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體育課程基本理念范文1

關鍵詞：新課改；初中數學；有效教學；基本理念；具體策略

高效、高質量的課堂教學是很多初中教師致力于實現的教學目標，可是由于傳統教育理念的影響，很多教師在日常的教學過程中常常存在錯誤的教學理念，這就導致教學過程中常常不得其法，創建高效數學課堂也就無從談起。筆者從事初中數學教育多年，對新課標的主要精神更是進行了認真的鉆研與探討，現將自身總結的教學經驗分享出來，以饗讀者。

一、尊重學生的主體地位是創建高效數學課堂的基本前提

區別于以往的教學綱領，《義務教育數學課程標準》充分肯定了學生在學習活動中的主體地位，并指出“樹立學生絕對的主體地位是創建高效數學課堂的基本前提”。這就要求我們數學教師將“學生主體”的意識真正落實到自身的教學實踐中去。我在講解“等腰三角形的軸對稱性”這部分知識時，沒有一上課就向學生揭示“等腰三角形就是軸對稱圖形”這一數學概念，而是分發給學生等腰三角形的卡片，并讓他們通過自己動手操作，發現其中的相關規律。這樣一來，就充分尊重了學生在課堂上的主體地位，有利于激發他們的學習熱情，更關鍵的是確保了學生在動手實踐的過程中加深對于“等腰三角形就是軸對稱圖形”這一數學觀念的認識與理解，為接下來等腰三角形三線合一、等邊對等角一系列概念的學習與掌握奠定了良好的基礎。

二、激發學生的學習興趣是創建高效數學課堂的關鍵

“興趣是最好的老師。”教師若想提高教學質量，可以嘗試從學生的學習興趣進行突破。我對新課標的這一精神進行了很好的實踐。比如，在學習“一次函數”這部分知識時，我就將教學知識點與學生的日常生活實際相結合，并取得了不錯的效果。

師：同學們，我們去郵局郵寄東西的話，是根據郵寄物品的實際重量收取費用的，物品越沉，收取的費用越高，物品較輕的話，費用也會減少不少。這個你們了解嗎？

生：知道，我們平時去郵局郵寄東西或者快遞東西的話經常遇見這種情況。

師：我國郵局是這樣收取信函的郵寄費用的：信函重量在100克內，每重20克，本縣的郵資費用為0.8元，外地的郵資費用則為1.2元，不足20克的話按照20克計算；如果信函重量在101～2000克的范圍之內，每重100克，本縣的郵資費用為1.2元，外地則為2元，不足100克的話按照100克計算。那你們知道怎么用數學概念對其進行表示嗎？這就是我們這節課要學習到的函數現象。此外，咱們乘坐出租車不同的公里距離收費標準也是不同的，你們想知道如何運用數學概念表示生活中常見的這些數學現象嗎？

回答我的自然是學生異口同聲的“想”。這樣一來，不但使學生認識到數學知識與自己的日常生活密切相關，從而端正自身的學習態度，同時將生活實例與課堂教學結合，還能充分激發學生的學習興趣，這就為實現高效率的數學課堂做好了充分的準備。

新課改是教育教學領域的一次重大改革，其先進的教學理念對于提高教師的教學業務水平以及教學專業素質具有非常重要的意義與作用。作為教師，我們首先應當認識到這一點，并積極采取各種措施激發學生的學習興趣，只有這樣，才能逐步提高課堂的教學質量，為創建高水平、高質量的初中數學課堂提供充分的保障。

參考文獻：

[1]盧斌.例談構建初中數學高效課堂[J].現代閱讀：教育版，2013（02）.

體育課程基本理念范文2

（南陽理工學院，河南 南陽 473004）

摘 要：本文通過文獻資料分析，對我國高校體育課程模式及類型進行分析研究，并以此對高校體育課程模式的重構提出建議.

關鍵詞 ：高校體育；課程模式；重構；建議

中圖分類號：G807；G64文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0163-02

最近幾年，人們對于高校體育課程改革越來越關注.但是由于高校擴招等原因，一系列問題開始出現于體育課程教學過程中.所以，重新梳理并構建新的體育課程模式是擺在高校面前的一項重要任務[1].

1 體育課程模式的內涵及類型

1.1 體育課程模式的內涵

體育課程模式是指以特定的教育理念、教育思想為依據，從高校自身的實際情況出發，整合高校體育課程目標，體育課的管理者總體設計體育課程教學內容以及課程評價，形成獨具特色的課程方案進行體育實踐活動，從而形成由高校體育教師、大學生共同參與的一種較為典型、穩定的課程范式.

1.2 體育課程模式類型

（1）原生課程模式

原生課程模式是指通過系統地分析特定對象，采用歸納、演繹的方法，創造出一種全新的課程模式.深圳大學的教學俱樂部模式就是原生課程模式.

（2）派生模式

派生模式是指通過分析特定對象的課程系統，在已經建立的課程模式的基礎上派生出新的模式.

（3）子項模式

子項模式是通過系統地分析體育課程，提出來一個課程基本模式，將基本模式作為母體構建出新的課程模式.

課程生成方式的多種多樣說明在構建高校體育課程模式時可以從學校的自身情況出發，在對其他學校的經驗進行借鑒的基礎之上再創造，也可以按照相關規定，在基本模式之上創造新模式.我國高校體育課程模式伴隨著課程改革的日益深化，正呈現出多樣化的趨勢.

2 高校體育課程模式重構實踐

2.1 高校體育課程模式重構特征

當前我國高校體育課隨著高等教育改革的不斷加深也發生了巨大變化，所以對體育課程模式進行構建已是勢在必行.清華大學、北京大學等院校是對高校體育課程模式構建進行探索實踐的典型.其中，北京大學采取“完全開放式”的體育課程模式，這種課程模式具有開放性、民主性的特點；深圳大學的體育課程模式則表現為俱樂部形式，主要特點是：體育教學和各種體育活動都是以俱樂部的形式來進行；江蘇大學把“自主構建”作為體育課程模式的重點，特點是：體育課程的約束力同靈活性緊密結合.

2.2 高校體育課程模式重構的內容特點

首先，高校體育課程模式的重構不僅僅限制于體育教學范圍之內，它是將體育教學以及學校體育的各種活動進行有效的融合，使學生養成終身體育的習慣并具備一定的體育能力[2].目前很多高校大力發展體育社團，其聲勢完全超出體育領域，以上發展趨勢說明，需要對高校體育課程模式重新進行定位和理解，僅僅依靠體育教學恐怕難以適應我國先進的體育課程發展趨勢.

其次，高校將對高水平的運動隊伍投入極大的重視，高校體育會對我國的體育發展起到積極地推動作用.

另外，高校公共體育課程的教學內容將不僅僅局限在體育領域.第一，在保留傳統的體育理論知識和體育技能的同時，對于營養或者文化等多方面的內容也應當有所涉獵.在提高學生體育文化素養的同時，也要保障學生體育運動時的健康和安全.第二，要從學生的興趣與實際需求出發安排課程內容，不斷地對體育課程和教學范疇進行拓展.例如一些高校在體育課程中開設圍棋、臺球等課程，另外還有一些高校引進諸如攀巖等一些拓展類項目.高校的體育課程中出現越來越多的生活類、生態類、生存體驗類項目，這是對高校體育課程內涵以及外延的延伸與拓展.

3 高校體育課程模式重構的建議

3.1 構建理念更新高校體育課程模式

最近幾年，高校體育課程的發展建設，使高校體育課程的理念也相應地產生了巨大變化.理念的更新變化使多元化、多樣性的特點出現在課程模式的構建過程之中.高校想要構建出與本校特色相適應的體育課程模式，就應該把由教育部所頒布的《體育課程指導綱要》中指出的共性理念作為理論依據更新理念，從而使體育課程所具有的特征與本校實際相符合.

在構建高校體育課程時，我們必須重視理念更新對于課程模式構建所起的作用，通常給某個課程模式命名的時候，既對《體育課程指導綱要》的共性特征予以體現，也對本校的個性特色以及理念有所反映.例如北京大學所采用的“完全開放式”體育課程模式等，這些課程模式的命名，既是對體育課程構建新理念的反映，也是對本校體育課程模式的核心內容進行詮釋.

3.2 整合、分解高校體育課程模式目標

一般說來，分解、整合是對體育課程標準的思維與操作方式進行實施時的兩種趨勢.通過分解課程目標可以達到對體育課程目標的方案以及體系進行闡述的目的.課程目標在《高等學校體育課程教學指導綱要》被分為總目標、具體目標兩種.在進行高校課程模式構建過程中，應該利用有效的課程整合方法，將體育課程目標同高校的客觀條件緊密聯系，從大學生的實際情況出發，整合或取舍體育課程目標，使得體育課程目標成為既利于課堂教學也便于實際操作的學習目標，使課程目標與高校體育的實際情況相符合，與高校人才培養的目標相一致，滿足大學生實際發展需要.

3.3 變革高校體育課程模式的內容及組織形式

首先，對教學內容進行合理的取舍、抉擇.高校體育課程要重視對學生個性的培養，滿足大學生的個性需要，與此同時，要重視加強對學生終身體育意識等的培養，所以教學內容要更為廣泛，留有更多可供選擇的余地[3].學校從實際情況和具體需求出發，把內容進行分類；另外學校還要從學生的實際需求出發，羅列公布體育內容，讓學生進行自主選擇、取舍，讓學生開展自主健身活動并對鍛煉的方法、技能進行自主學習.將體育理論類知識、技能類體育內容、拓展類運動項目以及時尚體育項目包含于體育內容之中.培養學生的終身體育觀念，使學生具有體育興趣及體育習慣，鍛煉學生的體育意志、體育品質，并使學生具有端正的體育態度和良好的體育行為.學校在對體育課程內容進行選擇時，應該采取不同的方式，并遵循不同的原則.如可以把一般的身體發展練習囊括于基礎類體育內容之中，并將其安排在每一個教學單元里.對于體育專長類內容，則要給學生多種形式進行自主選擇.另外，可以通過小型化、課題化的形式向學生初步介紹拓展類內容，少安排一些拓展類內容的教學課時.此外，在開展多種類型的體育課程時，可以采用教學俱樂部、完全開放式等課程形式，學生可以對體育課程自主選擇，可以利用主項選修、副項搭配或成套選擇等形式對教學內容進行組合.

再者，要重點關注高校體育課程的單元構建.大學體育課程要尊重學生的個性發展，為學生制定符合其個性特征的學習內容，所以，高校體育課程的單元設計要重點關注學習內容的選取.要從學生的興趣出發滿足學生不同層次的需求.

與此同時，要更新高校體育課程教學組織形式.很多高校體育課程所采用的教學組織形式，都已經突破教學行政班級，依據體育課要求重新編班，在高校教務部門指導下，調整課程表.有兩種調正的方法：一是將一些課時作為選修課時，這樣就可以打破班級、年級的界限[4].此種方式可發展成為完全開放的教學模式，諸如北京大學、清華大學等自主性比較強的學校都采用三自主的教學方式，所謂三自主是指：對運動項目進行自主選擇、對任課教師進行自主選擇、對學習時間進行自主選擇.這種教學方式打破了傳統固定班級授課的條框，很好地體現了新的時代特征[5].另外還有一些規模較小的專科性學院，保留了傳統的以教學行政班為單位來進行授課的方式.

3.4 多學科角度下的高校體育課程模式構建

高校體育的課程模式應該從生理學或者心理學等多學科出發進行構建[6].高校體育課程構建對于生理學知識的使用，可以分為以下兩個方面：第一方面，要重視學生在運動過程中的安全，使學生具有健康的鍛煉習慣;第二方面是在體育課程領域引入運動處方等理念和方法.這樣大學體育課程教學不僅能夠適應時展的需求，也與每個學生所具有的鍛煉習慣相符合，滿足了學生個體的需要.另外，很多高校也關注了學生在體育鍛煉之后要進行自我評價的問題.從心理學角度對高校體育課程進行構建是指：在進行高校體育建設以及教學實踐活動時，把心理學知識作為依據，運用體育心理學知識構建高校體育課程新模式.目前很多高校在體育教學中都對學生的心理健康問題有所重視.例如快樂教學模式、創造教學模式等[7].這些課程模式都是在心理學的基礎上所建立的，對體育教學實踐活動中的大學生心理問題進行探討和關注.時代的發展、健康觀念的不斷更新，都促使高校體育課程模式既要重視對學生的生理構建也要重視對學生的心理構建，對于學生在進行體育活動時的情緒加以重視，使學生具有團隊協作意識，具有良好的社會適應能力，從而達到學生身心全面健康發展的目的[8].

結束語

高校體育課程教學模式的重構是一項系統而長期的工程，要在新課程理念的指導下優化課程，通過有效而系統的方法整合高校體育教學模式的各個要素，優化模式整體.

參考文獻：

〔1〕楊輝，劉芳，羅小芹．大學體育課程模式構建的理論探索[J]．吉林體育學院學報，2011(2):96－97．

〔2〕吳國清．大學體育課程改革發展趨勢及對策研究[D]．南京:南京師范大學，2011.

〔3〕陳小蓉，顧淵彥．大學體育課程改革[M]．北京:人民體育出版社，2012.

〔4〕劉守燕，朱鋒．中外合作大學體育課程模式的探索與實踐[J]．浙江體育科學，2013（8）:47－49．

〔5〕吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,2011.

〔6〕王林.高校體育課程內容體系的弊端與改革思路[J].體育與科學,2012(7):28-31.

體育課程基本理念范文3

【關鍵詞】小學；體育教師；分項教學

為了中華民族的偉大復興，為了每一個學生的發展，是基礎教育課程追求的目標。堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益是體育與健康課程的基本理念。啟動新一輪課程改革已有十多年了，但小學體育教學仍然是分年級教學，這種舊的教學方式，已嚴重影響了體育課程改革和體育與健康課程的基本理念的實現，影響了體育與健康課程各領域目標在每一個學生身上的實現。而小學體育分項教學，能體現體育課程改革的基本理念和體育與健康課程的基本理念。所謂體育分項教學就是根據體育教師在某些運動項目上的技術技能優勢和教學能力，擔任一項或幾項運動項目在該學段所有班級的教學。

一、小學體育分項教學的必要性

（一）小學體育分項教學是課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。由于學校里的各體育教師的受教育經歷不同和專業化成長的途徑不同，掌握的運動項目也不盡相同。在分年級教學時，某位老師掌握的具有地方特色的課程或某項現代新興運動項目，只能服務于某屆學生，而不能為全校學生共享，這豈不是課程資源的浪費。小學體育分項教學，能最大限度的發揮每位教師的運動項目特長，開發課程資源，讓全校每位學生都能享受同樣優質的教育，真正實現學校對課程的科學管理，合理使用。

（二）分項教學是實現體育與健康課程基本理念的需要

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。體育與健康課程的基本理念也提出了：激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。反思現在的體育教育，能做到嗎？就體育教師的工作而言，都是學校把某個年級的體育課分給某位老師，在師資不足情況下，或跨其它年級幾個班的課。一個體育教師要想完成水平四各領域的學習目標，什么都得教，什么都得會，事實上，體育教師都在努力提高自身的業務水平，加強基本功練習，但因受客觀和主觀因素影響，不可能對每項運動做得都非常好，這樣就影響或限制了學生在該項目上的學習和發展。

曲家湖先生和楊文軒先生在論述“體育課程改革的突破口”時指出：“我們歷來把體育教學的組織工作停留在一堂課上進行，主要是貫徹體育課堂常規，教學的分組，隊伍的安排及調動和場地器材的布置等。由于沒有從整個課程改革的高度來考慮組織工作，我們的體育教學仍然處在以教學班為單位的劃一化的水平上。我們沒有從改善教學班的組織形式和重組體育課程的教材體系兩個方面來改革體育課程，體育課程改革也就無法進一步深入下去”。現在，我們雖然無法打破小學階段班級授課制，但可以打破年級制，讓體育課程的人力資源重組，實行體育分項教學，把體育教師的項目特長、技術技能、教學能力的最亮點集中起來面對學生，使每個學生都能享受到最優質的教育。

（三）有利于體育課教學和學校的體育工作

1、分項教學有利于體育課的教學。體育分項教學，可以最大限度的發揮每一位體育教師的專項特長，體育教師的特長項目也是體育教師自己喜歡的運動項目，也是體育教師樂教的教學內容。分項后，體育教師只專注一項或幾項的教材、教法研究，練好扎實的專項基本功。根據學生的實際情況，系統合理地安排本學段自己所任項目的體育課教學，有利于學生掌握運動技術，提高運動技能，養成鍛煉的習慣，為終身體育打下基礎。體育老師分項教學能激發學生的學習興趣。教學中，每位學生面對的都是技術技能學校里最優秀的老師，對于不同老師的教學內容、教學方法，組織形式都會有新鮮感，對于不同老師的教學風格都會有不同樂趣享受，這對于提高學生的學習積極性和學習的效果有較大的促進作用。

2、有利于場地器材的合理利用。我國多數小學的現狀是：學校班級多，班上人數多，而場地器材缺少。在分年級教學中，各年級體育教師往往根據自己年級的情況去制訂教學計劃，這樣就會出現不同年級同時上同一類項目的課，造成場地器材的使用沖突，當同時又不上同一類項目課時，又造成場地器材的閑置。實行分項教學，就可以完全避免上述現象，提高場地器材的利用率。

3、有利于業余運動隊的發展。在分年級的教學方式中，學校的各項目業余運動隊要么是分給不同的體育教師帶，要么是體育教師年級負責制，本年級的所有項目運動隊一個人帶。第一種情況，帶隊教師往往不能全面了解各年級中學生的情況，在選材時，不能及時地從各個年級中選出優秀隊員。第二種情況，每個年級一個體育教師要帶幾個項目的運動隊，工作量太大，也不利于把每項運動隊帶好。而采用分項教學后，這些問題就可以迎刃而解。每個分到該項教學任務的教師，就負責帶該項運動隊，有利于選材，有利于隊員的階梯性培養，使該項運動隊后繼有人，長期良性發展。

（四）未來的體育教師更適合分項教學

從現在的體育學院來說，體育專業按運動項目分的越來越多，也就是說，未來的體育教師受所學專業的限制，只有一項或幾項運動項目學的比較精，比較擅長。而我們現行的分年級教學需要的是什么都會的萬能型體育教師，所以，他們不適合現行的分年級教學方式，但他們恰好適合分項教學的教學方式。

二、小學體育分項教學的可行性

（一）根據體育與健康課程的學科特點

體育與健康課程與其他文化課不同，它主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學習的結果主要不是體現在認知性知識的積累和深化上，而是表現在體能的增強，技能的掌握和行為態度等的改變方面。這決定了體育與健康課程教學的主要手段；是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。而體育與健康課程的各種運動項目之間沒有必然的聯系，各種運動項目之間可以分開進行組織教學，并可以通過各項目的教學，完成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域的目標。所以，小學分項教學以學科特點來說是可行的。

（二）不影響學校的正常教學秩序，又能確保體育教學的順利進行

體育分項教學只需要在學校領導的支持下，體育教研組進行研討，根據本校的場地器材和各體育教師的專業特長，制訂出小學學段的教學計劃。在制定學段教學計劃時，要依據毛振明教授講的，按照劃分四個層次體育教學內容的方法：精學教材要多排多練，常見的、可行的、學生喜歡的、教師能教、場地允許、與學校傳統項目相結合的項目。如籃球、排球、武術、足球、乒乓球、健美操等；粗學教材要少排多練，指未來生活中可能遇到的，有必要具有一定基礎的教學，條件允許的項目；介紹性教材要少排少練，指沒有必要掌握；但有必要讓學生知道的或體驗的運動文化和項目的有關知識；鍛煉性教材要多排少練，指需要鍛煉的身體素質和走、跑、跳、投、支攀爬、鉆越、搬運、負重等的能力。

（三）小學體育分項教學的分項原則

1、體育教師運動項目特長和教學能力優先原則。體育教師在進行教學分項時，根據體育教師運動項目特長和教學能力優先原則，哪位教師在該項目運動技能水平高、教學能力強，就優先獲得該項目的教學權。當然，體育教師之間的運動項目特長和教學能力是相對而言的，只能在本校的體育教師中比較。

2、每位體育教師的課時量均衡性原則。體育教師在進行教學分項時，每位教師分到教學項目數不一定相等，但是每周或每學期的課時總量數應是相等的。不能因分項教學造成體育教師的工作量不等，給教學工作帶來負面影響。

通過對小學分項教學的必要性和可行性的研究，學校體育要想達到教師樂教，學生樂學，實現以學生發展為中心，一切為了每一位學生的發展的課程理念，充分利用課程資源，讓學生掌握好鍛煉身體的運動技術技能，就要在具有兩名以上體育教師的學校，打破傳統的體育教師分年級教學的教學方式，實行體育教師優勢互補的分項教學方式。

建議教育行政主管部門要進一步加強對分項教學的研究，指導有條件的學校實施分項教學。同時，體育教師也要根據課程的基本理念，轉變思想觀念，積極主動的進行分項教學的研究，探索符合本校的分項教學實施方案，盡快實行體育教師的分項教學。

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2] 季瀏.體育（與健康）課程標準（實驗稿）解讀[M].湖北教育出版社.

體育課程基本理念范文4

摘 要 大學體育課程的考核評價體系對于激勵學生學習，提高學生的學習興趣十分重要。本文以大學體育考核評價體系為主要內容， 先是分析了目前大學體育課程考核評價體系中存在的問題，然后詳細闡述了大學體育課程考核評價體系的改進方法。

關鍵詞 大學 體育課程 考核 評價 體系

體育是大學生學習的重要科目之一，既能增強學生體質，也能促進學生的心理發展。而體育課程的評價體系是體育教學的重要組成部分，是體現新課改以學生為本，培養學生的綜合實踐能力教學理念的重要途徑。鑒于此，高校體育教師應當重視完善體育課程考核評價體系，從而客觀、全面地反映出學生的綜合學習能力。

一、目前大學體育課程考核評價體系中存在的問題

目前大學體育課程考核評價體系中存在的問題包括三個方面：一是考核評價體系并不重視學生的個人差異。這會使得一部分學生失去學習體育的興趣。二是并不能反映出學生是否參與了體育活動。大學體育課程的評價方式主要是以期末的最終考核為主，顯然這只是是結果性的評價。三是評價方式單一，目前大學體育課程的考核評價方式主要是測試法，且只重視對體育學科知識的考核。造成這種問題的原因是高校對于評價體系的認識并不充分。

二、大學體育課程考核評價體系的改進

（一）轉變評價觀念

目前大學體育課程的評價體系過于定性，并不重視評價主體。隨著我國新課改教學理念的逐漸深入，傳統的評價模式已經無法適應現代教學體系。鑒于此，大學體育教師應當摒棄傳統的評價理念，從學生角度出發，創設符合學生實際的評價體系，從而達到激發學生參與體育學習的目標。

教師應當根據學生實際制定評價體系。尤其是在體育課程理論教學內容逐步增加的背景下，更應當完善評價體系，真正做到評價體系為體育課程服務。根據現有的高校體育教學目標，將體育評價標準和教學目標相統一，并盡量根據體育課程設置和學生實際，對教學評價標準進行調整，從而提高體育課程評價體系的可行性，充分發揮出評價體系應有的作用。如可以在增加應急處理能知識培訓，并將其納入理論考核體系，作為評價學生學習水平的一部分。也只有這樣才能進一步完善體育理論教學的評價體系。

（二）從科學評價體系入手

大學體育課程作為大學生必需的科目，對于促進學生的全面發展有著不可替代的作用。隨著我國終身體育理念和新課改的推行，越來越多的高校開始注重學生綜合素質的提高。同時體育課程的改革也進行的如火如荼。這也意味著體育教師也應當加快體育課程評價體系的改革，以適應體育課程的改革，提高學生學習體育的積極性，從而真正落實終身體育目標。

既然要改革體育課程評價體系，就應當著眼于學生的全面發展。如實施分層評價，根據學生的身體素質、技術水平等標準，建立相應評價體系，既不挫傷學生學習的自尊心，也能使學生在體育教學中獲得樂趣。分層教學能照顧到所有不同學習程度的學生，這樣就能夠真正踐行素質教育。在具體實施時，可以從整體上設置統一的評價要求，但是設置不同的考核標準。另外，教師還應當重視從多維度出發，完善體育評價體系。也就是從教師、學生等角度出發，設定評價標準。如在體育理論知識的考核中，可以采用大綱規定內容+自選內容，即規定內容為主要考核內容，自選內容可以在考核中占一定比例，這樣既有利于豐富學生學習內容也有益于調動學生學習的積極性；另外，在評價體系中可以制定教師評價、學生互評等多種評價方式。例如在日常的理論基礎知識學習中，教師可以進行課堂提問并保留對學生的學習態度、水平等方面的評價。或者是在整個學期過程中將理論知識的考核進行拆分，分割成階段性測試和評價。這樣利于督促學生進行自主學習。總的來說，大學體育教師應當重視從科學的評價體系方面入手，從學生角度出發，建立科學、合理的體育評價體系，從而幫助學生樹立終身體育的理念。

（三）保證評價內容的合理性

體育課程考核評價體系的內容也應當合理、科學，尤其是符合學生的認知水平。在現代教育體制下，設置合理的評價體系也是保證教學正常開展的關鍵。這也就意味著體育教師應當教學理念，從學生全面發展的角度來設置體育評價內容。

首先，教師要從人文角度出發，幫助學生理解體育教學中存在的人文理念。然后以體育為媒介傳達給學生正確的人文思想。而人文評價更有利于促進學生知識、素質、能力的全面發展。而且它還對進一步創新體育理念、優化培養方案以及完善評級體系更為重要。除卻人文評價外，還應當重視真實性評價，就是要求教師應當充分結合學生的學習狀況，設定符合體育教學內容的評價標準。如明確體育課程考核的要求，突出過程管理，從學生出勤、課堂表現、健康知識、體質健康、學習態度等方面進行全面評價。尤其是結合實踐教學，形成一體化的評價體系。但是在我國體育課程改革的背景下，要重點加強體育理論知識的考核，避免學生忽視體育理論知識的學習，從而促進學生的全面發展。

三、總結

綜上所述，體育課程考核評價體系對于提高體育課程質量，調動學生學習的積極性非常重要。因而體育教師應當從多個角度出發，以學生需求為基本準則，完善體育課程考核評價。這不僅我國素質教育推行的必然結果，也是我國高校體育教學體系不斷發展的客觀需求。

課題：黑龍江省教育廳人文社會科學課題 編號：12532322

參考文獻：

體育課程基本理念范文5

【關鍵詞】：小學體育 課本劇 開發 實踐

從體育課程標準這四個基本理念中不難發現，“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生的健康成長”，是一種價值整合觀念，是核心。第一個理念充分地顯示了體育與健康課程以促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生健康貫穿于課程全過程。這是相鄰知識系列的整合，同時也是性質相近學科的整合。在第二、三、四個理念中，強調激發學生的運動興趣，關注學生的情感體驗和個體差異。這是將人文、自然和社會學科中的理念進行整合，而后注入體育與健康課程中。為此，體育課程必須在自身教學系統中使分化了的各要互及基各成分之間形成有機聯系，在原有部分和要素的基礎上，從發展的需要出發，引入健康教育中的某些部分和要素，進行有機的事例而形成體育與健康課程。小學體育課本劇的開發就是以課程整合健康發展的角度來創設的，實用性很大。

一、什么是小學體育課本劇

（一）小學體育課本劇內涵

小學體育課本劇的開發是以體育與健康的四個基本理念為基點，挖掘語文學科中的具有情景性的活動教學素材，整合音樂、舞蹈等，以肢體語言展現語文學科中的一些主題式教學內容，又注重學生的口語表達能力，發揮學生的想象力和創造力。是對體育和語文課程內容的整合與開發。其目標是呼喚人文精神的回歸，培養個性化的人，提升人的精神境界，使人能充分認識到自身價值和創新潛能。

（二）教學特色（以課本劇《小兔子真快樂》為例）

1.主題式教學。全課以小白兔種、拔、運蘿卜活動線貫穿各教學環節。

2.走進生活。全課以學生熟悉的各項活動為題材，使內容貼近生活，增進學生之間的合作與交流。

3.自主學練。以學生的全面發展為本，展現學生的個性。充分調動學生的積極性，使各項學練都能使學生盡情地投入。

4.與語文整合。把一年級語文教材中《小白兔》及《小白兔搬運南瓜》教學內容與肢體語言有機整合，有利開發了學生的創造性思維，為終身體育打好基礎。

二、體育課本劇的開發途徑與實施

（一）體育課本劇的創編

1．如何創編體育課本劇呢？體育課本劇要具有趣味性、娛樂性的特點。它能夠把教育目的和教學目標潛移默化地融入到其中。這不但有利于培養學生良好的道德品質，而且能夠發展學生的智力、培養學生的身體基本活動能力。學習和掌握運動技術和技能，目的在于能夠促進和提高學生的社會交往和社會適應能力。

2.在語文教學中，有很多的課程內容可以結合體育課本劇的特點直接選用，還可以根據語文教學課題自已創編體育課本劇。創編體育課本劇要注意一些原則和方法，既要注意體育課本劇的教育性、趣味性，又要有針對性。創編方法可根據課題明確課本劇的目的與思想，確立課本劇內容與名稱，等等。例如：根據新課程一年級（水平一）課文《小兔子》、《小兔子搬運南瓜》內容創編體育課本劇《小兔子真快樂》等（見課例）。這樣創編體育課本劇才有價值。在使學生各方面得到培養的同時，也促進了語文的課堂教學。針對一年級（水平一）的語文課本內容我創編了六個課本劇：《兔寶寶真快樂》、《四季》、《小松鼠找花生》、《登山》、《比尾巴》、《小小的船》。

3． 教學內容及教學法分析

體育課本劇以《體育新課程標準》為指導，結合現農村小學水平一學生模仿能力強、興趣廣泛、好動、好玩等身心發展規律，對教學內容進行整合、創編而成。教學過程以情境兔寶寶幫助農民伯伯種、拔、運蘿卜及開歡慶會為主線，一氣合成，貫穿整堂課始終。首先，結合小學一年級語文教材中兒歌“小白兔”讓學生邊唱邊跳按隊伍入場。教師請今天的小老師上臺表演，音樂響起，學生個人或者分組聽音樂跟跳或者自由分小組進行跳舞熱身練習（學生主體性、自主創新、自主合作）。以學生為主體，關注學生的個體差異，突破傳統體育教學中列隊，整齊劃一的熱身方式。激發課堂氣氛，培養學生的終身體育觀。接著，教師引入幫助農民伯伯種蘿卜，一排挖坑、二排下種，三排填平。分工合作完成。陶冶情操，培養學生熱愛勞動，樂于幫助的優良品質。此時老師直接引入拔蘿卜，采用學生互拉的教學方式，增強學生的手臂拉拔及大腿肌肉群蹬伸能力。“運蘿卜”是本課的部分，起來采用學生自由分組練習的方法，學生自由分二人組進行拖、拉、搬、運的練習，充分發揮學生的自主創新能力。準備練習后采用學生分組比賽的方法，二個一組可采用不同方法，把同伴運到對面并折返，快則勝。達到發展學生腹背肌肉群力量及創造性思維能力的目標。最后，師生同開“歡慶會”作為放松活動。教師參與其中，增強學生的積極性。在《豐收歌》的背景音樂中“歡慶會”先男生繞成圈，站立揮手起舞，女生在中間或跳或唱，抒發豐收后的喜愉心情。后男女生輪換（隨機）。結束本課劇的表演。

（二）體育課本劇的實施

根據教學教學材編演體育課本劇，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握。編演程序為導、選、讀、編、評五步，每一步相應有具體要求。

體育課程基本理念范文6

本文作者：王祺董捷袁紅苗秀麗金安銘工作單位：東北石油大學

信息化的概念中所包含的信息技術和信息資源兩個最重要的因素。具體到體育課程信息化建設方面，就是體育課程信息化的基礎設施建設以及信息系統。基礎設施建設首先，在硬件方面，國內普遍的做法是通過購置計算機，建設機房來實現體育教學管理的辦公自動化。這固然是體育課程信息化建設中必不可少的一步，然而，僅僅止步于此是遠遠不夠的。從深層原因上來看,上述情況是由于受到傳統教育理念的影響。其最大的弊端在于忽視了學生的主動性。另外從信息化的考察內容來看，對信息技術和信息資源的利用也不充分。筆者認為，建立高效的體育課程信息化應當在辦公自動化的基礎上，充分引導學生主動參與，并廣泛地在各個信息化平臺上充分交流信息資源。具體做法是：建立場館與計算機平臺的有效互聯，對學生個體信息進行硬件識別和管理。比如在進行體育教學的時候，通過門禁系統與校園卡或指紋識別系統的硬件關聯，對學生的遲到早退情況進行高效快速地管理，并及時反饋到教師的固定或移動數字平臺上，這就為體育課程管理提供了一個新的思路和方法。[3]其次，在軟件方面，體育課程的信息化建設應當充分利用多種信息數字軟件。如上所述，體育教師的固定或移動式數字終端上應當具有相應的體育課程教學管理軟件，學生也應當擁有對于課程信息進行了解和選擇的相關軟件，比如采用核心Java平臺或者Java2平臺的標準版的J2EE語言進行編譯的windows系統管理軟件或android系統的app應用軟件。采用此種語言進行編譯的好處是語言編譯的便捷性，數據處理的靈活性以及信息管理的安全性這三個方面。另外在體育課程的具體教學過程當中，通過數字化信息化的課件以及多媒體計算機設備的應用，可以充分提高學生進行體育課程學習的積極性和主動性，擺脫傳統體育課程教學模式的桎梏，從而充分地應用建構主義教育理念中“以學生為主”的核心思想，發揮體育教學部門和體育教師的平臺作用。[4-5]信息咨詢獨木不成林，單腳難行路。良好的信息化基礎設施建設還須配備高效的信息咨詢系統。在上述軟硬件建設的基礎上，體育課程信息化的信息公開機制和信息應用平臺也應當隨之建立起來。目前的普遍多是建立學校體育部的相關網站，進行體育課程教學信息的單向披露。此類做法略顯簡單，而且在實際效率上也略顯低下。信息化不應當只是將舊有的課程教學和課程管理僅僅更換輸入輸出和儲存途徑，而是應當在理念上利用信息技術和信息資源的交匯進行革新。具體做法是：首先在體育課程的網站的上，應當秉持公開和安全并重的思想。一方面學生通過個人學號和密碼都可以訪問到網站的全部公開信息，從而對體育課程進行了解和選擇；另一方面，非學生的訪問者無法進入到具體課程選擇的頁面當中，只能夠了解某些信息。其次基于建構主義“以人為本”的教育理念，體育課程信息的披露不應當局限于體育部自身網站上，而是應當針對學生所屬年齡段的特點和愛好，在某些公共社交平臺如新浪微博、人人網上注冊體育部門的賬號，通過相互關注來提升學生對于體育課程的興趣和好奇心，從而真正融入學生的群體之中，使學生可以在教育部門搭建的平臺上對信息進行主動了解和自主學習。總之，體育課程信息化的建設應當是在深刻理解建構主義教育理念和信息化的真正內涵的基礎上，應用信息技術、交流信息資源、開拓多種平臺提升學生的積極性，惟其如此，才能在社會轉型進程中，真正實現教育的基本目標，開展人性化的體育教育。

實驗目的此次實驗的目的在于驗證新型教育理念下的體育課程信息化體系對于學生體育成績和體質水平的提升作用，以及體育課程信息化對于學生學習體育課程、培養運動習慣、參與運動的主動性等方面的積極作用。實驗對象在東北石油大學2010級大學生中，我們隨即抽取經濟管理學院和石油工程學院兩個學院，并從兩個學院隨機各抽取了三個班級作為本次實驗的對象，其中試驗的對象經濟管理學院共87人，石油工程學院共92人。實驗方法本次實驗的方法是對比實驗法和調查問卷法。通過對兩組實驗學生分別實施傳統的體育課程教學模式和新型體育課程教學模式，在一個學期之后，對比學生體育成績和體質測驗的達標程度的變化，并詳細制定調查問卷，發放給學生，分別就課程安排，課程教學，個人能力培養以及對于課程的興趣四個方面進行問卷調查。本次調查問卷回收率為100％，有效問卷達到93.8％。實驗過程表1實驗組和對照組實驗前成績和體質對照表實驗的第一步首先是對學生進行分組，并進行樣本有效性的確定。在此次實驗中，我們將經濟管理學院的87名學生列為實驗組，將石油工程學院的92名學生列為對照組。并據對其開學初期的體質測試達標率和上學期的體育成績合格率進行了統計和存檔。具組別體育成績合格率（％）體質測試達標率（％）實驗組48.250.5對照組48.945.6體情況見表1。經核驗實驗組與對照組無較明顯差異，可以認定樣本有效，經過一學期的不同模式的教學之后，再次對兩組學生的期末體質測試結果和本學期體育成績合格率進行統計，結果見表2。表2實驗組和對照組實驗后成績和體質對照表（%）從表1和表2的數據對比來看，實驗組的體育成績合格率和體質測試達標率都高于對照組大約30個百分點，差異十分明顯。這表明，本次新型教育理念下的體育課程信息化建設實驗，確實是以人為本，相對于傳統的簡單知識教育、單純技術教育和刻板體制教育而言，有革命性的突破。實驗后的調查結果表明，學生對于信息化的體育課程教學表現出了濃厚的興趣，參與人數大大增加。實驗結果分析首先，實驗的結果證實了教育理念的革新在提高教育水平實現教育的真正目的上起著根本性的作用。從學生的調查問卷結果來看，學生對于通過信息化手段、以學生為主體的體育教學模式有著相當高的評價。傳統的體育課程主要是以集中教授，直觀演示等方式進行的，并且體育課程的安排也是不夠科學的，隨意性較大，不能夠真正吸引學生的興趣，激發他們的好奇心從而主動參與到體育課程教學當中去。學生對于體育課程的信息了解，僅僅是通過閱讀教材和模仿教師演示動作而實現的，而對于實際課程與課本的差異不甚了解。經過實驗之后，體育課程的相關信息和知識傳授，是經由體育部門及時更新和體育教師針對實際課程安排而具體公布的，這就使得學生在知行方面達到了統一，從而能夠積極主動地參與到體育課程當中來，并實時地掌握體育課程信息的變化，真正實現了教育為人的目的。其次，實驗結果還表明了體育課程信息化是適應和符合社會轉型發展的，是教育改革的必然趨勢。通過本次體育課程信息化實驗，本學校體育教師的綜合素質水平有了非常大的提升，體育教師對于本專業課程研究的深入程度和積極性也有明顯進步。通過信息化建設，體育教師可以更便捷快速地掌握課程中的動態信息，從而有針對性地調整課程內容和教學方式，既形成了輕松的教學氣氛，也增進了師生之間的感情交流。第三，試驗結果還證明了在深刻理解構建主義和信息化的基礎之上，體育課程信息化建設的效果是明顯的。應該以學生為本，開展人性化的教育，唯有如此，才能真正實現教育的基本目標。

蘇聯教育學家霍姆林斯基有過一句名言：“沒有最差的學生，只有不當的教育方式。”教育的目的是人的成長，教育的方向也應當是圍繞受教育的人而制定。體育課程的信息化正是在秉持這一理念的基礎下，融合當今社會信息化時代的先進工具和方法，對于體育乃至教育進行的一種革新。無論從理論的必要性還是從實踐的必然性來看，新的教育理念和新的信息化手段，都應當是成為今后教育工作和教學改革的最重要途徑。本文通過對于體育信息化建設的論述，簡要概括了體育信息化建設的思想，并在具體的試驗中加以驗證，結果表明體育信息化建設對于體育教學的提高具有重要的意義。本文的理論或許略有不足，實驗方面也有待進一步完善，然而，必須肯定的是，本文所體現的教育理念和教學手段都是符合未來教育的發展趨勢的。