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如何樹立科學(xué)的兒童觀范文1

一、 21世紀(jì)幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.現(xiàn)代化的教育觀。所謂現(xiàn)代化的幼兒教育觀念就是現(xiàn)代人們對幼兒教育的根本看法和態(tài)度，它涉及幼兒教育的價值觀、目的觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀等觀念。幼兒教師應(yīng)幫助兒童關(guān)心社會、國家的經(jīng)濟和生態(tài)利益，關(guān)心全球的生活條件，關(guān)心他人，關(guān)心家庭、朋友和同伴，關(guān)心其他物種(包括動物和植物)，關(guān)心真理、知識、學(xué)習(xí)，關(guān)心自己和自己的身心健康。幼兒教師只有用現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)教育實踐活動，才能實現(xiàn)二十一世紀(jì)的教育目標(biāo)。

2.科學(xué)的兒童觀。二十一世紀(jì)的幼兒教師必須樹立科學(xué)的兒童觀。科學(xué)的兒童觀主要應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：(1)兒童是一個社會的人，他們具有一切基本的人權(quán)。(2)兒童是正在發(fā)展的人。(3)兒童是獨立的人，應(yīng)有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權(quán)利。(4)兒童是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)識、品德、情感、個性等方面的全面發(fā)展。教師只有科學(xué)地認(rèn)識兒童，才能正確對待兒童，才能使兒童得到健康成長。

3.發(fā)展的眼光和未來意識。幼兒教育的對象是未來世界的主人，幼兒教師必須用發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人才，要用未來社會的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)今天的孩子，應(yīng)該具有強烈的未來意識，因此前瞻性的戰(zhàn)略目光對二十一世紀(jì)的幼兒教師來說尤為重要。未來意識主要包括環(huán)境意識、競爭意識、國際意識、全球意識等。

4.嫻熟的教育技能。在現(xiàn)實中，我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：一些幼兒教師能歌善舞卻缺乏應(yīng)有的能有效地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育技能，在幼兒師資培訓(xùn)過程中往往也是忽視了有關(guān)教育技能的培養(yǎng)。而教育技能對于一個幼兒教師來說更為重要。新世紀(jì)的幼兒教師應(yīng)充分重視教育技能問題，并通過各種途徑加以提高。教育技能主要包括觀察了解幼兒、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境、組織教育活動、與幼兒和家長的溝通等技能。

5.健全的人格特征。教育家烏申斯基強調(diào)過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”可見，教師的人格作用不容忽視，尤其是幼兒，他們正處在個性形成時期，可塑性最大，模仿性最強，而且教師在他們心目中具有相當(dāng)高的威信，幼兒教師的人格對幼兒的作用尤為重要、尤其明顯。

二、在教學(xué)中有針對性地對幼師學(xué)生進(jìn)行幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)

1.加強理論學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的教育觀。幼兒教師戰(zhàn)斗在幼教一線，他們是教育理念的直接踐行者，所以，教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行教育理念的培養(yǎng)尤為重要。對德州市100多所幼兒園的抽樣調(diào)查中顯示，有半數(shù)以上的幼兒園缺乏先進(jìn)的科學(xué)的教育理念，仍徘徊在八十年代的水平上。這也是造成部分地區(qū)幼兒教育落后的根本原因之一。只有具有了現(xiàn)代教育觀念的教師，才會實施現(xiàn)代的教育。所以在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過對中外教育理念演變的了解，對先進(jìn)教育理念的關(guān)注，來幫助學(xué)生樹立正確的現(xiàn)代化的教育觀和科學(xué)的兒童觀。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、公平、多元化的環(huán)境，幫助幼師學(xué)生建立積極健康的心態(tài)。加德納認(rèn)為：“人類所有的智力活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的。”個體智力的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響，甚至因環(huán)境和教育條件的不同而表現(xiàn)出差異。我們在教育教學(xué)過程中，重要的一點是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平和多元化的文化環(huán)境，使之形成健康向上的積極心態(tài)。

3.注重學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反思幼師的教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生個體解決問題能力和創(chuàng)新能力等方面滯后于形勢的發(fā)展，以致于學(xué)生在走上工作崗位后缺乏將教育教學(xué)理論運用于實踐的能力。因此，幼師教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使之掌握創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。

如何樹立科學(xué)的兒童觀范文2

一、小學(xué)差異教育觀

“天下之物，直無一同”。兒童之間的差異是客觀存在的，兒童群體之間、兒童個體之間、兒童個體內(nèi)部均存在差異[2]。差異影響兒童發(fā)展的速度與心智發(fā)展的水平，不同的生活環(huán)境更是造就了兒童不同的個性。如前所述，個體發(fā)展有其內(nèi)在原因，特別是對兒童而言，同樣，環(huán)境的影響也不可忽略。承認(rèn)差異就是尊重兒童本身的智力、動機、興趣、情感、意志和性格特點，教師在平時的教學(xué)過程中，選擇不同的教學(xué)方法，分組教學(xué)、異步教學(xué)、集體教學(xué)與個別教育相結(jié)合、伙伴助學(xué)等形式，將語文、數(shù)學(xué)、思品等課程的教學(xué)內(nèi)容以問題的形式出現(xiàn)，不同認(rèn)識水平和能力的兒童完成不同層級的任務(wù)，解決不同的問題。教學(xué)態(tài)度民主，尊重學(xué)生的意見，允許大膽思考，鼓勵學(xué)生提問，言辭風(fēng)趣，培養(yǎng)出更多的富有創(chuàng)造性的學(xué)生，從而使每一個兒童的潛能都能最大限度地得到發(fā)展。

二、小學(xué)個別化教育觀

“圣人教人，各因其材”。個別化教學(xué)是教學(xué)中能夠照顧差異的教學(xué)策略，并不是拘泥于一對一的教學(xué)。環(huán)境條件與內(nèi)在因素交互作用，使得每個兒童的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。因性格、習(xí)慣和態(tài)度的不同，需要對兒童實施個別化教育。兒童生命的早期階段，各種心理特征和可塑性最強，各種影響最易落下“烙印”[3]，因此，對于小學(xué)低年級兒童還帶有學(xué)前兒童的心理特點，需要一個心理上的協(xié)調(diào)和過渡的過程，這就需要教師的幫助、關(guān)心，使其迅速適應(yīng)學(xué)校生活，引導(dǎo)他們從熱愛教師開始，發(fā)展到熱愛學(xué)校，樂于上學(xué)；對于小學(xué)高年級的學(xué)生，隨著年齡的增長，升學(xué)的壓力逐步增大，會出現(xiàn)成績好的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，成績差的學(xué)生反而動力不足的兩極分化現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析其不同的認(rèn)知習(xí)慣，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用正面強化與心理疏導(dǎo)方法，使其平穩(wěn)地渡過這一轉(zhuǎn)折期，這對于學(xué)生潛能的發(fā)展，縮小兒童之間的差異，平穩(wěn)地升入中學(xué)具有十分重要的作用。

三、小學(xué)合作學(xué)習(xí)觀

良好的同伴互動可以使學(xué)生之間相互切磋，形成互相競爭、互相激勵、共同上進(jìn)的氣氛[4]。教師經(jīng)常用“好，最好，中、差……”等，給學(xué)生以不同等次的定位判斷。事實上，這種判斷的標(biāo)準(zhǔn)存在一定的問題，僅僅是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低、知識與技能掌握的好壞、心理平衡能力的優(yōu)劣，還是身體素質(zhì)強弱等，忽視學(xué)生的情知表現(xiàn)、與眾不同的稟賦與優(yōu)勢，缺乏一定的信度。某一個方面來對學(xué)生的評定是不公平的，在有意或無意間給學(xué)生貼上標(biāo)簽，不利于學(xué)生之間的平等交往。讓不同民族、性別、生活環(huán)境不同的學(xué)生合作，將豐富彼此之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，將任務(wù)分給小組成員，針對一個能引起真正研究的問題共同計劃他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作完成他們的計劃，并要求每位合作成員進(jìn)行綜合和總結(jié)，無疑將增強學(xué)習(xí)的成就感。合作成員在一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過對學(xué)習(xí)活動主動參與和親身體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)，將有利于目前的研究性學(xué)習(xí)課程的改革與實施。

四、小學(xué)揚優(yōu)補缺觀

基于生物學(xué)因素和社會環(huán)境因素的影響，健全兒童實際上也并不“健全”，不同程度地存在這樣或那樣的不足[5]。每位兒童都有自身的優(yōu)勢和潛力，在教學(xué)中不僅要克服其不足，還要盡可能發(fā)揮其優(yōu)勢，挖掘其潛力，把揚優(yōu)和補短結(jié)合起來，長善而救其失，促進(jìn)每一位學(xué)生身心最大限度地得到發(fā)展。同時，教師也要樹立正確的缺陷補償觀，關(guān)愛隨班就讀的殘疾兒童，借助于聽覺、觸覺、嗅覺等其他感知覺和殘余視覺，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識；把發(fā)揮優(yōu)勢作為教學(xué)的著眼點，關(guān)注殘疾、弱點、缺陷等方面的克服，主動發(fā)揮他們的長處；審慎地確定教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的評定標(biāo)準(zhǔn)，激勵他們不斷進(jìn)步，人人都成為有用之才。教師的期盼會影響學(xué)生的發(fā)展。對于所有的學(xué)生，教師應(yīng)該建立良好的師生感情，及時地給予鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，增強信心。

教學(xué)既是一門技術(shù)性活動又是藝術(shù)性的活動。只有樹立正確的教育觀，才能自我反思，不斷自信，提高教學(xué)質(zhì)量，為教育教學(xué)事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐平.多元智力理論評估理念對教師的啟示[J].科技信息，2012，（11）：187.

如何樹立科學(xué)的兒童觀范文3

關(guān)鍵詞：學(xué)期兒童；健康教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

一、學(xué)前兒童健康教育的意義

《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。學(xué)前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學(xué)手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學(xué)的健康意識，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進(jìn)幼兒身心健康成長和和諧發(fā)展。因此，對學(xué)前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。

（一）學(xué)前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實施健康教育非常必要

正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由于學(xué)前兒童身體器官的發(fā)育、系統(tǒng)的發(fā)育以及功能的發(fā)育尚未完善，學(xué)前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預(yù)防能力和抵御能力較弱，再加上學(xué)前兒童對環(huán)境的變化比較敏感，適應(yīng)能力較弱，易于受到傷害。所以，學(xué)前兒童需要成人的精心養(yǎng)育和幫助，更需要鼓勵學(xué)前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，通過開展適宜的健康教育活動，促使學(xué)前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式。

（二）學(xué)前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)

17世紀(jì)英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰?洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。”[1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關(guān)注健康問題，都要時時掌握健康信息和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學(xué)習(xí)和運用，否則，健康就會遠(yuǎn)離我們。學(xué)前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關(guān)注學(xué)前兒童健康教育既能夠提高學(xué)前期的生命質(zhì)量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學(xué)前兒童開展健康教育，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式，對于提升人一生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

（三）學(xué)前兒童健康教育是兒童全面素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容

學(xué)前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發(fā)展的基本前提，是兒童智力發(fā)展、品德發(fā)展和審美發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童健康既是兒童身心和諧發(fā)展的前提，也是兒童身心全面發(fā)展的結(jié)果。一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學(xué)前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習(xí)慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創(chuàng)造健康美。

二、學(xué)前兒童健康教育的原則

（一）主體性原則

教育學(xué)原理告訴我們，教育者對任何年齡階段的兒童實施教育，只有通過受教育者的內(nèi)化才能發(fā)揮作用。幼兒是幼兒園教育活動的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導(dǎo)下去感受、去體驗周圍的世界。教師在設(shè)計、組織和實施學(xué)前兒童健康活動時要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動內(nèi)容時，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，充分讓幼兒在參與的過程中去學(xué)習(xí)，讓幼兒從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

（二）科學(xué)性原則

教師設(shè)計、組織、實施學(xué)前兒童健康教育活動要遵循科學(xué)性原則，制定活動目標(biāo)要科學(xué)，選取活動內(nèi)容要科學(xué)，選擇活動方法要科學(xué)。所謂遵循科學(xué)性原則就是要教師學(xué)會觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，幫助幼兒樹立科學(xué)的健康知識，幫助幼兒形成科學(xué)、健康的行為方式和生活方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）發(fā)展性原則

學(xué)前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發(fā)展負(fù)責(zé)，既要考慮到幼兒的現(xiàn)實發(fā)展，又要考慮到幼兒的終身發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教師在實施學(xué)前兒童健康教育活動中既要充分考慮到幼兒的已有發(fā)展水平，又要考慮到幼兒將要達(dá)到的水平，要善于在兩者之間形成最近發(fā)展區(qū)，讓每一個幼兒都在已有水平上得到充分發(fā)展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發(fā)展，而忽視了幼兒的終身發(fā)展，既要讓幼兒充分自由發(fā)展，又不能讓幼兒養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，要為幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）差異性原則

教師在實施學(xué)前兒童健康教育活動中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認(rèn)識到，每個幼兒都是一個獨立的個體，是唯一的，每個幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有幼兒。教師要注重個別差異，在面向全體幼兒的同時，還要關(guān)注到個別幼兒的需求，在開展集體教學(xué)活動時，還要輔之于個別活動或區(qū)角活動，讓每一個幼兒都能充分發(fā)揮自身的積極主動性，滿足每個幼兒的興趣和需求，讓每個幼兒都能健康快樂地成長和發(fā)展。

學(xué)前兒童健康教育關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展，對幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前兒童健康發(fā)展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會密切合作，幼兒園、家庭和社會三者緊密聯(lián)系、相互補充，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，全方位地促使幼兒身心健康成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐建萍.學(xué)前兒童健康教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3]李君.學(xué)前兒童健康教育[M].科學(xué)出版社，2012.

如何樹立科學(xué)的兒童觀范文4

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師培訓(xùn)；素質(zhì)與能力

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼兒教育的重要意義

幼兒教育是指教育機構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點，通過幼兒教師對入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行的教育，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，在兒童發(fā)展過程中起著明顯的誘導(dǎo)作用，適時的早期教育能顯著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習(xí)慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期，這一時期兒童的發(fā)展?fàn)顩r，影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。同時，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。因此，負(fù)責(zé)對幼兒進(jìn)行教育的幼兒教師群體，家長和社會寄以厚望。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。不能狹隘地認(rèn)為只要在幼兒園學(xué)會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學(xué)到知識了，認(rèn)為幼兒園只要不進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練和專業(yè)知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認(rèn)識，也是落后于時代的認(rèn)識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

幼兒教育與兒童發(fā)展是一個復(fù)雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件。照顧孩子生活，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標(biāo)。

二、幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀

教育部、財政部為全面提高中小學(xué)和幼兒園教師隊伍素質(zhì)于2010年開始實施“國培計劃”，由于培訓(xùn)覆蓋面廣，中小學(xué)和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的成功實施，為幼兒教師進(jìn)一步樹立了較為科學(xué)的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動的能力，加快了適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)和班級日常管理工作的水平。

（一）幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1、幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)

幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)是讓教師較為深入的了解我國學(xué)前教育改革與發(fā)展中存在的問題，我國學(xué)前教育政策的一些基本規(guī)定與要求，明確幼兒園教育的性質(zhì)、地位、指導(dǎo)思想及其組織、實施和評價等各方面的基本要求和原則，樹立科學(xué)的幼兒教育理念，規(guī)范教育行為；提升幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)精神，樹立良好的教師職業(yè)形象；引導(dǎo)幼兒教師確立現(xiàn)代教育理念，切實改善自身的教育行為，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的特點與基本活動模式，理解有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要素，掌握促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，科學(xué)的組織活動，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

2、幼兒教師培訓(xùn)的專業(yè)課程

幼兒教師的專業(yè)應(yīng)用課程包含有：學(xué)前兒童健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)與實踐，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園游戲活動類型及指導(dǎo)，幼兒園一日活動的組織和實施等。主要是使教師深刻領(lǐng)會幼兒園五大領(lǐng)域――幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)教育活動特點和領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動設(shè)計、活動指導(dǎo)與評價等專業(yè)知識，提高幼兒教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提升幼兒教師的教學(xué)設(shè)計與執(zhí)行的科學(xué)性；了解環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，學(xué)會用收集和運用一定的材料，按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境對幼兒進(jìn)行生動、形象、直觀和綜合的教育，促進(jìn)幼兒主動、全面發(fā)展；認(rèn)識到游戲是幼兒的基本活動及游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的意義，了解學(xué)前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導(dǎo)各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)及幼兒園一日活動計劃的制定。

3、幼兒教師培訓(xùn)的實踐與反思

幼兒教師的實踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動的組織與實施，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流與指導(dǎo)，幼兒園游戲活動開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現(xiàn)場觀摩與相互交流，學(xué)會科學(xué)有效的組織和開展幼兒一日活動；善于發(fā)現(xiàn)、收集和運用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環(huán)境、班級墻飾、區(qū)角活動等，充分挖掘材料、環(huán)境對教育的潛在價值；學(xué)會組織和開展不同類型的游戲活動；對幼兒園教育教學(xué)實踐中面臨的現(xiàn)實問題及培訓(xùn)中的存在的問題與收獲進(jìn)行現(xiàn)場交流、討論，通過分析問題，分享經(jīng)驗，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念，落實行動，實現(xiàn)專業(yè)成長的目的。

（二）幼兒教師的培訓(xùn)方式

依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和要求，遵循幼兒教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點與規(guī)律，針對不同課程設(shè)計不同形式的教學(xué)方法，采取“講座、參與、體驗、實踐”等培訓(xùn)方式，堅持理論與實踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思相結(jié)合，充分調(diào)動幼兒教師的積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。具體培訓(xùn)形式主要有以下幾種。

1、專題講座

主要是邀請區(qū)內(nèi)外專家及優(yōu)秀的一線幼兒教師為培訓(xùn)的教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)應(yīng)用知識的講解和分析。

2、教學(xué)觀摩

主要是讓教師現(xiàn)場觀摩區(qū)級示范園優(yōu)秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動活動的組織與實施。

3、名園考察

為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學(xué)專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)能力，組織教師進(jìn)入具有典型和榜樣意義的幼兒園進(jìn)行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動及科學(xué)的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。

4、參與式研討

為了更進(jìn)一步的了解培訓(xùn)成效及培訓(xùn)中存在的問題，組成專家團隊，分小組與教師進(jìn)行現(xiàn)場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓(xùn)滿意程度及教師的困惑。

（三）培訓(xùn)專家構(gòu)成

培訓(xùn)要整合優(yōu)質(zhì)師資力量，組成由區(qū)外幼教專家、區(qū)內(nèi)幼教專家、一線優(yōu)秀教師組成“三結(jié)合”的專家團隊，為項目的順利實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

由區(qū)外專家、區(qū)內(nèi)專家、幼教教研員和一線教師組成的三結(jié)合的培訓(xùn)團隊，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實踐，增強了培訓(xùn)的實效性。在專家的引領(lǐng)下通過理論學(xué)習(xí)與實踐研討相結(jié)合，讓教師在學(xué)習(xí)中、觀摩中、研討中實現(xiàn)專業(yè)成長。

專業(yè)化的指導(dǎo)團隊，保障了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)評價的科學(xué)性和有效性。

三、培訓(xùn)的成效

（一）參訓(xùn)教師幼兒教育理念得到更新

通過培訓(xùn)，教師完善了自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，了解了幼兒教育的特點和要求，形成了科學(xué)的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點，增強了對幼兒教育各項活動的理解和認(rèn)識，基本具備組織和開展幼兒園保教活動的能力。

（二）專業(yè)知識與專業(yè)技能得到提高

專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動，成為教師提高專業(yè)知識、專業(yè)技能的重要途徑，使教師能夠?qū)W(xué)前教育教學(xué)理論與實際相結(jié)合，積極研究和不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有效組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起到先導(dǎo)和支持作用。

（三）建立了豐富的培訓(xùn)資源庫

通過培訓(xùn)，形成了較為科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，并在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗、不斷勇于探索、不斷實踐創(chuàng)新。

在培訓(xùn)過程中，形成教學(xué)案例，如學(xué)前兒童社會教育活動案例、學(xué)前兒童音樂教育活動案例、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動案例、參與式交流研討活動案、教師培訓(xùn)總結(jié)集、培訓(xùn)感言集、實踐故事集等。

（四）形成了一支高素質(zhì)的專家培訓(xùn)團隊

在培訓(xùn)的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團隊。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓(xùn)方面的教學(xué)經(jīng)驗豐富專家，也包括一線優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教育員。

四、培訓(xùn)的經(jīng)驗及措施

（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)，精心制定培訓(xùn)方案

一個目標(biāo)明確、符合實際需求的方案，是培訓(xùn)取得成功的前提。為了提高 “國培計劃”項目的針對性和實效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓(xùn)需求，全面細(xì)致做好訓(xùn)前需求調(diào)研工作。根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心制定培訓(xùn)方案。在設(shè)置課程上時邀請高校學(xué)前教育專家、區(qū)市級幼教教研員、園長、一線教師進(jìn)行多次論證，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容。

（二）組建綜合型專家團隊，注重理論與實踐相結(jié)合

培訓(xùn)團隊水平的高低，直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的優(yōu)劣。為了打造一支高效、實用的專家培訓(xùn)隊伍，取得最佳的培訓(xùn)效果，必須整合區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，使培訓(xùn)團隊成員既有學(xué)前教育領(lǐng)域較為著名的專家，熟悉學(xué)前教育理論與實踐的專業(yè)工作者，也有來自一線的優(yōu)秀教研員與優(yōu)秀幼兒教師，突出了培訓(xùn)團隊的多樣化和專業(yè)化，做到了專家團隊來源廣泛，理論與實踐相結(jié)合，保證了培訓(xùn)方案各項要求落到實處。

（三）重視培訓(xùn)方式的創(chuàng)新是培訓(xùn)取得實效的重要突破口

傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，效果不佳，要結(jié)合教師的實際情況，采用專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的培訓(xùn)模式，無論是專題講座，還是案例研討、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗分享、對話交流等，都突出了參與互動的特點，幼兒教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，強化了培訓(xùn)效果。通過培訓(xùn)，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，又有教學(xué)技藝的增長。

（四）重視培訓(xùn)效果反饋，及時了解學(xué)情是培訓(xùn)取得成效的重要依據(jù)

培訓(xùn)中，每一個專題學(xué)習(xí)后均要求教師填寫教學(xué)評價表，撰寫培訓(xùn)日志，班主任對教學(xué)評價表和培訓(xùn)日志進(jìn)行及時的收集、梳理和反饋，把它們作為監(jiān)控培訓(xùn)實效的重要依據(jù)。同時，還深入教師中進(jìn)行隨機訪談，了解他們對培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)專家的滿意度。通過隨堂教學(xué)評價表和每天的培訓(xùn)日志及訪談獲得的資料，能較為真實的把握每個專題設(shè)計及專家引領(lǐng)的適切性，及時總結(jié)反思培訓(xùn)實施，調(diào)整培訓(xùn)安排，不斷改進(jìn)工作，確保高質(zhì)量地完成培訓(xùn)任務(wù)。

（五）重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)是反思培訓(xùn)實效性的重要依據(jù)

培訓(xùn)中重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)，從培訓(xùn)前期的調(diào)研、咨詢，培訓(xùn)方案的論證到教師報到注冊、教師基本信息表、專家教學(xué)資料、教學(xué)評價表、培訓(xùn)感言、培訓(xùn)日志、培訓(xùn)作業(yè)、培訓(xùn)總結(jié)、成長故事、培訓(xùn)簡報、相關(guān)培訓(xùn)音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進(jìn)行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓(xùn)成效的實證資料，也是今后培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。

（六）重視培訓(xùn)組織與管理制度的建立，確保培訓(xùn)的順利實施

樹立“管理即是服務(wù)”的理念，及時了解教師的需求并在一定范圍內(nèi)給予充分滿足，實施每天考勤、跟班學(xué)習(xí)的管理辦法，保證教師們有良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了培訓(xùn)的效果。

針對國家級培訓(xùn)的要求，制定班主任工作制度、教師學(xué)習(xí)管理制度等，使培訓(xùn)組織有章可循。培訓(xùn)中每班配備1名具有培訓(xùn)管理經(jīng)驗的老師擔(dān)任班主任并全程跟班服務(wù)，保證高質(zhì)量服務(wù)。生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心每位教師，全力解決教師在培訓(xùn)過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結(jié)業(yè)考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓(xùn)教師全身心投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學(xué)效果的測評反饋工作，培訓(xùn)感言及培訓(xùn)總結(jié)、評優(yōu)選先等，確保培訓(xùn)的全程跟蹤監(jiān)控與學(xué)習(xí)質(zhì)量考評。

五、問題與對策

由于幼兒教師國家級培訓(xùn)時間緊，任務(wù)重，雖然培訓(xùn)取得了一定的成績，但依然存在一些問題。

（一）培訓(xùn)對象層次不齊

由于在下達(dá)培訓(xùn)通知時對相關(guān)文件精神傳達(dá)不到位，使得培訓(xùn)對象指向性出現(xiàn)了偏差，影響了培訓(xùn)的實效性。如培訓(xùn)的教師中有的是幼教專業(yè)畢業(yè)的從事幼兒園工作多年的專業(yè)教師，有的是十幾年前轉(zhuǎn)入幼兒園的非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生，有的是剛轉(zhuǎn)入幼兒園1個月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導(dǎo)致培訓(xùn)課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓(xùn)效果。在今后的培訓(xùn)中要嚴(yán)格篩選培訓(xùn)對象，增強培訓(xùn)的針對性。

（二）培訓(xùn)時間太短

由于集中培訓(xùn)的時間短，只有5天時間，只能為教師呈現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的、有層次的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學(xué)了解的更多一些，可是培訓(xùn)科目里沒有。”在今后的培訓(xùn)中，時間可以長一些，為教師呈現(xiàn)全面的、豐富的課程內(nèi)容，以滿足培訓(xùn)教師不同層次的需求。

（三）參與式培訓(xùn)力度不大

培訓(xùn)多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機會較少，不能很好的調(diào)動全體教師的積極性。在今后的培訓(xùn)中，要多開展參與式培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實效性。

如何樹立科學(xué)的兒童觀范文5

孩子在成長過程中，家庭教育起著舉足輕重的作用，家庭教育質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于家長，主要是與孩子關(guān)系最為密切的父母的教育行為，而家長的教育行為又受家長教育觀念的制約和指導(dǎo)。教育觀念是教育在人腦中本質(zhì)屬性的反映，是影響家庭教育質(zhì)量的核心因素。所以更新家長的教育觀念，對于提高家長素質(zhì)，進(jìn)而從根本上提高家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)少年兒童全面健康成長具有重大意義。一般來說，家長的教育觀念，包括家長的人才觀、親子觀、兒童發(fā)展觀和教子觀等內(nèi)容。

首先，家長的人才觀：指家長本人對人才價值的理解，它影響到家長對孩子成長的價值取向，也影響到其對孩子的期望，甚至決定著家庭教育的方式和教育重點。當(dāng)前家長教育觀念的一個重要特點就是對孩子的期望值高，偏重智育，這不僅受社會現(xiàn)狀、家庭背景的影響，也很大程度上受家長自身的政治、文化素質(zhì)的制約，不同職業(yè)和不同文化程度的家長，在教育觀念上也有明顯的差異。但總的看來，許多家長對子女的期望與社會現(xiàn)實有一定的距離。過高的期望值不利于孩子的健康成長，全面發(fā)展。

其次，家長的親子觀：指家長對子女和自己關(guān)系的基本看法與教養(yǎng)動機。比如有的家長把子女看做是自己的“私有財產(chǎn)”，而不認(rèn)為首先是和自己一樣的平等的人，是國家的公民，他們把孩子的成長只與自己的命運相聯(lián)系，其動機往往出于養(yǎng)兒防老、實現(xiàn)自己的夢想等。有的家長則只是一切為了孩子的幸福，對孩子有求必應(yīng)，百般呵護，甚至溺愛、護短。不恰當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度和教育方式會影響家庭教育的效果和培養(yǎng)孩子的質(zhì)量。

再者， 家長的兒童發(fā)展觀和教子觀是密切相關(guān)的。家長的兒童發(fā)展觀主要指家長對兒童認(rèn)知和成長發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。教子觀主要表現(xiàn)為家長對自己，對于孩子發(fā)展的影響力和本身能力的認(rèn)識，這兩方面直接反映家長的日常教育行為。

家長的教育觀念首先影響其教育態(tài)度、期望、方式，進(jìn)而影響其教育行為，最終對孩子的發(fā)展產(chǎn)生長期的效應(yīng)。所以提高家庭教育質(zhì)量，家長要加強自身的學(xué)習(xí)，肯定并發(fā)揚自己教育觀念中積極、正確的因素，轉(zhuǎn)變、糾正消極的、片面的因素，從根本上優(yōu)化家長素質(zhì)，增強家庭教育的效果。為此，建議廣大家長，首先要樹立科學(xué)的家庭教育觀念，轉(zhuǎn)變重智輕德、重養(yǎng)輕教的觀念，進(jìn)一步提高家庭教育的科學(xué)性、自覺性。其次，要糾正片面的人才觀，樹立現(xiàn)代的、全面的人才觀，現(xiàn)代社會需要的任何職業(yè)的出類拔萃者都是人才；退一步說，只要孩子將來能自立于社會，成為自食其力的、對社會、對家庭有用的人，也就是成材了。這樣的認(rèn)識有利于家長根據(jù)社會的需要，從子女的智能、體能的實際情況出發(fā)，因材施教，既讓子女獲得立足社會的真才實學(xué)，又可免除家長不切實際的期望與社會需求的矛盾所造成的家長及子女的心理挫折與不良適應(yīng)。第三，家長應(yīng)始終堅持品德為重的家庭教育觀，把教子做人放在家庭教育的第一位，增強對孩子個性品質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識，在培養(yǎng)良好思想品德的同時，重視孩子優(yōu)良的個性心理品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)，在這方面，特別強調(diào)的是家長要以身作則，以自己的一言一行為孩子做出榜樣。第四，要加強孩子獨立意識和獨立能力的培養(yǎng)。在家庭教育中，承認(rèn)孩子的主觀能動性，自覺培養(yǎng)孩子的獨立意識和獨立能力，家長要減少以至消除事必躬親、包辦代替、越俎代庖等等的做法，孩子的事應(yīng)該讓他們自己做主，盡量自己去做。

如何樹立科學(xué)的兒童觀范文6

“探究―研討”教學(xué)法剛傳來不久，北京師范大學(xué)的胡夢玉教授就斷言：她相信，“即使百年內(nèi)無人認(rèn)識它，百年后必將如孟德爾的遺傳定律，會有人‘重新發(fā)現(xiàn)’它的”。人民教育出版社的劉默耕先生也在20年前就說過：“這是最適應(yīng)我國‘四化’需要的教育學(xué)說”，“它將會與我們的……教育目標(biāo)同在！”這一學(xué)說的傳入，本來應(yīng)該可以解決我們現(xiàn)在提的“把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)”的問題。但是，當(dāng)時的條件還不成熟，一是當(dāng)時以灌輸知識為中心的教學(xué)觀念還難以動搖，探究式教學(xué)還沒有站穩(wěn)腳跟；更重要的是還沒有整體的教學(xué)改革規(guī)劃，各門學(xué)科還是各自為政。現(xiàn)在時機已成熟。

蘭本達(dá)的“探究―研討”教學(xué)法適應(yīng)了“把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)”的要求。“立德、樹人”的核心是樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，這正與我國社會結(jié)構(gòu)“思想體系”相適應(yīng)。

我們過去對“全面發(fā)展” 往往有一種誤解，把“德、智、體、美”割裂開來放在同等地位來看待。其實，它們是一個有機的統(tǒng)一體。就它們的作用來看，德育是靈魂，它的核心又是世界觀、人生觀、價值觀。從作用來說，人們的思想行為靠它來調(diào)控方向，它還為人們的思想行為注入動力；從形成來說，它又離不開人們的智、體、美的實踐。因此，把“德、智、體、美”作為一個整體來進(jìn)行教育，則相得益彰，如果把它們割裂開來，則兩敗俱傷。

蘭本達(dá)研究教學(xué)的目標(biāo)，不是簡單地考慮如何學(xué)習(xí)知識，而是幫助受教育者形成與所在社會相適應(yīng)的“思想體系”。因此，她把智育放在人的整體發(fā)展這個大前提下來考察，這就不能僅僅考慮“教什么”和“怎樣教”，而要以“為什么教”（即培養(yǎng)什么樣的人）為前提來考慮“教什么”和“怎樣教”的問題。

蘭本達(dá)認(rèn)為，“一定的教學(xué)方法形成相應(yīng)的思想體系”。教學(xué)方法是怎樣使人形成思想體系的呢？只要看一下世界觀的形成過程就能明白。世界觀是人們關(guān)于自然、社會和人的思維的最基本的觀點。人們認(rèn)識世界和改造世界所持的態(tài)度和采用的方法最終是由世界觀決定的。這些觀點是人類在長期的實踐中積累起來的經(jīng)驗的最抽象的概括。 人們從認(rèn)識單個的具體事物開始，就形成了關(guān)于這個事物的概念，這樣的概念積累多了，又會形成更加抽象的上位概念，這樣經(jīng)過多次抽象才形成這些“最基本的觀點” 組成一個有機的體系即世界觀。它并不為人們認(rèn)識客觀事物提供具體的答案，卻能夠幫助人們確定解決問題的方向，找到正確解決問題的方法。

我們可以清楚地看出，這個過程有三個要點：一是要有足夠的實踐經(jīng)驗，二是這些經(jīng)驗要通過個體的加工形成概念；三是得到的概念要經(jīng)過再一次的加工，使它們形成“體系”。這樣，“探究―研討”教學(xué)法就不難理解了。

“探究―研討”教學(xué)法特別重視概念，重視個體的概念形成過程，因此首先要“探究”，但探究不是目的 。蘭本達(dá)這樣拿它和“發(fā)現(xiàn)法”作比較，認(rèn)為 “發(fā)現(xiàn)法”只強調(diào)兒童個人的發(fā)現(xiàn)，使用的實物教材雖便于作業(yè)卻不能成功地為形成概念而奠定基礎(chǔ)；“發(fā)現(xiàn)法”不注重兒童間的相互作用，也忽視理性認(rèn)識的重要性；“發(fā)現(xiàn)法”沒有“研討”這一步。“發(fā)現(xiàn)法”不以兒童們用自己的語言來表達(dá)自己的想法作為建立概念的基礎(chǔ)。“只注意眼前的實際事物”，“探索一些孤立的性質(zhì)而回避概念，既不管過去，也不問將來”。蘭本達(dá)特別忌諱別人把她的“探究―研討”教學(xué)法和“發(fā)現(xiàn)法”混為一談，就是因為“探究―研討”教學(xué)法重視的是“概念”而不是“經(jīng)驗”。經(jīng)驗在這里只是形成概念的材料，不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

僅有零碎的概念還不夠，還需要將它們組織成為“概念體系”。關(guān)于概念體系，蘭本達(dá)的表述是：“關(guān)于宇宙自然界的最高的抽象”。概念體系的建立，本身就是一個探究的過程。蘭本達(dá)認(rèn)為： “各人沿概念箭頭通向概念、進(jìn)而通向概念體系的路是獨特的。我們每個人都有自己的方式。所有的概念建立者一個共同的特點是在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特性都包括進(jìn)去。因此，我們首先必須盡可能知道各種事實；那些不合適的東西使我們識別和排除掉不適當(dāng)?shù)捏w系。建立概念的過程中還有一個共同的特點：即長時期地在混沌中漂浮；這是思考者在許多概念箭頭組成的矩陣中探尋一條條道路的過程。這時候的問題是要找出一條路，把各個概念聯(lián)系起來，從而形成一個概念體系。可是常常會退回到具體的結(jié)果上去，再從另外的點出發(fā)去尋找”。到這里，可以看出科學(xué)教育的結(jié)果不斷地向幫助學(xué)生樹立世界觀靠攏了。

雖然，這個過程不可能在小學(xué)階段完成，但在小學(xué)階段必須幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生向這個方向走。正如蘭本達(dá)所說的：“誰也不能把一個概念教給另一個人。別人只能創(chuàng)造出一個概念，幫助‘學(xué)習(xí)者’自己――在他自己的腦子里建立起一個概念。正如給自己治病的醫(yī)生需要一個衛(wèi)生的環(huán)境、護士細(xì)心的照料以及最新的醫(yī)學(xué)刊物一樣――孩子需要一個敏感和有智慧的教師”。