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研究性學(xué)習(xí)的收獲范文1

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；重慶；滿意度

隨著新課改中“加快推行以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育”理念的提出，地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。地理研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于一定的態(tài)度和價值觀，應(yīng)用地理知識、地理研究方法和研究手段發(fā)現(xiàn)與地理有關(guān)的問題，并分析和解決問題的主動探究過程和方式。地理研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐精神，讓學(xué)生回歸生活，探究生活，形成終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的體系。

我們從已開展地理研究性學(xué)習(xí)的重慶市教育委員會直屬重點(diǎn)中學(xué)（包括西南大學(xué)附屬中學(xué)、重慶八中、育才中學(xué)和南開中學(xué)）和非直屬高中（包括田家炳中學(xué)、朝陽中學(xué)和重慶第三十七中學(xué)）中抽取高中生共800人發(fā)放問卷，回收435份，其中有效問卷320份，對有效問卷進(jìn)行研究。此外，對這幾所學(xué)校的6位地理老師或?qū)W生進(jìn)行了訪談。

論文研究目的是通過重慶市高中地理研究性學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀的調(diào)查及研究分析，了解重慶市高中生對地理研究性學(xué)習(xí)的滿意度情況，最終對重慶市高中地理研究性學(xué)習(xí)開展提出合理的建議，幫助重慶市高中更好地開展地理研究性學(xué)習(xí)，也為全國范圍內(nèi)高中地理研究性學(xué)習(xí)的更有效開展提供參考。

1喜憂參半的現(xiàn)狀：整體滿意，差異明顯

1.1學(xué)生對目前地理研究性學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀總體較為滿意

總體滿意度平均值為71.55%，說明所調(diào)查學(xué)校對地理研究性學(xué)習(xí)的總體情況表示滿意①。滿意度平均值最高的是學(xué)生對個人收獲的滿意度，其值為77.74%。學(xué)生對學(xué)校的滿意度最低，值為57.72%，表示滿意度一般。將各板塊滿意度平均值從高到低排列：個人收獲>家長>小組>教師>評價>課題>時間安排>社會>學(xué)校（表1）。

1.2 直屬學(xué)校學(xué)生的滿意度高于非直屬學(xué)校

重慶市直屬高中學(xué)校的平均滿意度為73.81%，而非直屬學(xué)校的滿意度平均為73.45%。由此可見，直屬學(xué)校在地理研究性學(xué)習(xí)開展中相對具有微弱優(yōu)勢，非直屬學(xué)校通過改善實(shí)施策略可以和直屬學(xué)校不分上下（圖1）。

1.3 高一年級學(xué)生的滿意度高于高二、高三年級

高一年級滿意度平均值73.78%大于高二年級滿意度平均值70.67%大于高三年級滿意度平均值70.02%。高一年級學(xué)生的滿意度明顯高于其他年紀(jì)，可見高一年級學(xué)生對與地理研究性學(xué)習(xí)的興趣及收獲較高；隨著年級升高，學(xué)生的滿意度降低，這一現(xiàn)象直接關(guān)乎地理研究性學(xué)習(xí)開展的時間策略（圖2）。

1.4男生與女生對于不同方面的滿意度不同

男女生總體的滿意度相差不大，但是在不同方面有所不同，這一點(diǎn)需要引起重視，可根據(jù)不同性別特征采取不同的改進(jìn)措施（圖3）。

1.5 隊(duì)長的滿意度高于普通小組成員

成員滿意度平均值71.22%小于隊(duì)長滿意度平均值73.29%，由此可見在地理研究性學(xué)習(xí)中承擔(dān)更多的責(zé)任會促使學(xué)生有更大的收獲（表2）。

2錯綜復(fù)雜的原因：因素多樣，程度各異

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對不同方面滿意度差距較大的原因如下：

2.1 對于各板塊滿意度不同的原因

2.1.1個人收獲及家長態(tài)度

參加地理研究性學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對合作學(xué)習(xí)、人際交往、調(diào)查研究、信息篩選、文字整理等方面的收獲存在差異，則滿意度差異較大。只要學(xué)生提出參與地理研究性學(xué)習(xí)，多數(shù)家長都會在時間和資金上給與充分支持。但有部分學(xué)生不愿意告訴家長，使得這部分學(xué)生對家長的態(tài)度不明確，則談不上滿意與否。

2.1.2小組

學(xué)生在課題研究中遇到困難時，多傾向于自己解決或求助于指導(dǎo)教師。高一學(xué)生傾向于小組討論解決，高二學(xué)生傾向于小組成員分工查找資料，高三學(xué)生傾向于找相關(guān)的老師幫忙（除指導(dǎo)老師）。在這些過程中，學(xué)生的個體差異和投入精力的不同，因而解決問題的能力也不同，則滿意度存在差異。

2.1.3教師及評價

同學(xué)對指導(dǎo)老師的知識和能力水平滿意度很高，大部分指導(dǎo)教師在評價時注重過程與結(jié)果并重。但學(xué)校或領(lǐng)導(dǎo)比較重視課題成果，以便對其后續(xù)研究進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)。由于不同學(xué)生看重的方面不同則滿意度存在差異。

2.1.4課題選擇及時間安排

課題選擇的方式主要是根據(jù)自己的興趣初定一個課題，經(jīng)老師指點(diǎn)后，最終確定課題。所以學(xué)生在選擇課題時自較大，教師指導(dǎo)不夠，造成學(xué)生滿意度的差異。此外，學(xué)校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)理論課的時間集中在高一，課時為每周1節(jié)課，而學(xué)生實(shí)施地理研究性學(xué)習(xí)的時間段多集中于寒暑假和上學(xué)期周末。因?yàn)閷W(xué)生對此的重視程度不同，所以存在滿意度的差異。

2.1.5社會及學(xué)校

在調(diào)查過程中，社會人士的不配合是學(xué)生較難攻克的一個障礙。實(shí)施課題的資金來源由學(xué)校全額支付的極少，學(xué)生的積極性不強(qiáng)。學(xué)校方面所做出的各種努力并沒有得到學(xué)生的完全肯定，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于資金支持力度沒有達(dá)到學(xué)生預(yù)期的水平，這是所調(diào)查的各個內(nèi)容中最不滿意的一個方面。

2.2 直屬學(xué)校與非直屬學(xué)校學(xué)生滿意度不同的原因

第一，直屬中學(xué)開設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)理論課的時間大多數(shù)是在高一第1學(xué)期，非直屬中學(xué)幾乎都不開設(shè)課程。第二，直屬中學(xué)的學(xué)生更喜歡選擇“社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)”、“自然環(huán)境”等貼近生活的題目。第三，直屬學(xué)校的硬件設(shè)施更為完善。第四，直屬學(xué)校的老師參與度更高，尤其是學(xué)生遇到問題時，教師會和學(xué)生一起解決，而不僅是小組成員自己查找資料。第五，直屬學(xué)校對于課題成果的處理方式多是評出等級，給予獎勵，也支持優(yōu)秀課題深入研究和推薦去參加比賽、投稿、申請專利等。

2.3不同年級滿意度不同的原因

第一，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)理論課的學(xué)校，課程開設(shè)時間集中在高一，極少數(shù)在高二，高三幾乎不開課。高一學(xué)生寒暑假相對高二、高三來說更輕松，有較充足的時間來實(shí)施地理研究性學(xué)習(xí)。第二，雖然三個年級的家長都支持學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)，但是高三面臨高考的壓力更大、實(shí)施的時間不足使得家長的支持力度下降。第三，高一學(xué)生更關(guān)注課題成果評價與自我期望的差異和學(xué)校關(guān)于課題成果的處理方式，高三學(xué)生更關(guān)注自我收獲。

2.4男女生滿意度不同的原因

第一，女生傾向于選擇生活、時事、人文地理等更容易接觸到的方面的內(nèi)容；與女生相比，男生興趣廣泛，在選題上傾向各異，但對于自然環(huán)境方面的研究男生明顯高于女生。第二，男生更愿意挑戰(zhàn)自我，因而對于知識面的拓展、合作交流能力和解決問題能力的提高、學(xué)習(xí)地理興趣的提高和意志力等品格的培養(yǎng)的滿意度都高于女生。第三，女生更需要來自家長、老師、社會人士的精神支持。

2.5隊(duì)長滿意度更高的原因

隊(duì)長在地理研究性學(xué)習(xí)中負(fù)責(zé)小組分工，自覺承擔(dān)起更多的責(zé)任，與指導(dǎo)老師的接觸和交流更為頻繁，參與程度也更為深入，體驗(yàn)到更多的樂趣和更大的收獲及成就感。

3相對合理的策略：提高認(rèn)識 注重差異 加大投入

3.1提高學(xué)校、教師、學(xué)生的認(rèn)識

3.1.1輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍是前提

地理研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂有趣的、可以增進(jìn)友誼和充實(shí)生活的，并且小組分工合作可以提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。使學(xué)生有歸屬感。此外不算學(xué)分、不強(qiáng)制性參與、全憑愛好參與等有助于減小學(xué)生壓力。

3.1.2豐富扎實(shí)的專業(yè)知識是基礎(chǔ)

不管是正負(fù)面看法中還是理想的地理研究性學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)了學(xué)生對知識的重視和要求。學(xué)生普遍認(rèn)為地理研究性學(xué)習(xí)好的一面在于“擴(kuò)充知識面、增長視野、增加對社會的認(rèn)識、增加地理知識、有助于對世界政治、經(jīng)濟(jì)形式的正確理解”，因此地理研究性的學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生積累更多的專業(yè)知識，扎實(shí)的知識基礎(chǔ)才會地理研究性學(xué)習(xí)的順利開展。

3.1.3合理的時間安排是關(guān)鍵

地理研究性學(xué)習(xí)可以調(diào)劑生活、豐富假期生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但迫于高考的壓力則時間緊，怎樣安排地理研究性學(xué)習(xí)的開展時間才能使得學(xué)生既不會耽誤學(xué)習(xí)又有較充足的時間完成地理研究性學(xué)習(xí)是必須重點(diǎn)解決的問題。

3.1.4綜合能力全面提升是目的

在地理研究性學(xué)習(xí)中要求學(xué)生要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這有助于增強(qiáng)合作組織能力、提高學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、提高交流能力以及創(chuàng)新能力等，此外還可以了解更多解決問題的方案。

3.1.5規(guī)范完善的評價體系是標(biāo)準(zhǔn)

健全的評價體系不光是對結(jié)果的重視，而應(yīng)該結(jié)合老師、家長、學(xué)校、同伴進(jìn)行不同角度、不同層次的過程評價。所有地理老師對所有小組進(jìn)行認(rèn)真的評價，評價包括：小組綜合素質(zhì)（知識拓展情況、交流合作能力、解決問題能力、意志力等）、小組成果報告等。選出優(yōu)秀的小組、確定名次后，學(xué)校頒發(fā)獎狀和一定的獎勵品。特別優(yōu)秀的小組繼續(xù)在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下深入研究，參加比賽或投稿或申請專利等。

3.2 注重年級、性別、興趣差異的影響

針對不同的年級、性別和興趣差異，在安排上應(yīng)該區(qū)分對待，建議如下：

3.2.1課程內(nèi)容及時間安排

地理研究性學(xué)習(xí)理論課內(nèi)容主要包括：如何查找資料、地理研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般步驟、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的基本方法、如何寫總結(jié)、注意事項(xiàng)等。開設(shè)時間：高一的第1學(xué)期和第2學(xué)期。開設(shè)的課時：每學(xué)期10個課時，安排在學(xué)期期末（接近地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施時間）。實(shí)施時間：高一的寒、暑假（建議實(shí)施兩次）。高二、高三的學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來參與地理研究性學(xué)習(xí)。

3.2.2課題內(nèi)容及選擇

課題分為自然地理（地、氣、水、土、生等）、人文地理（人口、城市、產(chǎn)業(yè)、交通等）和科學(xué)地理（“3S”技術(shù)、宇宙探索等），每個方面都分配相應(yīng)的指導(dǎo)老師，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師和學(xué)生協(xié)商后，最終確定課題。

3.2.3小組合作

根據(jù)學(xué)生選擇的課題，將選擇課題相同的學(xué)生分為一組。組內(nèi)人數(shù)在6至10人之間。小組內(nèi)選出一名隊(duì)長、一名副隊(duì)長，共同負(fù)責(zé)監(jiān)督地理研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度。需注意分工合作以及性別搭配等問題。

3.3加大資金、設(shè)備的投入

經(jīng)費(fèi)方面由學(xué)校和學(xué)生共同承擔(dān)費(fèi)用。建議學(xué)校規(guī)定給每個組統(tǒng)一報銷一定金額，若超出限定金額，則超出部分由小組成員共同承擔(dān)。此外，學(xué)校應(yīng)加大投入，向?qū)W生提供豐富全面的與課題相關(guān)的圖書、資料、基礎(chǔ)設(shè)備等。重視并規(guī)范地理研究性學(xué)習(xí)的評價，確立評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳主編.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003（3）：368

[2]重慶市教育委員會文件.關(guān)于普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置及實(shí)施的試行意見[E].2010

研究性學(xué)習(xí)的收獲范文2

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生探究；學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。所謂“教未見趣，必不樂學(xué)”，只有當(dāng)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極主動地去學(xué)習(xí)，才能談得上學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，教師總是千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？許多學(xué)者和教師對此發(fā)表了自己的看法，提出了不同的見解，而我們僅就“研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一方面進(jìn)行簡單探討。

研究性學(xué)習(xí)是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它是一種以學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，從自己感興趣的自然科學(xué)、社會科學(xué)以及日常學(xué)習(xí)與生活中選擇研究課題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。通過研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更主要的是，通過研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、選題

研究性學(xué)習(xí)從選題上具有開放性，它不拘泥于書本上的一般學(xué)科性問題，學(xué)生選的課題往往是平時自己最感興趣的，從興趣入手，那么整個研究學(xué)習(xí)的過程就會被期待。

二、過程

研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動，既動腦，又動手，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力，這比單純地學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，這個過程是學(xué)生親身參與的，是積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)，這種類似于主導(dǎo)者的地位，遠(yuǎn)比課堂上被動接受知識更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，他不僅是某一學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，更是各個學(xué)科知識的融會貫通，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，這個過程是對學(xué)生已學(xué)知識或掌握技能的檢驗(yàn)和肯定，使學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)充滿信心和興趣。

研究的過程多是以小組合作的方式完成，小組成員既有單獨(dú)的分工，又要相互配合，協(xié)作完成研究課題，正所謂“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，這比自己“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)果

學(xué)生要以類似科學(xué)研究的方式，查資料、做調(diào)查，通過假設(shè)、求證，最終解決問題得出自己的結(jié)論，無數(shù)的努力最終有了實(shí)質(zhì)性的回報，這種成就感會讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，也讓學(xué)生深刻感受到“有付出，才會有收獲”的道理，在以后的學(xué)習(xí)中，更加積極主動地去獲取新知。

總的來說，盡管聽講式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)各有長短，我們不能簡單地說聽講式學(xué)習(xí)就是落后的，研究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，但不能不承認(rèn)，研究性學(xué)習(xí)確有其獨(dú)特的好處與必要性。

探究是人的一種本能，探究是學(xué)生了解和認(rèn)識世界的重要途徑，把研究性學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中，有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，并讓學(xué)生在主動獲得知識或信息的過程中有所收獲，體會到學(xué)習(xí)的快樂，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)然，現(xiàn)有的研究成果還有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步推廣，我們將繼續(xù)朝著這一方向努力。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)的收獲范文3

對于學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)的六種價值不容忽視：第一，研究性學(xué)習(xí)保持或發(fā)展了學(xué)生與生俱來的探究興趣。第二，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)了豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。第三，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成了合作與共享的個性品質(zhì)。第四，研究性學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培育了學(xué)生的問題意識。第五，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得了獲取知識的方式與渠道是多元化的。第六，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進(jìn)作用。由此看來，我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而且是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。可以說，它尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，能為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

那么，小學(xué)語文教學(xué)如何取其精髓，凸現(xiàn)個性，以使其更具強(qiáng)勁的生長力呢？課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)無疑是提高教學(xué)效率的重要途徑。教材內(nèi)容是多樣的，所以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)也有多種形式。這兩年，筆者嘗試引導(dǎo)班里學(xué)生通過上網(wǎng)、開展課外閱讀、補(bǔ)充相關(guān)教材、布置觀察性作業(yè)等多種方法把“研究性學(xué)習(xí)”帶進(jìn)語文課堂，取得了非常好的教學(xué)效果。

一、專題式研究性學(xué)習(xí)課堂：一“網(wǎng)”情“深”

1.通過開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生登陸有關(guān)網(wǎng)站，搜集相關(guān)景點(diǎn)的圖片，幫助學(xué)生充分理解語言文字。

小學(xué)語文課本中有許多課文寫景的優(yōu)美文章，比如：《北大荒的秋天》、《九寨溝》、《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》、《霧凇》等，如果僅僅讓學(xué)生閱讀課文，瀏覽書上的插圖，學(xué)生就會對文中所描寫的秀麗風(fēng)景缺乏必要的感性認(rèn)識，對課文的理解自然也難以達(dá)到一個更高的層次。但是如果引導(dǎo)學(xué)生登陸相關(guān)的網(wǎng)站，他們就能從中發(fā)現(xiàn)許多課本上所沒有的信息，既開闊了視野，又加深了對課文字、詞、句和主要內(nèi)容的理解。

2.通過開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

小學(xué)課文每一個學(xué)期都會選擇一些知識性比較強(qiáng)的科普類的文章，如《蒲公英》、《植物媽媽有辦法》、《小稻秧脫險記》等。雖然讓學(xué)生學(xué)課文也能完成教學(xué)任務(wù)，但是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者建議有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的問題展開發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、看書、看電視等多種途徑發(fā)現(xiàn)與課文所描寫的自然現(xiàn)象有聯(lián)系的科學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)《蒲公英》一課后，筆者給學(xué)生們20分鐘的時間上網(wǎng)搜索關(guān)于植物傳播種子的方法，結(jié)果學(xué)生們各顯神通，都收獲不小。有的上搜狐網(wǎng)站，查找關(guān)鍵字：植物傳播種子；有的上百度網(wǎng)站，查找關(guān)鍵字：傳播種子；也有的直接登陸生物多樣性網(wǎng)站搜索：植物……最后交流的時候，大部分學(xué)生都找到了蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，有一部分學(xué)生甚至找到了葡萄、椰子等書上沒介紹的一些植物傳播種子的特殊方法。

通過開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識領(lǐng)域更加廣闊，對所學(xué)知識有更豐富更立體的感知。

二、拓展式研究性學(xué)習(xí)課堂：更“進(jìn)”一“步”

眾所周知，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與人類的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)該形成“大語文”的觀念，以突破教材的局限，重視探究空間的開拓或研究對象的拓展延伸，使學(xué)生在經(jīng)歷和探索中有所發(fā)現(xiàn)，獲得學(xué)習(xí)的主體地位。

如學(xué)完《奔馳在高速公路上》這篇課文后，筆者進(jìn)行了如下的語文實(shí)踐活動：搜集有關(guān)滬寧高速公路的歌曲、故事、圖片；搜集滬寧高速公路沿路城市的資料；親自乘坐汽車去滬寧高速公路拍攝滬寧高速公路的風(fēng)光，寫下自己坐車的感受……

“欲窮千里目，更上一層樓”。學(xué)生的語文素養(yǎng)在對教材內(nèi)容從背景、知識視野、生活經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行拓展的活動中會得到提高。

三、綜合式研究性學(xué)習(xí)課堂：一“觸”即“發(fā)”

研究性學(xué)習(xí)的收獲范文4

一、合作學(xué)習(xí)學(xué)做人，實(shí)踐之中育心德

綜合性、實(shí)踐性和開放性是《品德與社會》課程的基本性質(zhì)，而“幫助學(xué)生參與社會、學(xué)會做人是課程的核心。

1. 合作學(xué)習(xí)重內(nèi)涵。“提高德育的實(shí)效性是課程的追求。”在教學(xué)中，我本著務(wù)實(shí)發(fā)展的原則指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。接下來，以小組為單位討論分工研究事項(xiàng)。這項(xiàng)活動完全由學(xué)生自主安排。他們在組長的帶領(lǐng)下，不僅明確了各自的研究目標(biāo)，而且交流了研究的方法途徑，以及在研究過程中如何加強(qiáng)信息溝通等。這一活動讓學(xué)生懂得合作是做人的基礎(chǔ)要素。

2. 研究學(xué)習(xí)自主化。我和學(xué)生一起將《品德與社會》研究學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程設(shè)計(jì)為：根據(jù)分工制訂個人研究計(jì)劃――自主與合作探究――整理資料，深化認(rèn)識――匯報學(xué)習(xí)成果。

這一系列活動過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐與總結(jié)研究學(xué)習(xí)成果的能力。探究是一種特殊的學(xué)習(xí)和生活方式，學(xué)生立足自身生活體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)、書籍及本土資源優(yōu)勢，結(jié)合具體的生活環(huán)境，依托學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在近似于“游玩”的過程中體會、掌握并運(yùn)用研究學(xué)習(xí)的方法獲得研究收獲的體驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)踐活動堅(jiān)持自主研究與合作探究相結(jié)合。要讓學(xué)生懂得：連接他們自主學(xué)習(xí)與合作探究活動的就是每個人的責(zé)任心。有了強(qiáng)烈的責(zé)任心，才能把每個人的力量凝聚在一起，獲得研究學(xué)習(xí)的大成功。

二、展示成果再深化，增強(qiáng)文化自信心

展示研究成果，是學(xué)生深化對所研究專題的認(rèn)識，體驗(yàn)研究成就感的過程。

1. “三級”展示多體驗(yàn)。研究學(xué)習(xí)成果的展示分為個人、小組、班級三級進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生思維的相互啟發(fā)，有利于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更有利于學(xué)生體驗(yàn)活動成功的樂趣。讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣，是充分發(fā)揮其主體性的重要保障，也是樹立信心、保持研究興趣的最好辦法。

最后的成果展示以研究小組為單位進(jìn)行。展示過程中，各小組采用多樣化的展示方法：有的借助內(nèi)容豐富、形式多樣的PPT課件展示；有的將成果按文獻(xiàn)資料、圖像照片、實(shí)地調(diào)查、個人感受等進(jìn)行歸類，然后用文字、繪畫、視頻等形式展示。看后讓人對本課的內(nèi)容有了深刻全面的把握；有的將自己在研究中的收獲及真實(shí)感受，用小品、情景表演、詩歌朗誦等不同的形式進(jìn)行展示。

2. 文化豐富自信強(qiáng)。通過一系列的研究學(xué)習(xí)成果展示活動，每個學(xué)生的社會、生活知識都會有所增長。心靈豐富了，自信心也不斷增強(qiáng)。五年級一班的辛語在《圓明園在控訴》研究性學(xué)習(xí)后寫下這樣的日記：

從小我就是一個膽小，語言表達(dá)能力差的女孩。在每次的《品德與社會》研究性學(xué)習(xí)活動中，老師都鼓勵我積極參加討論。通過多次……逐漸克服了不善“交際”的缺點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)的收獲范文5

全國青少年科技創(chuàng)新大賽基本上是由學(xué)校的競賽團(tuán)隊(duì)或興趣小組組成，小組中分工明確，相互合作，在指導(dǎo)老師的協(xié)助下完成課題的解決過程和評價過程。評價是研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過相互評價，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會欣賞他人，懂得自我改進(jìn)和提高。研究性評價應(yīng)體現(xiàn)兩個精神:全面性和激勵性。1．全面性。研究性評價的主體可以是教師、學(xué)生、小組成員，也可以是興趣小組整體;評價的形式可以采取教師評價為主，學(xué)生自評、互評為輔的形式，也可以采取是個人對小組、對集體的評價相結(jié)合等;評價的內(nèi)容就可以多樣化了，個人自評可以談?wù)劵顒拥氖斋@和感受，對研究項(xiàng)目實(shí)踐中的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，找出自身的不足;小組評價可以選派組長對活動經(jīng)過、研究細(xì)節(jié)、研究結(jié)果給予陳述;教師評價可針對學(xué)生學(xué)生研究中的態(tài)度、方式、過程等加以評述，促進(jìn)學(xué)生在研習(xí)過程中的提高。2．激勵性。研究性評價的目的是激發(fā)學(xué)生深入探究、解決問題的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，從而發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的提高。教師要充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，活動中鼓勵學(xué)生勇敢想象，大膽發(fā)揮，提出新的論題和看法，認(rèn)真對待學(xué)生的研究成果，不能輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)和創(chuàng)新，傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生既能看到自己的不足，激起奮發(fā)學(xué)習(xí)的斗志，又能了解自己的優(yōu)點(diǎn)，體會到成功的喜悅和自信心，欣賞學(xué)生的智慧、特長和個性，激發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)取、不斷探索創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)氣氛。

二、歷史研究性學(xué)習(xí)，在競賽過程中引入新型學(xué)習(xí)模式

青少年科技創(chuàng)新大賽是一種脫離教材束縛，解放學(xué)生自我意識的歷史研究性學(xué)習(xí)模式，它從根本上擺脫了書本知識為綱，教師為中心，全程以傳授和灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大賽推陳的是全新的以學(xué)生為中心，教師為輔助的立體的、活動的、研究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使學(xué)生圍繞所選課題進(jìn)行探討求知、實(shí)踐交流和研究合作的學(xué)習(xí)過程，具備以下三個特點(diǎn):1．開放性。科技創(chuàng)新大賽的研究性學(xué)習(xí)是一個全面開放的實(shí)踐過程。從參賽的選題上，到研究方法的選擇上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的離開單一學(xué)科的限制;從課題的選擇上可以就某一個科技項(xiàng)目的單一因素展開研究，也可以對一個事物的一系列變化進(jìn)行探究;從競賽的形式上，研究性學(xué)習(xí)走出課堂的45分鐘教學(xué)模式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)向生活，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，最大限度地獲取一手資料，收集相關(guān)科學(xué)知識;同樣在課題的解析上，競賽的結(jié)論不是唯一的，它允許學(xué)生根據(jù)自己的思維模式和研究辦法去得出自己的結(jié)果，不去追求答案的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。這種開放性的研究模式，有助于學(xué)生通過參加創(chuàng)新大賽，建立自己科學(xué)的思維品質(zhì)。2．主體性。科技創(chuàng)新大賽自始至終都體現(xiàn)著學(xué)生研究課題的主體地位。從課題的選擇、計(jì)劃的制定、資料的搜集、過程的實(shí)施等，學(xué)生都全程參與，自主探索和解決問題，整個競賽過程中學(xué)生都處在一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力得到充分的發(fā)揮，教師只是一個指導(dǎo)者，不能代替學(xué)生去研究，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。3．探究性。科技創(chuàng)新大賽關(guān)注的是學(xué)生探究的過程，即研究學(xué)習(xí)活動中學(xué)生思維的拓展、方法的實(shí)施、資料的歸納和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。通過課題研究，使學(xué)生學(xué)會獲取資料，提煉觀點(diǎn)，形成結(jié)論。使學(xué)生在探究的過程中逐步形成了善于質(zhì)疑、樂于探究、勇于探索的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)的收獲范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 積極實(shí)踐 研究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一個重要方式便為研究性方式，并且這亦為新課改實(shí)施環(huán)節(jié)一個重要目標(biāo)，借助施教者妙設(shè)的探究情境實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。不過，策劃怎樣的數(shù)學(xué)探究活動，并采取何種巧妙方式予以實(shí)施，由此令受教者在自我努力之下將問題發(fā)覺出來，并進(jìn)行探究，最終將問題予以解決，施教者由該如何將研究性學(xué)習(xí)在實(shí)際中運(yùn)用。筆者著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，淺談了對研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)拙見。

一、營造“問題”氛圍，引發(fā)學(xué)生研究欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)中有效的問題情境，可以引發(fā)受教者進(jìn)行研究的欲望，令其對知識予以把握，增強(qiáng)質(zhì)疑信心，這種問題氛圍的營造，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實(shí)際有效銜接，更好的傳輸知識。良好的授課導(dǎo)引，正如具有較大磁力的“磁鐵”，它可以將受教者的注意力集中起來，將其探究積極性調(diào)動起來，營造和諧的授課氛圍。施教者引導(dǎo)不宜過長，應(yīng)當(dāng)對受教者的探究予以鋪墊，令受教者生發(fā)出探究的興趣，積極進(jìn)行知識探究。研究的目的即為將受教者的潛能激發(fā)出來，令其帶著濃厚的興趣投入其中，將受教者自學(xué)及自主探究的習(xí)慣培養(yǎng)起來，令其收獲終身教育的價值。施教環(huán)節(jié)，學(xué)生所提出的問題有多種類型，可以說整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都包含這“問題”元素。心理學(xué)探究顯示，有效的質(zhì)疑便為受教者思維的源起，為受教者學(xué)習(xí)的源動力，令受教者研究的趨向自潛轉(zhuǎn)至活躍情態(tài)。假如施教者所設(shè)計(jì)的提問恰恰和受教者的認(rèn)知情況相吻合，并具備啟發(fā)價值，便可令受教者置身探究情境，帶著明確的目標(biāo)，積累學(xué)科知識。怎樣創(chuàng)設(shè)有效的問題情境？筆者理解所設(shè)計(jì)直接性問題較好，假如令受教者置身學(xué)習(xí)情境發(fā)覺問題，并敢于質(zhì)疑，因此，便可以收獲良好的學(xué)習(xí)成效。由于受教者的質(zhì)疑一般和自我思維情況相吻合，其探究興致大增。比方說，講授四年級下冊中“3的倍數(shù)”章節(jié)的時候，筆者借助游戲形式將“問題”情境創(chuàng)設(shè)出來。可以令受教者板書任意一較大的數(shù)，之后師生互動，看誰能夠最快辨別出這些數(shù)字是不是三的倍數(shù)。在教師的因勢利導(dǎo)之下，學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而將其自主探究問題的欲望激發(fā)出來，進(jìn)而更好的投入到探究新知之中。

二、營造寬松民主的研究環(huán)境

良好的研究環(huán)境，令小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)籠罩在一種愉悅平等的氛圍之中，對受教者的探究興趣有很好的激發(fā)作用，令其在師生互動之中大膽質(zhì)疑，積極表達(dá)，進(jìn)而將自我優(yōu)勢展現(xiàn)出來，確保問題探究的順利實(shí)施，并收獲較好的教學(xué)成效。施教者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠信任，給予其自主探究的空間，懂得對學(xué)生的尊重及鼓勵，對其所收獲的探究成果予以認(rèn)可，面對小學(xué)探究環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出的一些偏頗，施教者不能對學(xué)生施加過多批評，而應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行偏頗總結(jié)，最后找到問題解決的方案，實(shí)現(xiàn)探究目的。比方說，在講授“進(jìn)位加”內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以往施教者通常借助簡單的教輔用具，逐漸將進(jìn)位加的運(yùn)算策略歸納出來。上述授課環(huán)節(jié)盡管能夠概括出知識內(nèi)容，但是卻沒有將學(xué)科知識和生活實(shí)際巧妙結(jié)合。比方說，可以設(shè)計(jì)這樣的授課環(huán)節(jié)：教師令學(xué)生扮演游樂場中的售票員，運(yùn)算門票的出售情況，可以將上午與下午所售的門票之和板書成“58+33”，同時引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)果進(jìn)行運(yùn)算，很多學(xué)生紛紛借助口算方式進(jìn)行運(yùn)算：50+30=80，8+3=11，80+11=91，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考列豎式運(yùn)算的方法，并將豎式列于黑板。并以此為前提思考“8+3超過10了該如何做”，進(jìn)而將進(jìn)位加法的基本運(yùn)算思路概括出來。此類授課方式可以引領(lǐng)受教者明確運(yùn)算方法，進(jìn)而自主探究數(shù)學(xué)奧妙。

三、予以指導(dǎo)，輔助答題

研究學(xué)習(xí)中的主體為受教者，施教者起著輔助及指導(dǎo)的作用。施教者應(yīng)當(dāng)著眼與受教者的知識構(gòu)成，個體差異及思維方式等對其學(xué)科探究予以引導(dǎo)。施教者的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有一定的尺度，把握好機(jī)會，妙用技巧，掌控尺度。只要是受教者可以獨(dú)立挖掘的知識，施教者便應(yīng)當(dāng)大膽放手。對其積極進(jìn)行的探究，應(yīng)當(dāng)予以科學(xué)的鼓勵，令其探尋成功有足夠的信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所實(shí)施的研究式授課方案是不是收獲成功，總而言之和受教者是不是積極參與，參與方式及參與程度有關(guān)，并且唯有受教者帶著能動性積極參與，才可以激活課堂氛圍。

新課改的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)在課堂中彰顯受教者的主體地位，研究性學(xué)習(xí)作為充分彰顯受教者主體地位的有效學(xué)習(xí)方式。在很大程度上轉(zhuǎn)變了受教者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，知識源泉突破了課本的限制，將渠道拓寬到社會各個層面。研究性學(xué)習(xí)需要受教者發(fā)揮能動性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動搜集學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行探究，進(jìn)而斷強(qiáng)化創(chuàng)造能力及思考能力不。

參考文獻(xiàn)：