùn)練過程中反映出來的與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)的能力等都會作為考核指標。目的是希望通過這種在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮考核評價對學(xué)習(xí)過程的反饋、調(diào)節(jié)作用，促進學(xué)生的發(fā)展。
筆者對于護用藥理項目化課程改革還處于摸索階段，在設(shè)計和實施中還存在諸多不足之處。但是項目化教學(xué)法能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合起來，更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識與技術(shù)解決問題的能力，幫助學(xué)生改進職業(yè)素質(zhì)所要求的認真負責(zé)、細致嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，全面提升護理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
教學(xué)改革與研究項目范文2
《Flas制作》課程是一門具有理論性、應(yīng)用性，實踐性非常強的課程。近年來，隨著國家對中等職業(yè)教育的重視，中等職業(yè)教育得到了進一步的發(fā)展，對中職的學(xué)生培養(yǎng)目標有了更高的要求。結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，在本課程中運用“項目教學(xué)法”，讓學(xué)生在解決“真實任務(wù)”的過程中，主動學(xué)習(xí)、探索，習(xí)得問題解決的經(jīng)驗。圍繞著“實際項目”組織教學(xué)，學(xué)生在“項目驅(qū)動”下，通過分組討論、確定主題、任務(wù)細化分配、素材收集制作、完成項目。煅煉學(xué)生發(fā)散式思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)學(xué)生潛在的能力，使學(xué)生能認識到自己，這樣才能利于中職計算機課程的教學(xué)，才利于促進學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、實際經(jīng)驗的獲取。
通過運用“項目教學(xué)法”進行《Flas制作》課程的教學(xué)實踐研究，目的在于讓學(xué)生完成“項目”過程中通過與他的合作學(xué)會主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的綜合能力，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。
1 《Flas制作》課程的設(shè)計思路
在知識經(jīng)濟和信息社會發(fā)展中，職業(yè)教育的任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。2000年教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中已統(tǒng)一了中專、技校、職高在內(nèi)的三類職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標，規(guī)定為“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門人才”。職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標的核心是培養(yǎng)職業(yè)所需的專業(yè)技能和實踐技能，以“必需”、“夠用”為原則，要求學(xué)生具有較強的崗位職業(yè)能力和崗位實踐能力出發(fā)，考慮為中職學(xué)生提供必要的知識、技能支撐，從知識能力素質(zhì)上確定了本課程目標。
項目教學(xué)在任何一門課程中的應(yīng)用都要一步一步的進行，任何一個教學(xué)項目都不可能將學(xué)生所有要學(xué)習(xí)或要用的知識和技能都能涵蓋，當(dāng)也不可能單靠某一個項目就能使學(xué)生的探究分析能力、解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)一蹴而就。因此，項目教學(xué)要在教學(xué)過程中不斷應(yīng)用，并且加以檢驗和修正。教學(xué)所用到的項目也需要在教學(xué)過程中不斷的完善，一層一層的進行，以發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢。
針對《FLASH動畫制作》課程以及動畫片產(chǎn)品生產(chǎn)過程中選題、素材收集整理、制作、修改等工序，確定了動畫產(chǎn)品制作過程，作為課程教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想，選擇開放性項目[1]P88“榮與辱”動畫片作為教學(xué)載體，進行實踐性項目教學(xué)設(shè)計。
2 《Flas制作》整體設(shè)計與實施
2.1項目教學(xué)整體設(shè)計
開放性項目“榮與辱”動畫片在本次教學(xué)實踐中，完全是由學(xué)生作為主體進行的教學(xué)項目，教師只是提出了項目的目的和要求，鼓勵學(xué)生自己在制作時開闊思路，自主創(chuàng)作，搜集素材最終完成作品。
通過分組讓各組成員根據(jù)開放式項目“榮與辱”動畫片的制作目標和要求在一起討論。他們共同敲定、編寫動畫片的劇本并形成動畫片詳細設(shè)計方案。教師根據(jù)該組的劇本與該組的成員交流，并給出修改意見，通過小組再討論、分析、合作，并最終定稿故事情節(jié)根據(jù)分工計劃表和組內(nèi)成員的討論，決定制作動畫片上所用的素材全部都手繪制作。因為在前面的課堂中，他們都已經(jīng)學(xué)習(xí)過各種基本素材的繪制，所以在本次動畫片制中，所用素材基本都是學(xué)生自己手工繪制。在學(xué)生自己進行項目分配和制作時，教師按照學(xué)生實際情況對任務(wù)分配進行指導(dǎo)，提出意見。各小組組內(nèi)進行討論分配學(xué)生各自任務(wù)，必須完成。教師在項目實踐過程中加強指導(dǎo)與監(jiān)督，增強學(xué)生完成任務(wù)的信心。
2.2項目教學(xué)實施過程
教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是互動的。教師設(shè)計了合理的任務(wù)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，推動學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動去完成各項任務(wù)；而學(xué)生的主體作用發(fā)揮越充分，就會發(fā)現(xiàn)更多問題，當(dāng)問題無法解決時，求助于他人、求助于教師，此時，教師為學(xué)生所推動，可以深入發(fā)揮其主導(dǎo)作用，主導(dǎo)推動主體，主體促進主導(dǎo)，直至完成整個教學(xué)。項目作為師生互動的中介，推動整個教學(xué)過程的進行；由于學(xué)生、教師的推動，項目本身也會發(fā)生一些事先不可預(yù)知的變化，可能發(fā)生更深層次的拓展。項目教學(xué)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者積極的互動過程。堅持“做中學(xué)”教學(xué)模式，按照項目教學(xué)法流程[2]P185進行教學(xué)設(shè)計（見圖1）。
圖1項目教學(xué)流程
在Flash課程學(xué)習(xí)中采用項目教學(xué)法，為學(xué)生提供良好的自由發(fā)展空間，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到學(xué)生感興趣的項目中，使學(xué)生在這樣的空間中適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)。在這完成任務(wù)的過程中，不斷促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，實現(xiàn)真正意義的建構(gòu)。開放性項目“榮與辱”動畫片具體實施過程，見表1。
參考文獻：
教學(xué)改革與研究項目范文3
[關(guān)鍵詞]工作過程設(shè)計項目教學(xué)認證教育考核方式
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120140-02
一、概述
項目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),采用類似科學(xué)研究及實踐的方法,促進學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生,在教師的指導(dǎo)下,以小組工作方式,由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等,教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位,成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者,教學(xué)內(nèi)容按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織,以完整的工作過程貫穿于項目式教學(xué)中,提高學(xué)生的社會能力、方法能力、專業(yè)能力,使專業(yè)訓(xùn)練更接近社會需求,最終能實現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗。
《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》是我系計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)必修課。為了適應(yīng)時代的發(fā)展,《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》課程在繼承世界現(xiàn)行網(wǎng)站網(wǎng)頁教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,又吸收了當(dāng)今網(wǎng)站網(wǎng)頁開發(fā)的新技術(shù)和新思路。力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求,更準確地反映網(wǎng)站網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)的專業(yè)性手段;更加關(guān)注學(xué)生積淀自己的生活經(jīng)驗;更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),并增加實踐環(huán)節(jié)。《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》課程期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作課程,能夠?qū)Ω鞣N制作手法和設(shè)計技術(shù)有更深入的理解,能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在開發(fā)能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。
二、課程理念
確立一個中心(以學(xué)生為中心)三個融合(校企融合、課內(nèi)外融合、技術(shù)與人文融合)、基于工作過程設(shè)計的課程開發(fā)理念。提前讓學(xué)生感受工作的氛圍,熟悉工作的相關(guān)流程,以增強學(xué)生在就業(yè)過程中的競爭力。并結(jié)合我院“我在乎你”的辦學(xué)理念,通過理實一體化的教學(xué)手段,采用項目式教學(xué),給學(xué)生提供一個制作網(wǎng)站的模擬或真實的環(huán)境。讓學(xué)生通過對“確定項目――制定策劃書――制作網(wǎng)站――驗收――總結(jié)經(jīng)驗”這個流程的訓(xùn)練,熟悉制作網(wǎng)站的過程,并能夠有所成果。
確立素養(yǎng)、行為、技能教育觀。重視網(wǎng)頁制作過程中技術(shù)性心智技能的形成,強調(diào)“原型定向、原型操作、原型內(nèi)化”、原型能經(jīng)“遷移”形成類型(“舉一反三”);強化學(xué)習(xí)過程中教師的示范和引導(dǎo)的作用。
以技術(shù)開發(fā)貫穿網(wǎng)頁制作的全過程,技術(shù)開發(fā)強調(diào)設(shè)計與制作。強調(diào)過程的可重復(fù)、可驗證性。
課程質(zhì)量以教師的明示能力和學(xué)生的內(nèi)化能力為主要評價指標。
三、設(shè)計思路
遵循高職課程改革關(guān)于“面向就業(yè),培養(yǎng)實用性人才”的基本精神,在全面貫徹國家教育方針的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律,重視對學(xué)生進行全面的職業(yè)素質(zhì)教育,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,體現(xiàn)職業(yè)教育層次網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作課程的實用性、專業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展性。
綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和就業(yè)需求三個方面,本課程以一個大項目出發(fā),分解為7個子項目,在完成七個子項目教學(xué)的同時,學(xué)生也可以把自己承接的大項目一并完成。
從“以工作任務(wù)為中心”和“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力”角度出發(fā),以“項目教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動的方式”,讓學(xué)生在有限的時間掌握網(wǎng)頁制作的技能。
運用項目式教學(xué)方法,努力創(chuàng)建開發(fā)項目的條件,突出工學(xué)結(jié)合,提高學(xué)生技能的熟練程度和靈活運用的能力。
四、實施建議
本課程的教學(xué)必須始終貫徹任務(wù)驅(qū)動式的“做中學(xué)”,過程體驗式的“學(xué)中思”,學(xué)以致用式的“思中用”和啟思益智式的“用中創(chuàng)”的理念。本課程的總體目標是根據(jù)企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)工作流程(即具體的工作過程),從前期策劃開始到網(wǎng)頁設(shè)計,網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站,一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入,親身體驗網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作的過程。
1.具體實施建議
(1)明確目的、詳細描述操作任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的具體項目每次課按照網(wǎng)站開發(fā)的進度表都有明確的目的,具體的操作任務(wù)。
(2)對課堂模仿實踐的結(jié)果進行合理評價和及時計分。對每一次課堂模仿實踐的完成情況進行評價和計分,及時解決學(xué)生普遍存在的問題,對完成較好的學(xué)生給予肯定。
(3)采用項目驅(qū)動的方法,如通過教師項目分解的子項目學(xué)習(xí)以掌握基礎(chǔ)知識點,然后充分發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計能力,完成學(xué)生自己的項目,素材由學(xué)生自己收集,網(wǎng)頁的風(fēng)格、布局由學(xué)生自己決定,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(4)充分利用學(xué)生課余時間。
(5)項目開發(fā):提前一個月布置任務(wù),并向?qū)W生提供參考資源,讓學(xué)生有充分的時間準備和尋找合適的項目;學(xué)生尋找合適的項目后,與客戶進行交流獲取制作網(wǎng)站的一些素材和信息。根據(jù)學(xué)生找到的項目,在教師的指導(dǎo)下,把學(xué)生分成若干個小組。在每個小組中,每位學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好,承擔(dān)不同的工作角色,完成不同的任務(wù)。一般一個項目分給三個小組,每個小組可以拿出一個方案。這樣可以加強小組與小組之間的競爭性,此外在最后驗收時客戶也可以有多個方案進行選擇。
(6)學(xué)生在完成網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)頁制作的教程中,如果遇到問題,可以有多種渠道來解決。可以是組內(nèi)成員的討論、還可以查閱系部的網(wǎng)絡(luò)課程、通過老師進行輔導(dǎo)、求助于互聯(lián)網(wǎng)等等。
學(xué)生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。這樣既教會學(xué)生制作方法,又讓學(xué)生體會制作過程的創(chuàng)新性和協(xié)作精神,能最大限度地發(fā)揮項目式教學(xué)的功能。
2.教學(xué)方法建議
《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》課程以真實項目為案例組織教學(xué),課程教學(xué)方法符合“教、學(xué)、做”合一的原則,采用理論實踐一體化的項目教學(xué)和案例教學(xué)方法,強調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識和技能在實踐中應(yīng)用。課程教學(xué)圍繞如何開發(fā)一個網(wǎng)站展開,各個教學(xué)單元采用“應(yīng)用導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法。本課程采用的主要教學(xué)方法如下:
(1)四步教學(xué)法
通過“講解――示范――模仿――練習(xí)”四步教學(xué)法,讓學(xué)生通過模仿老師講解的方法制作網(wǎng)頁,理論與實踐相結(jié)合,“教、學(xué)、練、思”四者有機融合、訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和模仿技能,提高課堂教學(xué)的實踐性。
(2)任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)法
方法:
下發(fā)工作任務(wù)單、學(xué)生解讀任務(wù)
教師初步講解、示范
學(xué)生實施任務(wù)
教師巡回
教師評價
通過案例提出問題,幫助學(xué)生建立感性認識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對案例進行分析,找到解決問題的方法和操作步驟,逐步完成案例的操作。在教學(xué)過程中,遵循“啟發(fā)式教學(xué)”原則,啟發(fā)學(xué)生積極思維,通過觀察,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,分析問題并逐步解決問題,從中領(lǐng)悟職業(yè)經(jīng)驗。
(3)項目實施法
方法:
下發(fā)項目書
學(xué)生分組討論項目分解
師生共同完成項目分析
學(xué)生實施,教師指導(dǎo)
提交項目作品
最終評價
引入“項目教學(xué)法”,給學(xué)生提供一個制作網(wǎng)站的工作環(huán)境,通過組織學(xué)生承接項目,繼而進行項目的開發(fā),使學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生完成工作任務(wù)所需的技能、技巧,同時引導(dǎo)學(xué)生進一步加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
3.考核建議
實施項目式教學(xué)以后,學(xué)習(xí)的過程和在此過程的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得越來越重要,這也是企業(yè)需求人才的一個重要標準。所以本課程的考核內(nèi)容一共分為四個部分:網(wǎng)站的總體規(guī)劃,具體完成的過程,最終完成的作品和多方代表的反饋意見。
五、將課程與全國計算機信息高新技術(shù)考試進行有機結(jié)合
全國計算機信息高新技術(shù)考試之高級網(wǎng)頁制作員的專項技能水平達到相當(dāng)于中華人民共和國職業(yè)資格技能等級三級,在一種操作系統(tǒng)平臺下綜合使用網(wǎng)頁相關(guān)軟件完成網(wǎng)頁制作和動態(tài)數(shù)據(jù)處理的工作,實際能力要求達到:能綜合使用兩種以上網(wǎng)頁制作相關(guān)軟件進行網(wǎng)頁設(shè)計和制作,并具有相應(yīng)的教學(xué)能力。它是網(wǎng)頁設(shè)計制作人員、Web開發(fā)人員及網(wǎng)頁設(shè)計愛好者綜合應(yīng)用網(wǎng)頁制作開發(fā)工具進行專業(yè)、高效Web設(shè)計與制作能力的權(quán)威認定。如果嘗試將“網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作”課程與“全國計算機信息高新技術(shù)考試”進行有機的結(jié)合,可以提高學(xué)生獨特設(shè)計理念、豐富動態(tài)應(yīng)用程序、互動多媒體制作方式等綜合能力,創(chuàng)作出更為直觀、高效的Web作品。
將學(xué)歷教育與認證教育相結(jié)合,進一步探求高校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人之間的聯(lián)系,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的學(xué)生,這無疑是一種教學(xué)改革的新模式。
六、結(jié)語
以工作過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)法是一種先進的高職教學(xué)理念,它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過項目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合高職計算機課程教學(xué),尤其適用于學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中,開闊了視野,提高了專業(yè)水平。充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。可以說,項目教學(xué)法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學(xué)方法。它是在模擬企業(yè)真實的工作過程中,用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在團隊中自主地進行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,使學(xué)生掌握的知識與企業(yè)的需求更加接近,我們將繼續(xù)在實踐教學(xué)中深入探討項目式教學(xué)法,與企業(yè)加強聯(lián)系,累積真實項目素材,進一步完善適合高職特點的教學(xué)方法。
參考文獻:
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教學(xué)改革與研究項目范文4
關(guān)鍵詞：項目管理思維；中職課程；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G423.07；G728.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0038-02
項目管理思維是一種新的思維方式，中職課程教學(xué)要積極引進這種思維方式及理念，積極實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的根本目標，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，進而更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。
一、項目管理思維及應(yīng)用
1. 項目管理思維分析
項目指的是有共同目標或者目的的一系列行為活動，它具有以下幾種特點。一是一次性，項目內(nèi)容自身有著完整的起點與終點；二是靈活性，項目靈活性主要表現(xiàn)在其隨著條件環(huán)境的轉(zhuǎn)移變化而轉(zhuǎn)移；三是確定性，指的是項目目標在一定時間內(nèi)必須完成；四是整體性，項目是由多個關(guān)聯(lián)的因素組成的，一切關(guān)聯(lián)活動構(gòu)成了項目整體，既不需要多余活動，也不能缺少必要活動，任何一種情況出現(xiàn)都會影響項目目標實現(xiàn)。根據(jù)項目的定義及特征，可以總結(jié)出項目管理概念，它也可以稱之為“根據(jù)項目任務(wù)而采取的管理措施”，依據(jù)項目自身特有的屬性，有機地將項目相關(guān)系統(tǒng)、方法等多種因素聯(lián)系在一起，在一定時間、預(yù)算及質(zhì)量要求下完成預(yù)期項目目標而進行的科學(xué)化管理。這個管理過程注重的是提高效益、降低成本但要保證質(zhì)量等多方面，最大程度地體現(xiàn)其優(yōu)越性。
2. 項目管理教學(xué)法分析
依據(jù)項目管理思維，中職教師又延伸出項目管理教學(xué)法，實現(xiàn)了項目管理思維與中職課程教學(xué)的有機結(jié)合，改革了中職課程教學(xué)方法。項目教學(xué)法，指的是師生為共同實施一個完整項目而進行的教學(xué)活動。美國項目管理專家約翰?賓（John Ben）這樣定義項目教學(xué)法：“在規(guī)定時間內(nèi)及預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)，需要達到預(yù)期質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)。”有固定開始及結(jié)束時間并且事先計劃好的就是一個項目，一般情況下，項目結(jié)束后就能夠看到一件完整的產(chǎn)品與作品。
二、項目管理教學(xué)法使用中應(yīng)注意的問題及思考
1. 項目選擇方面
中職課程教學(xué)過程中，教師對項目如何選擇是實施這種教學(xué)方法的關(guān)鍵。選擇項目時，應(yīng)該符合以下這些條件。第一，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇項目，選取項目應(yīng)具有一定應(yīng)用價值，例如學(xué)生成績管理系統(tǒng)或者是會計電算化專業(yè)網(wǎng)站系統(tǒng)設(shè)計等等。第二，項目選擇目的。應(yīng)該能夠幫助學(xué)生使用自己現(xiàn)有的知識技能，并讓其進行再創(chuàng)造，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動力。學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的過程就是一個完成項目的過程，學(xué)生在這個過程中，了解并運用專業(yè)科目理論知識、操作技能及社會能力等等，集中鍛煉并體現(xiàn)了學(xué)生的知識綜合運用能力。例如，教師可以以“文明和諧”為主題，使用計算機技術(shù)flash制作成一些多媒體作品，作品內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)校生活或者是一些典型事例，配合使用文字、圖片及場景等等。然后，將這個任務(wù)項目細分成多個子項目，將其分配給多個小組，明確任務(wù)，指導(dǎo)小組之間協(xié)作有序完成項目，這樣也有效提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。項目學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同評價學(xué)習(xí)成果及方法，做好歸納總結(jié)，提高學(xué)生綜合能力。
2. 教師教學(xué)方面
教師在項目管理思維下，應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往以學(xué)科體系為主的課程結(jié)構(gòu)，更多地重視與關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，努力在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生的引導(dǎo)者及指導(dǎo)者。還要深入企業(yè)，進行社會實踐與探究性學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)過程中，要將具體的工作過程作為主線及起點，實現(xiàn)工作項目與教學(xué)項目的轉(zhuǎn)換，整合好項目實踐及理論知識。項目管理教學(xué)法在實施過程中具有一定的難度，因此，教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)及綜合能力。要充分利用課余時間學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，將其與所教科目有機結(jié)合，努力做到對任教科目的融會貫通，能夠回答學(xué)生提出的各種問題。在項目管理教學(xué)法實施過程中，還要注重創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，營造一種協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，認真選取學(xué)習(xí)項目內(nèi)容。
三、項目管理思維在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用
1. 積極使用項目管理思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
職業(yè)技術(shù)學(xué)院在使用項目管理思維開展教學(xué)改革過程中，需要在思想觀念上注重轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的項目目標，將各種教育教學(xué)活動轉(zhuǎn)化成項目實施的各項構(gòu)成部分，項目構(gòu)成中既要包括不可或缺的內(nèi)容，又不能有多余的內(nèi)容。下面，以中職院校財會專業(yè)作為實例進行分析。根據(jù)相關(guān)市場職業(yè)調(diào)查可知：中職院校的教學(xué)目標設(shè)置應(yīng)該充分與社會實際崗位需求有效結(jié)合，不能單單重視專業(yè)技術(shù)教育，還要重視學(xué)生的實際操作能力，應(yīng)該綜合性多角度考慮問題，從職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)習(xí)慣等方面來確定教學(xué)目標。職業(yè)能力在崗位實習(xí)過程中是比較明顯的，但是職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣可能比較模糊，有時往往難以考察及考核。從中職會計專業(yè)實際教學(xué)及人才培養(yǎng)目標來看，會計行業(yè)特別強調(diào)職業(yè)道德及職業(yè)習(xí)慣，這就形成一種矛盾。因此，需要在教學(xué)實踐中解決好職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)習(xí)慣的關(guān)系，任何時候都要扎根于實踐。而項目管理思維的邏輯及核心就是實踐，只有確定好實踐方案及計劃，才能在項目管理及實施過程中完成目標與任務(wù)。項目管理實施過程中，第一步是分解綜合職業(yè)能力，在分成的一個個具體項目實踐過程中完成任務(wù)。中職財會專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該將崗位綜合職業(yè)能力作為實施項目管理目標，將項目作為任務(wù)實施載體，重點關(guān)注實踐，按照會計專業(yè)學(xué)科體系及崗位體系做好課程規(guī)劃工作，根據(jù)實踐崗位對知識進行重新組織；會計課程內(nèi)容，應(yīng)該按照從知識結(jié)構(gòu)到項目結(jié)構(gòu)順序安排，結(jié)合實際教學(xué)情況與學(xué)生需求，對其進行重新選擇與組合。另外，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上使用項目管理思維，堅持知行合一原則，讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)習(xí)中動手操作，提高能力。
2. 結(jié)合教學(xué)實際，建立專業(yè)課程項目體系
教師在使用項目管理教學(xué)法進行教學(xué)時，不能單純機械地套用這種教學(xué)法。在實際使用過程中，應(yīng)該對教學(xué)方法、教學(xué)模式等進行靈活的變通，將項目管理優(yōu)點及中職財會課程目標有機地結(jié)合在一起，將綜合職業(yè)能力、職業(yè)道德及職業(yè)習(xí)慣融入到項目目標設(shè)置中，并貫徹實施到各個分項目之中。中職財會專業(yè)教學(xué)除了注重提高學(xué)生做賬、查賬、用賬等三個方面的基礎(chǔ)能力外，還要將實際就業(yè)崗位群要求與課程教學(xué)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生一般性操作技能，比如計算機操作及文書寫作技能。在實際學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及實踐中，要重點體現(xiàn)出職業(yè)能力；對于學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以通過日常記賬、銀行存款日記賬等途徑進行。這樣，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生在長期的實踐過程中逐漸學(xué)習(xí)、掌握這種工作方法與職業(yè)習(xí)慣。另外，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)層級的項目體系，每層項目又有自身的目標，制定相應(yīng)的職業(yè)能力、職業(yè)道德。按照項目教學(xué)法，將崗位項目內(nèi)容分配到各個實踐環(huán)節(jié)與過程中，學(xué)做結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
社會在發(fā)展，教育在改革，一切事物都在變化之中。作為一種科學(xué)的管理方式，項目管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企業(yè)、科研及教育等領(lǐng)域。中職院校要研究項目管理思維在課程教學(xué)改革中的作用及使用途徑，依托項目管理方式及思維提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極采用項目教學(xué)思維方法，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法及模式，真正提高中職課程專業(yè)課的教學(xué)效果，為我國培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。
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教學(xué)改革與研究項目范文5
關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 經(jīng)典案例 任務(wù)驅(qū)動 項目導(dǎo)向 教學(xué)改革
網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施課程建設(shè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需要不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，改進課程的考核方法，課程建設(shè)與改革成果得到同類院校的廣泛關(guān)注與行業(yè)專家們的較高評價。課程建設(shè)是一個不斷豐富和提升的過程，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展，不斷推動課程內(nèi)容與形式的發(fā)展。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果，應(yīng)加強項目施工實際情景的研究，提煉出能體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的經(jīng)典案例，以任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是情境教學(xué)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在一個個典型的案例處理任務(wù)的驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)活動，在一次次完成任務(wù)的過程中展示自我，不斷積累經(jīng)驗，獲得成功和自信。
一、項目化情境教學(xué)改革與研究的方向
通過對網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施的調(diào)研及經(jīng)典案例的收集、分析、歸納和總結(jié)，明確網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施項目，學(xué)生能在技能方面的具體要求及完善培養(yǎng)措施，研究熟練地使用網(wǎng)絡(luò)布線工具，具有完成網(wǎng)絡(luò)施工中部件制作的能力；研究具有合理地選擇布線材料和網(wǎng)絡(luò)中常見設(shè)備的能力；研究掌握進行方案設(shè)計、工程施工、測試、組織驗收和鑒定的技能；研究熟練掌握工程設(shè)計、施工、測試、驗收等過程的技巧并應(yīng)用實際項目的能力。
二、經(jīng)典案例到教學(xué)情境的關(guān)鍵問題
要解決的關(guān)鍵問題是總結(jié)出體現(xiàn)實際工作過程需要且為學(xué)生所接受的經(jīng)典案例，全面推進任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的教學(xué)改革，就要確定前期調(diào)研與需求分析，確定課程性質(zhì)與定位，研討確定課程主要內(nèi)容，確定典型工作任務(wù)模型，確定考核方式和要求，由此根據(jù)綜合布線職業(yè)要求，本課程共創(chuàng)設(shè)6個學(xué)習(xí)情境，如表1所示，每個學(xué)習(xí)情境均按照工作過程的六個步驟進行系統(tǒng)設(shè)計，即從“任務(wù)情境”開始，依次按照“任務(wù)資訊”、“任務(wù)計劃”、“任務(wù)決策”、“任務(wù)實施”，最后“任務(wù)檢查與評價”，可以用來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
表1 學(xué)習(xí)情境說明表
三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計與職業(yè)能力要求
在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中，將職業(yè)能力要求細化，然后歸類總結(jié)，有機分布各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)內(nèi)容中，如下表2所示。
表2 職業(yè)能力要求一覽表
四、項目化情境教學(xué)改革研究的效果
經(jīng)過多年改革和研究建設(shè)，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施》課程已成了湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通信息學(xué)院專業(yè)平臺課，全院學(xué)生在大二第一期必修本門改革課程。經(jīng)過改革和建設(shè)，學(xué)生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作能力都有很大的提高，得到社會的好評。專業(yè)學(xué)生參加的計算機服務(wù)維修隊，利用節(jié)假日時間深入企業(yè)和社區(qū)開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)，按行業(yè)標準面向全校師生及鄰近的社區(qū)開展服務(wù)，累計近千次。為全校的師生提供免費的計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，受到群眾的一致好評，評價網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)扎實，實踐能力強。專業(yè)能力培養(yǎng)更接近企業(yè)的需求，根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤和調(diào)研，企業(yè)給予專業(yè)畢業(yè)生較好的評價，一致認為畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有較強的動手能力，職業(yè)能力較強，能吃苦耐勞、主動學(xué)習(xí)，職業(yè)基本素質(zhì)高，就業(yè)后經(jīng)過較短時間的培訓(xùn)和適應(yīng)就能上崗。
參考文獻：
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教學(xué)改革與研究項目范文6
關(guān)鍵詞： 《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程 項目驅(qū)動教學(xué)法 具體實施
1.引言
《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程是機電一體化專業(yè)中一門重要的職業(yè)技能課程，強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重實踐操作。傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔，采用“先指令，后程序，再實驗驗證”的模式。這種教學(xué)雖然有一定的實踐操作機會，但是對學(xué)生來說是比較抽象的，知識點的接受有一定難度。自2006年起，我們逐步探索及應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)方法，引入工程實例為藍本，利用先進的教學(xué)設(shè)施和生產(chǎn)設(shè)備，讓學(xué)生了解在實際工作中利用PLC做項目的流程，并通過一系列實踐驗證來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解開發(fā)過程，最后通過一個大的完整案例對學(xué)生進行綜合培訓(xùn)和考核，從而大大增強了教學(xué)效果，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識和實踐操作的有機統(tǒng)一。
2.項目驅(qū)動教學(xué)法的具體實施
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革
以往的教學(xué)注重學(xué)生所學(xué)的理論知識，往往是把PLC的指令先講完，然后用實驗去驗證。比如FX系列的PLC有20條基本指令，2條步進指令，近百條功能指令，單獨講這些指令應(yīng)用和編程方法時，學(xué)生感覺抽象、枯燥，難以理解，更不要說進行實際設(shè)計和應(yīng)用。
為此，課題組基于典型就業(yè)崗位的工作過程，整合課程教學(xué)內(nèi)容，以項目任務(wù)為載體，實施課程理實一體化教學(xué)模式。我們對典型就業(yè)崗位如電氣控制系統(tǒng)設(shè)計、電氣控制系統(tǒng)調(diào)試等進行了調(diào)研，對這些崗位的工作過程、工作任務(wù)、工作內(nèi)容，需要具備的能力和相關(guān)知識進行了分析，明確了電氣控制行業(yè)的“能力領(lǐng)域”和“知識領(lǐng)域”。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，遵循“來源于企業(yè)，用之于企業(yè)”的原則，從企業(yè)項目為藍本，設(shè)立若干典型電氣控制系統(tǒng)設(shè)計項目。在各教學(xué)模塊中，將若干典型項目進行演化和分解，形成若干子項目，在各子項目中，傳授涉及的相關(guān)電氣控制知識、電氣元件選型知識和電路接線調(diào)試等技能，這樣能更好地促進理論實踐的結(jié)合。進行理論實踐一體化教學(xué)改革，突破了“傳授知識―接受知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了符合職業(yè)教育的工作體系，實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：
（1）以教師為中心如何“教給”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生；
（2）以教材為中心“畫地為牢”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心；
（3）以課堂為中心“滿堂灌”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵱?xùn)室、實習(xí)基地為中心的“做、學(xué)、較合一”。
2.2教學(xué)形式改革
在項目驅(qū)動教學(xué)方法中，教學(xué)項目的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，項目的質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點，聯(lián)系實際應(yīng)用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學(xué)項目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點，服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達到一定的教學(xué)效果。我們在教學(xué)過程中，開展以學(xué)生為主體的項目教學(xué)，在課程的開始，即將學(xué)生分為10個小組（每個小組4―5人），并為每個小組確定一個負責(zé)人。教師把這個項目案例貫穿于整個理論教學(xué)過程中，每次講授時間不超過10分鐘，學(xué)生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的作業(yè)主要體現(xiàn)為項目的階段性的分析，項目小組的成員在討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上，每次均以小組的形式提交作業(yè)。尤其是在交叉設(shè)障、排障兩個活動中，學(xué)生的意見分歧比較大，有的故障比較簡單，容易發(fā)現(xiàn)和排除；有的隱藏比較深，要經(jīng)過仔細查找甚至是幾遍查找才能發(fā)現(xiàn)和排除，學(xué)生爭論激烈，學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。
2.3多種教學(xué)方法綜合運用
除了傳統(tǒng)的課堂講授方法外，我們還綜合運用多種教學(xué)方法的綜合運用。
2.3.1“做學(xué)結(jié)合”教學(xué)法。結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容實踐性強的特點，采用了理實一體化教學(xué)模式。課程教學(xué)實現(xiàn)了教師講授和演示―學(xué)生練習(xí)和實訓(xùn)―發(fā)現(xiàn)問題―教師引導(dǎo)―學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)步驟，教師在做的過程中教，學(xué)生在做的過程中學(xué)，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過“導(dǎo)師式”學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3.1“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。將若干典型產(chǎn)品進行演化和分解，形成若干個子任務(wù)。
2.4學(xué)生優(yōu)化組合
要在“項目驅(qū)動法”這種模式下成功地開展實踐教學(xué)，合理地分組是第一步。每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，他們的思想、智力、體力、愛好、知識結(jié)構(gòu)等方面都存在著差異，為了使他們能最大限度地互補學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我們在編組時就注意合理搭配，優(yōu)化組合。
2.5教師引導(dǎo)監(jiān)控
項目驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)形成了“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、互動；二是從離不開三尺講臺轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間，與學(xué)生交流、討論，合作學(xué)習(xí)。
2.6大型綜合實訓(xùn)項目
為進一步提高學(xué)生的實踐能力，改善硬件設(shè)備，我們專門建立了一個自動生產(chǎn)線實訓(xùn)室，實訓(xùn)內(nèi)容涵蓋《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程的大部分內(nèi)容，振動進料模塊、裝配及檢測模塊、成品檢測級轉(zhuǎn)移模塊、進倉模塊等，涉及氣動、各類傳感器、機械手控制、步進電機控制、PLC通訊、觸摸屏、模擬量等多個方面的知識。該大型實訓(xùn)項目既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又進一步深化了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)程度。
3.結(jié)語
通過幾年的教學(xué)實踐和改革嘗試，《電氣控制與PLC應(yīng)用》課程改革取得了良好的教學(xué)效果，首先，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；其次，在保持學(xué)生一定理路水平的同時，結(jié)合企業(yè)工程實際項目，增強了學(xué)生實踐能力；最后，對教師提出了更高的要求，促使教師不斷地學(xué)習(xí)和提高，從而促進教學(xué)效果的增強。
參考文獻：
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