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素質教育的發展范文1

素質教育這個概念提出很久了,實質上這一概念是把我們的教育方針中的培養目標——德、智、體、美、勞全面發展,概括為提高素質。這比以往割裂地理解更全面、更深刻。

首先,素質教育強調個性。素質教育的核心思想是創造適合青少年和兒童的教育,而非選擇適合教育的青少年和兒童。素質教育把人的發展視為一個整體,這個整體是若干個相互區別、互相聯系、相互作用的要素構成的有機集合體。人與人之間在基本素質上是相同或者相近的,這是人的共性。由于每個人在先天稟賦、環境影響、接受教育后的內化過程等方面千差萬別,所以得到的教育效果在具有一定共性的同時,必然更具有無限豐富、紛繁復雜的個性。任何事物都是共性和個性這對矛盾的統一體,在這對矛盾中,個性是矛盾的主要方面,是起決定性作用的因素,因為共性存在于諸多個性之中,離開了個性,共性便無從談起。從另一層意義上說,個性的發展不僅是人的身心發展的需要,也是社會發展的需要。可以這樣講,個性是一個民族的財富,有個性的人往往能獨立思考,具有批判思維能力和創新能力,有較強的意志和行動的能力。個性教育正是素質教育的關鍵所在。作為人的發展,是知識、能力、態度、價值觀協同發展的過程,是其獨立人格逐步形成的過程。態度、價值觀的形成不能離開知識能力的發展,但也不是簡單的等同于或同步于知識、能力的發展。在當今這個“信息爆炸”的時代,一些學者主張一個人知識的數量是重要的,而他獲取知識的愿望與能力可能更為重要。由于知識更新速度極快,作為認知主體,學習者的信息加工能力、特別是信息篩選能力便顯得格外重要。“信息富有者”與“信息貧乏者”的主要區別,不是個人已擁有的信息數量多寡,而是獲取有用(要篩選)信息能力的高低及獲取速度的快慢,這中間有知識能力問題,更重要的是態度、價值觀、方法問題。為了實現中國人民幾代人的理想,我們必須努力培養青少年形成與歷史發展趨勢一致、與國家民族共同目標協調的生活態度與價值觀念,這不但是新時期中國人獨立人格意識的本質特點,也是保證新一代的中國人成為信息世界主人的基本條件。所以我們必須追求人的德、智、體諸方面協調發展。廣義的德育,是素質教育的核心內容,這是實施素質教育必須具備的基本認識之一,也是新的人的發展觀的核心要求。

其次,素質教育注重每一個人素質的全面提高。關于人的發展學說提倡的是每個人的全面發展,素質教育為每個人提供了發展的基礎。它從人的差異出發,通過教育過程,使每個人在原有素質基礎上得到發展與完善。素質教育不求人人升學,但要個個成為合格的公民。為使受教育者都能“各得其所”,成為合格加特長的人才,一方面要因材施教,分層教學,分層提高。另一方面,追求每一個個體的提高,還有賴于對個性和共性這對矛盾的正確認識。對共性的研究有賴于對個性的認識,良好共性的形成有賴于每一個性的健康發展,但共性并不是完全消極的、無為的。良好的共性一旦形成,便反過來作用于個性,促進每一個性的進一步優化,因而,要達到“個個成才”的目的,集體的教育功能不可忽視。在人的發展方向、程度、速率等方面堅持實事求是,不僅承認人與人的差別,而且以科學平等的態度來看待一切有差別的人。在人的發展目標及評價標準上,不要強調過分劃一、沒有彈性、包羅萬象的目標系統,而應在有中國特色社會主義大方向的條件下,通過不同榜樣與典型的示范,樹立多種類、多層次的目標建議,開拓多樣化的發展道路,使每個人都能從中獲得啟發,走出符合個人特點的成功之路。“標新立異”是社會發展的動力因素,是社會發展蓬勃興旺、生動活潑的反映。作為教育工作者,應該以寬容的態度,給每個青年以“標新立異”、表現幼稚的機會,努力促成在個人發展上百花齊放、萬馬奔騰的局面。

素質教育的發展范文2

關鍵詞:聲樂教學;師范性;素質教育

聲樂技巧課是高等師范院校的音樂表演與音樂學專業的主干課程,也是衡量學生學習成果的一個極其重要的指標。在生源日益萎縮的現狀下,一所學校的音樂院系是否能持續、健康的辦下去,課程設置中的技巧課傾向是不可忽視的一個重要環節。目前,國內較多的二本類綜合大學的音樂院系至今仍沿襲音樂學院的教學目標、內容、教學形式和教學方法、手段,與目前中小學音樂教學的實際要求有很大的距離,因而,高師聲樂教學目標、內容和教學形式、方法是當前高師音樂教學改革的重點之一,如何將高師聲樂教學與“師范性”緊密結合,一直是困擾聲樂教學的一個重要問題。

一、高師聲樂教學應凸顯“師范性”

高師音樂教育專業的聲樂教學,主要培養學生掌握歌唱的基本技能、基本理論、基本教學方法以及具有良好的歌唱審美情趣;讓學生能分析、理解和表現聲樂作品,懂得青少年歌唱訓練的基本知識與方法,具有從事中小學音樂教學的歌唱能力和課外聲樂輔導的工作能力。師范院校在聲樂教學中,怎樣突出“師范性”,也就是教師在聲樂教學中教學生“唱”的同時如何貫穿讓學生掌握“教”的能力,已經成為高師音樂教育專業聲樂教學改革探索的目標所在。

要凸顯“師范性”,高師聲樂教學就必須注重基本理論知識的掌握和基礎技能、技巧的學習。因為,高師培養的未來的中小學音樂教師承擔著培育音樂幼苗的啟蒙教育的任務。他們所要面對的是幾乎沒有接受過專業技能訓練的中小學生,因而他們所承擔的教學任務是最初的聲樂啟蒙教學。因此,對于高師學生來說,會“唱”固然重要,學會“教”卻更為重要。在會“唱”的基礎上會“教”可以說是高師音樂教育專業聲樂教學的一個重要目標。

目前,高師音樂教育專業的學生普遍存在考前突擊強化學習的現象,多數學生為了考上大學不得不進行專業技能的“突擊”學習,其學習經歷多則一兩年,少則兩三個月,這種急功近利的突擊學習往往只限于唱幾首考試曲目,對歌唱的基本理論和基本技能未通過循序漸進的途徑加以掌握。因而對于這樣的學情,筆者認為可以大膽改革原有的教學模式,把第一學年的聲樂教學改為集體課、小組課、示范課、觀摩課相結合協調的教學形式,讓學生通過集體課的學習,對各發聲器官的生理結構和作用有更深入、更具體的了解,使他們懂得聲樂學習的各個階段的目的性、互補性、貫穿性,明確聲樂學習的重要性。讓學生在對聲樂學習有了充分的心理準備和較完整、全面的認識以后,根據理論指導實踐的教學原則,再進行聲樂教學的針對性訓練,即傳統的聲樂“一對一”的個別課教學。

以集體和個人學習結合的授課形式來教授學生,不僅能夠激發學習興趣,而且具有渲染性、新穎性和多樣性。它不是單一的學習聲樂技巧的課程,而是包括了與音樂相關的各種課程,是一門綜合的教學課程。在聲樂集體課中學習學生可以通過課堂的技術問題學習,通過課堂討論,解決一些疑難問題,這樣使學生們記得牢,基礎扎實。

凸顯師范性,還要重視教學方法的靈活性。在高師聲樂教學中,教師的主導地位是不容置疑的。教師與學生相比,無論是知識積累的深度、廣度、藝術實踐、教學經驗等方面都有絕對優勢。但高師的聲樂教學卻不能僅僅采用教師傳授為主的教學方法。聲樂教學是融知識性、技能性為一體的教學,而且技能性往往大于知識性。教師對許多關鍵性問題的表述,大多采用借喻性的、象征性的、主觀色彩很強的、學生較難準確理解的語言,甚至需要學生靠感覺、靠悟性和靠揣摩。因而,高師聲樂教學要注重教學方法的靈活性,教學中應該根據學生不同階段的學習情況而采取與之相適應的教學方法,啟發學生明白聲樂教學與學習并不是教師一味的傳教,而更多的則是心與心的交流,是由內心到身體歌唱器官的共鳴。

二、高師聲樂教學促進素質教育的開展

素質教育非常重視學生的個性發展和專業特長,聲樂教學本身具有的獨特育人作用,提高中小學生的音樂修養以及對音樂的感受力和理解力,有助于提高學生的文化素質,培養中小學生健康的審美情趣和高尚情操。

素質教育關鍵是要把重點轉向重視對學生的培養,體現對學生的情感教育,突出育人作用。聲樂教學需要優化教學結構、豐富教學形式,目的是在聲樂教學中使學生在直觀、具體、生動、有趣的課堂氣氛中,運用自己的感情來歌唱,達到以情感人,聲情并茂的效果,學會把自己豐富而深厚的情感深深地融匯到歌聲中,讓歌聲充滿昂揚振奮激情,感染自己和周圍的人。這種教學形式,在完成教學任務的同時,培養了學生的感受能力、表現能力與合作能力,從而對學生的愛國主義教育和健康心理素質的形成起到了促進作用,最終提高了學生的整體素質。

在聲樂教學的諸多功能中,它最為直接的功能是提高學生審美素質。“愛美之心,人皆有之”,我們力求搞好聲樂教學的目的,就是滿足人們對美的追求。聲樂教學,就要培養學生的審美能力,而審美能力培養要注意形象性、情感性、實踐性、創造性。在聲樂教學中,要體現出素質教育的諸多特點,把審美能力培養融入到素質教育中。培養審美能力要顧及到學生的認知能力,使學生容易理解,化復雜為簡單,化抽象為具體,化模糊為生動,通過聲樂教學,開拓學生的視野,讓他們感受聲樂魅力,了解聲樂的文化氣韻,達到增強素質,更加熱愛社會主義祖國的目的。

聲樂教學過程能使學生學習生活中變被動為主動,可以培養其自制能力、自覺能力及意志品質。中小學生好奇心強,好動,愛模仿,表現欲強,聲樂教學能有效地發揮自己的特長,施展他們的愛好。聲樂的學習在外人看來可能是輕松的、愉快的,但內行人都知道,聲樂的每個動作都要反復進行訓練,都要付出辛勤的勞動。因此,要搞好聲樂教學,最重要的是要培養學生戰勝困難的信心和力量,使其意志品質也得到鍛煉。聲樂教學過程可以培養學生對聲樂的感受力,感情的表達力及其他能力,諸如記憶力、思維力、想象力、創造力等也可以在其中得到鍛煉,應利用這一特點,讓學生的潛能得到盡情發揮,使其個性得到發展。中小學生具有很大的發展潛力和可塑性,聲樂教學不僅能增強學生的體質,還能改變他們的不良姿態,使其動作和語言得以協調,聲樂學習有悠揚或奔放的音樂伴奏,更能使學生感受到生活的美,使他們的心靈得到凈化,使他們更加熱愛學習,熱愛生活。

結語

“師范性”與素質教育對于高師音樂教育專業的聲樂教學來說,都是息息相關、相輔相成的。“師范性”體現高師音樂教育專業的職能特征,是其實施教學目標、教學計劃、教學評價的根基,高師音樂教育專業的聲樂教學應本著“師范性”的基礎目標進行改革,以適應不斷變化更新的教育現狀。高師音樂教育專業應在體現“師范性”的情況下,促進素質教育的開展,以“師范性”普及中小學音樂教育,從而為中小學培養更多的既會“唱”又會“教”的音樂啟蒙教師,為素質教育的更好開展添磚加瓦。

參考文獻:

[1]曾泓.聲樂教學法課初探[J].《中國音樂教育》, 2003(7)

素質教育的發展范文3

[關鍵詞]小學教學 分層教育 針對性 素質教育

所謂“分層教學”，就是依照大綱的要求，根據學生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎和接受能力，將其分為幾個不同的層次，然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，從而圓滿地完成學習任務，使知識技能不斷提高。下面就我在二十幾年來在分層教學中的幾點體會與同行共享：

一、要客觀地把握學生層次

要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，每接到一個新班級或新學期開始，我都要對學生的智力，能力，學習興趣，學習動機，學習方式，原有水平，家庭情況等進行全面調查，并將這些資料一一歸類，建立學生的學習檔案，然后根據學生的不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力等進行分層設組。在分層過程中，應當注意的是每個學生在個性方面所表現出來的的各種特征，有些是顯性的，如接受能力、知識水平、容易被我們所察覺和了解；也有的是隱性的，或處于“朦朧”狀態，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到充分的發展和顯露出來，如某些潛在的興趣和能力等，往往不易被我們所察覺和了解。因此，對學生應采用模糊聚類分析，相關分析，綜合分析，動態分析等方法，進行科學的分析研究，而不能單純地以學習成績為依據來簡單機械地劃分層次，學生的層次確定后也并不是一成不變的，要以動態的觀點，發展的觀點對待學生，要隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。

二、要科學地制定教學目標

分層教學倡導教與學的動態平衡，追求教與學的和諧。在教學目標任務的制訂上，針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標，讓學生根據自己的學力選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，發奮努力，就可以達到適合自己水平的目標，取得一個層次上的成功。

在制訂單元認知領域的教學目標時，我分別擬定基礎目標，中層目標和發展目標。A類學生完成基礎目標，B類學生完成中層目標，C類學生完成發展目標。例如：在教學“一位數乘多位數和一位數除多位數”時，我給學生制定了不同的教學目標。對A類學生只要求能理解法則，會計算。對B類學生不僅會計算，還要懂得算理。對C類學生要求要明確目標，在各自的起點上求發展。充分調動了他們的求知欲望和參與意識，使他們真正成為學習的主人。我們雖然是縣城實驗小學，但生源很多都是農村轉過來的，程度參差不齊，所以科學地制訂教學目標進行教學顯得尤其重要。

三、要靈活地運用教學方法

教學目標的實現，總是要依靠一定的教學方法。針對不同層次的學生，在課堂上提問，練習設計，作業批改等方面采用不同的方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，達到預定的教學目標。

1.分層設計課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習均等機會，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上，中，下三層，其中基礎性問題以復習類，基本類的問題為主，面向學習暫困學生，中檔題則面向中等學生，難度大的問題，如通過用比較，分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學生的學習機會。同時，對學生回答問題的質量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的，富有創造性的，有獨特見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”“很棒”，“好極了”“很有創意”等言語，對于質量不高的回答則用“好的”“嗯”“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地，對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

2.分層布置作業練習

作業的不同層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維水平的高低）。在具體操作中，我采用兩種作法，一種是用同一練習題提不同的要求，如教學歸一應用題時，出示這樣一道練習題：“一個鋼鐵廠，煉750千克鋼需要50噸水。照這樣計算，一天節約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學習暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優等生用三種方法解答。各層次的學生若多解對一種方法，就予于加分鼓勵。另一種是布置有層次的習題。教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數量的探索性，開放性習題，同樣予于加分鼓勵。

3.分層批改學生作業

課堂作業，我常采用讓學生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批，前后互批，指名學生回答或板演，用群體手勢判斷正誤自批等。教師重點抽改一部分學生（尤其是學習暫困生）的作業，做到當堂練習，當堂反饋訂正，提高課堂練習的整體效益。

課外作業通常采用分層遞進的處理方法，優等生的作業“學生互批”，中等生的作業教師“粗批”，學習暫困生的作業“教師面批”，改變傳統的批改符號，對有創造性的解法打“優”，在部分錯或全錯的題上打“？”，在有錯誤，有問題的地方畫“----”，打“？”的題目讓學生在原題上訂正。哪里錯就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節省時間，又對錯處留下深刻印象。學生改錯后，教師就在“？”地方打勾，這樣作業中避免出現了打差評，減少錯誤對學生心理的刺激，又調動了其訂正錯誤的積極性。

四、按知識結構實施分組，激烈競爭

教師必須認真研究全班同學的共同特點和個性差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，主要根據成績將全班學生相對分優，中，差三個層次，既A，B，C三個組。A組為優生（14人）一大組，B組為中等生（30人）分兩大組，C組為差生（14人），分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習，測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組的有些同學，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組，同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生退步的學生也可以調換到C組，分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

五、多樣的評估測試方法

考試是一種教學反饋與評價的手段，而不是教學的目的。對學習暫困生來說，他們最害怕的就是考試。為了幫助學習暫困生克服害怕考試的心理和提高他們學習的積極性，我根據不同的教學目標，采取多樣的測試方法，在考試內容上我采取一部分符合大綱要求的基本題，計100分，另一部分略高于教材內容和大綱要求的附加題，每次2—4題，計20—40分，或采用A級，B級兩張考卷，A級為基本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學生根據自己的能力自由選做，。在考試方法上有時采用“學習暫困生助考“的方法，既允許個別學習暫困生在考試中看書或向教師請教，允許第一次未考及格的學生經過補習后的一星期內再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認第二次成績，在達標標準上，根據不同層次學生制訂不同的標準，學習暫困生60分為達標。多樣的考試方法，不同的達標要求，使每一個學生都不獲得成功的喜悅，充分調動學生學習積極性，從而更主動，更積極地參與多項教學活動。

實施分層教學使優生吃得飽，中等生吃得好，學習暫困生吃得了，學習成績大幅度提高。特別是對于學習暫困生增強了他們的學習信心，在一定程度上克服了自卑感，使他們的身心得到了一定的發展。

素質教育的發展范文4

關鍵詞:小學數學,教育,發展方向

經濟的飛速發展，數學在科技中的運用越來越廣泛，地位也越來越重要。那么作為數學教育基礎的小學數學教育來說，確實對有效的提高小學數學教育品質至關重要。

一． 我國小學數學教育的現狀

小學數學是我國素質教育以及九年義務教育中最為主要的學科之一，在我國小學教育教學中占據著重要的地位。我國不斷出臺的義務教育相關文件，素質教育以及小學數學新課標的對我國小學數學教育提出了新的要求。素質教育和新課標要求在我國數學教育教學過程中，要體現學生的主導地位，改變傳統的應試教育模式，引用多元的方式和方法來評價小學數學教育的教學質量。但是不可否認的是，我國小學數學教育離新課標以及素質教育提出的新要求還存在很大的差距。

從目前我國小學數學教育的現狀來看，部分地區還是仍然堅持以應試教育模式為主導，并沒有從根本上改變我國傳統教育遺留下來的問題。而在小學數學教育的改革方面，雖然在考試命題以及教學素材的編寫方面進行了大量的改革，但是卻存在不符合小學生思維方式以及學習能力的現象。例如在目前小學數學教育中，出現部分不符合小學生思維以及特點的考試題目，這導致我國社會對小學數學教育的初衷以及對小學生的學習乃至成長提出了質疑。總之，目前我國小學數學教育中還存在很大的問題，與素質教育以及新課標對我國小學數學教育提出的教學標準還存在很大的差距。

我國小學數學教育到目前為止還沒有改變傳統的應試教育模式，教育教學活動中仍然沒有體現出學生的主體地位，而在教育評價體系方面，還是仍然以考試成為主要的評價手段，這些方面都在很大程度上限制了我國小學數學教育的改革以及發展。

二． 小學數學教育改革的應對措施

小學數學教育新課程標準明確指出：小學數學的教學理念在于幫助學生優化學習方式,提高自主學習能力。為了實現這一目標，就需要從以上幾個方面對我國小學數學教育進行改革。

1. 提高學生的自主學習能力

自主學習能力是以學生為主的主要體現，是培養學生學習興趣以及終生學習意識的主要手段和措施。因此在我國小學數學教育過程中，教師以及學校應該以提高學生的自主學習能力為主要的教學目的。教師在教育教學活動中要積極引導學生，關注學生的個體差異以及學生的情感需求，回應學生各方面的需求，提高學生對數學學習的興趣，大力培養學生自主學習的意識以及學生自主學習的能力，真正實現小學數學教育中學生為主的教學目標。

2. 充分發揮教師的主導作用

教師主導意識的覺醒是培養學生主體意識的前提。教師自身如果缺乏主導意識，盲目地配合服從，習慣被動思維，就無法形成對小學生主體意識的培養。在教育中，存在教師和學生兩類人群，教師是主導，學生是主體。教育成功的秘訣是興趣，興趣是求知的內在動力。教師應在教學過程中以多種方式創設學習情景，如生活情景、音樂情景、圖像情景、問題情景、實踐情景等去刺激和感染學生，以激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心和能力。

教師對學生的學習成果應該給與及時的肯定，在學習的過程中給與學生足夠的支持和指導。素質教育以及新課標要求教師要根據學生個人的特點以及學生個人的能力，幫助學生制定符合自己的學習目標，尋找合適自己的學習方式，并且對自己的學習進行管理。在整個過程中，教師起到的作用是指導，指導學生完成自己為自己制定的學習計劃和學習目標，只有這樣才能真正體現新課標中的規定。

3.增強教育“載體”作用的發揮

在信息技術快速發展的前提條件下，小學數學的學習載體以及不僅僅限于教材，網絡以及多媒體成為小學數學教育教學中新的載體。在素質教育背景下，學校要充分發揮多種載體的作用，利用多媒體手段豐富教育教學活動的載體以及教育教學活動的方式。要在教育教學活動中將多媒體以及教材進行整合，利用多種載體進行小學數學教育。

4.建立多元化的教育教學評價體系

素質教育的發展范文5

論文摘要： 21世紀,素質教育成為中國人才培養的重要戰略,英語教學中如何貫徹素質教育也是英語教師熱議的焦點。本文分析了英語素質教育包含的內容,進而探討了素質教育對英語教師職業發展的影響。 

 

一、英語素質教育的含義 

英語素質教育即在英語教學中實施素質教育,通過英語學科知識的傳授和能力培養,提高學生的文化、思想品德和心理素質。英語素質教育的主要目標是培養學生運用英語在國際化、信息化社會中獲得信息并處理信息的能力。因此,在英語學習中貫徹素質教育顯得尤為重要。英語素質教育包含的內容有: 

1.以提高學生的全面整體素質為根本目的。傳統英語教學著重強調對基礎知識的了解和掌握,背單詞、背課文使學生負擔不斷加重,厭學情緒隨之增長,也不利于其自身文化素質的提高。作為教育工作者,對學生基本運用技能培養的同時,還應注重對其道德品質的培養,提高學生的整體素質,全面發展,成為新時代德才兼備的人才。 

2.充分體現學生的主體地位。樹立全方位的學生意識,使學生的主體作用貫穿于教學過程始終。沒有學生自身發展,就不可能有素質教育。教師應在教學活動中讓學生能自主地選擇目標和學習內容,自主支配學習時間,自發地創造學習方法,使學生的主體活動得到充分發揮,這是現代英語教學的出發點和立足點,也是我們當前轉變教學觀念的一個基本點。 

3.以開發學生的潛力為基礎。教育學指出,學生作為學習的主體,每一個都有著其內在的潛力,有與生俱來的,也有后天給予即環境造就的,教師進行素質教育,就要使學生在學習過程中的“天賦”得到充分發揮。首先,讓學生充分認識自己,了解自己的學習特點,以及當時的學習情況,提出切實可行的學習目標和學習計劃。此外,學習是一種特殊的活動方式,教師應在總結自己經驗的基礎上,參照教育學的最新理論,結合學生的具體情況,在教學過程中因人而異地加以引導,幫助他們形成具有鮮明的個性特點和創造性的學習策略,并加以總結和交流,盡快地幫助學生養成良好的學習習慣。 

4.要尊重和健全學生的人格與學生自身的發展。老師作為“人類靈魂的工程師”,不僅要教好書,還要育好人。素質教育不僅重視智力的發展與開發,注重學生知識的培養,同時也注重非智力因素的培養,如情感、意志、道德情操等,使學生的知識、情感、言行等得到協調發展,培養學生健全的人格。我們進行素質教育,就應是全民教育,終身教育。 

5.積極推進英語教學法的改革,提高課堂教學質量。進入21世紀,我國確立了“科教興國”的戰略。英語教育從來都與社會進步密切聯系,推進社會主義現代化建設是我國英語教育的動力。“科教興國”戰略必將為英語教育的發展提供更廣闊的天地。俗話說:“教學有法,但無定法。”有一位學者也說過:“用什么方法都可以出成績,但是有更好的方法會出更好的成績”。更新教學觀念,改革教學方法,提高教學質量才是英語教學的發展方向。 

二、素質教育對英語教師職業發展的影響 

素質教育的直接實施者是教師,教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。優秀的現代教師在知識層面、能力層面和品德層面都應當具有較高的水平,即所謂“學為師表,行為世范”。同時,教師應在教育工作中研究和探討教育理論,調查、研究和分析問題,探討和發現新的教育方式和有效的教學方法。教師還要具有營造和控制教育環境的能力。再者,英語課是跨文化的人文學科,所以,外語教師必須比其他一般學科的教師具有更為豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景知識,才能有把握處理好教材,使學生學得更豐富、更全面。具體說來,實施素質教育要求英語教師: 

1.思想上和行動上要實現三個轉變,即轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)做一個教育教學上的組織者(organizer),設計者(designer)和指導者(instructor);變老師為中心(teacher-centered)為學生為中心(student-centered)和活動為中心,突出以學生為主體的地位。 

   　2.專業上應具備以下10種能力: 

(1)認知能力(cognitive competence)包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。 

(2)教學反思能力(reflective competence)主要包括對教學設計的反思,對教學過程的反思,對自身教學行為的反思,對課堂教學整體行為的反思,對教學評估的反思等。 

(3)設計創意能力(creative and designing competence)主要包括英語課程的構思和設計,教學的構思,教學整體設計,教學過程的調整,教學材料的編制、組織、調整和使用等。 

(4)執行能力(implementing competence)包括實施課程計劃和整體教學計劃,實施具體教學計劃,在實施過程中保持課程計劃、教學整體計劃和教學具體計劃的一致性;教學過程的隨機處理等策略。 

(5)觀察能力(observation competence)包括課堂現觀察、學生群體行為觀察、學生個體行為觀察,心理觀察,觀察信息的有效收集和分析等。 

(6)話語能力(discourse competence)主要包括詢問方法,交談方法,領悟技術,有效表達技術,母語和英語的使用策略;學生話語失誤處理策略,課堂交際英語的系統掌握等。 

(7)互動能力(interactive competence)主要包括師生間的互動模式的養成,互動模式的轉換與變化,真實交際中的互動技術等。 

(8)群體控制能力(group monitoring competence)主要包括班集體的建構(與英語課堂教學相關的方面),課堂的管理技術,課堂活動類型的運用,課堂活動類型的轉換,群體學習行為的養成,教師對教學群體的領導方式等。 

(9)表現和操作能力(presentation and operation competence)主要包括運用電腦進行教學的技能,形體技能,課堂表演技能,課堂造型技能(如繪制圖畫),使用各種教學工具的技能等。 

(10)研究能力(research competence):主要包括設計并實施教學研究方案;運用各種研究方法,設計研究程序,撰寫研究報告和學術研究論文等。 

3.保證職業發展的可持續性 

從當今基礎教育的形勢來看,教師自身的持續發展已成為世界性課題。倫敦大學教育學院對外英語系教授h•g•widdowson指出:“只有受過系統教育,具有語言教學意識和業務能力的教師才有可能搞好語言教學。語言教師必須不斷提高業務能力以達到職業水平,必須發展個人的創造性。”由此可見,終身學習應成為教師可持續發展的必然途徑。終身學習要求外語教師進行廣泛的反思性教學,反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望,有益于傳授主要知識和培養課堂技能,養成教師的專業氣質。此外,職業培訓也是保障外語教師職業可持續發展的重要手段,例如,參加學術研討、短期培訓班、邀請名師舉辦講座等。 

總之,素質教育是我國基礎教育領域的一場深刻變革,是培養新世紀人才的重大戰略舉措。作為工作在第一線的英語教師,更應該努力提高自身素質,在英語教學中堅持素質教育方針,在未來的職業生涯中做到職業能力的可持續發展。 

參考文獻: 

[1]孫玲.影響英語素質教育的幾個因素[j].陜西教育(高教版),2009,(9). 

素質教育的發展范文6

1.1我國高校實施信息素質教育的概貌

目前我國高校對大學生的信息素質教育主要是以文獻檢索課的形式進行。自1984年原國家教委要求高等院校開設文獻檢索類課程以來，高校圖書館是主要的承擔者，迄今已30余年。最早的教學目標是讓大學生了解和掌握圖書館收藏的紙質文獻及其檢索和利用的方法，這是信息素質教育在我國高校的開端。自此以來，文獻檢索課就成為我國開展信息素質教育的主要形式，因為我們中小學基本沒有此類教育。

90年代中期隨著因特網的興起和之后的逐步普及，人們轉向利用電腦上網查找便捷的數字化信息資源，早先教授的以紙質文獻為檢索目標的課程已不適應要求，于是文獻檢索紛紛更名為信息檢索；之前已經開設過2次的全國性高校文獻檢索課學術研討會，在2002年改名為信息素質教育學術研討會[1]。近10多年來，我國高校文檢課逐步增添網絡資源和數據庫信息檢索等方面的內容；承擔教學任務的圖書館員紛紛進行文獻檢索課程的教學改革，提出了許多提高教學質量的措施，但是，根據相關的調查表明，總的來看，對大學生的信息素質教育成效不太理想[2]。

1.2我國高校信息素質教育中存在的主要問題

一般認為，高校信息素質教育的基本目標，是通過對大學生信息道德的完善、信息個性的塑造、知識體系的構建和信息技能的培養，形成富于創新精神和創新能力的信息素質結構，是以培養學生的研究能力和創造能力為出發點，教授學生對知識進行檢索、分析、綜合、評價、判斷，以至如何生產新的知識，使之具有搜集、整理、利用與生產、傳播信息的能力[3]。

盡管文獻檢索課向信息素質教育轉化已在業界達成共識，但是，由于承擔此課程的多為高校圖書館員（基本上都是兼職），各人素質參差不齊，相對專業教師來說，缺乏培訓進修的機會，師資力量比較薄弱。另外，在高校一般是以選修課的形式存在，而且課時不多，大致為20個學時左右，所以影響了信息素質教育的質量，主要有以下問題。

第一，教學內容的更新和拓展跟不上信息技術發展的速度，并且針對性不強，與實際需要聯系不夠緊密。

第二，教學方法落后，教學模式單一，基本沿用過去傳統的單向灌輸式，枯燥乏味，師生缺乏互動，課堂比較沉悶。

第三，教學理念陳舊，沒有相應地更新到信息素質教育上來，表現為，課程還停留在過去“重檢索，輕利用”的習慣模式上；由于課時的限制，忽略一些重要的內容，例如，正確評價選擇信息、有效分析利用信息、管理交流傳播信息、合理合法利用信息等方面的內容。

面對當今“數字土著”大學生，作為教師的館員如果不及時更新檢索知識和技術，很難滿足新一代大學生的要求；另外，大學的課程改革也讓文檢課的課時越來越少，所以高校的文獻檢索課有逐漸式微的趨勢。

具有良好的信息素質，能明確所需信息的范圍，有針對性地選擇信息源、有效鑒別和合理利用信息，并創造性地解決實際問題，是當今社會人們一種基本的生存手段和必要技能。培養大學生的信息素質和能力，使之獲得終身學習的技能是高等教育的主要目標之一。但是，信息素質不會自然形成，需要加以教育和培訓。信息素質教育的重要性毋庸置疑。那么在目前新信息環境下，高校的信息素質教育應如何實施和開展。

2高校圖書館信息素質教育的發展思路

隨著智能手機的普及，微博、微信和QQ等社交新媒體的盛行，刻齏由鮮鑾烙坷吹木蘗啃畔⑷萌擻硬幌？處在當今信息泛在、知識泛在的移動互聯網時代，對信息素質教育提出了更高的要求。比如，怎樣辨別信息的質量，怎樣找到最優質的信息，如何掌控來源繁多的信息，如何利用新媒體時代多樣化的信息促成自我的知識創新，伴隨著信息技術發展的是層出不窮的新問題，需要信息素質教育加以關注。作為信息素質教育主要載體的文獻檢索課不能停留在目前的模式和水平上等待衰落，陷于停滯，而是應該與時俱進，尋求新信息環境下可持續的發展道路。以下是當今國內外高校以及圖書館開展信息素質教育比較先進的實施辦法和創新方式，值得廣大高校圖書館決策層和信息素質教育從業者參考和借鑒。

2.1嵌入式信息素質教育

一般來說，從教育內容上可以把信息素質教育劃分為通識性信息素質教育和專業性信息素質教育。通識性信息素質教育是適用于任何學科與日常生活中一般性問題的信息查詢檢索能力的教育。目前我國高校的文獻檢索課、新生入館教育、定期不定期的專題講座等，都是以通識性信息素質教育為主。專業性信息素質教育，又稱為嵌入式信息素質教育，是指高校的圖書館員與院系專業教師合作，將信息素質教育嵌入到專業課程的教學中所進行的信息素質教育，是一種融入專業教學環境的新型用戶信息素質培養模式。在國外，比較重視此類教育。比如美國康奈爾大學圖書館，2006年時學科館員與教師合作（嵌入）的課程就達到了179門[4]。我國目前也越來越重視嵌入式信息素質教育。

嵌入式信息素質教育主要分為兩種嵌入模式：一種是圖書館員部分參與專業課程的教學，比如，在專業課的教學中留出少量學時，供館員介紹與該課程學科相關的各類文獻資源的分布和檢索技巧，簡稱為“部分參與式嵌人”；一種是圖書館員全程參與專業課程的教學，簡稱為“全程參與式嵌人”[5]。

傳統的信息素質教育模式針對性不強，泛泛傳授信息知識或技能不容易產生良好的教學效果；而嵌入式信息素質教育不再游離于學生的信息需求之外，可以保證在真實的學習環境中，針對性地解決科研或學習問題的過程中來進行信息素質教育，比較容易取得成效。因此，這種教育方式目前越來越盛行，是目前高校信息素質教育的發展方向。

2.2自助式信息素質教育

自助式信息素質教育也是近年來越來越盛行的教育方式。由于高校課程改革，使本來就學時就不多的選修類文檢課更是步履維艱，內容與課時的矛盾更加突出；此外，信息技術的飛速發展，各種社交新媒體層出不窮，智能手機的普及打造的移動互聯網無處不在，極大地改變了人們獲取信息的方式。借助除教室之外的平臺（如圖書館網站、新媒體等）進行自助式的數字化信息素質教育應運而生。在此環境下，高校圖書館從最初單個的圖書館網站在線教育發展到聯合式信息素質在線教育；從前幾年的利用博客、微博和QQ進行教育到近年來基于微信的信息素質教育，無不顯示出信息技術對信息素質教育的強大影響和作用。

基于新技術的自助式網絡數字化信息素質教育可以突破時間、空間的限制，適合如今快節奏的生活方式，滿足了人們自我培訓和自我訓練的個性化教育要求，所以這是當今信息素質教育的發展方向。

2.2.1圖書館網站在線信息素質教育

為了支持大學生的自主學習和擴大受眾的教育面，我國高校圖書館網站一般都有對讀者進行圖書館利用、信息檢索課程和講座的相關課件、文字材料等內容，供讀者瀏覽或下載。但是只有很少的高校圖書館擁有集課程視頻、問答、測試等的網絡平臺教學系統（采用Blackboard或自行研制開發的系統）。如，江南大學圖書館基于校園網絡環境開發的在線信息素質教育平臺，集文本、圖片、動畫、音頻和視頻等為一體，能生動形象地展示教學內容，具有網絡授課、媒體播放、自助學習、在線測試、在線交流、教學信息和教學管理等功能，全面地提供網上教學與自助學習[6]。

西班牙大學圖書館注重把各種針對解決實際問題的案例錄制成短小視頻（多數為2～5min，便于讀者利用智能終端隨時隨地進行學習），來展示信息素質教育的內容，比如怎樣辨別抄襲，如何檢索利用某類信息等等，在案例中灌輸信息道德和實用檢索技巧[7]。

目前國內高校圖書館界探討的熱門話題，是通過聯合各成員館共建在線信息素質教育平臺，構建高校圖書館聯盟在線信息素質合作教育模式，實現教育資源的整合和共享[8]。

2.2.2基于新媒體的信息素質教育

近年來隨著微博、QQ和微信等虛擬社交媒體的興起，高校圖書館也極為重視采用此類新媒體為讀者服務。

繼前幾年興起利用博客、微博和QQ進行信息素質教育之后，近年來，隨著微信的異軍突起（據2015年11月的統計數據，微信的活躍用戶量已突破6.5億[9]），我國有不少一流高校已開通微信公眾平臺，利用微信可以群發文字、圖片、語音、視頻、圖文消息5個類別內容的特性，進行各類服務和信息素質教育。廈門大學己經將圖書館新生入館教育的全部重要內容嵌入本館微信公眾平臺上，為讀者打造了一站式的入館教育服務的移動門戶[10]。

召集新生進行面授講解和實地參觀，以及發放材料或在本館網站上提供PPT課件等方式，是目前各高校圖書館普遍采用的新生入館教育方式。而利用微信公眾平臺進行新生入館教育，是適應目前移動互聯網時代青年學生手機上網潮流的新舉措。在微信上及時推送相關的培訓內容和信息，不但極大提高了教育的時效性，而且能實現自助式、個性化的入館教育培訓，是對目前教育模式的補充和拓展。

2.2.3MOOC（慕課）形式的信息素質教育

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規模公開在線課程，中文又稱“慕課”）。2012年，國際三大慕課平臺Udacity、edX（哈佛大學與麻省理工學院）和Coursera（斯坦福大學）的建立，使慕課飛速發展，這一年被稱為國際慕課元年。而2013年是我國的慕課元年，在這一年，中國多所著名高校（如清華大學、復旦大學、上海交通大學等）先后與上述慕課平臺建立了合作關系，大力推動高等教育和計算機網絡技術之間的融合，致力于優質教育資源的開放和共享；中國慕課網上學院成立，收錄了1500多門各大慕課平臺上的課程。2014年，我國相繼了一系列慕課平臺：“好大學在線”（上海交通大學）、UOOC（優客）聯盟（深圳大學）以及國家精品開放課程“愛課程網”等[11]。

慕課的出現讓普通人能夠共享國際一流的高等教育資源，任何人只要在MOOC網站注冊就可以享受名校師資的講授，免費接受最優質的高等教育，這種沒有任何門檻限制、人數限制、可以足不出戶即可自主接受最好課程教育的方式，極大地沖擊了我國現行的教學理念和模式，被認為是近年來對高等教育影響最大的技術之一。

慕課是基于網絡平臺的教學，為了使虛擬教學盡可能貼近現實和便于當今人們利用碎片化的時間進行學習，主要采用視頻（有課堂實景、實物演示、PPT、專題采訪、電子板演等多種形式），且每個視頻長度限定為8～12min，提供豐富的資源鏈接，并利用多種網絡社交媒體進行生生和師生的互動。

據統計，截至2014年4月，國內外共有6個國家的26所大學或機構開設了36門信息素養MOOC課程，其中美國開設了24門信息素養教育課，英國開設了6門信息素養教育課程。目前，中國科學技術大學的羅昭峰和武漢大學的黃如花，分別開設了《文獻管理與信息分析》和《信息檢索》的MOOC課程[12]。

2.3模塊化信息素質教育

模塊化設計是指按照教學過程的基本環節，把復雜、相互交叉的課程結構分成若干個基本課程或教程模塊，以課時或章節為單位，建成模塊庫。通過模塊的優化組合，可以滿足不同層次和目標的要求。信息素質教育采用模塊化組織，可以擴大內容覆蓋面，深化和細化教育內容。

北京大學圖書館通過模塊化組織形式，發揮各自的優勢，避免了重復勞動，以團隊形式完成了大量的課程和講座，以及各種學科信息素質教育內容模塊的共建共享，提高了教育水平，擴大了受教育面，更新、拓展和深化了信息素質教育內容，成效十分顯著。

在如今信息繁雜的環境下，對信息的評價和選擇能力是信息素質教育一個極為重要的方面。國外圖書館比較重視信息評價模塊的建設。比如，美國許多大學圖書館注意收集整理有關書目資源、網絡資源、網站等信息的各種評價方法，對各類信息做出詳細的說明，進行普及教育。而我國圖書館這方面比較薄弱，應該加強信息評價模塊的建設力度，提高讀者對紛繁蕪雜信息的分辨、判斷和選擇能力，自覺抵制低俗、虛假和垃圾信息的不良影響，充分利用優質信息提高自身的綜合素質。

上述信息素質教育的新形式和新方法為高校信息素質教育的實施和發展提供了新的思路，作為高校的決策者和從業人員應積極加以參考和借鑒，探尋適合本校學生的教育教學方法和模式，更好地進行信息素質教育，打造適應信息化社會、具備較高綜合素質的建設者，提升高校人才培養的質量。

參考文獻

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[8]終于超越QQ微信用戶量破6.5億[EB/OL].[2016-03-29].http：//news.yesky.com/403/98621903.shtml

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[11]張曉彤，趙國忠.MOOC模式與高校圖書館信息素質教育創新研究[J].農業網絡信息，2015（7）：133-136，147.

[12]趙飛，艾春艷，劉素清.高校學科信息素質教育的模塊化組織[J].大學圖書館學報，2015（4）：93-96.