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互動探究式教學范文1

【摘要】本文基于人教版（PEP）教材的教學經驗，對場景對話、聽力練習、歌曲練習等教學內容進行了深入性分析，并將有效的教學方式整理、總結，分析了互動式教學模式的特點，得出了高效應用互動式教學模式的措施。

【關鍵詞】互動式教學 小學英語 應用措施

以對話為主的人教版（PEP）教材給小學英語教學帶來了極大啟示。10歲左右的兒童還不能夠從語法、結構層面認識、理解、運用一門語言，但他們對場景的記憶力、語言感覺遠遠超過成年人。基于兒童的普遍特點，從場景、客觀世界、互動交流層面入手，更容易讓兒童接受英語，獲取基本的語言應用能力。如今，小學英語教學逐漸走向理解、應用層面。教師應認識到這種發展趨勢，順應時代需求，放開學生的手腳，讓他們從互動式教學模式中汲取養分，全面成長。

一、互動式教學模式的特點分析

互動式教學模式形成了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉移。雖然10歲左右的兒童對英語知識和學習方法并不清楚，但這并不影響學生做學習主人的地位。這種教學模式沒有否定教師的指導、管理和規劃的作用，而是對具體學習方式和過程進行了改變，增加了學科的吸引力，減少了教師的強制性說教。

互動式教學模式具有以下幾個特點：第一，師生、生生之間進行頻繁交流。小W英語是日常交流語言需要通過說、聽進行練習。互動課堂給了學生們足夠大的平臺，頻繁地交流，加快了學生對英語語言的認知速度；第二，課程教學速度減慢，理解知識的空間大。互動式教學模式會延緩課程速度，減少課程內容，而把大部分時間投入到互動交流中。如此一來，學生對所學內容理解深刻，有助于學習上的后期發力；第三，教學形式豐富，學生激情高。這個年齡段的學生會在交流中相互追趕，在交流中相互學習。在形式不斷變化的學習過程中，學生們情緒高漲地投入其中，生怕自己落后他人，進而“水漲船高”，共同進步。

二、高效應用互動式教學模式的具體措施

在互動式教學模式中，需要對學生的學習情緒和狀態進行及時調整，規避消極情緒和行為影響整個班級的學習過程。為了除去教學模式的無效部分，進而總結出如下幾點具體的高效應用措施：

1.規范場景練習內容，保持學生的練習激情。小學階段的英語教學以模仿為主，需要通過一系列措施保證學生經歷了足夠的模仿性練習，形成英語語言表達的感覺。由于這一基礎性過程是比較枯燥的，也是學生不可回避地突破自己學習能力的關鍵。因此，在互動式教學模式中，需要規范場景練習方式，讓學生保持練習激情。

以四年級下冊 Unit 1 My school單元為例。這一單元討論“事物的具置”，雖然以學校為對象展開場景描述，但“on the first floor”、“next to the library”、“under this office”是可以在多個場合表達方位的。所以，為了規范場景練習內容，教師向互動交流的班級學生布置兩個難度的場景練習。第一層，以教材為基礎，學生通過模仿和練習便可以快速學會；第二層，以家庭生活、學校生活以及學過的內容為材料創造出新場景，讓學生根據本單元的方位關系詞進行場景練習。如此一來，每個學生都可以掌握教材場景內容，部分學生帶動其他學生一起進行自主性探索，掌握更多的表達內容。

2.互動式教學聯系客觀世界，讓學生直觀理解學習內容。理解性學習會讓學生螺旋式成長。英語知識的學習也應與客觀世界緊緊聯系起來，讓學生在互動交流中，直觀性理解話語內容，使其看到生活場景，就可以想到對應的英語表達。

以四年級下冊Unit 2 What time is it？單元為例。這一單元以“什么時候做什么”為中心進行激烈討論。在學生小組或同桌討論的過程中，學生的日常生活很容易超出教材對話的范圍，而出現表達和交流上的困難。為了妥善地處理好這一表達困難，應對客觀世界的發生內容進行補充。首先，向學生講清楚“go to bed”與“go to sleep”表達著同樣的意思，即“去睡覺”；“It is time for …”是表達自己這個時間點去做什么的專用句子；然后，對學生提出的“做游戲”、“玩籃球”、“聊天”、“寫作業”、“做家務”等內容進行句子補充，豐富學生的表達；最后，通過英漢表達對照，讓學生明白英語表達的在客觀世界的最佳對應內容，形成直觀地認知。

3.增加師生交流頻次，糾正學生錯誤，啟發學生思維。師生之間交流頻次的增加能夠直接促進學生的進步。小學生年齡比較小，當師生交流增加后，他們便可以敞開心扉，大聲朗讀，提出疑問。在互動式教學模式中，教師以朋友身份出現，細致性的講解學生的疑惑和發音出現的錯誤，進而啟發學生思維。

以四年級下冊的教材中，每個單元都有新詞匯，也有發音相似的詞匯。教師在學生互動練習過程中，可以在班級內的過道內走動，聽學生們的發音，具有針對性地糾正學生的發音。這個過程不用太嚴肅，而是用朋友引導的口吻進行指導，讓學生反復性練習。此外，師生的互動還表現為教學相長。當發現學生自己想出新表達或者對內容進行了擴充，便進行表揚，激發其他學生的追趕心理。發現每個學生的閃光點，讓班級學生感受到朋友般的互動和交流，最終實現師生之間的融洽交流。

三、結語

小學英語互動教學模式突出了學生的主人公地位，增加了學生交流、表達的機會，使得整個課堂充滿了活力。場景對話、客觀世界、師生交流都將為提高教學質量發揮巨大作用。因此，教師應及時轉變思想，關注教學前沿理論，不斷完善、豐富自己的教學理論。

互動探究式教學范文2

關鍵詞：初中教學；思想品德課；互動式教學

一、初中思想品德課的教學現狀

一是學科地位低，課時不足。當前我國初中教學階段，思想品德課作為一門副科，在教育觀念的錯位和應試教育的影響下，未能獲得足夠的重視，課時數大大低于語文、數學、英語等學科。而家長和學生也沒有對思想品德課程重視起來。二是學習動力差。在當前教育大環境下，思想品德課不被大多數學生喜歡，教師教學方法單一僵化的問題，也束縛了學生的思想個性和創新意識。三是教材存在滯后性。教材的設計與內容，不能充分調動教師教學和學生學習的主動性。四是過分注重知識積累，阻礙個性發展。教學方法老舊，多為“填鴨式”教學，缺乏互動性。

二、互動式教學法的特征

互動式教學法的特征，概括來說就是在課堂上最大程度地提高學生主動參與性，培養其自主學習能力，通過老師與學生、學生與學生以及師生與媒體間建立的聯系，使得學生互相啟發、互相交流，使學生成為課堂的主人。

三、初中思想品德課互動式教學的基本類型

1.老師與學生的互動

該種互動主要體現在課堂現場教學中，老師與學生之間的提問和應答、要求和聯系，關鍵是老師如何激發學生學習思想品德課程的積極性和主動性。老師應在教授的過程中，引導、啟發學生主動學習、自主思考，充分保證學生成為學習的主體，從而確保在互動式教學中二者地位的平等。

2.學生與學生的互動

思想品德課課堂上強調的學生與學生的互動，目的是培養學生的合作意識和集體意識，歸還學生學習主體地位，使學生能夠開發潛能、激發興趣，主動進行對課程的探索。同時，教師在這個過程中要做好組織、分配、引導、維持的作用，讓每一個學生都能夠參與進來。

總之，初中思想品德課互動式教學，應是教學過程中多種因素相互作用、相互促進、形成合力的結果。此結果要求老師與學生、學生與學生、師生與媒體合理互動，只有充分合作、引導，相互啟發、相互作用，將教學結果最優化，才能達到教育教學目的。

參考文獻：

互動探究式教學范文3

[關鍵詞] 大學英語 教學模式 多元互動式

一、引語

隨著時代的發展,世界的全球化,國際交流更加頻繁,具備英語綜合應用能力的人才成為社會的急切需求。而傳統的“填鴨式”的教學模式低效且費時,學生學習被動,這導致學生的英語綜合運用能力非常薄弱。為了改變這種局面,《大學英語課程教學要求》明確提出:大學英語教學應該以學生為中心,既傳授一般的語言知識和技能,更應注重培養語言運用能力。應該采用新的教學模式,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習多元方向發展。多元互動式英語教學是一種能夠適應當今英語教學改革要求,提高學生英語綜合能力的培養目標最為行之有效的教學模式。

二、多元互動式教學模式的含義

所謂多元互動式英語教學就是在英語教學中,師生之間通過真誠和諧的溝通,相互影響,相互推動,形成多元互動的教學局面,提高教學效果;這既能夠發揮教師的主導作用,又能夠充分體現學生的主體作用。多元互動式教學模式要求教師改變其以教師為課堂中心的傳統觀念,樹立以學生為中心的新觀念。教師在教學中是雙向交流的組織者、引導者,學生是雙向交流的積極參與者。教師不僅要設計教學內容,更重要的是根據學生個體差異、英語語言學習、學習具體內容和教學環境組織教學的各個環節,充分利用高效有趣的課堂氛圍激發學生的學習主動性,引導學生積極主動地參與到教學的每個環節,從而有效完成既定的教學目標并努力營造愉悅和諧學習氛圍。形成良性的師生互動、生生互動、學生與學習內容、學習個體與教學環境間多元互動,從而達到培養學生語言的應用目的。

多元互動式教學模式的構建應該遵循語言學習的規律。語言學習是一個漫長的過程,構建多元互動式英語教學模式時,要密切控制語言輸入量和輸出量以及循序漸進,否則欲速則不達。應該時刻銘記學生是教育的主體,教師則是這一活動過程的組織者和指導者。多元互動式教學只有遵循學習個體差異性原則,才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此,在組織學生開展創新多元互動式教學模式時,教師一定要從不同學生個體思維的實際發展水平、知識基礎和生活經驗出發,應針對不同層次學生的具體情況,采取不同形式式的互動和交流,促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。此外,教師應該運用激勵性評價的原則激發學生的學習興趣、求知欲和想象力。

三、“多元互動”式教學模式的具體實踐

(一)英語課堂教學互動

1.課堂師生間互動

課堂師生互動,可以通過提問的方式來刺激學生用英語進行交流。教師在講授前,通過介紹有關的語言知識背景對學生做適當的引導。根據新課內容及學生的預習情況,設置學生較熟悉的課文內容或感興趣的話題。教師在設計問題時,應努力構建學生感到輕松愉快并渴盼參與的教學情境。和諧融洽的師生關系,可以使英語學習過程生動有趣,且學習內容力求與生活密切聯系,挑選與學生密切相關的或使他們感興趣的話題,誘發學生交流的興趣與愿望,培養了學生的英語交際能力。

2.課堂生生間互動

課堂生生間互動,可以通過劃分互動合作小組的形式來進行。這不僅有利于所有學生的參與,并能充分展示各自的個性,培養合作互助的精神,提高語言表達技能。無論是小組成員多少,都應力求在學習成績、性別、性格等方面具有異質性和代表性,要每個學生看到自己的進步和不足,促使學生在活動中取長補短、完善自我。教師可巡視或參與某個小組的討論,了解情況并有針對性地進行指導。各組組長還可帶動本組進行組際間互相交流,相互啟發,互相補充。

3.趣味活動英語課堂互動

英語課堂教學中,教師可以開展豐富多彩的趣味活動。豐富多彩的趣味英語活動符合語言本身的交際功能,同時也能寓教于樂,充分體現教師的主導地位和學生的主體作用。例如,教師可以靈活地采用看圖說話、單詞接龍、猜字謎、角色扮演、英文小品、英文歌曲等趣味活動英語互動來進行英語互動。這些趣味活動可以激發學生對英語的興趣和動力,增強了學生英語學習的信心和勇氣,勢必起到事半功倍的效果。

(二)課堂教學與課外學習互動

互動教學形式不應只限于課堂教學,教師課后可布置學生感興趣的作業,調動學生課外自主學習的積極性,進一步拓展課堂教學時間。課堂教學雖然是教師的第一任務,但如果教學活動僅僅停留在課堂環節,教學的全過程還不完整,學生也不可能完成所有學習任務。教師還應該在課外活動中與課堂教學互動,指導學生的學習、檢查知識和技能技巧掌握的熟練程度。如開展英語主題活動、舉辦一些小型的英語比賽等,幫助學生拓寬英語使用的環境,讓學生真正走進社會走向生活,用英語來交流。

(三)利用現代信息技術的差異性互動

教育部提倡推進現代信息技術與其他學科教學的整合,鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用現代信息技術手段。學生可以利用學校提供的學習資源,在教師的指導下,主動去學習知識,自行控制學習進度,實現自主學習,開展個性化學習,不必受教師、時間和空間的限制。教師也可以自行安排時間,通過電子郵箱、電子聊天室、留言簿等對學生進行一對一的學習輔導。這既可以彌補課堂上時間有限、學生使用英語交際不足的缺陷,把師生、生生互動延伸到課堂以外,又能激發學生的學習興趣和創造性,給學生創造一個學習英語、使用英語的立體環境。

四、結語

多元互動式英語教學是一種新型的實用英語教學方法,有利于為學生創造利用英語交際的多維互動的環境,提高學生的英語綜合應用能力。它吸收了多種教學方法的優點,改變了學生學習的被動局面,調動了學生英語學習的積極性,強化了英語應用及交流能力。對于英語教師提出了更高的要求,教師必須在教學活動中不斷學習、不懈地探索,培養學生多方面的潛能,激發其內在發展的動力,構建多元互動的英語教學模式,更有效地提高學生的英語綜合能力。

參考文獻:

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[3]曾紀偉.英語互動教學的模式及要求[J].教育評論,2004,(6):23-24.

互動探究式教學范文4

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0144-02

在當前的網絡環境下，高職英語課堂教學中教師緊密結合學生的實際情況，合理地應用互動式教學模式，不僅可以營造良好的教學氛圍，激發學生學習英語的積極性，同時還能促使學生在溝通、交流、互動的過程中，不斷提升其英語能力。通過互動式教學模式，教師也能了解學生在學習中的優點與存在的缺點，并制定具有針對性的教學措施，從而有效地提升教學質量與教學效率。

一、網絡環境下高職英語互動式教學的幾種常見模式

所謂互動式教學，就是教師和學生能夠通過互相合作、互相影響等方式，在幫助學生有效地提高知識水平的同時，還能有效提升其綜合素質。此外，其還能實現教師設計的教學目標，實現雙贏的效果。在當前的網絡教學環境下，常見的高職英語互動教學模式如下：

（一）通過網絡實現互動交流

當前的網絡信息技術高度發展，在高職英語教學中應用網絡開展互動教學，可以引導學生通過多樣化的方式來獲取英語知識，從而提高其英語學習能力。首先，教師可以通過網絡對學生進行個別輔導。在個別輔導的過程中，學生可以通過網絡將自己學習中遇到的問題及時向教師提問，而教師則要針對學生存在的問題進行及時的解答，從而幫助學生及時解決學習中存在的問題，幫助其展開更加深入的學習。教師也可以通過網上視頻等軟件，或是與學生通過微信、QQ等多種形式進行互動，了解學生的實際情況，針對學生的實際情況提出具體的意見與建議，從而促使學生的英語能力不斷提升。

其次，學生與學生通過網絡進行聯系與交流，在交流學習方法、學習心得的同時，也能實現互動學習的目的。因為通過互動學習可以有效地提升學生的互動價值與整體的素養，這對學生的身心健康成長有著重要的作用，也能培養學生思考問題、解決問題的能力。教師可以通過網絡媒介，組織學生開展協作學習，在互相協作之中加深師生之間的互動，使得學生更好地掌握相關的英語知識。應用該學習模式，不僅學生的學習能力能夠得到有效提升，學生在小組學習英語的過程中也能夠形成良性競爭，從而有效提高學習效率。通過學生與學生之間的互動，進而促進師生之間的互動，最終可以有效地提高學生的英語能力，同時也可以提高教師的教學效率。

最后，還可以利用網絡開展探討式學習。教師與學生可以根據在學習中的某一問題進行討論與研究。教師可以通過啟發式教學，使學生對該問題進行深入的解讀與探究。教師可以在班級內建立起班級QQ群或者論壇等，在學習某一知識點時在網絡平臺中進行討論與交流。在該教學模式下，學生與教師都處于相對輕松的學習環境中，學生在對該問題進行探討的過程中，也能培養其發現問題、思考問題、解決問題的能力。

（二）應用網絡開展情境教學

在教學的過程中激發學生的學習興趣，對提升學習質量有重要的作用，培養良好的興趣對學生的學習動機也有重要的作用。教師在教學的過程中，可以通過應用網絡營造良好的教學環境，展開情境教學。在網絡環境下，可以檢索相關的知識點與教學內容，也可以通過應用網絡的教學材料、教學資源開展教學。在高職英語教學中有Martin Luther King的著名演講I Have a dream一課。教師在教學的過程中，就可以通過網絡將課前收集的與馬丁?路德?金相關的資料分享給學生，其中可以將該文章的寫作背景，作者的生平事跡、其他著名演講等呈現出來，同時，也可以收集與之相關的視頻。學生通過觀看相關的視頻，可以以更加直觀的方式了解與馬丁?路德?金相關的知識，理解當時的社會情況，也能更好地理解課文的內容。這樣，學生在學習的過程中，也就能更好地了解蘊含在其中的思想與情感；并且，在觀看相關的資料的過程中，也能不斷加強英語能力。

教師在高職英語教學中，還可以根據學生的專業來對英語教學內容進行設計。教師可以通過網絡收集酒店服務員在其工作中接待外國人的相關視頻，從而使學生在學習英語過程中也能對其專業能力進行提升與鍛煉。也可以通過網絡設置特定的教學情境，開展情境教學。例如，在高職英語教學中有Writing Job Application Letters一課，這是與學生的生活實際比較貼近的。高職生在結束其學校教育后，就要步入社會，尋找適合自己的工作崗位，這需要學生能夠正確地書寫求職信。商務英語等專業崗位招聘，對學生的專業素養、英語能力都有嚴格的考核。對此，教師在教學時，可以將一些常見用人單位求職簡歷通過多媒體的形式呈現出來，使學生對Application Letters有一定的了解。之后，教師就可以向學生發問：“What’s your purpose of having a job？”然后，要求學生根據自己想要從事的職業進行分組，分析該求職簡介中需要寫的內容，探討怎樣才能獲得這份工作，并對該工作實踐中可能出現的問題一一進行探討。學生可以通過班級的微信平臺、微博平臺，將其討論結果呈現出來，這不僅能形成完善的英語總結，同時也能幫助學生在討論中樹立正確的目標，對其就業生涯進行一定的規劃。

（三）運用網絡開展合作學習

隨著素質教育的不斷深入，在教育教學中不僅要提升學生的理論知識能力，還要加強對學生的實踐能力的培養，且素質教育中明確提出，要對學生的合作學習能力進行培養。當前的網絡環境，加強了人與人之間的聯系，學生可以充分利用這一便利條件，通過網絡來組成學習小組。學生個體與小組之間互相合作，完成學習任務，這為實現教學目標奠定了堅實的基礎。教師在利用網絡開展學習后，可以將學生劃分成一定的小組，學生在網絡環境下進行合作學習，從而較好地實現互動教學的目標。

合作學習的開展需要教師在日常的教學中準確地掌握和了解學生的個性、性格、愛好等多方面的基本情況，從而進行合理的分組。還要求教師在開展合作學習前，能夠向學生明確學習目標、學習內容等，并營造良好的教學氛圍。高職教師在教授“Where’s your pen pal from？”這一課中，可以用“Do you have a pen pal？”這個問題來向學生提問，這樣學生就會踴躍地回答問題，積極地融入到課堂當中，不斷提高英語學習的能力。在高職英語課堂中，其互動也包括學生與學生之間的互動，那么教師可以按照成績對學生進行分組，讓學習優秀的幫助學習差的，這樣可以使其共同進步。再如，在學習“Can you play the guitar？”這一課時，教師可以讓學生根據自己喜歡的樂器進行小組對話，教師也要參與其中，對學生不會的單詞、句子進行講解，這樣不僅使學生的成績有所提升，還增進了師生之間的情感。

二、互助教學評估體系的建立

互動探究式教學范文5

關鍵詞：小學一年級語文；“互動式教學”；學習氛圍

隨著新課標教學模式的大力推行，“互動式教學”模式已經越來越受到各所學校和老師的認可，有效加強小學一年級語文“互動式教學”也成了我們主要關注的問題。

一、小學一年級語文“互動式教學”模式的意義

1.幫助小學生開發思維

新課標強調課堂上一定要注重互動性，其實在小學一年級的語文課堂上，互動就是解決問題的一個過程，通過老師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動，可以在一定程度上幫助學生開發思維，尤其是學生之間互相討論問題時，更能夠最大限度地激發小學生的思維。

2.提高語文教學的針對性

在一年級的語文課堂上，一定的互動活動能夠讓老師了解到學生在學習過程中存在的問題，老師就可以知道學生學習的薄弱之處，從而有針對性地加強學生的薄弱之處。

3.拉近師生之間的距離

只要老師能夠有效地把握整個語文課堂，就能夠提高課堂上的互動性，提高學生學習語文的積極性，從而使整個語文課堂變得活躍、溫馨，拉近老師與學生之間的距離。

二、加強小學一年級語文“互動式教學”的措施

1.結合小學生的興趣，營造互動學習氛圍

一年級的小學生對事物普遍都有很強的好奇心，語文老師完全可以利用小學生的這一特點，結合他們的興趣，營造語文課堂上的互動學習氛圍。比如，在學習《靜夜思》一詩時，老師可以利用影像和音樂資料，集中學生的注意力，讓學生切身體會到李白當時的思想感情。

2.加強學生的互相交流，促進生生互動

老師在課堂上可以倡導學生互相交流問題，鼓勵學生敢于質疑和發問，然后老師根據學生遇到的問題進行解答，讓學生能夠更加深刻地理解課文。

3.不斷改善師生關系，建立師生互動

小學一年級語文“互動式教學”模式要求老師與學生之間的關系平等、融洽，這也是新課標教學的要求，所以在語文課堂中，老師應該注意強化自己的主導地位，提高學生的主體地位，低下身子與學生多溝通、多交流，從而不斷改善老師與學生之間的關系，促進師生互動。

總之，“互動式教學”模式對小學一年級語文有著非常重要的意義，我們應該采取有效的措施加強小學一年級語文的“互動式教學”，提高小學一年級的語文教學質量。

互動探究式教學范文6

一、新人教版高中英語互動式教學準備

基于提升高中英語教學水平、學生英語知識水平的目的，高中英語教師在對新人教版教材進行互動式教學之前，應當做好相關準備工作，以便在教學過程中可以順暢地、有目的地進行互動教學，促使學生積極投入到英語知識學習中，提高自身知識水平。那么，英語教師需要做好的準備工作有哪些呢？

其一，了解新人教版英語教材內容。因為新人教版教材內容與老版教材有些不同，為了可以準確地把握教材，有目的地進行英語教學，教師需要熟讀教材，分析知識點，了解知識的重點、難點。

其二，規劃教學活動。基于互動式教學模式的特點，對英語教學內容、教學目的、教學步驟等方面進行合理的規劃，為后續有序展開英語互動教學奠定基礎。

例如，某校高中英語教師在組織學生進行Unit3 Under the Sea 英語單元教學之前，詳細了解新人教版英語教材，設置了適合的教學目標，即為：以談論海底世界的動植物為切入點，讓學生在交流中發現和了解大自然的奇妙和美麗；通過閱讀奇聞故事，使學生從一個側面了解人類與動物的關系，從而在學習和運用語言的同時，強化對海洋生物和大自然的保護意識。本單元實現了語言學習和傳播先進思想的完美統一。

設置合理的教學內容，即為：

1.課文話題探討，如： What’s living under the sea ？等。

2.學習詞匯、短語。

3.課文閱讀、英語語法的學習、課后探討。

二、新人教版高中英語互動式教學

1.打磨教學語言，實現互動。新人教版高中英語教學中，教師教學語言的巧妙運用，不僅可以順暢的展開應用教學，還能夠感染學生，使學生積極主動學習。為了使英語互動式教學良好展開，在具體教學中，英語教師應當細細打磨教學語言，盡量運用詼諧的、幽默的、自然的、流暢的語言來引導學生進行互動學習。因為教師利用此類教學語言展開教學，可以緩解學生心理壓力，同時營造輕松的、和諧的課堂教學氛圍，使學生融入其中，按照教師的教學步驟來學習英語知識。例如，某教師在課堂上發現學生竊竊私語，教師說：I hear someone is speaking.Please hold住.教師運用網絡流行語來提點學生，不會使學生的自尊受到傷害，還會與學生產生共鳴，此時鼓勵學生運用剛剛學習的英語單詞與“Please hold 住”結合，組成短句，如此學生之間會相互交流、溝通，相對愉悅的造句，如此可以使學生互動學習。所以，新人教版高中英語教學中，善用、巧用教學語言來引導學生互動學習，可以使學生輕松、愉悅的學習英語知識，提升自身英語知識水平。

2.以情感人，實現互動。從某種意義上來講，課堂也是情緒場，良好的情感培養可以使學生英語學習情感充沛，進而影響學生思想、行為，積極主動地學習英語知識。那么，如何用情感來影響學生，開展英語互動式教學？

首先，教師要注重運用多種方式、多種方法來提升自身人格魅力，同時注意約束自身言行舉止，盡可能的贏得學生的青睞、仰慕、敬重。

其次，教師在英語課堂上，應當盡可能的表達或展現對英語語言的喜愛之情，用自己的情感來影響學生，使學生受到觸動，進而走進學生的內心，了解學生的心理、情緒、狀態。

再次，教師基于培養學生英語學習情感的角度出發，根據對學生的了解，展開有目的的溝通、交流，增強師生之間的互動，進而強化學生的學習情感，投入到英語知識學習中。

最后，教師鼓勵學生之間互動學習，而學生在情感的引導下可以同其他學生進行互動學習，彼此幫助，提升自身英語知識水平。

3.搭建語言交際平臺，實現互動。新人教版高中英語教學中組織學生進行語言交際活動，是互動式教學的一種有效措施。因為，在語言交際活動中，學生為了完成活動目的，學生之間會利用英語這門語言進行溝通、交流，以便更好的展現自我。這一過程中學生的英語語言得到了鍛煉，對于提升學生英語知識水平有很大幫助。那么，如何開展英語語言交際活動呢？教師應當結合英語教材，設置英語語言交際主題，并精心設計精彩的交際平臺，供學生展現自我。在此基礎上，將學生分為幾個小組，讓每組學生根據主題，選擇與之相關的文章，每個學生扮演文章內不同的人物，共同演繹故事情景，教師對每組學生的英語交流進行觀察、評價。最后，對每組學生英語交流情況做總體概括與評價，提出學生英語表達存在的缺陷，鼓勵學生在日后學習中不斷完善。例如，某校英語教師組織開展了“我要參加”英語語言交際表演活動，不限制學生表演形式、不限制學生英語交際內容，讓學生在舞臺上盡情的表演，校內諸多同級學生為了贏得比賽，都紛紛準備節目。在整個活動準備到表演的過程中，學生在課上或課下都在練習英語口語，這使得學生仿佛進入到了真正的英語語言世界中。

4.創設口語表達情境，實現互動。在以漢語為母語的生活環境中，高中學生學習英語這門語言是有一定障礙的，即沒有語言環境、沒有頻繁口語交流的機會等。為了彌補這方面的不足，在組織學生進行新人教版高中英語教學的過程中，應當注意創設英語口語表達情境，讓學生在此種情境中利用英語這門語言進行交流、溝通，從而提高學生英語表達能力。例如，某英語教師每周組織學生進行一次英語角活動，在英語角活動中設置一個主題，如圣誕節、運動會等，讓學生運用英語語言圍繞這個主題自由的、隨意的溝通、交流，在此種氛圍中學生都會摒棄羞怯心理，大膽的交流知識，而且學生交流中相互糾正口語表達錯誤，這對于提升學生英語表達能力有很大幫助。所以，在新人教版高中英語互動式教學，注意加強口語表達情境的創設是非常必要的，如此可以打破單一、刻板的教學方式，使學生之間利用英語語言自由、輕松、自然的溝通和交流，逐漸提升學生英語口語表達水平。