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學(xué)生心理素質(zhì)的重要性范文1

關(guān)鍵詞 心理素質(zhì)；培養(yǎng)；塑造；細(xì)心觀察；給予引導(dǎo)；刻不容緩

多年來(lái)常從各種媒體上看到這樣的報(bào)道：某某小學(xué)生因某某事想不開(kāi)而服毒自殺；某某小學(xué)生因某句話想不通而跳樓自殺；某某小學(xué)生因不堪作業(yè)重負(fù)而自縊等等。看到這一幕幕不該發(fā)生的慘劇，我的心里感到很痛。他們年齡是那樣的小，就像一個(gè)個(gè)含苞待放的花蕾，未待開(kāi)放時(shí)，卻一個(gè)個(gè)過(guò)早的凋落了，怎能不讓人為之痛惜。他們應(yīng)該有花一樣的童年，應(yīng)該有花一樣的青春，應(yīng)該有花一樣的前程，他們應(yīng)該成為國(guó)家的棟梁之材。那么，是什么原因?qū)е逻@些兒童非正常死亡的呢？我想和這些孩子的心理素質(zhì)不高，心理承受能力太差，心理不健康有很大關(guān)系。為了避免悲劇重演，我想培養(yǎng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造健康的心理，學(xué)會(huì)心理承受，應(yīng)該引起教師的足夠重視，應(yīng)該把它作為教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)來(lái)抓。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，我們不只是為學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕Ｗ鲆粋€(gè)心理健康的人，將來(lái)才能更好地適應(yīng)社會(huì)，才能更好地為社會(huì)服務(wù)，才能正確地面對(duì)人生中的順境和逆境。那么，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做好這項(xiàng)工作呢？我想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶āＮ蚁霊?yīng)該首先弄清楚心理素質(zhì)的概念，把它作為工作的指導(dǎo)原則。心理素質(zhì)是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心，有積極的與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。根據(jù)著名心理學(xué)家維果茨基關(guān)于心理機(jī)能的發(fā)展水平。它包括兩個(gè)層次即主要是受人自身發(fā)展制約的低級(jí)心理機(jī)能，如感覺(jué)、知覺(jué)、不隨意注意、形象記憶、直觀動(dòng)作思維、情緒、好奇心、沖動(dòng)性意志等以及主要社會(huì)文化制約的，通過(guò)活動(dòng)和交往所形成的高級(jí)心理機(jī)能，如隨意注意邏輯記憶，抽象思維，高級(jí)情感（理智感、道德感、美感），預(yù)見(jiàn)性意志，其最高層次是形成完整的高級(jí)心理機(jī)能的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，即自我意識(shí)的健康發(fā)展和個(gè)性心理品質(zhì)的形成。這兩個(gè)層次的心理機(jī)能相互制約，相互促進(jìn)，相互滲透，人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展促使心理潛能的開(kāi)發(fā)、利用、而人的低級(jí)心理機(jī)能的控制、利用、開(kāi)發(fā)、又能極大地促進(jìn)人的整體素質(zhì)的提高。

我想應(yīng)該在生活中幫助學(xué)生形成完整的高級(jí)心理機(jī)能的字我調(diào)節(jié)系統(tǒng)作為心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，這種完整的高級(jí)心理機(jī)能的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)不是與生俱來(lái)的，它要靠長(zhǎng)期的、大量的生活積累，要經(jīng)歷許多的成功和失敗，要嘗試太多的喜悅與痛苦，因此說(shuō)這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的歷程，在重視素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)良心理素質(zhì)已刻不容緩！作為教師有義不容辭的責(zé)任來(lái)完成它。

人們常說(shuō)兒童的心靈就像一張潔白的紙，可以在上面畫(huà)最美的圖畫(huà)，這就是說(shuō)人的性格具有極大的可塑性，健康的心理是完全可以培養(yǎng)起來(lái)的，有了健康的心理也就具備了自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。什么是健康的心理呢？聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的最新定義是：“健康不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。從這一定義來(lái)看，健康的內(nèi)涵應(yīng)包括生理和心理兩個(gè)方面，而且對(duì)心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力做了明確的界定，即突出心理健康的重要性。”

學(xué)生健康的心理狀態(tài)，是他們整個(gè)身心健康的重要組成部分。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，學(xué)生的心理健康與否，對(duì)學(xué)生身體健康，身體發(fā)育和學(xué)習(xí)影響極大，對(duì)教育教學(xué)工作的影響極大。因此在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)顯得十分重要。健康的性格應(yīng)該是這樣，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)、自力更生，勇敢堅(jiān)定、嚴(yán)于律己，助人為樂(lè)，遵紀(jì)守法，是形成先進(jìn)思想、優(yōu)秀品德的基礎(chǔ)和組成部分，而不健康的性格如狂妄自大，自私自利，膽小怕事，狹隘猜疑，孤僻、脆弱、抗挫折、自理能力差，畏懼困難，悲觀厭世。是落后思想，低劣品德的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)健康的性格與形成先進(jìn)的思想和優(yōu)秀的品德是同一德育過(guò)程的兩個(gè)不同的側(cè)面，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生健康的性格是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重中之重，教師和家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)著同樣重要的角色。

在生活中我遇到過(guò)這樣一件事，由于工作關(guān)系孩子一直跟著爺爺、奶奶生活，他長(zhǎng)到三歲多的時(shí)候，我去看他，在他玩得高興的時(shí)候，有意把茶杯往地下扔，我厲聲訓(xùn)斥了他，他就大聲哭鬧不止，待他情緒穩(wěn)定，慢慢安靜下來(lái)，我又給他講了一些道理，他一臉?biāo)贫嵌臉幼印Ｖ螅诓唤?jīng)意間又犯了一些小錯(cuò)誤，我一批評(píng)他，他又像上次那樣不停地哭。幾天之后當(dāng)他再犯小錯(cuò)誤，批評(píng)他時(shí)，他不再哭泣了，很聽(tīng)話地改正了錯(cuò)誤，通過(guò)這件事，我覺(jué)得一個(gè)人要想有健康的心理，首先要學(xué)會(huì)承受，剛開(kāi)始孩子做了錯(cuò)事批評(píng)他，他哭鬧，表明他心理承受不了批評(píng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，他再接受批評(píng)時(shí)，不哭了，并且改正了錯(cuò)誤，這說(shuō)明通過(guò)鍛煉，他在心理上承受住了，接受了批評(píng)。因此，我認(rèn)為我們的學(xué)生是不是也應(yīng)該嘗試一下心理鍛煉，使心理盡快地健康起來(lái)。

學(xué)生心理素質(zhì)的重要性范文2

【關(guān)鍵詞】幼專(zhuān)生 思想政治教育 職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)

近年來(lái)，由于高職高專(zhuān)院校就業(yè)方式的改變，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)水平的不同，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。如何認(rèn)識(shí)思想政治教育在幼專(zhuān)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用，思想政治教育如何為幼專(zhuān)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，已經(jīng)成為思想政治教育工作者必須思考和研究的問(wèn)題。學(xué)校日常管理工作中如何解決幼專(zhuān)生擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，成為思想政治教育工作者必需思考和解決的問(wèn)題。尤其是國(guó)務(wù)院提出關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)的頒布實(shí)施，凸顯了幼專(zhuān)生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。因此，如何在日常管理工作中運(yùn)用思想政治教育提高幼專(zhuān)生職業(yè)心理素質(zhì)的水平是我們熱議的話題。

本文試從幼專(zhuān)生職業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述幼專(zhuān)生思想政治教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系及其重要性。

一、闡述職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)以及思想政治教育的關(guān)系和重要性

近幾年來(lái)，高職高專(zhuān)院校在加強(qiáng)思想政治教育的同時(shí)也開(kāi)始注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行了積極有效的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和明顯的效果。思想政治教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的。思想政治教育與職業(yè)心理素質(zhì)的共同目的是培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，使其有一個(gè)良好的擇業(yè)技能。同時(shí)，二者是相互作用的。思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒，有助于學(xué)生擇業(yè)技能的提高。反之，擇業(yè)的成功不容置疑的會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)好的心情，影響學(xué)生的身心健康。

加強(qiáng)幼專(zhuān)生職業(yè)心理素質(zhì)，提高幼專(zhuān)生心理素質(zhì)，是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針。實(shí)施職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要舉措，是培養(yǎng)幼專(zhuān)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校思想政治教育的重要組成部分。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)刻不容緩，它既是學(xué)生提高自身全面素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的需要，又是社會(huì)全面發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。

二、探究幼專(zhuān)生常規(guī)管理工作中提高職業(yè)心理素質(zhì)的有效途徑

（一）學(xué)生常規(guī)管理是建立良好心理素質(zhì)的基石

通過(guò)有效的常規(guī)管理工作，運(yùn)用規(guī)范的學(xué)生管理守則，可以使學(xué)生在教育中找到自己正確的位置，密切同學(xué)間的關(guān)系，遵守規(guī)章制度，養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣，擁有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)，鍛煉好適應(yīng)社會(huì)的能力，擁有了較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力，為職業(yè)心理素質(zhì)的水平的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建多種多樣的專(zhuān)題活動(dòng) ，提升學(xué)生們對(duì)幼教職業(yè)的興趣和熱愛(ài)

通過(guò)創(chuàng)建多種多樣的專(zhuān)題活動(dòng)，用實(shí)踐去提升學(xué)生們對(duì)幼教職業(yè)的興趣和熱愛(ài)。在校期間，以班級(jí)為單位開(kāi)展專(zhuān)題班團(tuán)活動(dòng)，形式采取演講、詩(shī)朗誦、唱歌等多種形式來(lái)激發(fā)他們對(duì)工作崗位的熱愛(ài)，從不同角度詮釋對(duì)幼教職業(yè)的不同理解。活動(dòng)人群要以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的形式展開(kāi)。主要目的是加強(qiáng)師生情感的同時(shí)，吸取教師職業(yè)心理素質(zhì)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。建議每次主題活動(dòng)要有相應(yīng)的活動(dòng)策劃案、照片、視頻等素材存檔，方便學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可通過(guò)不同時(shí)期的活動(dòng)素材，觀察學(xué)生們職業(yè)心理素質(zhì)水平的提高過(guò)程。通過(guò)主題活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)要從事的職業(yè)的情感，轉(zhuǎn)變工作態(tài)度是我們研究思考的方向。

（三）加強(qiáng)專(zhuān)題講座，創(chuàng)建培訓(xùn)工作，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)

專(zhuān)題講座是學(xué)校教育的第一線，利用專(zhuān)題講座這一陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。這要求思想政治教育輔導(dǎo)員充分發(fā)揮榜樣示范作用。教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)就業(yè)新形勢(shì)，挖掘其中的職業(yè)潛力以及所要求的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生明確職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成，從而提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)水平。全國(guó)各大高校創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)中心，利用專(zhuān)家講座集體培訓(xùn)以及開(kāi)辦SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等多種形式來(lái)提升學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的水平。我校在此基礎(chǔ)之上還成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)協(xié)會(huì)，加強(qiáng)高校之間的聯(lián)系，方便學(xué)術(shù)以及經(jīng)驗(yàn)上的交流，為提升學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)水平的提高打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，剖析思想政治教育與心理素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，分析研究提高職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，有利于我們?cè)谒枷胝谓逃懈玫匕褍烧哂袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到思想政治教育的最佳效果，探究出更多的提高職業(yè)素質(zhì)的有效途徑，促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

三、運(yùn)用思想政治教育提升幼專(zhuān)生職業(yè)心理素質(zhì)中存在的問(wèn)題

思想政治教育是以人為研究和工作對(duì)象的，當(dāng)然離不開(kāi)對(duì)人的心理、意識(shí)和行為的分析考察。當(dāng)前幼專(zhuān)生就業(yè)素質(zhì)存在著很多問(wèn)題，人生價(jià)值觀定位不準(zhǔn)確，就業(yè)觀念陳舊，誠(chéng)信意識(shí)與法律意識(shí)淡薄，就業(yè)心理意識(shí)較差，創(chuàng)新精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等方面的問(wèn)題。思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康情磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，科學(xué)自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。思想政治教育，是一個(gè)人心理健康的源泉，堅(jiān)強(qiáng)的意志則是一個(gè)人成功的保證。具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，健康的心理，對(duì)于幼專(zhuān)生完成自己的學(xué)業(yè)，發(fā)展個(gè)人的全面素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成為職業(yè)心理素質(zhì)較強(qiáng)的新人影響極大。

因此，在日常管理中利用思想政治教育正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，是大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。探究幼專(zhuān)生常規(guī)管理工作中提高職業(yè)心理素質(zhì)的有效途徑是我們主要的目標(biāo)。運(yùn)用好思想政治教育這一利器，解決幼專(zhuān)生職業(yè)心理素質(zhì)中存在的所有問(wèn)題是我們的宗旨。

【參考文獻(xiàn)】

學(xué)生心理素質(zhì)的重要性范文3

【關(guān)鍵詞】教師；心靈；真情；付出

教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，教師所扮演的社會(huì)角色具有多重性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。教師角色的多重性決定了教師素質(zhì)的多樣化。教育工作是塑造完美個(gè)性的工作，教師的職業(yè)是用心靈去澆灌心靈的職業(yè)，教育工作的這一特殊性決定了教師心靈素質(zhì)的重要性。要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)。要切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。

我們首先要認(rèn)識(shí)到教師的社會(huì)角色，一方面他是人類(lèi)文化的傳播者，也是學(xué)生心靈的塑造者；另一方面他還是集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。同時(shí)，他也是學(xué)生家長(zhǎng)的人；他更是學(xué)生的知心朋友和心理健康的維護(hù)者。以多重身份集一身的教師，就應(yīng)該具有全面而良好的心理素質(zhì)。那么，作為一名合格且優(yōu)良的教師而言，應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)呢？1.積極的工作態(tài)度；2.廣博的學(xué)識(shí)；3.全面的教育、學(xué)習(xí)能力；4.良好的性格特征；5.正確的角色認(rèn)識(shí)和角色期待。

教師對(duì)學(xué)生性格成長(zhǎng)的影響是潛移默化的，因此教師的一切心理因素的變化都會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成一定的影響。在與學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中：一是教師要正確面對(duì)壓力與挫折，并用最合理的方法來(lái)排解這些無(wú)可回避的壓力和挫折，在克服這些困難的同時(shí)，也要不斷增強(qiáng)抗挫折能力和尋求緩解壓力的方法。二是教師的合理認(rèn)識(shí)和心理健康直接左右著對(duì)學(xué)生的心理塑造情況。

為此，教師應(yīng)該做到：

1.教師應(yīng)具備正確的人性觀和學(xué)生觀，要注重尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性。

2.教師應(yīng)具備明確的教育價(jià)值觀與質(zhì)量觀。

3.教師也應(yīng)具有人才觀和評(píng)價(jià)觀。

教師的情感與心理健康一樣，對(duì)學(xué)生而言，有著極強(qiáng)的教育功能。教師的情感不僅是教師個(gè)人的一種心理特征，而且是一種重要的教育資源。一方面，教師的積極情感是其獻(xiàn)身教育事業(yè)的動(dòng)力源泉；另一方面，教師的積極情感是建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)；同時(shí)，教師的積極情感是取得理想教育教學(xué)效果的基本條件。教師的心理素質(zhì)包括有性格、教學(xué)觀和教學(xué)心理衛(wèi)生、人際關(guān)系、心理健康教育的能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這些因素，每一方面都不容忽視，每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都足夠成為影響學(xué)生心理成長(zhǎng)的因素。

故就上述觀點(diǎn)而言，教師首先應(yīng)建立健全自身的心理素質(zhì)，以完美的健康的心理去影響、教育學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但應(yīng)該是學(xué)生的教師，更應(yīng)該是他們的心靈交匯的朋友。在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)和培養(yǎng)。在新時(shí)代的教育模式下，教師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且要做學(xué)生的知心朋友，成為一個(gè)合格的自身?yè)碛薪】敌睦淼男睦磲t(yī)生。

真情的付出，終將會(huì)有心靈的交匯。

學(xué)生心理素質(zhì)的重要性范文4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理素質(zhì)；認(rèn)知品質(zhì)；個(gè)性；適應(yīng)性；調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9841（2014）03-0086-07

一、引言

心理素質(zhì)是在中國(guó)素質(zhì)教育背景下提出的本土化概念。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，經(jīng)歷了“忽視一關(guān)注一重視”的發(fā)展過(guò)程。心理素質(zhì)在維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和促進(jìn)能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造完整人格以及提高學(xué)生適應(yīng)力等方面占據(jù)重要作用。教育部在《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》（教社政廳[2002]3號(hào)）中提出，高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想和主要任務(wù)之一是要以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化心理品質(zhì)并提供提高心理素質(zhì)的方法。教育部在《教育部2014年工作要點(diǎn)》（教政法[2014]1號(hào)）中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“深入推進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)提升計(jì)劃”。林崇德認(rèn)為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。張大均則一直強(qiáng)調(diào)“維護(hù)學(xué)生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì)”。王鑫強(qiáng)通過(guò)近一年的追蹤研究也證實(shí)個(gè)體的心理素質(zhì)對(duì)心理健康狀態(tài)（比如抑郁和生活滿意度）有直接作用。既然心理素質(zhì)如此重要，那么現(xiàn)階段大學(xué)生的心理素質(zhì)究竟呈現(xiàn)什么樣的狀況？在個(gè)體因素和背景因素上存在什么樣的差異？導(dǎo)致這種狀況的原因是什么？要想了解并進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，則有必要先弄清楚這些基本問(wèn)題。但現(xiàn)有的心理素質(zhì)現(xiàn)狀研究存四點(diǎn)不足：第一，部分研究?jī)H探討某一特殊人群心理素質(zhì)狀況，比如師范生或西部大學(xué)生，未能全面有效反應(yīng)普遍大學(xué)生的現(xiàn)狀；第二，部分調(diào)查樣本的年限已久，大多是在近十年前后，而辛自強(qiáng)通過(guò)橫斷歷史的元分析發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)青少年心理健康水平在下滑，這預(yù)示著可能現(xiàn)代大學(xué)生心理素質(zhì)水平也在變化；第三，部分研究是基于作者主觀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而非客觀調(diào)查的分析；第四，以前研究在做統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)均僅從推論統(tǒng)計(jì)的顯著性水平進(jìn)行判斷，并未結(jié)合效果量指標(biāo)真正顯示自變量對(duì)依變量的實(shí)際影響。鑒于此，在科學(xué)修編大學(xué)生心理素質(zhì)量表的基礎(chǔ)上，抽取五大地區(qū)大學(xué)生共2100人，通過(guò)比較他們?cè)趥€(gè)體特征（性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、是否學(xué)生干部）和背景特征（家庭背景：父母教養(yǎng)方式；學(xué)校背景：學(xué)校層次）上的差異，分析我國(guó)大學(xué)生在心理素質(zhì)水平和結(jié)構(gòu)上的特征，為學(xué)校心理健康教育提供事實(shí)依據(jù)和參考。

二、方法

（一）調(diào)查被試

從西北、華東、華北、西南、華中地區(qū)抽取有效被試1 931人，具體分布如下：男生850人、女生1066人、缺失15人；大一924人、大二620人、大三318人、大四56人、缺失13人；文科572人、理科697人、工科380人、藝體248人、其他10人、缺失24人；學(xué)生干部546、非學(xué)生干部1361、缺失24；自評(píng)為權(quán)威型父母教養(yǎng)方式899人、專(zhuān)斷型230人、溺愛(ài)型227人、忽視型298人、其他為277人；重點(diǎn)本科378人、普通本科1 365人、三類(lèi)本科55人、專(zhuān)科119人、缺失14人。

（二）調(diào)查工具

本研究的工具是參考心理素質(zhì)的相關(guān)文獻(xiàn)和量表，以王滔等2002年編制的《大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷》為基礎(chǔ)，依照心理測(cè)驗(yàn)學(xué)規(guī)范修訂而來(lái)。《大學(xué)生心理素質(zhì)量表》由三個(gè)分量表共118道題（包含信度題3個(gè)，測(cè)謊題3個(gè)和重復(fù)測(cè)量題1個(gè)）組成。分別是認(rèn)知品質(zhì)分量表（共44道題目，包含精致性、深刻性、敏捷性、開(kāi)放性、好奇性、發(fā)散性、目的性、應(yīng)變性、表現(xiàn)性、遷移性、意識(shí)性和監(jiān)控性），個(gè)性品質(zhì)分量表（共37道題目，包含求知性、求成性、情緒體驗(yàn)性、情緒調(diào)控性、堅(jiān)韌性、自制性、獨(dú)立性、自我認(rèn)知性、自我體驗(yàn)性和自我調(diào)控性），適應(yīng)性分量表（共30道題目，包含學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、生理適應(yīng)性、人際適應(yīng)性，社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性）。

該量表所有項(xiàng)目均采用五點(diǎn)記分制（非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合和非常符合），以單選迫選形式進(jìn)行調(diào)查，得分越高說(shuō)明心理素質(zhì)越好。該量表具有良好的測(cè)量學(xué)特征，各因素的a系數(shù)在O.51到0.84之間，大部分均在O.60到0.70之間，分量表的a系數(shù)分別為O.91、O.87和0.88。多位專(zhuān)家和碩博士研究生對(duì)因素定義及項(xiàng)目表述的反復(fù)考察保證了本量表的內(nèi)容效度。相關(guān)分析和驗(yàn)證性因素分析也表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。總之，通過(guò)試測(cè)、初測(cè)和正式測(cè)量過(guò)程中反復(fù)的探索保證了本研究工具具有良好的信效度。

（三）數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與分析

此調(diào)查樣本較大，微小數(shù)據(jù)差別也會(huì)造成顯著差異而致誤判，故采用“效果量”指標(biāo)（該指標(biāo)不依賴(lài)樣本大小而能反映自變量和因變量的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度）來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)差異的實(shí)際意義。對(duì)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的效應(yīng)量的估計(jì)通常用d值，科恩（Cohen，1988）給出的估計(jì)0.2、0.5和0.8在行為科學(xué)中分別對(duì)應(yīng)于小、中和大的效應(yīng)量。方差分析的效應(yīng)量通常用η2度量，科恩（Cohen，1988）約定小、中和大的效應(yīng)量的η2分別對(duì)應(yīng)著0.01、0.05和O.12。

（一）大學(xué)生心理素質(zhì)總體特征分析

為考察大學(xué)生心理素質(zhì)的總體特征，對(duì)心理素質(zhì)各因素的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果見(jiàn)表1。因各因素所包含的題項(xiàng)數(shù)量各有不同，因此，表中的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差都是全體被試在各因素上所有項(xiàng)目的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，最高5分，最低1分，中點(diǎn)3分。從下表中可見(jiàn)，心理素質(zhì)的總均分是3.43，認(rèn)知品質(zhì)總均分為3.39，個(gè)性總均分為3.43，適應(yīng)性總均分為3.46，各心理素質(zhì)成分得分在2.94到4.36之間，其中最低的是自制性和獨(dú)立性，最高的是應(yīng)變性和求成性。

（二）大學(xué)生心理素質(zhì)的性別差異

分別以認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性中及其下屬因素和總心理素質(zhì)得分為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并計(jì)算效果量指標(biāo)d值。結(jié)果表明，男女生在認(rèn)知特性及其下屬深刻性、敏捷性、應(yīng)變性、表現(xiàn)性、意識(shí)性及監(jiān)控性和適應(yīng)性中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分上具有實(shí)際的差異（d>0.2）（見(jiàn)表2）。

（三）大學(xué)生心理素質(zhì)的年級(jí)差異

因變量同上，以年級(jí)（大一、大二、大三和大四）為自變量，做單因素方差分析，并參照效果量指標(biāo)η2，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)大學(xué)生在精致性、求成性和生活適應(yīng)性得分上具有實(shí)際的差異（η2>0.01），多重比較發(fā)現(xiàn)，在精致性上一年級(jí)非常顯著地高于二、四年級(jí)（p

（四）大學(xué)生心理素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)差異

因變量同上，以不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型（文科、理科、工科和藝體）為自變量，做單因素方差分析，并參照效果量指標(biāo)η2值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性及其下屬發(fā)散性、應(yīng)變性和表現(xiàn)性，個(gè)性下屬的堅(jiān)韌性和獨(dú)立性，適應(yīng)性及其下屬的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性上均存在實(shí)際性的差異（η2>0.01）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在總體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性和人際適應(yīng)性上藝體生和工科生顯著地高于文科生和理科生（p

（五）大學(xué)生心理素質(zhì)在是否學(xué)生干部上的差異

因變量同上，以是否擔(dān)任學(xué)生干部為自變量，做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并參照效果量指標(biāo)d。發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部與非學(xué)生干部在整體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性及其下屬開(kāi)放性、好奇性、目的性、應(yīng)變性和表現(xiàn)性，個(gè)性及其下屬情緒體驗(yàn)性、自我認(rèn)知性、自我體驗(yàn)性和自我調(diào)整性，適應(yīng)性及其下屬社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性上均存在實(shí)際的差異（d>0.2），且前者非常顯著地高于后者（p

（六）大學(xué)生心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式上的差異

因變量同上，以父母教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專(zhuān)斷型、溺愛(ài)型和忽視型）為自變量做單因素方差分析，參照效果量指標(biāo)η2值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同父母教養(yǎng)方式下的大學(xué)生在整體心理素質(zhì)、認(rèn)知特性及其下屬的深刻性、發(fā)散性、目的性和表現(xiàn)性，個(gè)性及其下屬求知性、情緒體驗(yàn)性、堅(jiān)韌性和自我調(diào)控性，適應(yīng)性及其下屬學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性上均存在實(shí)質(zhì)性的差異（η2>0.01）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，在其他方面權(quán)威型均非常顯著地高于專(zhuān)斷型、溺愛(ài)型和忽視型（p0.05），在情緒體驗(yàn)性上權(quán)威型與溺愛(ài)型無(wú)顯著性差異（p>0.05）。此外，在堅(jiān)韌性和學(xué)習(xí)適應(yīng)上其他父母教養(yǎng)類(lèi)型均顯著優(yōu)于溺愛(ài)型（p

（七）大學(xué)生心理素質(zhì)在學(xué)校類(lèi)型上的差異

因變量同上，以學(xué)校類(lèi)型（重本、普通本科、三本和專(zhuān)科）為自變量做單因素方差分析，并參照效果量指標(biāo)η2值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校類(lèi)型的大學(xué)生在認(rèn)知特性及其下屬深刻性、敏捷性、目的性、表現(xiàn)性、意識(shí)性和監(jiān)控性，個(gè)性及其下屬求成性，適應(yīng)性下屬的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性和生理適應(yīng)性上存在實(shí)際的顯著性差異（η2>0.01）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)本科院校在認(rèn)知特性及其下屬的深刻性、敏捷性和監(jiān)控性上顯著優(yōu)于普通本科、三本院校和專(zhuān)科院校，在目的性、表現(xiàn)性和意識(shí)性上重本和普通本科同時(shí)優(yōu)于三本和專(zhuān)科，各級(jí)差異顯著（p

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究探討了大學(xué)生心理素質(zhì)總體狀況，并初步比較了不同性別、身份、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭教養(yǎng)方式和學(xué)校類(lèi)型學(xué)生之間的差異，得出如下結(jié)論：

1.我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)整體上偏屬于積極正向范疇，但是總體水平亟待提高。

2.我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)各成分發(fā)展不均、喜憂半?yún)ⅰ?/p>

3.男生在認(rèn)知品質(zhì)及學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的得分整體高于女生。

4.心理素質(zhì)并不會(huì)隨著年級(jí)的增高而增長(zhǎng)，其中在精致性、求成性和生活適應(yīng)性方面表現(xiàn)出一、三年級(jí)顯著優(yōu)于二、四年級(jí)的趨勢(shì)。

5.學(xué)生干部心理素質(zhì)優(yōu)于非學(xué)生干部，并在認(rèn)知、個(gè)性及適應(yīng)性上均有表現(xiàn)。

6.不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理素質(zhì)存在實(shí)質(zhì)性的差異，呈現(xiàn)出藝體類(lèi)>工科>理科>文科的趨勢(shì)；并主要體現(xiàn)在認(rèn)知品質(zhì)和適應(yīng)性上。

7.不同父母教養(yǎng)方式下的大學(xué)生心理素質(zhì)存在實(shí)際的差異，呈現(xiàn)出權(quán)威型最優(yōu)、專(zhuān)斷型和忽視型相近、溺愛(ài)型最差的趨勢(shì)。

8.不同學(xué)校類(lèi)型大學(xué)生心理素質(zhì)存在結(jié)構(gòu)性差異并各有特色。

（二）建議.

1.加強(qiáng)對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性、急切性和務(wù)實(shí)性的認(rèn)識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生總體心理素質(zhì)得分為3.43，雖尚屬正性范疇，但離“比較符合”（4）尚有較大距離，這表明我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)水平仍需大力提高。同時(shí)，可見(jiàn)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同因素的發(fā)展水平參差不齊，比如應(yīng)變性和求成性均超過(guò)4分，但獨(dú)立性、自制性均低于3分，且學(xué)習(xí)適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性等得分均偏低。這凸顯出大學(xué)生意志品質(zhì)和重要領(lǐng)域適應(yīng)能力的發(fā)展較差。這提示我們要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)重要性和急切性的認(rèn)識(shí)，在注重整體發(fā)展提高的同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)因素，將全面發(fā)展和重點(diǎn)加強(qiáng)相結(jié)合以使個(gè)體心理素質(zhì)獲得健康而完整的發(fā)展。此外，還可見(jiàn)心理素質(zhì)水平整體上并沒(méi)有隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高，這表明了心理素質(zhì)發(fā)展的特殊性，也凸顯了心理素質(zhì)教育需要增強(qiáng)務(wù)實(shí)性。心理素質(zhì)本身是一個(gè)多層面的復(fù)雜系統(tǒng)，兼具相對(duì)穩(wěn)定性和衍生性，心理素質(zhì)的提高并非一朝一夕的事，在心理素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性、意識(shí)到心理素質(zhì)培養(yǎng)的困難性、注重心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性、強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練的延續(xù)性。只有這樣才能在進(jìn)一步完善心理素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針并真正貫徹落實(shí)心理素質(zhì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上真正提高個(gè)體的心理素質(zhì)，從而從源頭上減少層出不窮的大學(xué)生心理健康問(wèn)題。

2.以正視差異性為重要準(zhǔn)則，因地制宜地開(kāi)展心理素質(zhì)培訓(xùn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同性別、專(zhuān)業(yè)、父母教養(yǎng)方式和學(xué)校類(lèi)型的大學(xué)生在心理素質(zhì)水平或結(jié)構(gòu)上存在差異，這些差異為我們更好地進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練提供了很好的啟示。首先，我們需要正視差異，這就要求我們?cè)谌雽W(xué)之初就建立完整而有效的心理素質(zhì)檔案，并收集其他的重要個(gè)體背景變量，比如父母教養(yǎng)方式等。其次，在差異分析的基礎(chǔ)上我們需要進(jìn)一步探究差異產(chǎn)生的原因，比如不同專(zhuān)業(yè)上的差異可能與不同專(zhuān)業(yè)本身的學(xué)科屬性有關(guān)，也可能是受不同專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景認(rèn)識(shí)對(duì)大學(xué)生自身期望、計(jì)劃和實(shí)踐等的影響。最后，在明確差異及可能性原因的基礎(chǔ)上，既要有組織有針對(duì)性地提高弱勢(shì)群體心理素質(zhì)的水平，又要重點(diǎn)關(guān)注多個(gè)弱勢(shì)因素結(jié)合下的高風(fēng)險(xiǎn)性個(gè)體或群體，因地制宜地選擇群體團(tuán)體輔導(dǎo)、課程訓(xùn)練模式或個(gè)體咨詢(xún)輔導(dǎo)模式以更好提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平。

3.以實(shí)踐活動(dòng)為中心，將課堂與生活串聯(lián)到心理素質(zhì)教育培訓(xùn)之中

學(xué)生心理素質(zhì)的重要性范文5

【關(guān)鍵詞】 班主任 學(xué)生 心理素質(zhì) 失衡和錯(cuò)位

心理教育是實(shí)踐《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。中學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，生理和心理發(fā)展日趨成熟，正處在人生觀、世界觀奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。但是中學(xué)生身心還未完全成熟，科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)都不足。無(wú)論是對(duì)個(gè)人，還是對(duì)社會(huì)都缺乏全面的認(rèn)識(shí)。在思想和行為上容易產(chǎn)生主觀性、片面性和不穩(wěn)定性，加之長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)不足，忽視心理教育的獨(dú)特地位，只重知識(shí)、技能傳授，輕視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生素質(zhì)的畸形發(fā)展。因此，我們必須從戰(zhàn)略的角度明確心理教育在學(xué)校教育中的地位和作用，特別是班主任，作為一個(gè)班級(jí)教育和管理的決策者，組織者和實(shí)踐者，不僅要傳道授業(yè)，還應(yīng)像朋友一樣善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，在教育教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育。

1作為班主任，在工作中應(yīng)高度認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的重要性和緊迫性

1．1培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是青年學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展發(fā)需要。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)為健康下過(guò)這樣的定義：“健康，不但是沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健全與最佳狀態(tài)。”可見(jiàn)，一個(gè)人只有身體和心理都健康，才稱(chēng)得上真正的健康，心理健康是健康的重要內(nèi)容。這表明良好的心理素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的基本要求。據(jù)國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)心理測(cè)試和調(diào)查的結(jié)果表明，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)合格率僅為17％。學(xué)生中普遍存在著虛榮、嫉妒、狹隘抑郁、怯懦自卑、孤僻離群、焦慮急噪、逆反心理、社交困難等心理障礙。近年來(lái)，中學(xué)生因各種心理障礙而產(chǎn)生過(guò)激行為與嚴(yán)重后果事件時(shí)有發(fā)生，曾為一個(gè)個(gè)鮮活的花朵，過(guò)早的枯萎而嘆息，從高考落榜萬(wàn)念俱灰的尋死覓活，到與師長(zhǎng)情緒對(duì)立離家出走，在他們以生命的代價(jià)給我們教育工作者敲響的警鐘里，不難看出當(dāng)代中學(xué)生心理存在的嚴(yán)重失衡和錯(cuò)位。可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育，使他們具有健康的心理和健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。

1．2培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人材的需要。當(dāng)前，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教學(xué)改革的主旋律。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)和核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)與時(shí)展相適應(yīng)的創(chuàng)新人才。美國(guó)著名心理學(xué)家特爾曼曾多800名男性進(jìn)行了30年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中取得較大成績(jī)的20％與較小成績(jī)的20％的人之間，最明顯的差距不在于智力和智商，而在于是否有良好的心理素質(zhì)。因此，許多專(zhuān)家指出：“21世紀(jì)是全球經(jīng)濟(jì)、科技和人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的世紀(jì)，能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，良好的心理素質(zhì)將起著更重要的作用。”可見(jiàn)，未來(lái)世紀(jì)充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更要求我們樹(shù)立人的全面發(fā)展觀。我們所培養(yǎng)的各級(jí)各類(lèi)人才不僅應(yīng)具備各行業(yè)所需要的知識(shí)和技術(shù)，更應(yīng)該具有遠(yuǎn)大理想、高尚的情操、強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)定的意志品質(zhì)和開(kāi)拓進(jìn)取的精神。”也就是說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)特別是未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們不僅要具有強(qiáng)健的體魄，豐富的科學(xué)文化素質(zhì)，更應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)。但是，從國(guó)內(nèi)的調(diào)查來(lái)看，當(dāng)前的多數(shù)中學(xué)生確實(shí)存在著心理素質(zhì)不高的問(wèn)題。主要表現(xiàn)：意志品質(zhì)差，畏懼困難，對(duì)挫折的心理承受能力不強(qiáng)；缺乏自尊心和自信心；缺乏開(kāi)拓進(jìn)取精神，膽小怯懦；在家任性，依賴(lài)性強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定等。隨著我國(guó)中小學(xué)階段獨(dú)生子女的普遍化，學(xué)生素質(zhì)的不合格越來(lái)越成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“攔路虎”。所以，在學(xué)校里，作為班主任直接的教育者和管理者，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育，指導(dǎo)和幫助他們形成良好的心理品質(zhì)有著現(xiàn)實(shí)的重要性和緊迫性。

2培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的基本思路

青少年心理承受能力脆弱，心理素質(zhì)不高的問(wèn)題并非當(dāng)代中學(xué)生心理發(fā)展的主流，它只是少數(shù)青少年心理疾病的反映，可這個(gè)支流我們卻不能忽視，無(wú)論是從充分發(fā)揮青少年成長(zhǎng)的潛能看，還是從培養(yǎng)新世紀(jì)的有用人才來(lái)看，無(wú)論是從心理素質(zhì)不高，心理承受脆弱給青少年自身帶來(lái)的消極影響來(lái)，還是從當(dāng)前推行素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)提高學(xué)生的心理承受力是我們老師，特別是班主任的一項(xiàng)非常重要的工作。而學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展并非一日之力，需要通過(guò)多方面、多途徑的教育和培養(yǎng)。

2．1著力營(yíng)造良好的心理素質(zhì)教育的大環(huán)境。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“中小學(xué)心理健康教育要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施；要做到面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；同時(shí)要關(guān)注個(gè)別差異，要根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理水平。”這就要求我們將心理教育全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程，以營(yíng)造心理品質(zhì)教育的良好氛圍，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.1.1學(xué)校班主任應(yīng)協(xié)調(diào)各科任老師，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，充分發(fā)揮各學(xué)科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透，相互促進(jìn)。

2.1.2優(yōu)化學(xué)校、班集體的文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力和價(jià)值向?qū)В箤W(xué)校、班級(jí)真正成為學(xué)生精神生活的樂(lè)園。在良好的集體、人文氛圍中，將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。因此，班主任應(yīng)始終于建立和諧、穩(wěn)定、上進(jìn)的班集體，創(chuàng)設(shè)活潑健康、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.1.3配合家長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。學(xué)生的家庭需求，主要是來(lái)自家庭和諧的氣氛和細(xì)致的關(guān)懷。所以，班主任要定期把學(xué)生在校情況及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，并結(jié)合家長(zhǎng)探索下一步的工作方法。現(xiàn)在部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心只限于學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)生活，而對(duì)孩子的心理活動(dòng)過(guò)問(wèn)太少，同時(shí)，由于部分家庭存在較為嚴(yán)重的家庭矛盾，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭失望，甚至形成代溝。為此，班主任在定期的家長(zhǎng)會(huì)上以及家訪中要與家長(zhǎng)進(jìn)行較為深入的溝通，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。

2.1.4開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，消除學(xué)生的心理障礙。中學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，富有時(shí)代氣息，是心理健康發(fā)展的場(chǎng)所之一。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們了解社會(huì)實(shí)際，為自己今后適應(yīng)社會(huì)，接近社會(huì)奠定基礎(chǔ)；可以引導(dǎo)學(xué)生參加科技興趣小組活動(dòng)，使他們充分發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)廣泛愛(ài)好，增強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力；可以引導(dǎo)學(xué)生參加棋琴書(shū)畫(huà)、體育鍛煉和郊游等活動(dòng)，這樣既能陶冶學(xué)生的情操，鍛煉意志，擴(kuò)大社會(huì)交往范圍，形成開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，又能緩解心理緊張，釋放多余的“能量”。

2.1.5開(kāi)展心理咨詢(xún)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，進(jìn)行心理咨詢(xún)，班主任對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助他們消除心理障礙，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

2．2加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。導(dǎo)致學(xué)生心理不健康的因素很多，有遺傳因素，也有社會(huì)環(huán)境因素。事實(shí)上，屬于遺傳和生理因素引起的心理異常的是少數(shù)，絕大多數(shù)是環(huán)境影響和個(gè)性差異造成的。可見(jiàn)，保持學(xué)生心理健康是加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

2.2.1要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生情緒是否穩(wěn)定，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取。良好的情緒包括愉快、喜歡、熱愛(ài)、和尊敬；不良情緒包括苦惱、憤怒、憎恨、懼怕等。作為班主任，應(yīng)該時(shí)刻幫助學(xué)生保持良好的情緒，學(xué)做情緒主人，用理智的力量去抑制情緒的沖動(dòng)；要及時(shí)疏導(dǎo)已形成的消極情緒，解除精神壓力。這就要求教師，特別是班主任，對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)良好情緒，善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的班集體，使學(xué)生在友好交往中獲得愉快的感受；及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取；必須采取懲罰手段時(shí)，要立足于疏導(dǎo)，做到懲罰公道。

2.2.2培養(yǎng)廣泛興趣，滿足學(xué)生求知的需要。青少年處于精力旺盛，求知欲望極強(qiáng)的時(shí)期，對(duì)許多感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)為什么，探索其究竟。作為班主任，我們要注意發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生有興趣的心理狀態(tài)，才能創(chuàng)造出積極的心理效果，激發(fā)頑強(qiáng)拼搏，養(yǎng)成勇于進(jìn)取的良好品質(zhì)。

2.2.3加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康情緒。教師，特別是班主任和家長(zhǎng)都必須重視情感對(duì)學(xué)生心理健康的影響，教育他們認(rèn)清人生的意義，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并追求自己的奮斗目標(biāo)，同時(shí)要通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生釋放出多余的“能量”。及時(shí)抓住學(xué)生在課外活動(dòng)中的“閃光點(diǎn)”給予肯定，要避免用過(guò)激語(yǔ)言刺激而造成個(gè)別學(xué)生情緒狂躁、沖動(dòng)，煩惱或憂傷。為了使學(xué)生情緒保持適度平衡，除了正面引導(dǎo)、陶冶情操外，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不良情感進(jìn)行自我調(diào)控和合理宣泄。

2.2.4引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。人際關(guān)系是人與人在相互交往過(guò)程中產(chǎn)生的心理上的聯(lián)系。據(jù)調(diào)查，當(dāng)中產(chǎn)生苦惱時(shí)，有60％以上的人以朋友為第一傾訴對(duì)象。可見(jiàn)，良好的人際關(guān)系既是心理健康的條件，又是心理健康的表現(xiàn)。良好的人際關(guān)系的建立，不是靠逢迎諂媚，而是靠誠(chéng)實(shí)友善、嚴(yán)于律己、樂(lè)于助人等高尚的品格。一個(gè)學(xué)生只有與周?chē)娜吮３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。

2.2.5培養(yǎng)良好的健全人格，增強(qiáng)心理緊張的抗衡力量。不良的性格往往會(huì)改變?nèi)藢?duì)外界的態(tài)度和行為方式，造成適應(yīng)能力差，甚至造成心理障礙。教師，特別是班主任要培養(yǎng)學(xué)生具有自我接受的態(tài)度和能力。學(xué)生個(gè)人只有接納了自我，才能在挫折或沖突的情景之中保持自身個(gè)性完整與心理平衡。①班主任要引導(dǎo)學(xué)生了解自我，接受自我，不僅要了解自己的長(zhǎng)處、興趣、能力，性格，更要了解和正視自己的不足和缺陷，既不過(guò)高估計(jì)自我，也不自欺欺人，做到心安理得，坦然地接受自我，減少心理沖突，保持心理健康；②班主任還要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作，學(xué)會(huì)全面、客觀看問(wèn)題，既不以人之長(zhǎng)度己之短，也不好高務(wù)遠(yuǎn)，要有戰(zhàn)勝和克服困難、挫折的思想準(zhǔn)備，善于調(diào)整自我，培養(yǎng)自己遇事不亂、應(yīng)付自如的心理品質(zhì)，使學(xué)生在性格形成過(guò)程中逐步從被控制者變成自我控制者。

總之，在注重提高學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和自身素質(zhì)的同時(shí)，還要重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，班主任要在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的心理品質(zhì)教育，培養(yǎng)他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和開(kāi)拓進(jìn)取精神，強(qiáng)化他們的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使其成為現(xiàn)代化社。

參考文獻(xiàn)

1《教育學(xué)》．人民教育出版社，2009．5

學(xué)生心理素質(zhì)的重要性范文6

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)表演；不良心理素質(zhì)；成因；矯正方法

聲樂(lè)是一種廣受歡迎的表演形式，不僅可以愉悅聽(tīng)者的心情，同時(shí)也可以熏染聽(tīng)者的情感。但是，如果聲樂(lè)表演者不能調(diào)整不良心理狀態(tài)，則將嚴(yán)重影響聲樂(lè)表演的效果，也就不能達(dá)到以上作用。因此，在聲樂(lè)表演教學(xué)中，教師除了要注重對(duì)學(xué)生聲樂(lè)表演技能的訓(xùn)練之外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良心理素質(zhì)的分析，并針對(duì)問(wèn)題提出有效的矯正方法，促使學(xué)生能夠自信地進(jìn)行聲樂(lè)表演，以提高聲樂(lè)表演的效果。

一、聲樂(lè)表演中不良心理素質(zhì)的成因

在聲樂(lè)表演中，不良的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為：（1）高音表現(xiàn)不好：聲樂(lè)表演技能中，高音是一項(xiàng)較難掌握的技能。一些學(xué)生過(guò)度看中高音技能，在自身基礎(chǔ)條件不成熟的前提下進(jìn)行高音訓(xùn)練，造成高音技巧遲遲掌握不好的問(wèn)題出現(xiàn)，影響聲樂(lè)表演的效果，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)表演的信心，出現(xiàn)高音表現(xiàn)不好的現(xiàn)象；（2）現(xiàn)場(chǎng)表演“恐懼感”：一些學(xué)生自身心理素質(zhì)較弱，他們對(duì)臨場(chǎng)表演往往存在著莫名的“恐懼感”， 對(duì)自身表演技能不自信，導(dǎo)致其不能發(fā)揮正常的聲樂(lè)表演水平，進(jìn)一步影響學(xué)生的心理素質(zhì)；（3）盲目追求表演技巧：聲樂(lè)表演的技巧是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的，但是有些學(xué)生在表演過(guò)程中，對(duì)表演技巧的追求帶有嚴(yán)重的盲目性，將注意力過(guò)多地放在技巧的表現(xiàn)上，從而造成情緒緊張，影響發(fā)揮。

聲樂(lè)表演中，不良心理素質(zhì)的成因：（1）技能不夠：學(xué)生需要掌握一定的聲樂(lè)表演技能，才能夠較好地提高聲樂(lè)表演效果。但是一些學(xué)生本身對(duì)聲樂(lè)表演技能掌握不夠，或者難以突破自身的技能極限，出現(xiàn)臨場(chǎng)不安、緊張等情緒，導(dǎo)致聲樂(lè)表演達(dá)不到理想效果；（2）信心不足：導(dǎo)致信心不足的因素有很多，如，之前有過(guò)表演失敗的例子，使學(xué)生產(chǎn)生害怕再次失敗的心理；從未登臺(tái)表演，對(duì)舞臺(tái)存在過(guò)高的重視，使自身的心理包袱過(guò)重，影響聲樂(lè)表演信心的建立，等。學(xué)生在聲樂(lè)表演中，信心不足既是不良心理素質(zhì)的表現(xiàn)也是成因，因此，必須克服這點(diǎn)，才能提高聲樂(lè)表演效果；（3）期望值過(guò)高：除了自卑、自信心低等負(fù)面心理素質(zhì)之外，對(duì)自身的期望值過(guò)高，也將影響學(xué)生的正常發(fā)揮。通常，這樣的學(xué)生會(huì)不斷給自己嚴(yán)格要求自己，努力提高自身技能，在達(dá)不到要求時(shí)產(chǎn)生極大的壓力，使其在聲樂(lè)表演中頻繁出錯(cuò)，從而影響表演效果。

二、矯正聲樂(lè)表演中不良心理素質(zhì)的方法

良好的心理素質(zhì)在聲樂(lè)表演中起到情感激發(fā)、調(diào)動(dòng)導(dǎo)向、持久堅(jiān)持、排他暗示等作用，因此，在聲樂(lè)表演教學(xué)中，教師必須注重對(duì)不良心理素質(zhì)的矯正，以充分發(fā)揮良好心理素質(zhì)在提高聲樂(lè)表演效果的重要作用。

第一，引導(dǎo)學(xué)生自我心理調(diào)控。學(xué)生不良心理素質(zhì)的矯正需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時(shí)也需要學(xué)生自身提高認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行自我的心理調(diào)控，這樣才能提高心理素質(zhì)培養(yǎng)的效率。如，正視失敗，告訴自己“失敗并不可怕，我還可以再次重來(lái)”；心理暗示，對(duì)自己說(shuō)“你一定行”、“沒(méi)問(wèn)題”、“一點(diǎn)都不難”等，以調(diào)節(jié)自身的情緒，提高信心。

第二，增加表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中表現(xiàn)很好，在實(shí)際登臺(tái)時(shí)卻出現(xiàn)“舞臺(tái)恐懼”、“怯場(chǎng)”等問(wèn)題，這與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足有直接關(guān)系。因此，在平時(shí)訓(xùn)練中，教師可以模擬現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的表演技能、心理表現(xiàn)等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，從而促使學(xué)生在強(qiáng)化表演技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能夠更好地應(yīng)付突發(fā)狀況，保證良好的心態(tài)。

第三，加強(qiáng)意志品質(zhì)訓(xùn)練。意志品質(zhì)也是心理素質(zhì)的一個(gè)組成部分，良好的意志品質(zhì)可以提高學(xué)生的韌性，促使學(xué)生堅(jiān)持決定、百折不撓、克服困難、積極向上。因此，教師可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的手段以提高學(xué)生的意志品質(zhì)，使學(xué)生在主觀上認(rèn)識(shí)到自我心理調(diào)節(jié)的重要性，并能夠主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，保證自己處于最佳心理狀態(tài)。

第四，強(qiáng)化個(gè)人心理素質(zhì)訓(xùn)練。不同的學(xué)生，具有不同的不良心理素質(zhì)表現(xiàn)，因此，教師需要針對(duì)不同情況，因材施教，強(qiáng)化個(gè)人的心理素質(zhì)訓(xùn)練。如，對(duì)于容易怯場(chǎng)的學(xué)生可以采用增加臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的方法，促使學(xué)生客服膽怯心理；對(duì)于自信心不足的學(xué)生可以采用多加鼓勵(lì)的方法，提高其信心；對(duì)于期望值過(guò)高的學(xué)生則可以采用觀念引導(dǎo)的方法，使其能夠集中意念表演，以保證心理素質(zhì)的提高。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在聲樂(lè)表演教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生聲樂(lè)表演技能進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還需要提高對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重視，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生保持良好的身心狀態(tài)，最大化地發(fā)揮聲樂(lè)表演技能，提高聲樂(lè)表演效果。現(xiàn)階段，我國(guó)聲樂(lè)表演教學(xué)中多是以技能教學(xué)為主，心理素質(zhì)培養(yǎng)依然有一定的提升空間，這需要所有的聲樂(lè)表演教育工作者共同努力，積極分析不良心理素質(zhì)的成因，并提出科學(xué)有效的矯正方法，以促進(jìn)我國(guó)聲樂(lè)表演教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

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